汉语学习计划范文10篇

各乡（镇）街道办事处、市直机关党（工）委：

为充分发挥农村党员干部现代远程教育优势，做好对广大党员干部和农民群众学习十七大精神的辅导，扩大宣传面，增强学习效果，自治区党员干部现代远程教育管理中心将从2月中旬起，通过新疆昆仑网视频会议系统举办汉、维、哈三种语言的十七大精神学习辅导系列讲座。现就有关问题通知如下。

一、讲座内容

（一）汉语频道

1、切实加强对村民委员会换届选举工作的领导（自治区党委组织部部务委员、基层办主任范崇民）

2、学习贯彻十七大精神，推动社会主义新农村建设（自治区党委副秘书长、农办主任代宁祥）

摘要：作为民族教育重要组成部分的民族预科教育兼具民族教育、基础教育、高等教育的三重身份，民族英语预科教育的特殊性集中体现在多元文化教育方面。应秉持基于中华文化的多元文化理念，正确认识族际共同语、教学目的语、本族语及其各自背景文化对民族预科英语教育的有利和不利影响，并在教学中扬长避短。在教育实践中，应基于多元文化教育理念，做好民族预科英语教材优化和师资力量培养工作，夯实民族预科融合教育基础并持续改进教学方法。

关键词：多元文化；民族预科；英语教育；教学

一、引言

我国是一个多民族、多文化、多语言的国家，语言和文化的多样性是我国多民族性的主要特征之一。我国少数民族一方面通过学习族际共同语和文化，融入主流文化和现代社会，另一方面保持学习本民族语言和文化，保留本民族优秀传统和文化，这是我们开展民族教育的使命之一。民族预科教育是我国民族教育中重要而特殊的组成部分，是国家为培养民族高等专业人才、发展民族教育、解决民族发展问题而采取的一项特殊措施；它兼具民族教育、基础教育和高等教育的三重身份，是基础教育步入高等教育的阶梯，具有民族性、分散性和多社区差异性、基础薄弱性和起点悬殊性、文化背景多元化、多语性和多文性、国际性、多项特殊性形成的艰难性七大特征[1]。在我国新疆维吾尔自治区，由于民族地区经济发展不平衡、民族成分复杂、文化教育水平差异大等问题，以维吾尔族为代表的少数民族学生不仅南北疆差距大，与内地学生差距更大，英语尤甚，民族预科英语教育在少数民族学生从基础教育顺利过渡到高等教育过程中尤显重要。

二、多元文化与维吾尔民族预科英语关联分析

民族预科教育的特殊性，在英语专业的教学中，集中体现在多元文化方面。新疆维吾尔族预科生的英语教育，除英语教育中存在的一般问题之外，更多也更为特殊存在的问题是多元文化问题，对这些集中在多元文化领域问题的正确认识和科学解决，不仅在专业教育上有利于排除维吾尔族预科生的英语学习障碍，提高英语教学质量和效率，更在教育本质上可以保护民族文化多元发展，促进多民族文化融合。（一）族际共同语、教学目的语和本族语文化影响分析。语言是文化的载体，语言的教学，必须了解语言背后的文化，因此分析族际共同语、教学目的语与本族语的文化差异，是进行多元文化教育的基础。我国的族际共同语即汉语，属于汉藏语系，背后是以大河文明（黄河文明）为代表的大陆农耕文化；预科教育的目的语即英语，属于印欧语系日耳曼语族，背后是以西方文明（古希腊文明）为代表的西方海洋文化，相对于保守的农耕文化，西方海洋文化则明显外向；维吾尔语属于阿尔泰语系突厥语族，其表现的文化是以种植谷物和园艺业为中心的农耕经济文化，较大陆农耕文化外向但相对西方海洋文化内向。一方面，自古以来新疆地处东西贸易的中枢通道，本地区语言多元、文化多元且互相交叉并高度融合，具备多语言学习和交流的环境，维吾尔语采用过突厥文字、回鹘文字、摩尼文字、藏文字、叙利亚文字和阿拉伯文字等，现采用阿拉伯文字为基础的原有维吾尔文字。维吾尔族人生性好客、善于经商、乐于学习、易接受新鲜事物，新疆维吾尔族预科生除熟悉维吾尔语外，大都有在其他语言（如汉语）环境的经历，这有助于其进行多语言横向和纵向比较，初步具备了理解不同语言的表达习惯和思维方式的意识，这对于英语的教育是有利的。另一方面，开放的英美文化对部分相对保守的维吾尔族预科生来说，存在一定的抽象可能性，部分维吾尔族预科生可能产生心理不适甚至对英美文化产生抵触，无形增加了维吾尔族预科生的英语学习难度。（二）族际共同语、本族语对目的语教育的顺向迁移效应分析。一方面，当采用汉语作为维吾尔民族英语预科教育教学语言时，普遍形成如下的语言转换关系：即汉语实质上成为维吾尔族预科生的第二种语言，维吾尔族预科生以维吾尔语为媒介语，用维吾尔语理解汉语；而英语在实质上成为维吾尔族预科生的第三种语言，即维吾尔族预科生将汉语作为学习英语的媒介语，用汉语去理解英语，形成了“维吾尔—汉—英”的转换关系，从而在语言关系转换过程中易产生语际干扰，客观上增大学习量和难度，且在转换过程中容易出现偏差乃至错误，同时汉语标音和汉语书写与维吾尔语差异较大。因此单纯从英语教学效果来看，采用汉语作媒介语，起到了一定的负迁移效应。另一方面，维吾尔语和英语则共性较多：如在构词构形上，成分附加是维吾尔语和英语构词构形的重要手段，且二者均有格的变化；在发音上，维吾尔语和英语均有元音和谐律，且元音和谐律严整、塞音较多、清浊音对立、无声调且重音固定；在结构上，定语一般在定语中心语前面；维吾尔语中存在相当数量的英语外来词。整体而言，维吾尔语和英语共性要多于差异，特别是口语部分更加明显，且二者差异易于克服[2]。（三）地区经济、交流传统和民族性格与目的语教学效果关联分析。除上述文化影响、语言迁移是维吾尔民族预科英语教育普遍性问题之外，维吾尔族预科生所在地区的地区经济、交流传统和民族性格等与英语教学效果也有直接关联。正确认识并合理有效地对这些关联因素扬长避短，是进行多元文化教育的重要内容。根据北京邮电大学对其维吾尔族预科生生源的统计，新疆维吾尔族预科生大部分（约六成）来自民族成分较为单一、地区经济相对落后的南疆地区，少部分来自民族成分较为多样、汉族人员数量较大、地区经济相对发达的北疆地区。一般来说，多民族杂居地区的维吾尔族预科生可更为熟练地使用族际共同语———汉语，这对以广泛采用汉语为媒介语的预科教育有利；同时来自地区经济较发达、家庭经济条件和教育环境较好的北疆维吾尔族预科生，相较经常出现英语零基础的南疆预科生而言，具有更为扎实的英语基础，他们一般也有效、熟练地掌握英语学习方法。这些由于地区经济、教育发展不平衡等造成的文化水平差异，需要在后期的民族预科英语教学中区别对待，因人施教。新疆位于我国西北，地处欧亚大陆中心，与吉尔吉斯斯坦、哈萨克斯坦等中亚国家接壤，新疆地区与这些国家有着深厚的历史渊源和传统的密切往来。由于交流传统、民族性格造成的学习倾向问题基本覆盖了英语学习情绪、学习态度和学习坚持性三个方面。在学习情绪方面，维吾尔族预科生普遍对本民族文化深爱，对英美文化敏感，相当多是出于目标学校要求等工具型动机去学习英语，且在学习中处于相对偏高的焦虑情绪中，若从融合型动机来看，他们对英语学习兴趣并不高；在学习态度方面，大部分维吾尔族预科生对英语不制订学习计划、不愿意沉心学习、课堂参与程度较低、课外投入时间较少，很多预科生不愿将精力投入英语学习；在对于英语学习十分重要的学习坚持性方面，维吾尔族预科生多为被动应试型，平时预习、复习普遍较少，依赖考前突击，英语学习坚持性较差。

【摘要】英语专业语音教学面临着诸多问题,亟待进一步探讨和解决。本文就语音学习的重要意义和教学策略两方面来探讨英语专业语音教学。

【关键词】英语专业语音教学质量

英语学习者从入门阶段就会在专门或其他英语学习中或多或少接触到语音知识和技巧。然而,学习者虽已学习了所有音素,一般也能准确发出单词读音,但绝大多数无法流畅自然地说好英语。而且,几乎所有学生对语音学习还存在认识误区,他们以为学好语音并不是人人都必须掌握的;他们更认识不到语音水平也是影响听力水平的重要因素。显然,英语专业语音教学面临着诸多问题,亟待进一步探讨和解决。

一、语音学习的重要意义

1.语音的掌握程度会影响学习者对英语学习的信心和热情。作为语言三要素之一的语音最易被察觉而成为重要的评判因素。语音掌握不好,说话者就会担心在他人面前暴露自己的弱点而让人笑话,就会尽量避免在别人面前开口。久而久之,这自然就妨碍了听说等交际能力。更糟糕的是,他会在潜意识里形成自我否定的消极态度,有可能会悲观地认为自己学不好英语。相反,语音好的学习者会赢得同伴的羡慕和老师的赞赏,会产生成就感和自豪感,这种自我肯定的意识会积极作用于英语学习其他方面,从而带动英语综合素质提高。

2.语音的掌握直接关系到许多其他英语知识和技能的学习。语音中的音素有区别意义的作用。首先,发音上的错误往往会引起意义上的误解,如把sing[siη]说成sin[sin],把bad[bed]说成bed[bed]。其次,语音的准确与否影响到能否正确听懂对方。听力上的困难很多时候是自己不正确的语音造成的。比如说可能把sheep[∫i:p]听成ship[∫ip],把sought听thought,把连读出来的thinkitover当成一个生词。有些语法、词汇等知识也会受到语音的影响。比如模拟自然界声音的拟声词、不规则动词的变化规律等。另外,语音中的重音、节奏和韵对句子结构和习语构成起着很大的作用。而语调在交际中的作用更是不可小看。熟悉语调的人可以借助适当的语调准确地传情达意,有时能表达出言语无法表明的微妙含义。同时,他也能准确听懂对方的信息,捕捉到说话者间接表达的真实意图。总之,如果不了解或不能正确地使用语音知识,必然会使交际效果大打折扣,甚至致使交际失败。

本人是来自**地区***的第六批挂职干部，现年*岁、大学文化程度、中共党员、原任和田地区策勒县乌鲁克萨依乡副乡长，本人经过策勒县组织部的严格考核，于2009年*月*1日选派到北疆较发达地区进行两年的异地挂职锻炼，来到****州后分到****市****路街道办事处挂职，任党工委副书记，分管党建、精神文明工作。本人在两年的挂职锻炼中在****市委组织部的具体指导和管理下，通过办事处领导和帮带人在工作上的支持、配合，学习上帮助、生活上关心照顾、纪律上严格要求下，始终以自治区党委提出的“三个提高、五个满意”的要求、刻苦学习、认真工作，积极参与实践锻炼，使本人在政治思想素质，汉族水平、领导能力等方面都有了明显提高。

1、认识明确、思想转变，充分认识到挂职锻炼培训工作的重要意义。

去年年初，当我收到挂职锻炼的通知时，心时很不平静，当时我首先考虑到这样几个问题，自治区党委为什么要选派南疆少数民族干部到北疆进行挂职锻炼？为什么在财力、物力、人力都十分困难的情况下，还要花费如此大的代价培训南疆少数民族干部？

听说我们在****市挂职，****到底是个什么样子？我去了以后能不能适应新的工作、生活环境？这一连串的问题在我脑海里一遍一遍闪过，我的情绪异常低落，来到****市后，****州、市及办事处党工委分别以不同的形式迎接我们南疆少数民族干部的到来，各级领导的热情和为我们准备的一切打消了我先前的很多顾虑。我边学习、边工作、边思考，终于认识到选派南疆少欢迎光临517878秘书网数民族干部到北疆挂职培训在提高南疆基层干部整体素质，加快南疆经济发展，缩小南北疆差距，加快南疆脱贫致富步伐，加强民族团结，维护社会稳定等方面都具有深远的历史意义和重大的现实意义，我想我当初能被组织选派到北疆挂职锻炼这是我的自豪和荣幸。

2、坚持政治理论学习，政治思想素质明显提高

俗话说：“刀不磨要锈、水不流要臭、人不学习要落后”，只要不断学习，用正确的理论充实自己，才能适应新形势的需要，因此自己除参加各类培训、集中学习外，还利用业余时间读书看报，提高了自己的政治思想素质，通过学习邓小平理论、《三个代表》重要思想，社会主义经济市场知识，十六届四中、五中全会精神、新疆地方史、民族观、宗教观和党员干部学习教育，通过集中学习和自学加深了对党的基本理论、路线、方针、政策的理解，增强了维护社会稳定的政治意识，不断增强了民族团结观念，牢固树立稳定压倒一切的思想，提高了反对民族分裂主义和非法宗教活动的自觉性，通过参加党员干部学习教育活动，使自己进一步提高了认识，不断强化了党员意识和党的观念，提高了理论水平和思想觉悟，进一步坚定了共产主义理想、信念。

本人是来自**地区***的第六批挂职干部，现年*岁、大学文化程度、中共党员、原任和田地区策勒县乌鲁克萨依乡副乡长，本人经过策勒县组织部的严格考核，于2009年*月*1日选派到北疆较发达地区进行两年的异地挂职锻炼，来到****州后分到****市****路街道办事处挂职，任党工委副书记，分管党建、精神文明工作。本人在两年的挂职锻炼中在****市委组织部的具体指导和管理下，通过办事处领导和帮带人在工作上的支持、配合，学习上帮助、生活上关心照顾、纪律上严格要求下，始终以自治区党委提出的“三个提高、五个满意”的要求、刻苦学习、认真工作，积极参与实践锻炼，使本人在政治思想素质，汉族水平、领导能力等方面都有了明显提高。

1、认识明确、思想转变，充分认识到挂职锻炼培训工作的重要意义。

去年年初，当我收到挂职锻炼的通知时，心时很不平静，当时我首先考虑到这样几个问题，自治区党委为什么要选派南疆少数民族干部到北疆进行挂职锻炼？为什么在财力、物力、人力都十分困难的情况下，还要花费如此大的代价培训南疆少数民族干部？

听说我们在****市挂职，****到底是个什么样子？我去了以后能不能适应新的工作、生活环境？这一连串的问题在我脑海里一遍一遍闪过，我的情绪异常低落，来到****市后，****州、市及办事处党工委分别以不同的形式迎接我们南疆少数民族干部的到来，各级领导的热情和为我们准备的一切打消了我先前的很多顾虑。我边学习、边工作、边思考，终于认识到选派南疆少欢迎光临517878秘书网数民族干部到北疆挂职培训在提高南疆基层干部整体素质，加快南疆经济发展，缩小南北疆差距，加快南疆脱贫致富步伐，加强民族团结，维护社会稳定等方面都具有深远的历史意义和重大的现实意义，我想我当初能被组织选派到北疆挂职锻炼这是我的自豪和荣幸。

2、坚持政治理论学习，政治思想素质明显提高

俗话说：“刀不磨要锈、水不流要臭、人不学习要落后”，只要不断学习，用正确的理论充实自己，才能适应新形势的需要，因此自己除参加各类培训、集中学习外，还利用业余时间读书看报，提高了自己的政治思想素质，通过学习邓小平理论、《三个代表》重要思想，社会主义经济市场知识，十六届四中、五中全会精神、新疆地方史、民族观、宗教观和党员干部学习教育，通过集中学习和自学加深了对党的基本理论、路线、方针、政策的理解，增强了维护社会稳定的政治意识，不断增强了民族团结观念，牢固树立稳定压倒一切的思想，提高了反对民族分裂主义和非法宗教活动的自觉性，通过参加党员干部学习教育活动，使自己进一步提高了认识，不断强化了党员意识和党的观念，提高了理论水平和思想觉悟，进一步坚定了共产主义理想、信念。

摘要：本文对网络环境下学习者的汉语学习策略进行分析，并具体介绍了相关策略如何应用于汉语网站的教学设计，以期对汉语学习网站的设计有所帮助，对网络汉语学习者提供帮助。

关键字：学习策略；汉语网站；应用

1二语学习策略研究概述

目前国内外已出版了大量的关于学习策略研究的成果专著(Rubin,etal1994；Oxford1990;Macaro2001；Cohen2006；文秋芳1996、2003；程晓棠2002等)。这些研究既涉及学习策略的定义及分类等大的理论层面的问题，也有学习策略的测量及培训等方面的问题。近年来，人们的研究重点已转向具体的某项学习项目中学习者学习策略的使用。如学习策略在口语、听力中的应用等（刘颂浩2002；吴门吉2003）。但目前关于网络环境下学习策略的研究却几近空白。

1.1学习策略的定义

近30年来，关于学习策略的研究很多，但是，由于学习策略本身的复杂性，研究者对这一概念的定义不尽一致，他们从不同的角度对学习策略作了不同的定义。有的学者认为学习策略是总的指导，也有人认为学习策略是指学习的具体方法或技巧。有鉴于此，Ellis(1994)总结了学习策略的八个特点，有效地解决了因定义不同而造成的各类分歧。由此，学习策略可以被概括为学习者有效的获取加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，是学习者为了获取学习机会、巩固学习效果、解决在学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。

摘要：汉语热正在全球升温。针对对外汉语教学的现状，该文提出了利用远程教育技术来弥补和完善对外汉语教学体系，具体表现在三个方面：一是以“翻转课堂”为主要模式，搭建学生与老师之间的平台；二是以4G网络及智能手机所支持的社交软件为主要媒介，构筑学生与学生之间的沟通桥梁；三是开创特色教学模式，以大规模公开课和超链接的形式来实现课堂与课堂的对接。该文论述了将远程教育技术应用到对外汉语教学中的可操作性，提出教学模型和教学组织形式，通过现代教育技术手段将对外汉语教学水平提升到了一个新层次。

关键词：远程教育；对外汉语教学；翻转课堂

随着中国的发展和国际地位的提高，越来越多的外国人开始关注和学习中国传统文化和语言，面向全球进行汉语推广是中国对外开放进程的重要一步。远程教育技术凭借其独特的优势，能较大地弥补对外汉语教学的不足，形成一种便捷、灵活的学习模式[1]，能让更多人接触汉语，并发展成终身学习。与此同时，远程教育技术和对外汉语的结合，能推动汉语的发展，为中华文明的弘扬与传播做出巨大贡献。

一、远程教育技术下的对外汉语教学现状

互联网的普及使远程教育开始兴起，学者先后提出了远程教育与对外汉语教学相结合，营造网上语言训练环境和文化环境，构建学习支持服务系统以及远程教育在对外汉语教学中的应用等一系列观点，这使得远程对外汉语教学飞速发展。现如今，远程对外汉语技术的发展与世界教育技术的发展基本一致，不断向其靠拢，吸收其精华，形成汉语教学的学科特色，在理论研究、技术开发和技术应用上都取得巨大成就。如：郑艳群提出的“VR技术”，将虚拟现实技术和语言教学环境相结合，通过仿真的语言环境让学习者置身其中，大大提高了学习效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的转变，分析其利弊，不同模式适应不同的教学，传统与现代相结合，并驾齐驱[3]，以及一系列针对汉语不同方面的教学软件设计等。

(一)远程对外汉语教学在高校的应用现状

一、“规范”与“规矩”

针对预科少数民族学生组织纪律意识淡漠、卫生意识弱、自控能力较差、行为习惯不好的现状，抓好“两个阶段四个时期”，完成“三项任务”，讲规矩规范学生行为。首先抓好军训和开学第一个月这两个时期，引导学生养成良好的行为习惯，尽快适应新环境。入校伊始的军训是很好的“讲规矩、立规矩”的时期，充分利用部队军事化管理的要求，将遵守各项规章制度与军人的“服从”结合起来，晓之以理，在要求学生“怎么样’的同时，讲清楚“为什么”要这样”，讲清楚执行规章制度和他们的成长是什么关系，教师以爱为基础对学生进行严格要求。第二个时期则是开学第一个月，这个月是对军训成果的巩固，更是习惯养成很重要的“刻意、自然”阶段，还需要刻意地提醒学生改变。因此这一时期的主要任务是督促跟进，通过各项管理制度约束学生行为，使日常行为规范化、常态化，促进良好行为习惯的养成。第三个时期则是之后的预科一年时间，这一时期的重点是抓反复。这一阶段也被称为“习惯性的稳定期”，一旦跨入这个阶段，就已经完成了自我改造，这个习惯已成为生命中的一个有机组成部分之后，它会自然而然地不停为你“效劳”。但由于学生的年龄特点，这一时期反复性较多，尤其是在第二学期的开学第一个月。因此这一时期依旧是继续强化巩固，必要时对学生“绳之以法”，确保行为习惯的养成。规范学生行为一是学生管理的需要，二是学生个人成长的需要，“规矩”意识为其尽快适应社会融入岗位奠定基础。

二、“群体”与“集体”

少数民族学生与广大汉族学生同样有着强烈的时代特点，但少数民族学生又表现出一些自身的特点，如具有较强的本民族认同感，自我民族意识较强；容易“抱团”；学习的主动性不足，自觉融入度不够；班级管理、学生管理难度较大。针对这一现状，以汉语学习为突破口，以活动为抓手，打破“小群体”培养“大集体”，激发自主学习的动力，达到自我管理、自我教育的目的。由于南疆少数民族地区特殊的地理位置、人文环境及家庭教育等因素，大部分学生的汉语言应用能力较差，口语表达能力、与人沟通能力弱。外显为学习目标不明确、学习计划不科学，学习自觉性差，上课不记笔记，思考问题不主动，课后完成作业不自觉等。因此引导学生养成良好学习习惯、学习方法、思维模式、加强学风建设是预科期间很重要的一项任务。首先澄清部分学生中的模糊认识，使学生明确语言的本质是社会沟通的工具，在使用和发展各少数民族语言文字的同时，必须实现各民族之间的语言文字交流。双语甚至多语问题，是当今世界各国各个民族面临的普遍性问题。学习汉语，对个人、对少数民族本身的发展都是极为有益的。其次以少数民族汉语水平等级考试（MHK）为终极评价目标，打破“在课堂中学汉语”的固有思维，创造课堂外语言环境。通过开展“民汉一帮一”、演讲比赛、讲故事比赛等丰富多彩的第二课堂活动，帮助学生认识新朋友、增长知识、了解专业、提高学生的汉语水平，帮助学生渡过学习关。

三、“民族”与“国家”

中华民族文化最突出的特点是多元一体性，各民族各地区既认同本民族或本地区的文化，也认同中华民族文化，这是中华民族文化发展的大趋势，是现代化建设和市场经济发展的需要，是实现共同富裕、共同发展的目标，这就必须使各民族各地区的观念和意识现代化，形成共同的现代价值观。为此预科一年通过民族团结教育、“抵御和防范宗教向校园渗透”专题教育、广泛开展“反暴力、讲法制、讲秩序”系列活动，将教育管理与民族团结、校园文化活动结合起来，在活动中增强维护民族团结和社会稳定的信念意识；正确对待民族差异，加强学生之间理解沟通；通过“微言讲”、文体艺术节等活动，秉承尊重差异、包容多样、相互欣赏的态度，用现代科学文化引领科学生活方式，践行民族团结，维护国家统一。少数民族学生预科阶段是整个少数民族学生管理教育的起点，无论是集中教育，还是分散教育，都必须根据少数民族学生特点及成长规律认真进行。只有对他们进行正确引导、加强管理教育，使其完成角色转变；消除对地域差别的困惑，消除对学校和专业的困惑，完成理想目标重树；从而实现“三位一体”的少数民族学生培养建设目标：即把少数民族学生培养成为民族地区经济繁荣的建设者和促进者，民族团结进步的倡导者和维护者，民族文化的传承者和弘扬者。“和而不同，各美其美，美人之美，美美与共，多元一体，和谐世界”是我们的目标。

摘要：南疆高校因经济发展缓慢、人文环境特殊、传统的应试教育思想、大环境的不重视、就业市场需求少等因素的存在，给高校英语的教学带来了负面的影响。对南疆高校民族大学生公共英语自主学习的现状和影响因素进行分析梳理，并针对其现状从学校层面、教师层面、以及学生自身方面对提升南疆高校民族大学生公共英语自主学习的能力给出了建议，以期对南疆高校民族大学生的英语自主学习有所启示进而提升其英语水平。

关键词：南疆高校民族大学生；自主学习；困境；策略

新疆以天山为界分为南疆和北疆，天山以南为南疆，南疆有两所本科院校，一所为塔里木大学，一所为喀什大学，本文以喀什大学为研究对象。“一带一路”背景下，南疆高校民族大学生公共英语自主学习的能力影响着他们的综合素养和参与国际竞争的能力。现阶段，南疆大学生的英语学习还保持着传统的被动式学习、“填鸭式”学习。学习离开了教师的督促举步维艰。然而面对日新月异的现代化社会，这样的学生很明显是不合格的，在竞争日益激烈的现代社会，很快就会被淘汰。“授人以鱼不如授人以渔。”当语言学习者能够自己确定学习目标、选择达到目标的方式并可以自己评价学习效果时就能产生内在学习兴趣，从而增强学习动力和提高语言产出［1］。学习的“内化”过程对于学生来说至关重要，尤其是在提倡“终生学习”（lifelonglearning）的今天。喀什地区作为“一带一路”的关键节点，需要大量高素质的优秀人才，而高校为人才输送的关键场所，南疆民族大学生是南疆地区经济发展的顶梁柱，南疆民族大学生综合能力的提升是推动丝绸之路经济带发展进程的一大要素。改变传统的“以教师为中心”的传统教学观念迫在眉睫。本文通过分析该地区高校的民族大学生英语自主学习现状，发现其中的问题，并提出相应的建议，以期对南疆高校民族大学生英语自主学习有所启示，进而对经济欠发达地区的学生自主学习也能有所启示。

一、相关概念界定

1自主学习。从20世纪80年代以来，自主学习（leanerautonomy）已逐渐发展成为教育领域研究的热点之一，尤其是“语言学习中的自主性”（autonomyinlanguagelearning）更是被广泛关注［2］。1981年HenryHolec在“AutonomyandForeignlanguagelearning”一书中正式提出“自主学习”的概念，引发了西方外语界的重视和热烈讨论。关于自主学习的内涵，不同的学者都有自己的不同见解，并没有形成完全统一的表述，但是大体上都是从态度、能力、情感等方面去定义的，认为学习自主既是一种学习态度，也是一种独立学习能力。Holec（1981）认为，自主学习的能力主要体现在以下五个方面：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进程；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程，如节奏、时间和地点；（5）评估学习效果［3］。2民族大学生。民族大学生是“少数名族大学生”的简称。在语义学上，少数民族大学生是一个组合名词，是“少数民族”和“大学生”的合集。大学生是指“在高等院校读书的学生”。少数民族是指“多民族国家中人数最多的民族以外的民族，在我国指汉族以外的民族，如蒙古、回、藏、朝鲜、满等民族”［4］。在本文中，主要是指除了汉族以外的，在南疆生活的维吾尔族、哈萨克族、回族等少数民族。民族大学生就是指除了汉族以外的高校在校生。

二、南疆高校民族大学生公共英语自主学习的困境

1.引言

汉语是中华民族共同使用的语言，也是联合国六种官方工作语言之一。汉语普通话的推广和国家通用语的法定地位已在国家《宪法》和《通用语言文字法》里得到了明确阐释。全球修辞学会会长、北京大学陈汝东(2011)教授在其文章中指出：“各类国家话语主体，都需要具有正确熟练使用国家通用语言的能力和国家话语角色的扮演能力。对我国的国民来说，就是能正确熟练地使用汉语普通话”。新疆各少数民族作为国家话语主体和建设者的一部分，其汉语能力不仅关系到国家各项事业发展的大局，更关系到新疆的繁荣稳定。因此，在当今网络信息技术飞速发展的背景下，通过现代教育技术新途径来有效提升新疆少数民族的汉语能力具有重大的意义。自20世纪50年代起，国家一直高度重视少数民族地区的汉语教育问题，不同的发展阶段，国家及地方政府都针对新疆的双语教育问题在政策与法规上做出过多项明确指示。在此基础上，各级政府也投入了大量的人力和物力对新疆的汉语教育教学改革、师资培训和教学资源建设等方面做出了诸多努力，并取得了阶段性成果。然而新疆少数民族目前的整体汉语使用能力还不理想，这主要是由于新疆少数民族聚居区的汉语交际环境缺失、汉语师资严重不足和汉语学习资源相对匮乏等原因造成的。

2.新疆少数民族汉语自主学习的新途径

随着网络技术的迅速发展，人们获取信息资源的途径和学习方式已经发生了巨大变化。现代教育技术的应用已成为汉语现代化教育发展的迫切需要，运用新型数字技术实现教学模式和学习方式的创新是当前新疆少数民族汉语学习取得新发展的关键。2.1高等现代远程教育和多媒体教学在新疆少数民族地区存在的问题。目前，我国高等现代远程教育和多媒体教学已在发展规模、经验累积和模式创新等方面取得了一定的成效。这些技术手段的应用也的确在一定程度上弥补了新疆少数民族地区汉语语境缺失、师资短缺和资源匮乏的短板，政府和相关教育部门也都大力支持其快速发展，但实践证明仍存在许多难以解决的现实问题。整理相关研究后发现，远程教育和多媒体教学在新疆少数民族地区的汉语教学应用上主要存在这样几个问题：第一是远程教育和多媒体手段虽在一定程度上可辅助教师进行汉语教学，但不能满足不同汉语水平学生的自主性和个性化学习；第二是相关教学设备的配备、升级和维护需要大量的资金投入，普及的周期也较长，一些地区配备硬件设备后利用率并不高，造成了巨大的资源浪费；第三是由于教学设备庞大，且基本只应用于课堂教学，所以教学的时间和空间都要受到各种限制；第四是教学过程需要具备一定现代教育技术素质的教师来主导，然而教师信息化素质的提高不可能一蹴而就。2.2移动学习———新疆少数民族汉语自主学习的新途径。汉语作为第二语言的习得不仅取决于学习者内部的习得机制，也受到学习者个体差异、学习策略以及社会环境、语言的输入与互动等外部因素的影响。移动微型学习是一种基于微型内容和微型媒体的新型学习方式，它以数字化学习、非正式学习和建构主义学习等理论为基础，兼具移动学习和微型学习的特点，其核心是利用信息技术创造更加符合学习者自身特征和学习兴趣的资源，促使学习者积极利用碎片时间进行满足自我需求的个性化自主学习。移动学习可适应当下汉语学习数字化、网络化的发展趋势,满足新疆少数民族地区汉语学习应用新技术、新模式与新方式的迫切需求，它可最大程度上尊重学习者的个体差异和学习策略的不同，并在语言环境、语言输入与互动上实现低投入、高效益的突破。新疆少数民族已具备不同程度的双语能力，其汉语二语学习处于完善和提高的中高级阶段，他们普遍具有借助移动设备进行汉语自主学习的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》（2010）第十九章中明确规定：强化信息技术应用。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。可见，我们应充分利用新技术带来的便利条件，结合新疆少数民族汉语习得的内部机制，构建出适合移动终端设备和学习者学习需求的汉语学习资源和服务平台，拓宽新疆少数民族汉语自主学习的途径。

3.移动学习应用于新疆少数民族汉语自主学习的条件

3.1实现移动学习的硬件条件和技术基础已趋于成熟。目前我国网络基础设施建设逐渐完善，移动网络、公共区域和家庭无线网络的使用率大幅提高。个体实现移动学习的硬件条件是小型化的移动终端设备，它具有移动便携、独立存储、实时互动和无线连网等特性。目前支持移动学习的终端设备主要有智能手机、PDA和MID等，其中占主体地位的还是手机。根据中国互联网络信息中心的第37次《中国互联网络发展状况统计报告（2016）》显示：截至2015年12月，我国手机网民规模达6.20亿，手机已成为带动网民规模增长的主要设备，而其它设备的使用率均出现下降。下面图1中的数据显示：90.1%的网民通过手机上网，这表明个人上网设备进一步向手机端集中。图1互联网络接入设备使用情况“移动学习实现的技术基础主要是移动互联技术，但仅从技术上说，能够实现移动学习的手段主要有移动存储、基于短信、在线连接和J2ME方式。这四类技术实现方式各有特点，在具体应用时可根据实际条件选择使用其中一种或数种同时使用”。（沈锐、黄薇、王燕2012）上述情况表明我国的移动通讯发展已经较为充分，这为移动学习方式的应用提供了良好的环境。近年来，随着新疆地区信息技术基础建设的迅速发展，智能手机已成为各族群众普遍使用的通讯工具，各地区移动终端普及、资费下降、基础设施及服务不断升级，汉语移动学习已经具备了应用推广的条件。3.2移动学习的典型特性能满足语言学习特点和学习者自主性学习的需求。移动学习具有移动性、交互性、泛在性和超媒性等典型特性。移动性是指学习者的学习场所和时间相对不受限制；交互性是指学习者之间以及教授者和学习者之间可随时进行互动；泛在性是指任何学习者可在任意时间和地点学习任何内容；超媒性是指学习内容可以文本、图片、音频或视频等形式呈现给学习者。（王建华、李晶、张珑2009）这些特性恰好可满足语言学习的特点和学习者自主性学习的迫切需求。语言学习是一个长期积累的过程，它适合“零存整取”的学习方式。移动学习的移动性和泛在性恰好能满足学习者随时随地进行汉语学习的需求，能充分利用学习者的碎片时间。例如现在深受大众喜爱的微博、微信和语言APP（手机应用程序）等都可随时随地给学习者提供学习汉语的机会。语言学习的内容复杂多样，具有层级性。语言的语体学习包括口语和书面语；言语技能的掌握涉及听、说、读、写各个方面；语言要素的学习包括语音、词汇和语法等。移动学习的超媒性可将这些复杂的学习内容通过文字、图片、音频或视频等表现形式生动地呈现给学习者。语言学习需要有效的互动和反馈。新疆少数民族聚居区汉语语境的缺失体现在社区、家庭和同伴之间基本都使用母语，学习者直接接触汉语机会的缺失自然会严重影响其使用能力。移动学习的交互性特点正好能填补这一缺失，学习者可通过移动终端媒介大大增加接触和使用汉语的机会。学习者的自主性学习具有自发性、选择性和调控性等特点，移动学习的典型特性则有利于这些特点的发挥。