古诗教学论文范文10篇

《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。

一、课始“引趣”

古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。

如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客———汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。

采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

二、课中“持趣”

中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。”那么，作为蕴涵着丰富中华文化传统的古诗在教学中该从哪些方面对学生进行教育呢？下面浅谈四点：

一、在古诗教学中，对学生进行爱国主义情感的教育。

爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。爱国主义情感教育一直是学校德育的主旋律。在古诗教学中对学生进行爱国主义情感教育应做好以下几点：

1、热爱祖国的教育。“位卑不敢忘忧国”是南宋诗人陆游一生爱国忧民的真实写照，他在《示儿》一诗中写道：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人临死之前，仍念念不忘祖国的和平统一，其爱国之心，感人肺腑，催人泪下。王昌龄的《出塞》、李清照的《夏日绝句》都抒写出了他们的爱国之情。教学时，我们要让学生在理解诗句意思和时代背景的基础上，深入体会诗人的爱国情感。教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后做祖国的建设者和接班人，为自己的国家做出应有的贡献。

2、热爱家乡的教育。古人言：“美不美，乡中水；亲不亲，故乡人。”足见对家乡的热爱。唐代著名诗人李白在《静夜思》中写道：“举头望明月，低头思故乡。”字里行间流露出对久别故乡的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一诗也写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”表现自己对家乡的恋恋不舍。教学时，我们可抓住这些千古吟唱的佳句，教育学生从小热爱自己的家乡。

当前，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的开发与应用，已经渗透到教育教学的各个学科，对教育教学产生的巨大的影响。多媒体教学作为现代教育技术发展的龙头，以及文字、声音、图像、影像等融于一体、图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得了广大教师的喜爱。同时也为我们进行古诗教学提供了重要的教育手段，怎样更好地进行古诗教学，开辟了古诗教学的新天地，就成为教师的一大课题。

一、运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣

教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。这种良好的学习情境正是教师所追求的。因此，我运用多媒体技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。

如教学《枫桥夜泊》古诗时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲。整个教室回荡着音乐，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。

铃声响了。我站在讲台前扫视了一下教室，只见同学们静静地坐在那里，注视着我。此刻，我饱含激情地开始讲解：“说起唐诗大家都知道，它是中国古诗发展的最高峰。许多作品虽然距离现在已有千年，但是我们仍然可以从中感受到中华文化那经久不衰的魅力。这节课我们再来学习这首唐诗并结识他们的作者。”学生在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。这节课中，我运用多媒体技术和生动的语言，保持这种良好的学习情境，并使这种兴趣贯穿整个教学活动的始终。

二、运用现代教育技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句

【摘要】中国古典诗词，不仅拥有浓厚的艺术感染力，也能够给人们带来积极的启蒙作用，引导现代人尽可能远离物欲，不断提升精神境界。对此，在大学语文教育革新发展中，教师应充分重视、发挥古诗词教学的优势特点，以此给学生带来良好的思想、情感熏陶，真正实现语文教学民族化发展，促进大学生文化素养的全面提升。

【关键词】大学语文；古诗词教学；探究分析

一首经典诗歌能够提升现代人的见识与素养、净化人的心灵与思想。但就目前来看，很多大学语文教师在设计、组织古诗词教学活动过程中，比较注重语言知识的学习，以及一系列基本技能的传授，而学生学习方法、策略的选用与积累经常被忽视。在新课改背景下，教师从传统的主导者逐渐转变成学生学习、探究活动的组织者、合作者，而要想引导学生开展更高效、有序的自主学习探究活动，就必须要注重学习方法、策略的传授，全面挖掘、发挥学生各方面学习潜能。

一、古诗词教学中的困难分析

（一）现代因素分析。首先，院校及教师的忽视。在社会竞争日益激烈背景下，很多教师将授课重点放在专业知识、技能的传授上，经常会忽视学生的文化知识学习，再加上就业压力的影响，大多数学生也将学习重点放在了实践技能的掌握应用上，这些在一定程度上给大学古诗词教学增加了难度。其次，现代文学的冲击。不断涌现的文学种类，以及灵活多样的文字形式，能够快速吸引大学生的注意力，相较于年代久远且理解难度较大的古诗词来讲，学生更喜欢学习网络文学、虚幻小说等一系列新颖、多样化的文学内容，进而导致古诗词教学效果、效率一直难以得到显著提升。（二）古代因素分析。首先，语言太过简练。古诗词篇幅看似简短，其实往往蕴含着极为深刻的意义，既有表象，也拥有丰富内涵，所以若没有较为深厚的文学底蕴是无法对其中存在的妙处有深入理解与准确把握的。其次，年代太过久远。不论是唐诗、宋词，还是《诗经》和元曲，与我们有着几千年的距离，要想透彻理解古人在诗词中表达的思想情感，其实难度较大。再加上，对当时的情境、事件与人物了解片面，这更增加了学习难度。最后，背景较为模糊。虽然在信息时代高速发展背景下，学生可以通过网络等手段来学习和获取古诗词的背景资料，但也有一些资料因为种种原因难以全面获取，再加上很多古诗词若脱离了创作背景，是很难带领学生做深入分析的，这也在某种程度上给大学语文教师设计、组织各项古诗词教学活动增加了一定难度。

二、大学古诗词教学的策略分析

一、研读诗词，学习修辞

诵读古诗词，不仅可使学生的情感受到熏陶，增加文化积淀，提升语文素养，而且对于学生改进作文中的语言表达方式也有很大的作用。仔细研读古诗词，我们不难发现，学生常用的修辞手法在古诗词中随处可见，而且运用得更为恰当。1.比喻：如“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（白居易《暮江吟》）用“珍珠”比喻露珠，不仅形象地道出其圆润，而且写出了在新月的清辉下露珠闪烁的光泽。2.拟人：如“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》）以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，千百年来脍炙人口，历久不衰。3.夸张：如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山瀑布》）壮观的瀑布从高处急冲而下，真让人怀疑这是从天上倾泻下来的银河，夸张的手法道出了庐山瀑布向下倾泻的磅礴气势，现在人们常常用这两句诗来描写瀑布的壮观景色。4.对偶：如“举头望明月，低头思故乡。“”野旷天低树，江清月近人。“”竹喧归浣女，莲动下渔舟。”5.设问：如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来。“”问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”在古典诗词中，修辞手法的运用是相当普遍的，除上述修辞外，还有反复、排比、互文、借代等，真可谓博大精深。只要我们潜心研读，一定会受益无穷。

二、引经据典，增强魅力

要想提升作文语言的魅力，一靠生动形象，二靠文化特色。如果语言既有形式上的生动形象，又有内容上的文化内涵，就能一下使文章变得厚重起来。因此，在作文中正确、巧妙地运用一些经典的东西，会使文章更具魅力。如在痛苦中执著，我们可以说“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；在迷惘中追求，我们可以说“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”；豁然开朗，喜获丰收时，我们可以说“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”又如写到春播可引用诗句“春播一粒粟，秋收万颗子”；写到萤火虫可引用诗句“轻罗小扇扑流萤”；写到荷花可引用诗句“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”；写到秋天的枫叶时可引用诗句“霜叶红于二月花”……如果觉得经典古诗词难以表达自己的感受，也可以适当改动，表达效果更佳：市场上看到两位妇女较劲，一学生这样表达“黑云翻墨未遮山，‘唾沫’满天落脸盘”；弟弟年龄小，却是万分“奸诈”，一学生慨叹“老妈呀老妈，您老人家真是‘不识老弟庐山真面目，只缘身在一家中’”；考试前夕，一学生这样改动李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。考试快到了，复习不慌张！”……

三、展开想象，填补空白

诗词语言往往高度浓缩、概括，情节跨度较大，具有很强的跳跃性，这就使得诗词中存在许多“空白”。引导学生联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想象，把空白的情节补充出来，将浓缩概括的语言具体化，就是很好的练笔。《江畔独步寻花》是唐朝诗人杜甫在去黄四娘家的路上被似锦繁花深深感染后写下的诗。我们在阅读时，要充分发挥想象，展开联想，努力想象诗中的画面，还可试着用简笔画把联想到的内容描绘出来。对诗文有了充分的感悟后，我们即可以此为材料进行描绘春景的练笔。再如《悯农》一诗，教者紧抓“四海无闲田，农夫犹饿死”让学生发挥想象，进行扩写，一学生精彩描述如下：“正当农夫们将割下的稻子一捆一捆扎好时，田边出现了几个肥头大耳的大汉，他们手持皮鞭，个个气势汹汹。‘快收，快收，打晒干净后交到我们老爷那儿去，还有县老爷那也正等着呢！‘’官爷，您就发发慈悲，让我们自己也留点吧。’一位白发苍苍的老人跪地不停地作揖，‘我们也指望着这些粮食过……！’‘啪！’老者话音未落，无情的皮鞭已抽到他的身上。‘哪有这么多废话，滚一边去。’彪形大汉抬腿又是一脚。四周一片沉寂……”社会的不公、农民的疾苦及所受的残酷剥削在这种情节描写中被表达得淋漓尽致。许多古诗词内容充实，结构完整，人物个性鲜明，完全可以作为作文教学的补充。练笔时，为使学生更深刻地理解诗意，教师应将诗词的出处、背景及作者的情感详尽地介绍给学生，使学生领悟诗词内涵。总之，只要我们多读、多诵、多想、多积累古诗词，并在文章中巧妙地加以运用，就一定能使文章的意境更优美，语言更吸引人，更具文采。

一、活动准备

1．投影仪、记分牌及投影片若干。

2．学生选定诵读篇目、备齐纸笔。

3．学生自带一本诗词读物或一幅抄写诗词的书法作品。

二、分组准备，推荐选手

学生自愿组成3-5人活动小组，推荐一名选手上台参赛（小组成员要轮流当选手，不能连任），另选两首课外诗词写在投影片上（各小组选题重复的不能超过3首）。

1.苏教版小学语文教材古诗文教学现状

1.1重视知识积累，轻视情感体验。在小学古诗文教学过程中，一部分教师只重视串讲，逐字逐句的把句子翻译成白话文，就是单纯的词语解释。这就在一定程度上扼杀了学生的想象力，也毫无意境可言，还让学生养成了被动学习的习惯。比如，我们把唐代诗人李白的“举头望明月，低头思故乡”直接用现代汉语翻译出来，就是“我们一会抬头看天上的月亮，一会低头想想我们的家乡”，这句脍炙人口的诗词中表现的那份淡淡的思乡之情就不复存在。读起来毫无美感可言，味同嚼蜡。总之，在诗词教学中，要让学生反复的朗诵诗词，不要刻意的逐字逐句的去理解，诗词的言外之意就需要学生自己去慢慢的体会和思考。1.2教师引导过多，具有明显的主观倾向。古诗词表现了作者的个性魅力，学生在理解的时候可以有自己的想法和见解。但是在传统的古诗文教育课堂上，教师在讲解教学内容的时候主要依赖课本，没有进行及时的知识扩展。在教学中，基本都是教师为主导地位，学生是从属地位。教师在进行问题的提问的时候，就会看到这样的情形，教师心中其实有正确的答案，但是学生对于问题的理解差强人意，于是教师就开始慢慢的引导，在引导过程中向学生透漏自己的思想，希望让学生往正确答案的标准上靠拢。教师本应是教学中学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者和引导者，结果教师却成了教学的主宰和中心。比如，在理解“春蚕到死丝方尽”这个诗句的时候，不一定就要引导学生认为这句是是赞美了无私奉献的精神，学生在没有了自由理解诗词的权力之后，就开始死记硬背答案，渐渐的失去了学习的兴趣。

2.苏教版小学语文教材古诗文教学现状的突破

2.1体现学生的主体地位，引导学生“发现”。在古诗文课堂教学过程中，要体现出学生的主体作用，教师做为教学的主导者，只有把握好学生主体作用，让学生积极配合教师教学，才能取得良好的教学成效，按照教学大纲来完成教学目标。教师要善于指导学生的教学实践活动：阅读诗词，独立思考，质疑解疑，分析讨论，真正实现对话，不断帮助学生去“发现”。比如讲解曹植的《七步诗》的时候，孩子们定然很难理解亲兄弟间怎么会发生这样的事，我们可以借助孩子们对《三国演义》的一些了解，讲一讲曹操父子三人的故事，这样更激发了他们接下来去学习这首诗的兴趣，还能让他们能够深切地体悟作者短短20字中所蕴含的无奈与悲愤。要在教学活动中提高学生的素质，最关键的因素是非智力因素，要让他们发自内心的对诗词学习的追求和热爱，这也是实现诗词学习的关键。2.2读吟画演，体会深刻。首先，读。在我国民间流传这样一句话，“书读百遍，其义自现”，可见要理解一篇文章，需要多读，读很重要。对于古诗文，读一遍是一个意思，再读一遍又是其他的意思。在红学研究的人员中，他们都是读了很多次的《红楼梦》，才能更好的理解这部作品。既然读是如此的重要，在诗词教学中，就要学生反复的读古诗，把学习的时间交给学生，让学生尽情朗诵，慢慢的去理解诗中表达的意思和情感，教师只需要给予适当的点拨。其次，吟。古代文人在进行诗歌朗诵的时候跟现在不同，他们喜欢拉长声调，一板一眼的读诗词，这就叫做“吟”诗，这样才能更好的体现诗歌的韵味。那么，我们在教学的时候，可以效仿古人，小学生正是模仿能力比较强的时候。他们在电视上也经常看到古人吟诗作对的情境，这就可以安排学生效仿古人，平声拉长，仄声短促，这样就在课堂上片飘满了诗的韵味，也提高了小学生的学习兴趣。再次，画。作为小学生，画画是孩子们表达内心情感的一种方式。我们在学习诗词的时候，可以让学生把诗中描绘的场景用画笔画下来，这就可以带给孩子们很多惊喜。比如，“草长莺飞二月天”，比如，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，在画画的过程中，既让学生增加了对诗词的理解力度，还培养了学生的学习兴趣。最后，演。小学生的天性是爱玩的，教师在进行诗词教学的时候，可以抓住孩子的这个天性，采用多样化的教学方式，让他们分成小组把诗中描绘的情境表演出来，而且，可以让每一个小组的成员聚集在一起，让他们自由讨论怎么去表演，怎样才能演好，这也是一种很好的学习方式，比如，《赠汪伦》，再比如，《寻隐者不遇》等。

综上所述，好的古诗文具有美好的意境，丰富的感情，是深受小学生喜爱的语文学习内容。因此，要让学生在学习中掌握古诗词学习的本质，自觉养成自读自悟古诗词、自我积淀古诗词的能力。

参考文献：

摘要：在小学语文教学活动中科学应用情景教学进行古诗词教学是现代教育发展的必然趋势，必须对其加强重视，本文分别从情景导入、知识迁移、情景优化和阅读方法四个方面探究如何情境教学法的有效应用，希望能够为相关教育人员具体工作提供更为丰富的理论依据。

关键词：小学语文；古诗文；情境教学法

现代社会的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，在小学阶段进行古诗词教学时，教师需要引导学生科学创设教学情境，确保学生能够基于特定情景展开具体教学，实现课堂效果的有效提升，为了进一步明确在小学阶段进行古诗文教学活动时如何有效应用情境教学，特此展开本次研究。

一、强化情景导入

在我国现代科技不断发展过程中，教育工作建设过程中已经实现了一定程度的先进教学技术普及化应用，其中多媒体技术是应用最为普遍的先进设备，教师在开展课堂活动时有效应用多媒体技术能够有效强化情景导入，引导学生迅速进入古诗文情境之内[1]。在进行具体教学活动中时，教师可以通过科学应用多媒体技术进行相关视频和音乐的播放，将学生带入特定的情景之内，在此过程中，教师可以适当引导学生探讨音乐和视频欣赏获得的感悟，在对学生进行有效激发之后，保障学生能够基于现实生活环境进一步感受古诗文所传达的情感，以此同时教师需要鼓励学生积极探讨，确保学生之间进行深度交流。小学阶段的学生普遍具有较强的好奇心，通过科学应用该种教学方式，不仅能够对学生学习兴趣进行有效激发，同时还可以进一步将学生带入具体生活情景之内。教师在应用多媒体技术时，需要确保应用的相关视频和图像与古诗词内容高度一致，避免对教学活动造成不良形象，有效保障课堂教学效果，确保教学流程的有序性。

二、改进知识迁移

第一篇

一、正确认知古诗词对于高中语文学习的积极意义

在我国的历史文化中，诗词是伟大的民族瑰宝。古诗词映射了灿烂文明的古代文化，古诗词以其优美的旋律和深厚的意境，延续流传到今天。语文教学的根本目的是培养和提高学生人文精神。无论是过去还是现在，语文科目都以其丰富的内涵，受到广大师生的喜爱。古诗词是人文精神发展的代表。我国的古诗词能够千古流传，是因为古诗词是时代变迁的结果，从多个角度反映了时代变迁的影像。《诗经》蕴含着丰富的道德因素，《楚辞》印证着人文理念的升级。古诗词是灵魂的沉淀，是文化的积累。高中语文古诗词教学可以从根本上塑造学生的人格，增强学生的民族自豪感。古诗词对语文学习具有重要的意义，是我国语文教学过程中的闪光之处。

二、重视教学过程中的精神与审美追求

古诗词教学中的核心手法就是培养学生的精神享受。语文是思想的集合，语文在思想内涵上，从不同的角度展示了人性的光辉。例如李白的诗浪漫而宽阔，杜甫的诗蕴含了人间真情的浓厚，陆游的诗展示着家国情怀。古诗词会从一个又一个角度，提高学生对于精神世界的认识，从个性层次上突出审美的追求。我国的教育重视爱国主义思想，重视人性的善良与生命的价值。古诗词教学中，学生能够通过语句的凝练，迸发出情感的诉求，融入到情感的世界中。这对于高中阶段的语文教学具有重要意义，也是培养学生自身素养的重要体现。

三、运用朗诵促进语句的理解

受传统教学模式的长久影响，高中语文古诗词阅读教学形式太过于单一，教师在教学时首先看中的是考点和提分点，忽略了学生阅读能力的培养，这种教学理念是和素质教育理念相违背的。在新的教学理念不断萌生的时代，也给高中语文古诗词阅读教学带来了一次发展的契机，那么如何才能抓住这次契机提升高中语文古诗词阅读教学质量成为了一个关键性问题。这就需要教师在课堂教学中采用多样化的教学手段，突出学生的主体地位，在教学活动中激发起学生的学习兴趣，致力于提升古诗词阅读课堂教学效率。下文针对提升阅读教学效率展开了几点论述。

一、一读一思，培养学生鉴赏能力

在高中语文古诗词阅读教学中，诵读是一个必不可少的环节，教师可以给学生找出一个固定的时间进行诵读，众所周知晨读是学生学习效率最高的时间段，因此教师可以让学生在晨读的时候找出固定的15到20分钟进行诵读。同时教师还要在学生晨读的时候给学生加以指点，抛出一些切中要害的问题，让学生在课前诵读时进行有针对性的思考，一读一思，让学生在诵读中加深对诗歌的理解，充分利用晨读，可以更好地提升学生的学习效率。比如在一篇古诗词教学之前，教师可以让学生在晨读时段进行诵读，尝试去理解诗文中的知识点或课下注解。好比在学习杜甫的《兵车行》这一篇古诗词的时候，学生可能在诵读过程中产生许多疑问，教师就可在晨读前抛出一些问题以供学生理解：这篇诗词叙述了一个什么故事？表达了诗人怎样的思想情感？诗歌的语言是何种风格？如何通过语言去身临其境地感受当时的现实社会等等。学生带着这些疑问去诵读可以收获意想不到的效果。反复诵读也会让学生对杜甫的诗词所传达的情感产生共鸣，更能结合诗歌创作的社会背景、诗人的身世等，进一步理解诗歌，理解作者，理解主旨。教师通过这样的方式点明诗歌理解的重难点，问题的抛出，恰恰是结合了高考试题的命题方式，能让学生更快地适应考场环境中的诗歌鉴赏模式，在平时的学习与训练过程中潜移默化地提高学生的诗歌鉴赏水平，对提升高中语文古诗词阅读教学效率具有莫大的帮助。

二、情境带入，激发学生想象能力

传统的教学方法一贯采用单一的教学模式，这种教学模式往往会让高中语文古诗词阅读教学陷入机械与刻板中，学生在课堂中提不起学习的兴趣，甚至还会对高中语文古诗词教学课堂产生厌烦的心理，创设情境教学法可以较好地解决这一问题。教师通过创设教学情境可以让学生对于一首诗词有更加直观的感受和体验，激发学生的想象能力，同时还能引发学生的思考，对学生发散性思维引导不无裨益。比如当教师在讲到《赤壁赋》这一篇古诗词的时候，教师可以让学生以第一视角去思考问题，通过想象之后再让学生去感受作者在创作这篇诗词时联系自身身世和命运，所要表达的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同时，也为作者的命运而悲叹！通过这种方法可以帮助学生更好地解读这篇诗词，只有在理解的基础上才能更好地进行教与学的沟通和交流，从而将学生带入诗歌，由浅入深去体味和品悟诗歌的韵味及作家创作的复杂情感。

三、观念创新，激发学生学习兴趣