汉语言文学理论范文10篇

论文关键词：文学理论；高等师范院校；课程改革；中学语文课程改革

论文摘要：基于文学教育在中学语文教学中的重要地位，文学理论课程体系对于高师院校中文系学生的培养具有重要的意义。调查显示，当前高师院校中文系在文学理论课程的教学中存在着诸多问题。它要求我们在编订具有时代性、前沿性同时又不乏普适性的文学理论教材以及开设相应的课程以加强文学理论教学的实践性、时代性等方面做出不懈的努力。

文学理论是高等师范院校汉语言文学专业课程体系的一个重要构成部分，按照一般的观念:文学理论是一门“以美学方法论为总的指导，从理论高度和宏观视野上阐明文学的性质、特点和一般规律”，的学科，它的建立要以文学史提供的大量材料与文学批评实践所取得的丰富成果为基础，同时为文学史、文学批评提供理论指导。文学理论课程体系对于高等师范院校汉语言文学专业学生专业素质的提高有着不可或缺的作用，它直接关系着学生的理论水平，决定着学生能否以科学的方法对具体的作家、作品、文学现象进行科学的分析与评价。然而，在具体的教学实践中，我们在很大程度上偏离了这一目标。现实中的情况如同相关学者指出的那样:“在大学的文艺学研究与教学中，或者说在教科书形态的文艺学知识的生产与传播中，文艺学的危机就表现得尤其突出。学生明显地感觉到课堂上的文艺学教学知识僵化、脱离实际，它不能解释现实生活中提出的各种问题，也不能解释大学生们实际的文艺活动与审美经验。在当前高校汉语言文学专业的教学中，这样的现象是屡见不鲜的:教文论的不讲作品，讲作品的没有理论，理论因为与生动的文学实践相隔离而显得抽象、缺乏实际意义，文学实践也因为缺乏理论的引导而显得感性、随意。尤其是对于高师院校而言，人们往往对于那些玄奥、费解的理论观念对于中学语文教学的实际意义存在着疑虑，这在很大程度上导致了人们对于文学理论相关课程的开设价值的怀疑。

这种状况的存在固然与人们认识上的某些误区相关，但它也与我们在文学理论课程教学中存在的许多问题有着直接的联系。在围绕着“高师院校汉语言文学专业面向基础教育课程改革人才培养模式改革的研究与探索”这一课题所展开的一项调查中，笔者曾向近十年来由各高等师范院校汉语言文学专业毕业分配到中学从事中学语文教学的毕业生提出这样一个问题:“如果你有机会回到高校中文系学习，你最需要解决的问题是什么”?相当一部分毕业生在问卷中表示希望进一步“加强自己的理论素养，提高自己分析、阐释相关文学作品的能力”。然而，当在同一份问卷中问及他们:“你觉得大学中文系应当减少课时的专业课程是什么”时，许多毕业生选择了文学理论方面的课程。在这里，提高理论素养的要求与削减理论课程课时的希望之间的矛盾鲜明地表现出来，这一矛盾迫使我们不得不思考一个问题:在高等师范院校中文系课程体系中占有重要地位的文学理论诸多课程是否，充分地起到了提高学生理论素养的作用，问题出现在什么地方?因而，对高师院校的文学理论课程体系进行学科反思，对其所涉及的相关课程的教学内容、教学方法进行清理，从而对文学理论课程在高师院校中文系课程体系中的意义进行评价，这就显得非常必要了。

文学理论课程体系在高师院校汉语言文学专业课程体系中有着非常重要的地位，这首先是由文学教育在中学语文教学中的地位所决定的。文学教育，可以帮助学生认识社会生活、吸收人类传统中优秀的文化价值观念，帮助他们培养审美能力和审美情感，陶冶情操，发展个性。这种独特的学科价值，是其他学科替代不了的。文学作品的语言一般是规范、优美的语言，是理想的母语教育范文，中学语文教材中一般有一半以上的课文是文学作品，这体现了人们对于文学教育在中学语文学科中的重要性的认识。因此，由中华人民共和国教育部制订的《普通高中语文课程标准》要求学生:“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”fal。从这一要求出发，普通高中语文教材选用了大量的经典文学作品，“课程标准”还向中学生推荐了大量的课外经典读物，其内容涵盖了古今中外的文学作品，包括《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《边城》、《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》、《变形记》、《西厢记》及普希金、莎士比亚的作品等等。这些都说明了文学教育构成了中学语文教学的一项重要内容。

文学教育既然在中学语文教学中具有重要的意义，那么，指导学生进行文学欣赏也就构成了中学语文教师的一项基本职责。面对古今中外的文学作品，语文教师对其理解不能停留在感性、直观的层面上，他应当具备一定的理论素养，能够站在理性的高度对一定时期的作家、作品、文学现象作出理性的把握，这样，较强的文学理论素养就成为我们对一名中学语文教师的基本要求。固然，中学语文教学不同于大学教育，它不要求向学生讲授系统的文学理论，但《普通高中语文课程标准》明确要求教师引导学生“在阅读欣赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”，并要求教师引导学生阅读朱光潜的《谈美书简》、爱克曼的《歌德谈话录》等文艺理论名著。另外，“课程标准”还要求教师“帮助学生提高审美能力，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析”。这里所要求的审美能力的提高、文化意识的培养，理解多元文化的能力以及对一定文化现象进行阐释的能力，实际__卜都是指向学生理论素养的提高的。中学语文教师承担着指导学生展开文学欣赏，培养他们的审美能力，分析和阐释一定文化现象的能力的使命，这就对高等师范院校在汉语言文学专业学生的理论素质培养方面提出了具体的要求。学生理论素养的提高，固然与他们对文学史的学习、作品的阅读有着紧密的联系，然而，对文学理论的全面、系统的自觉把握，是离不开文学理论课程体系的开设的。

为切实改善高校汉语言文学专业人才培养质量，要坚持以社会实际诉求为基础，通过重构教学模式，突出学生导向，全面提升人才培养质量。本文将结合《汉语言文学专业人才培养与课程教学研究》一书，分析高校汉语言文学专业人才培养存在的问题，探索高校汉语言文学专业人才培养模式与课程设计方案，以期为当前全面提升高校汉语言文学专业人才培养质量提供有效参考。由胡习之、朱丽婷主编，中国科学技术大学出版社于2015年11月出版的《汉语言文学专业人才培养与课程教学研究》一书，主要以汉语言文学专业人才培养与汉语言文学专业课程教学研究为研究对象，以上篇、下篇的叙事架构，从汉语言文学专业（教师教育类）本科学分制人才培养方案、汉语言文学专业卓越实验班（教师教育类）人才培养方案、汉语言文学专业“卓越中小学教师教育培养计划”实施方案、汉语言文学专业核心课程教学研究、深度阅读与中学文学教学等多个角度详细论述了汉语言文学专业的人才培养机制与课程教学体系，提出了生成词库理论与现代汉语借用量词的语义实现——现代汉语借用量词教学、当代语境下地方高师院校文学理论课程教学的困境及其对策、机测背景下的高师普通话教学与培训研究等多项观点，对当前创新汉语言文学专业人才培养模式提供了全新研究视野。该书具有以下特点：

一、思路清晰，内容丰富

该书研究思路清晰，研究内容丰富，通过对语言教学，追寻感性与理性的和谐共融的特征进行论述，提出了汉语言文学专业拓展课程教学研究、汉语言文学专业教师教育基础课程教学研究、高师中文师范生专业素养教育因性而别的探索等内容，极大完善了高校汉语言文学专业教学的研究内容。受人才培养模式、社会实际需要和产业发展体系等多种因素影响，传统高校汉语言文学专业人才培养模式遭遇时代新困境，影响了本专业的稳定、持续发展。因此，在当前全面创新高校汉语言文学专业人才培养体系过程中，要重视化解学生面临的各项问题，消除学生对汉语言文学的负面认识。应结合汉语言文学专业学生的未来从业方向和职业特色，引导学生形成良好的职业意识。在当前高校汉语言文学专业学生培养过程中，要重视建设良好的知识学习平台，持续优化专业群建设机制，实现学生知识、综合素养全面提升的理想目标。

二、框架完整，重点突出

该书研究框架完整，研究重点突出，通过按照汉语言文学专业人才培养、汉语言文学专业课程教学研究等两个维度详细论述，提出了汉语言文学专业（教师教育类）本科学分制人才培养方案、现代汉语课程的学习方法、文化心理分析背景下的中国现代作家写作等内容，为当前做好汉语言文学专业人才培养机制提供了科学指引。面对新的就业形势，在当前重构高校汉语言文学专业人才培养模式时，要重视与做到：一方面，引导高校汉语言文学专业学生全面了解自我，弄懂高校汉语言文学专业的特点及未来从业方向，提高学生对专业内容的熟悉度与认同度，帮助高校汉语言文学专业学生建立良好的个人发展规划。另一方面，加强社会就业方向研究，提升学生的职业成长认识。通过联系与汉语言文学专业相匹配的岗位、邀请往届校友现场解读等方式，为汉语言文学专业学生创造直观、形象的岗位认识，全面提升学生的专业发展水平。

三、案例丰富，实用性强

高职院校开展教学工作的目的是不断提高学生的综合素质和专业技术技能，让学生在后续的工作和社会发展中具有自身的优势。汉语言文学的专业课程教学对学生的综合素质培养和提高学生的专业技能有很大启发，为了有效提高学生的学习质量，提高学生的综合技能，本文结合实际的汉语言文学专业课程人才培养模式建设思路和人才培养方案进行分析研究，并具体结合汉语言文学专业课程考核体系作出分析，希望对构建汉语言文学专业课程人才培养模式有所启发。

一、汉语言文学专业课程人才培养模式的建设思路

汉语言专业的课程教学对于提高学生的语文素养和促进学生掌握更加深厚的汉语言知识具有重要作用，结合实际的汉语言课程教学工作，应该基于一定的教学工作任务和目标，展开多样化的教学知识管理，在开展汉语言知识教学过程中，应该积极培养学生掌握多样化的教学知识，并根据实际的教学任务和目标来设置多样化的教学体系，对学生进行基础技能的教学，同时要循序渐进地对学生进行核心技能和综合技能的教学培养，结合汉语言专业知识进行教学，不断提高学生的听说读写能力和综合素质。

二、汉语言文学专业课程人才培养的实施方案

1.整合课程内容，合理取舍。汉语言专业的知识内容往往是较为经典的文学作品或者是知名的文章，其中往往蕴含着深厚的文学素养，这些知识内容对于培养学生的人文素养具有重要的借鉴意义，所以在开展相应的汉语言知识教学过程中，教师应该结合实际的教学内容进行组织设置，结合中国文化概论、中国古代文学、中国现当代文学、文艺理论等核心课程内容做好教学内容的建设，有针对性地做好取舍，确保整个课堂教学都是教学经典和具有深厚意义的文学作品及相关文学知识内容。2.浓缩汉语言文学专业的核心课程，凝练文学理论精髓。汉语言课程教学过程中，应该做好对实际教学内容的综合把握，在确保一定教学任务的基础上，对实际的教学内容进行优化设置，尤其要结合实际的课程教学内容来提炼和浓缩相应的人文知识和蕴含的人文素养，积极发挥出汉语言专业的核心课程对人文素养培养的重要意义。教师在实际的教学过程中，可以对实际的教学内容进行组织优化，设置整体教学规划方案，将人文素养的知识内容融入实际的核心课程教学中去，确保学生能够感受到相应的人文素养，以此来提高自身的人文素养，促进自身的综合发展。3.因地制宜地自编教材。汉语言专业的教学工作需要结合实际的教学内容和实际的岗位需求来进行设置。高职院校应该加强与合作企业的联系，共同开发相应的教学教材，开展针对性地实训实习，为学生提供相应的社会服务。另外，可以在汉语言专业教学过程中，开展相应的项目任务教学，为学生的综合素质提升打好基础。在进行教学情境的设置过程中，还要紧紧围绕相应的工作环境，设置专业化的教学内容，让学生学习到后续工作岗位中会使用到的知识内容。还要结合工作岗位需求变化对学生的学习内容作出相应的调整，所设置的教学内容要符合学生的实际学习需要，尤其要体现出学生的实际学习思路和教学一体化的教学思路，更好地满足实际教学需要。在进行汉语言专业教学过程中，应该结合实际的教学工作，组织学生进行相应的课外学习和自主学习。高职院校针对相应的汉语言专业教学设置出相应的课程网站，并设置多样化的教学资源，可以将相关课程的教学录像、课程教学文件、教学课件、经典教学项目等上传到网站上，为学生和教师提供多样化的教学材料，以此来更好地满足学生的个性化学习和综合性的知识学习需要。

三、构建汉语言文学专业课程考核体系

传统的汉语言文学本科专业教学培养方案中，课程设置以文学类和语言类专业理论课程为主，这已经不能适应社会发展对人才的要求，有待进一步改革。随着近几年我院开展的“3+1”教学改革，课时量非常有限，学生在课堂上接受的知识量当然也就非常有限。根据我院的具体教学情况，并结合学生实际反映，现行汉语言文学专业课程设置存在如下问题。

1.存在的问题

1.1专业课程实际分布不均衡

汉语言文学专业的理论课程学习时间是三年，而在这三年中，大学一年级主要开设的是公共课程，几乎没有安排专业课程的学习。对于选择汉语言文学专业、刚刚入学的大学生而言，他们从一开始就没有真正感受这个专业的魅力，甚至没有了学习的兴趣。很多专业课程需要两个或三个学期才能上完，比如古代汉语、现代汉语、古代文学等。还有一些课程从时间上是连贯的，循序渐进的，需要上完一门课程才能开始另外一门课程，比如上完古代文学才能上现当代文学，理论课程必须放在语言、文学类课程之后等等。由于大学一年级没有开设专业课程，大学二年级才开设，所以很多专业课程都集中在大学三年级，这对于即将进行实习或即将走上工作岗位的学生来说，无疑是很大的压力。

1.2课程设置单一化

根据汉语言文学专业教学培养方案，汉语言文学专业的课程设置一共三大块：公共课、专业课、实践课。而课程设置的主要部分（课堂教学的重点）是专业课。传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类和语言类课程，比如现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学等，这种知识结构已经不适应90后大学生的知识需求，也不适应未来市场发展的需求。在实践课这方面我们仍然有很多不足之处，目前我们在汉语言文学专业的实践课安排方面，只是局限于中小学语文教育和秘书实务两个方向，也已经不适应未来市场发展的需求。

内容摘要：汉语言文学教育是当前高校的基础课程之一，随着我国国际地位的提升，汉语言体系在世界语言体系中的地位越来越高，影响的范围也越来越广。中华民族有五千年的悠久历史，蕴藏了丰富的语言文化宝藏，通过对汉语言文学的学习，一方面增加了文学历史知识，另外一方面培养学生的人文素质，形成对中华民族文化的自信和了解，提高学习者的精神内涵。当前在汉语言文学教学当中还存在着诸多的问题，其中人文素质教育的缺失就是导致汉语言文学质量下降的关键原因。

关键词：人文素质教学；汉语言文学教育；融合

汉语言文学是人们进行沟通和交流的渠道，在汉语言文学教学当中融入对学生人文素质的培养，是汉语言文学教学长期发展的必然趋势，有利于学生完善人格，重视汉语言文学教学课程，完善知识结构。二者的融合发展必须要做出多方面的改进和调整，加强师资力量的建设创造，打造开放包容的文学教学氛围，注重教学实践环节比重的增加，突出文学教学形式的多元化，将理论教学和实践教学结合起来。本文围绕着人文素质教学和汉语文学的融合发展进行论述。

一.当前文学教育当中的人文素质培养现状

在当前的汉语言文学教学中，教师普遍不重视对学生人文素质的培养，在新的教育发展形势之下，传统的汉语言文学教学理念已经跟不上时展的步伐，传统教学思想影响下，教师过分关注文学理论的灌输，认为汉语言教学就是对文学作品的鉴赏和对学生阅读能力的培养，因此仅仅需要理论传授，进行一定量的阅读训练就能够达到教学目的。这种错误的思想导致汉语言文学教学中蕴藏的育人价值没有被发掘出来，对人文素养培养的忽视会导致汉语言文学教学无法适应网络时代下的新型传播方式，比如网络用语的出现正在动摇着学生传统的汉语言思维体系，这时汉语言文学教学应当起到匡本扶正的作用，如果忽视了人文素养的培养，就不利于整体教学质量的提高。同时，新的时代背景社会对汉语言文学教育提出了新的要求，教学当中应当注重问题的分析和解决，将教学和实际生活联系起来；另外一方面，当前汉语言文学教学中体现出我国学生的人格建设有待完善，很多学生到了一定的年龄，仍然缺乏对社会的正确认识，没有形成正确的是非观念，盲目跟风，过度追求个人物质主义享受，这表明了我国学生受到西方文化的影响越来越重。如果不能通过汉语言教学培养学生的人文素质，长期以来会形成恶性循环，导致社会风气败坏，容易使学生缺乏正确精神的指引，造成情绪消沉，消极堕落，不思进取，缺乏理想信念。缺少了人文素养渗透的汉语教学没有实际的运用价值，会让毕业证书成为一张白纸。除此之外，当代汉语言文学教学知识结构更新较慢，课程设置较为单一，没有形成跨学科的学习体系，在另一个层面上影响了人文素养的培养。从学校角度来说，缺乏对文学实践能力的重视，学生不具备敏捷的文学思维，也不擅长与人沟通，进行社会交往。由此可见，建设新型的汉语教学学科体系应当要首先优化课程设置，更新知识结构，增加对实践能力的培养。贯彻汉语言文学教学中对学生人文素质的培养要求。

二.人文素质和汉语言文学教学的融合意义

摘要：汉语言文学是传播我国传统和现代文化的重要工具及方式，是对外交流的手段，对我国的文化发展有着重要的作用。汉语言文学专业是职业院校开设的人文科学，涵盖面广，不仅包括对学生知识技能的传授，还包含着思想文化方面的教育。一些教师在汉语言文学教学过程中，会将教学重点放在学生的文学理论学习而缺乏实践应用，这可能会导致一些学生虽然完成了汉语言文学专业的学习，却不能将理论知识应用于实际。随着我国经济水平不断发展、科学技术的进步，社会及用人单位对人才的要求也越来越高，掌握专业的理论知识是对毕业生的基本的要求，精湛的实践技能和职业精神也是用人单位选择的标准之一。因此，在教学过程中教师必须摒弃传统落后的教学观念，注重实践与教学相结合的理念，创新汉语言文学教学模式，提高学生的学习积极性，开阔学生的思维认知水平，使学生将所学知识有效运用于实践，提高自身的综合水平。在此背景下，分析职业院校汉语言文学应用性教学理念与实践策略，促进学生全面发展。

关键词：高职院校；应用性教学理念；汉语言文学

汉语言文学是高校课程里涉及面广的人文学科，是高职院校专业课程中的重要科目，贯穿于学生一生的知识技能。高职院校应结合专业教学特色，创新教学观念，切实提高学生的汉语言文学应用能力，增强学生的学科融会贯通能力。[1]

一、汉语言文学教学重要性

汉语言文学作为教育事业发展的一个重要组成部分，担负着提升全民语言与文化素质的重任，在展现人文精神中起到了重要作用。汉语言文学能够营造良好的校园环境，提高学生的理解能力和表达能力，不但能促进学生快速深刻地学习理解其他学科的知识，还能营造良好的学习和生活氛围，加强师生、生生之间的交流和沟通，化解矛盾，构建和谐的校园环境。当前，随着我国教育制度的发展与创新，汉语言文学在教学领域中的地位越来越重要，是继承我国民族精神与传统文化的主要方式。很多汉语言文学专业的学生在语言学习过程中，不仅要掌握教材中的理论知识，还应当深入了解汉语言文学中蕴藏背景知识和文化内涵。随着互联网技术的发展，汉语言文学教学工作面临着来自网络文化的挑战，如何在汉语言文学教学过程与时俱进，将实践活动与学习理论有效结合，成为当前教育工作中的重要难题。

二、汉语言文学教学存在的问题

摘要:汉语言文学是一门比较传统的学科，和汉语言文学相对应的是语文学科，它不仅包含了中华民族传统文化和民族意识，还体现出了人文关怀，有着中华民族上下五千年的历史文明。随着社会的不断发展，国家和社会对于人才的需求也越来越多，要求也越来越高，要求应届毕业生不仅要有较高的学历，还得要有一门拿手的技能，所以，社会对于人才的渴求已经逐渐浮现了出来。本文就对汉语言文学应用性教学进行研究，供参考。

关键词:汉语言文学;应用性教学;研究

1引言

汉语言文学作为一门比较传统的语言，应当对教学方法进行改善和创新，最好是以应用性教学作为前提，采用一些现代化的教学观念和方法来对学生进行教育，这样能够增强学生的理解能力，如此才能够加强对汉语言文学的应用能力，从而满足社会对人才的需求。随着我国经济的快速发展，很多工作都对文字提出了新的要求。文学在人们的生活中无处不在，不管是说话还是生活都会接触它，因此，需要将汉语言文学的应用性教学进行创新，只有这样才有助于汉语言文学的有效教学。

2汉语言文学的概况

在院校当中所学习到的理论知识不一定都是能够应用到生活中的，因此教师对知识的传授很重要，同时也是学生能力培养的基础。在人才培养的方案当中，基本上都是按照文化课、专业课、实践课来排的，我国一部分教师认为实践课程是理论课程的附属品，因此在学习知识的过程当中，文学理论知识通常情况下都是教师先讲授知识，然后再是实践。近几年来，随着我国教育的不断改革，教育已经实现了大众化，当今社会对于人才的需求也越来越不一样，每个企业对于人才的需求也不尽相同，社会需要的是技能型和实用型人才。我国传统的学科主要呈现出一种中心化的现象，一般都是教师在讲台上讲，这样一来就使得教师成为了课堂上的主体，于是学生之间互相抄笔记、抄作业的现象就越来越多。在就业的时候，企业对于人才的要求也很严格，他们需要学生具备各种各样的能力，所以当今社会有更多的应届毕业生面临着就业的问题。以目前的现状来看，汉语言文学的教学方法和模式不利于当代学生未来的发展，所以其正面临着新的改革和挑战。经过相关部门的研究发现，应用性教学能够很好地提升汉语言文学的应用性，使得学生在踏入社会之后能够具备更多应用能力，这对于我国汉语言文学教学来说无疑是一次比较大的改革。

一、汉语言文学专业建设的时代背景

汉语言文学专业是一个与时俱进的专业,远离社会,它就没有生命力。传统知识型人才培养模式,知识的讲解传授成为教学和考试考查主题内容。学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的现象十分普遍,由此导致学生高分低能的现象相当严重。在市场经济社会背景下,本专业遇到了前所未有的新的挑战。汉语言文学专业毕业生就业、创业普遍困难。经济社会要求汉语言文学专业人才具有发现美、创造美的能力,具有在谈判、公关、策划、教学、写作等活动中,运用美好的、得体的、雄辩的语言进行交流的能力,通过语言能够进行广告宣传和公司企业形象设计等。由此,专业课堂教学中的文学观念、语言观念发生了变化。文学的认知功能、宣传教育功能在弱化,而潜移默化的心理疏导功能、娱乐功能、审美功能等在增强,社会要求通过文学培养人才的主要目标,不再是认识社会历史或某个集团阶级利益,而是培养熏陶人的人品人格、提升人才的审美品位。在专业教学中,语言的符号学性质得到确认,它不再只是工具性的,它更是思想性的。国家职业汉语能力测试(ZHC)越来越普及,社会对通过语言进行交际的实践能力的要求越来越高,对母语交流的水准要求越来越高。与此同时,社会对写作人才的需求无论在数量上还是在质量上,都提出了前所未有的新的要求。

根据汉语言文学专业教育教学规律,改变中文教育观念,只有通过能力教育,才能提升办学品位,形成办学特色。立足于汉语言文学专业能力全方位的培养,紧密结合时代和社会发展要求来思考,对传统汉语言文学专业的教学模式和人才培养模式进行结构性的调整和改造,设计新型的适应经济社会发展需要的汉语言文学专业人才培养的模式,完成由知识型人才向能力型人才培养模式的突破和转变,是社会发展和时代进步对传统汉语言文学专业提出的必然要求。

汉语言文学专业是一个历史悠久的传统专业,由于受到社会经济发展和意识形态的巨大冲击,80、90年代以来改革在不断进行。文学观念和语言观念的变化,导致了课程内容的巨大变化。为适应市场经济发展的需要,课程体系也在调整,普遍增设了新闻类、影视艺术类课程,加大了实践性课程的比重,重视毕业论文的写作和指导,删减了部分过时了的课程,在提高本专业学生的素质上进行过大量的实验探索,也取得了一定的成绩。如武汉大学於可训主持的“拓展教学空间,构造多维平台,综合提高学生人文素质——中国现当代文学素质教育教学改革实践”。但本专业基本内涵在“五四”时代初步确立,50、60年代借鉴苏联模式,形成了到目前为止公认的课程体系。由于时代的局限,其基本的人才培养模式是知识型的。能力培养只是知识传授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考试方式、授课方式等,仍然将人才培养模式中主体内容限定在知识点的传授上,传统的死记硬背、掉书袋、照本宣科的书呆子式教学模式依然存在。这种培养模式已经不能适应现阶段的时代需要,明显不适宜于培养适应经济社会发展需要的本专业人才。改革势在必行,但汉语言文学专业的传统积淀相当深厚,它是一股强大的因循守旧的保守势力。大型的历史悠久的重点大学中文系,大多意识到了本专业改革必然趋势,但由于历史的传统因袭负担重,作整体性的专业调整相当艰难,尾大不掉,而一般的地方性院校又没有实力(师资力量、教学经验、学术储备不足)从事这方面的专业调整和改造。根据我校中文系的实际,从整体上改造汉语言文学专业,对本专业进行结构性调整和改造,选择从目前社会对本专业人才所急需的文学审美能力、语言交际能力、写作能力的培养入手,全面提升本专业人才适应经济社会发展的能力,从而形成自身鲜明的特色,是既切合实际又顺应时势的。

二、汉语言文学专业特色建设思路

根据经济社会发展需要和本专业的教育教学规律,本专业特色建设的基本思路可以确定为:

汉语言文学毕业论文

一、毕业论义写作基本程序：集体指导、个别指导（三次以上）、定稿初审、省校复审、模拟答辩、案答辩终审。

二、字数、时间要求：6000字以上；半年左右。

三、文本格式要求：另见结构要求及文本样式。

四、关于选题和写作

（一）选题范围：古代文学、现代文学、当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语、文学理论、比较文学、美学、写作等。

文学理论作为汉语言文学专业的基础课，在传统课程体系中一直很受重视，但在实际教学中却一直面临困境，即使是在文学理论曾经短暂繁荣的20世纪80年代也是如此。只不过正如有论者指出的那样，“这种活跃和繁荣的气氛遮蔽和掩盖了这一学科所固有的问题，也使当时的人们无暇对它进行必要的学科反思”［1］。进入新世纪以来，伴随着新传媒手段的兴起，文学理论这一学科的问题刹那间被放大了。一时间，“文学之死”、“文学理论”之死的论调此起彼伏，文学理论教学的合法性也备受质疑。在这样的语境下，传统的文学理论教学所面临的困境如教材问题、教学内容问题，以及教法问题显得更加突出，如何摆脱困境和寻找出路就成了每一个文学理论教学工作者必须解决的重大问题。

一、新传媒时代文学理论教学的困境

新传媒制度为文学理论教学带来的影响是不言而喻的。首先，新传媒制度对文学活动产生了革命性影响，对文学观念造成了极大的冲击，使文学理论教材显得严重滞后。新传媒制度对文学活动造成的影响，正如美国学者希利斯•米勒指出的那样：“新的电传制度就通过改变作为其先决条件或伴随状况的所有那些因素而终结了文学。”［2］米勒当然不是说文学会因新传媒的出现而死亡，其本意在于强调依存于传统的印刷制度等因素的传统文学观念的终结。米勒说：“文学是信息高速公路上的沟沟坎坎、因特网之神秘星系上的黑洞，虽然从来生不逢时，虽然永远不会独领风骚。”［3］新传媒时代终结了传统的文学观念，文学却依然会存在于网络之间，只不过文学在人类社会生活中独领风骚的时代将不会再来。旧的文学观念的终结使希利斯•米勒忧心忡忡，但却导致了我国网民的文学狂欢。在网络世界，先是“下半身”诗人震撼着人们的神经，然后是“口水诗”，接着是“梨花派”。“忽如一夜春风来，文学之花网络开”，文学活动陷入了空前狂欢时代。网络文学的兴起对文学理论教学的打击是致命的，文学理论对网络文学现象完全失去了阐释力。面对新的文学现象，文学理论教材显得陈腐不堪，文学理论的权威形象也轰然倒塌。其次，文学理论的教学内容与教学对象严重分离。就当前文学理论教学内容而言，大致有以下几点问题：第一，大而空；第二，脱离学生文学经验；第三，忽略了学生的现实需要。大而空是就教材体系而言。当前的文论教材大多热衷于文学理论体系的建构，希望能够把古今中外的理论成果一书打进，而且不惧难度。因此“理解起来，不要说是低年级学生，恐怕就是一般的非专业课教师也会十分吃力的”［4］。而这样庞大的体系往往建立在所谓“经典文本”的阅读经验之上，这些“经典”则又是教育机构遴选出来的文本，通常是遴选者都不大乐意去读的东西。而今天的学生大多是伴随着电视、网络长大的，他们阅读的是当下的作品，喜欢的是网络文学、玄幻小说，迷恋的是文学的“小时代”，他们已经不再像以前的学生那样对经典文本一往情深。文学理论教学与学生阅读经验的隔膜势必造成对学生内在理论需要的漠视，其结果便是教师觉着难教，学生觉着难学，教、学双方都对文学理论失去了兴趣。第三，教学方式简单化，导致“教”与“学”的倦怠。新传媒手段虽然使传统教学方式发生了很大的变革，为文学理论教学带来了便利，但也产生了一些新的问题。其一，便利的教学手段逐渐滋生了懒惰思想。在教学过程中教师们不必再为板书所累，他们只需带着笔记本，或者U盘，打开PPT课件，就可以完成课堂教学的任务。有的教师干脆把要讲的内容全部制成PPT课件，到时候照着念就行了。学生也懒得再去认真听讲，费力地记笔记，只需拷贝教师的课件就可以了。这样的教学手段自然导致了第二个问题———整个教学过程了无趣味。从教师的“教”来看，教师虽然不再为板书所累，但也丧失了传统教学的激情。课堂教学原本是一种艺术，是教师展现个人魅力的舞台，但高科技手段的运用却对这个人魅力的展现造成了一定程度的戕害。教师被束缚在操作台前，不再是充满激情的说话人，成了了无生气的机器操作员。对于学生而言，一方面教师的授课过程丧失了吸引力，另一方面教师所讲的东西又都可以拷贝下来，所以上课不再是一种需要，而仅仅是为了拿到平时成绩，或者是为了表示对老师的尊重而已。

二、文学理论教学的出路

文学理论教学遭遇到了极大的危机，这从近几年它在培养方案中占的课时量也可以看出。在上世纪末，文学理论在汉语言文学专业培养方案中占144课时，后来变成108课时，而今在很多院校变成了72课时。文学理论课程在汉语言文学课程体系中似乎成了可有可无的“鸡肋”。尽管如此，我们仍然坚持认为它在汉语言文学课程体系中具有重要地位，坚持认为文学理论在培养大学生人文素养方面具有其他学科不可替代的作用。因为我们坚信人类不能没有文学，当然也就不能没有文学理论。正如伊格尔顿所说，“如果没有某种文学理论———不论多么奥秘和含蓄———我们首先就不知道什么是‘文学作品’，也不知道怎样去读它。对理论的敌视态度一般意味着对他人理论的反对，同时也意味着忘记了自己的理论”［5］。而且新传媒制度尽管为文学理论教学带来了严重危机，但也提供了新的机遇。只要我们能够正确面对问题，就能够为文学理论教学探索出新的出路，寻找光明的未来。如何突破当下文学理论教学的困境呢？笔者认为应该从以下几个方面入手：其一，重构文学观念，恢复文学理论的阐释力。帮助人们认识文学现象是文学理论的基本职能，但当前文学理论教材，包括童庆炳先生主编的《文学理论教程》所提供的文学观念，却都不免有僵化之嫌，他们的理论也因之被称为“本质主义”的，并受到“非本质主义”者的攻击。我们在此无意理清二者的是非，但传统教材的文学观，如童先生的“文学是一种语言艺术，是话语蕴藉中的审美意识形态”［6］（P72）显然是精英主义的、小众的，对当前的网络文学现象明显缺乏阐释力。面对纷繁错杂的文学现象，我们需要文学观念的重构。“本质主义”文学观念不可取，“反本质主义”的策略也有问题，因为“反本质主义”的归宿必然是“取消主义”。正如法国学者马利坦所指出的那样，对关于事物本质任何思考的摧毁与取消的做法，都只是“显示了智慧的彻底失败”［7］（P20）。对事物本质的探求是人类的属性，我们应该不是去取消“本质”，而是不要陷入“主义”。亚里斯多德说过：“诗的起源仿佛有两个原因，都是出于人的天性。”［8］（P11）这就是说文学不是个别人的专利，人人都有文学艺术的天赋。这样我们就不难理解当网络打破传统文学观念的束缚时，为何人人都成了诗人。传统的、审美的、本质主义的文学观抑制了人们文学的天性，同时也戕害了人们的思想，所以当诗人赵丽华的“口水诗”出现时，就出现了人们一边谩骂、一边与诗歌偷情的奇观。文学是人类的天性，是人类为获得良好的感觉而使语言变得特殊的艺术。在我们祖先喊着“杭育杭育”号子抬木头的年代，在他们“坎坎伐檀”的时候，他们都是我们今天所谓的艺术家。而今，文学已经被神圣化、精英化得太久，所以我们今天对文学的理解必须回到亚里斯多德那里去。文学观念的重构，就是让文学去精英化，回到大众，恢复大众与文学的天然联系。这样一来，理论便不再令人畏惧，而会成为学生乐于亲近的对象。其二，更新教学内容，激发学生学习兴趣。针对文学理论课堂教学与学生阅读经验脱离的状况，教师应该从三方面着手提高学生的学习兴趣。第一，让文学理论回到文学。我们要明确该学科的教学目的应该是赖大仁先生所说的“帮助学生掌握一定文学理论基础知识，树立正确的文学观，为使他们能正确认识判断分析文学现象奠定基础”；“努力培养学生的理论思维能力”；“着力培养学生的人文精神”。

理论学习不是终极目的，所以在教学中教师最好少谈些大而空的理论，多谈些文学作品。通过引导学生领略文学之美，激发学生对理论的兴趣。文学理论教学只要能够把中外文学共同涉及的几个基本问题与重要概念阐释清楚，帮助学生形成最基础的观念和知识结构就可以了。反之，“将文学的生命变成概念，将创作的过程理性化、逻辑化，文学成了蝴蝶的标本”［10］，这必然会扼杀文学之美，也必然会扼杀文学理论的生命力。第二，引导学生阅读文本，使教学建立在学生的阅读经验之上。在文学理论教学过程中，教师应该从经典文本中遴选一些可读性强，能够激发学生阅读兴趣的作品，引导学生进行阅读。学生有了相关的阅读经验，教学互动才能够进行，学生方有学习兴趣。第三，教师应该多阅读当下的网络作品，把它们充实到文学理论教学内容中去。网络文学是当代大学生感兴趣的东西，而教师往往缺乏这方面的阅读经验，所以教师应该补上这一课。拥有了共同的话题，学生就能够参与到教学活动中来。这样一来，文学理论教学将不再是一个填鸭式的枯燥无味的知识传递过程，而是在教师引导下，师生双方共同研究文学现象，富有情趣地讨论人生、真理的探索之旅。其三，改进教学方式，实行多元化教学。科技是把双刃剑，如果能够很好地加以利用，就会为文学理论教学插上自由飞翔的翅膀。对于文学理论的教学方式，笔者认为可以作如下改进：第一，要进一步发挥高科技优势，使教师从操作台前解放出来，使讲台重新成为展现教师个人魅力的舞台。科技的目的是拓展人的自由，而不是加重人的异化。教学部门应该加快科技更新步伐，进一步利用科技优势实现多媒体操作自动化，把教师从技术操作中解放出来，使科技更多地展现出其人文的一面。第二，利用网络资源，把名师、名家以至国外名校的教学资源纳入到课堂教学中来。网络中有许多国外大学的文论、美学等课程的教学视频，也有许多国内精品课程的教学视频，这些资源都可以被运用到文学理论教学中来。学生不但可以通过视频进行学习，也可以对视频中所讲的内容进行讨论。这样不仅可以拓展学生的视野，也可以提高学生的理论水平，当然更重要的是能够激发学生学习理论的热情。第三，利用网络平台，实行开放式教学。教师可以利用电子邮箱、博客、微博、QQ群以及网络论坛等平台与学生展开教学互动，把教学活动延伸到课外，而学生则可借助网络和教师进行平等的对话。这种教学方式对于学生来说无疑更具吸引力。