管理学理论知识范文10篇

【摘要】本文从秘书学专业管理学课程传统教学模式存在的问题出发，系统阐述了建构主义理论下的秘书学专业管理学课程教学方法。

【关键词】建构主义；秘书学专业；管理学课程；教学方法

2012年秘书学专业正式列入教育部《普通高等学校本科专业目录》，成为与汉语言文学并列的二级学科，这在秘书学专业发展史上是具有里程碑意义的大事。秘书学在我国自创立以来，一直被置身于汉语言文学的背景之下，因此很多高校在秘书学的课程设置中依然以中文专业的语言学、文学以及写作学为基础。该模式背景下培养出的秘书学人才难以满足当前市场经济条件下，用人单位对专业秘书人才需求的多样化、多元化趋势。尽管各高校都在倡导秘书学专业的实践性教学改革，但在实际的教学中过于强调理论知识的完整性与系统性，难以落实教学计划中安排的实践教学，最终导致学生没有得到实质性的锻炼，缺乏真正走向社会的实践经验。因此，秘书学专业的实践性教学研究应该成为高校教育教学改革的课题，只有重新定位管理学课程的结构体系与实践教学方法，才能凸显秘书学学科的实践应用性特点。目前，我国大多数高校的秘书学管理学课程依然以传统的“灌输式教学”为主，这样的教学方法使得不适应当前学生处于被动接受知识，缺乏社会对秘书学专业人才的要求。

一、秘书学专业管理学课程传统教学模式存在的问题

（一）教学方法缺乏实践性。秘书专业是一门实践极强的应用型专业，管理学课程也应是一门实践性很强的课程，秘书学专业学生管理理论知识的掌握必须通过学生一定的实训实践来掌握。然而在实际教学计划制定与课程设置安排中，过于强调理论知识的完整性与系统性，缺乏实践性教学环节。教师将大量的时间与精力投入到理论教学中，导致学生没有真正理解管理学的相关理论和概念，不会运用管理学的原理和方法分析并解决实际问题，从而无法得到实质性的锻炼，缺乏真正走向社会的实践经验。

（二）课堂教学缺乏互动性。传统的秘书学专业管理学课程以客观主义教学观为指导，教师在课堂教学中采用已“教”为主的方式，通过口头讲解知识和课后答疑的形式向学生传授知识。该模式下的教学方法存在学生参与性少、教师灌输多、开放式少、封闭性多、师生互动性少等问题。长此以往，学生课堂学习处于习惯性的被动接受知识，缺乏主动学习的意识以及自主学习的能力。

1.案例教学法应用在行政管理学课程教学的现实意义

1.1便于学生对行政管理学课程知识形成系统的认识。相较于其他学科而言，行政管理学所研究的领域涵盖的内容非常广泛，涉及到心理学、管理学、社会学、行为学等众多学科，对学生综合素质的要求非常之高。而对于学生而言，他们的社会实践大部分都是一片空白，对行政管理学的学习只能停留在抽象的理论学习之上，他们对行政管理学的理论知识的掌握只能是停留在几个片面的、散乱的理论知识。案例教学法则通过系统的案例，将一个个理论知识串联成一个鲜活的案例，让学生可以对相关的理论知识形成正确的认识，而更加系统的、全面的了解和掌握行政管理学知识。

1.2利于形成师生互动的良好学习氛围。行政管理学课程教学的传统教学方法是由教师在课堂中扮演主导地位，通过“填鸭式”的方式，让学生对行政管理学的理论知识采用死记硬背的方式掌握，以应付考试为教学目的。而案例教学法则严格区别于行政管理学课程的传统教学方法，它是由老师或者学生自身搜集案例，在课堂由师生共同讨论，并运用行政管理学的知识分析案例，可以说，在这样一个过程中，不再是传统的教师占据主导、学生处于被动地位的模式，而变成了教学互长，师生之间互动良好的教学模式。在这样一种教学方式下，学生可以极大的发挥自己的想象力，并有效提高其应用行政管理学理论知识分析具体实际案例的能力，为其今后进入社会，快速的融入社会，并运用所掌握的行政管理学知识夯实了根基。

2.行政管理学课堂教学的现存问题分析

2.1教师运用案例教学法的经验还不足，方式还待改进。案例教学法源自于美国的哈佛大学，虽然至今已经有百年历史，但是传入我国，并真正的应用到行政管理学的教学过程中却还是于近几年才开始。行政管理学教师往往是大学毕业就开始站上三尺讲台，传授行政管理学知识，他们普遍都缺乏真正的在行政管理部门工作的经历，因而，在运用案例教学法教学的过程中，就会感觉到明显吃力，而仍然习惯于照本宣科，甚至部分教师会误解案例教学法的实际意义，而是将案例教学法误解为仅仅用举例子就可以代替。而有部分教师虽然理解了案例教学法的真实意义，却还是更习惯于在课堂上占据主导地位，而忽略了引导学生在案例中发现问题、解决问题的重要性。上述问题，导致案例教学法在我国行政管理学课堂中还并没有发挥出其应有的价值，教师在运用案例教学法的方式上还有待改进。

2.2学生自身素质和自身性格极大的影响了案例教学法发挥效果。案例教学法不仅对教师自身素质提出了很高的要求，同时，也要求着学生有着较高的自身素质。但是，由于我国长期采用应试教育的方式进行教学，导致学生长期以来形成了以应付考试为目的的学习目的，而让他们快速的转变思维方式，适应新的教学方法，是需要一段时间的。案例教学法要求学生运用自身已经掌握的专业知识去案例当中发现问题并分析问题，显然，这要求学生已经掌握了一定的行政管理学专业知识，并能够很好的运用专业知识来分析问题，而当前我国大部分行政管理学专业学生都还停留在过去应付考试的学习方式上，怀疑精神不够，缺乏一双发现问题的眼睛。此外，案例教学法要求学生在课堂中勇于发言，敢于针对具体案例提出自己的看法和观点，而这对于性格内向，不善于表达自己观点的学生而言，可谓是一个不小的挑战。因此，案例教学法能否发挥其价值和功效，很大程度上取决于学生自身素质和自身性格。

摘要:近年来，我国管理进程不断加快，人们对管理学教学的重视程度日趋增加，随之对高校的管理学教学质量提出了更高层次的要求。管理学涉及多门学科的知识，是一门实践性较强的学科，强调运用管理思想以及管理艺术。在管理学教学的过程中，教师应该充分应用案例式的教学模式，让学生对部分案例进行分析，对其进行认识，促使其在实际工作中可以解决更多的真实案例。在上述的基础上促使学生学习能力以及知识应用能力，实现进一步提升。本文对案例教学法在管理学教学中的应用进行分析，供广大高校管理学教育者参考，以期提高高校管理学教学的有效性。

关键词:管理学教学;案例教学法;运用

一、前言

在经济管理类各专业的课程中，管理学是非常重要的一个部分，同时也是基础性课程类型，管理学具有非常显著的代表性，实质上为边缘科学类型。就目前来说，我国的教育事业实现了进一步的发展。我国国家教育部门目前逐渐对高校管理学人才培养质量提出了全新的标准。在实际工作中，想要进一步强化学生对管理学知识的认识以及了解，同时，在上述的基础上促使学生应用管理学知识解决实际问题的能力实现进一步提升。所以，需要高校按照实际情况的需要创新教学模式，同时进一步改善教学的方法。经过长时间的实践可以发现，实施案例教学具有非常显著的现实意义，案例教学具有非常强的实践性以及科学性，重点关注学生对于知识的亲身体验，这就可以从根本上满足管理学实践性以及综合性两者的符合性，在管理学教学的过程中，需要从根本上使用案例教学法，促使该教学方法发挥最大的效用。所以，开展高校管理学教学的过程中，需要教师从根本上转变传统的教学观念，同时对于案例教学法的使用进行认真的研究，促使案例教学方法有效的融入管理学教学过程中，促使管理学教学的科学性以及实践性有效提升，在上述的基础上促使学生实践能力进一步提升，促使学生在毕业之后可以实现进一步的发展。

二、案例教学法分析

开展管理学教学的过程中，需要教师设置相应的教学案例，通过案例的使用对学生进行管理学知识的讲解，可以从根本上帮助学生，促使学生可以更好地掌握管理学知识，同时促使学生有效的使用管理学知识，进而提升相关案例分析的能力，同时促使学生实践能力进一步提升［1］。除此之外，我们使用案例教学法开展管理学教学，可以从根本上改变师生之间存在的关系。如果是传统形式的教学活动，师生关系非常的受限，也就是教师传授相应的知识，而学生则被动的接受知识的传输，实施案例教学法的过程中，学生可以在分析相关实际知识的基础上，积极的参与教师开展的案例分析活动，从根本上体现学生的主体性，提升学生课堂的实际参与度，促使理想教学效果顺利实现。

近年来，农村土地承包经营权改革、农村“三变”改革、农村专业合作社兴起，大数据引领工业企业组织变革、管理模式变革、智能工厂的兴起，信息技术融合传统商业、营销模式变革、电子商务的兴起等产业模式正发生深刻变化。一方面，管理学相关理论体系、原理不断发展；另一方面，快速发展的产业模式改变了管理学的教学内容，对从事管理学教学工作的专业教师提出了更多的新要求。本文以钦州学院为例，分析管理学课程教学存在的问题，基于产业变革的视角从管理学课程的教学内容、教学模式、教学方法等方面提出改进方法和改革措施。

一、教学过程中的弊端分析

（一）教材内容编写滞后。研究者李莉认为，教学大纲是教师进行教学的依据，教学大纲不应该出现多年不变的情况，而应该根据发展随时进行调整。高等学校采用的管理学教材大多包括管理思想的发展、管理的基本原理、管理的基本方法、管理伦理、管理决策等章节。教材涉及的大多数数学公式、数学模型的建立或者推导过程较为复杂而抽象，缺少实验验证、试验探讨、案例论证等应用环节；教材涉及的章节内容有些陈旧，教材列举的案例、例题习题、参考资料有些落后于时代，对近年来产业变革引起的管理变革涉及很少。这就会导致学生缺乏甚至丧失对该课程学习的主动性和积极性，不利于学生系统学习，不利于教师系统教学。（二）教学模式创新滞后。研究者倪浩嫣和卢晓梅指出，管理学课堂教学以抽象理论为主，缺乏必要的启发式教学来活跃学生的思维以增加学习兴趣。由于管理学课程涉及理论知识丰富、内容繁杂、方法琐碎，需要授课教师安排较多时间进行备课、安排较多的课时进行讲解、安排较多的时间进行案例准备，不利于授课教师的教学模式创新；从另一方面看，高等学校对该课程课时安排有限，不能给教师提供更多的教学课时，导致授课教师只能连续不断地讲授课程理论知识，而忽略课程设计、课程试验、课程实习等具体实际应用，使得多数教师在讲解管理学课程时，采取单一的理论知识传授教学模式。（三）学生实践锻炼滞后。管理学课程涉及学科知识较为广泛，如哲学、社会学、心理学等知识，要求原理与方法并重、理论与实践统一，对学生的专业知识要求很高。该课程一般在大学一年级开设，学生的认知能力、基础知识体系、社会实践经验等都很缺乏，对管理学的一些基本原理、基本理论、基本术语理解还不够透彻，增加了学生学习课程的难度。例如，组织文化章节中的组织文化功能，对于定义什么是功能时，许多教材均从耗散结构的理论出发来进行分析和定义，而耗散结构理论本身属于系统学的内容之一，大学一年级的学生对系统学根本就不了解，而要理解耗散结构理论，则需要学生更多扎实的专业知识。

二、教学改革措施

（一）建立管理实践教材资源库。研究者周峰指出，管理学理论性虽强，但最终还须回归应用，强调实践。建立管理实践教材资源库，使管理学课程教学资源化，使之更贴近组织、贴近社会、贴近实践，使其资源化。管理学涉及管理实践教材资源库包括以下三个方面：（1）与第一产业、第二产业、第三产业组织相关的法律法规、政策与标准资源库；第一产业、第二产业、第三产业组织中重点组织的案例；（2）第一产业、第二产业、第三产业涉及的组织变革、技术创新、管理创新实践资源；（3）管理学研究前沿。每年要对管理实践资源库进行更新，有专业团队整理建库，使得管理实践资源库更具有教学和研究参考价值。可认真筛选出资源库中的典型案例、重点资源与学生进行教学讨论和科学研究，使学生的课堂学习兴趣更加浓厚；使学生对管理学有更直接的体验和认知。（二）增加学生管理实践教学环节。提供管理真实实践教学环境，使管理学教学具体化。可利用和借助课程实习或者暑期社会实践活动，主动联系当地的石油化工、农业和旅游一体化基地、文化旅游景区、大数据中心等企业进行实地调查研究，并请从事管理实践工作的专业人员进行详细讲解或者解读。例如，钦州学院可组织本科学生到钦州市国家高新技术产业开发区、中国—马来西亚产业园、钦州港、华为钦州市大数据基地等地对中石油石化企业、东盟数据中心、钦州市园博园景区等单位进行实地参观学习，将管理学课程的理论知识转化为实践锻炼，使学生对产业项目谋划、产业项目招商、产业集群发展、产业生态链等有较为直观的认知，也使学生对设备类型、结构构造、材料材质、操作规程以及工艺流程有更为直观的认识。（三）增强课堂案例教学实效性。研究者刘琴等的调研结果显示，学生普遍希望课堂多一些案例讨论，师生互动。因此，应增强课堂案例教学实效性，使管理学教学形象化。授课教师可以自己收集典型案例和利用已经建立的案例资源库中的案例资源，从计划、组织、指挥、协调、控制、创新等管理职能入手全面对案例进行解析。如引入海尔集团创新案例教学，支持学生进学校图书馆数据库、上网查阅和收集海尔创新的相关资料，拟定讨论主题和学生进行分组讨论，引导大家充分利用所学管理学理论知识分析海尔创新的动因，制作成PPT演示文档，在课堂上进行讨论教学和演示交流。这既可以提高学生的学习主动性，提高自学能力，又可以促进大家的管理沟通和人际协同，有利于管理学课程教学工作的开展。此外，授课教师还可以以管理学理论涉及的创新职能为主题，引导学生参加国家级、自治区级、校级大学生创新创业计划项目申报，鼓励在校本科生在指导老师的指导下，自主进行相关调查、选题设计、方案编制、组织实施、撰写报告等工作，以培养大学生透视现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力。（四）引导参加管理课题研究。引导学生参与管理课题的研究，使相关人员专业化。在课题申报选题环节，组织学生进行分组研究，查阅相关文献，提出分组研究子课题；在课题申报环节，授课教师可在概念界定、研究背景、研究方法、研究技术路线等方面进行指导的基础上，确定一个研究课题，以3-5个学生为一组，参与真实的管理课题申报环节。在课题研究环节，让学生参加课题研究并理解管理学是一门理论与实践、方法与艺术、技术与管理、责任与态度相统一的科学，既需要扎实的理论专业功底，也需要务实的研究作风；既需要系统的管理学知识，也需要系统的专业知识。课题研究过程中，引导学生查阅中国知网、万方和维普等数据库，了解有关管理研究的前沿理论。此外，在引导讲授管理课题研究时，还应该重视管理课题研究对象的研究历程的讲授，使学生能系统了解管理课题研究的系统学和复杂性。（五）强化信息技术课堂应用。利用计算机等信息技术，使管理学课堂教学直观化。授课教师要根据管理学讲授章节的进展情况，有针对性地做好PPT课件准备和讲稿，并利用信息技术进行现场案例导入。如讲授明茨伯格的角色理论时，可现场引入南宁市、钦州市、北海市、防城港市统计局各年统计公报，从“决策角色”的角度来分析北部湾农业非均衡发展的成因。也可以对自己熟悉而且亲自实际运作过的案例进行现场演示，同时鼓励和支持大家利用业余时间自己学习SPSS、GIS、DPS、EXCEL等与管理学课程相关的数据处理软件，引导学生进行实际运用。授课教师还可以利用计算机软件组织学生对一些复杂管理问题进行建模并进行数值模拟，使授课更加具有针对性，提高学生解决管理实际问题的能力。

三、结语

摘要:现阶段因为我国酒店管理学科才刚刚起步，因此在管理学学科领域期刊中很多管理学者需要进行文章的发表，所以酒店管理者当前高度关注酒店管理类文章在主流管理学期刊上发表的问题。“理论与情境”融合模式主要是指酒店管理学者需要对营销学以及主流管理学等学科理论知识给予全面的了解与掌握，并且需要进行细分领域的专攻;除此之外，酒店管理学者还需分析并探讨了“理论与情境”融合模式中的几种具体模式，旨在进一步提升酒店管理的科学性与合理性，从而促进我国酒店行业得到持续性的高质量发展。

关键词:酒店管理;理论与情境;有机融合;管理模式

酒店管理学者需要有机融合“理论与情境”，需要对酒店行业中的问题与现象进行潜在研究价值的捕捉，用时需要使用主流理论深入解释这些问题与现象。情境敏感度高则表明酒店管理学者需要考虑酒店行业的特殊性，并且通过深入研究酒店行业情境进行其独特特征的抽象与提炼。

一、“理论借用”模式

该模式主要强调“强理论轻情境”，简单而言就是学者对营销学以及主流管理学理论中的一个前沿主体或者话题进行观注，之后将这些组织或者酒店行业中的消费者作为背景、例子或者研究对象而验证理论。这种模式通常情况下对“理论”本身给予高度强调，并没有较多的涉及酒店行业。该模式十分普遍且流行，但是应用这种模式进行研究可能会产生以下的问题。首先，这类研究追求理论的“高大上”，但是与此同时可能会对酒店行业实践产生了忽视，对情境性研究的指导性意义可能会产生弱化效果。其次，一些研究不会对酒店管理理论与知识具有较大贡献率，无法抽象出其独特与本质特征，只是对某一理论点进行了实证研究。

二、“理论应用”融合模式

摘要：独立学院注重人才培养的实践性和应用型，独立学院管理学课程实践教学活动的有效开展有利于提升管理学课程的教学实效，提升经管类专业学生的管理实践能力，以及提升全社会的实践创新能力。独立学院的“母体院校+社会组织”这一特殊办学模式也为实践教学活动的有效开展提供了良好的平台资源。独立学院管理学课程的实践教学方法和途径也丰富多样，可以通过科学安排专业实践、积极组织专业竞赛，以及鼓励参与创业活动等途径来有效开展独立学院管理学课程实践教学活动。

关键词：独立学院；管理学课程；实践教学

一、独立学院管理学课程实践教学的现实背景

独立学院的办学目标与其他的本科院校相比，更加强调人才培养的实践性和应用性，在向学生进行专业知识传授的同时，更加注重学生的专业实践能力培养与提升。总体而言，独立学院的生源基础较差，学生的专业知识基础较弱，对学生的实践创新能力培养来说形成了一定的障碍。目前，在大力推进供给侧结构性改革的社会背景下，努力提升广大青年学生乃至全社会的创新创业能力，显得尤为重要。独立学院管理学课程是独立学院商科经济管理类专业的基础课程，管理学课程的开设和讲授侧重于学生管理学基础理论的传授以及管理实践技能的培养，管理学课程实践教学工作的有效开展体现了当前独立学院人才培养的基本要求以及当前的社会发展趋势。

二、独立学院管理学课程实践教学的现实意义

（一）独立学院管理学课程实践教学工作有利于提升管理学课程的教学实效

1教学实践中的问题

1.1学生临床经验缺乏本专科护生经历高考的锻炼，理论水平相对中专生较高，接受能力强，对于管理学理论学习在理解方面具有优势，但是现阶段源于我国的实际国情，还有很多学校的护理管理课程的开设只限于课堂理论教学，没有到临床中开展实习教学，因此要求学生准确地把握《护理管理学》的基本概念、基本原理和分析方法，并在此基础上学以致用或者解决医院护理管理中的一个个现实问题，对于没有护理管理实践经验的学生来讲的确有些困难，也令学生在学习过程中的兴趣大为降低。

1.2教学方法单一《护理管理学》中包括丰富的管理理论及原理，相对于有限的学时而言信息量非常大，因此教师教学的主要采用讲授法，才能以较高的效率介绍更多的知识，但是这种以教师讲、学生听的“灌输法”，令本来就比较枯燥的理论更加乏味，尤其是长期单调的教学方法也不利于学生综合能力的提升。临床护理工作的特点要求护理管理者必须具备多种能力，其中最基本的就是语言表达能力。学生在这种被动的学习中，语言表达能力欠缺，懒于思考，学习主动性较差，对于课堂的参与性低，当面对一些案例讨论，需要同学们发表自己的观点时，很多同学采取回避的态度，即使发言时也表现得很不自信。

1.3教师授课师资不足《护理管理学》作为护理学和管理学的交叉学科，对授课教师的要求较高，教师不但需要精通护理学基本理论和知识，还要有丰富的临床工作经验，在此基础上通过管理学的培训和进修，才能胜任部分章节的授课。加上课程本身理论性强，学生的兴趣难以激发，因此对授课教师的要求更高。但是目前部分院校该课程的授课教师整体师资还不足，有些院校还存在一门课程都由一位教师负责讲完的现象，这些与课程本身的特点和要求还有较大差距。不仅如此，师资单一导致教学风格单一，管理学是一门不精确的学科，它既是一门科学，又是一门艺术，具有其自身的规律性，对学生而言，教师多样性就是一种教学模式的改革。

1.4实验教学资源匮乏学习《护理管理学》的最终目的是让学生能够分析和解决临床工作中的实际问题，但是目前部分院校教学完成全部停留在教室，缺乏临床医院环境支持，导致教学理论与实践的脱节，增加了学生学习的难度。

2改进措施

法学与行政管理学的学科领域并不相同，但此二者存在密切关联，于近年来的高等教育中均表现出极强的融合性与互补性［1］。行政管理包括政府对社会的管理与政府运作，管理学在看重速率与结果的同时，还着重追求秩序、公平及法治价值，行政管理者拥有的行使权力则不仅被法律所制约，还应接受法律的引导，而在进行管理时，需在多种因素影响下灵活运用法律法规，从而使由实际情况中产生规定与政策经得住法律检验［2］。对于教育理论及实践，我们不仅需看到法学与行政管理间的权利义务内容与规范向性，更需看到此二者表现出的互相交叉、互相借鉴包容及渗透情况。

一、方法论借鉴

高级知识层级与法学方法论是支撑行政管理学教育的关键。法学方法论具有极强的规范性，法律适用于法学研究，但应给予仔细、严格的推理，在可被借鉴的法律方法中，行政管理学教育的思维方式应建立以法律为中心进行思考行政管制问题，需追求法律正义程序，在衡量事物时应以法律当作金标准，并进一步对决策与事件的法律意义进行思考。另外，从法制价值追求角度上，应帮助学生充分掌握解决纠纷冲突的能力（在法律范围之内）。政府管理中的服务型理念则表明行政管理学还应不间断地借鉴和参考法学方法论，不论是政府行政管理，还是企业行政管理，均需应用法律方法进行研究。如今，行政管理学已舍弃了以前的传统研究模式，在面临众多问题亟待解决的今天，行政管理学与法学均更为迫切地追求民主与科学。有相关研究表明［3］：行政管理学的研究目的，已不在只是单一的探究效能与效率，更为重要的是需维护社会公平公正、捍卫人民主权及尊重个体尊严的实践责任相呼应。目前，已不断着重强调科学民主行政管理，行政管理教育需借鉴法学的持续程序性思考问题模式，以使学生不仅需理解行政管理绩优性的重要性，还需理解程序的权利义务合理性与正当性。

二、理论知识的融合

在法学理论知识和行政管理学教育的融合方面，最具直接互促互补性也最易想到的就是行政法学和行政管理学知识的互动，此二者虽不是相同的学科系统，但在行政管理学教育内容之中，必须要有行政法学理论的参与。我们从产生行政法学与行政管理学时代背景来看，二者的完善对相互发展均有极大依赖，而目前社会所需求的公平效率法制管理，与行政管理需求基本一致。当今社会的一个重要课题就是“法制化行政管理”，需在法律控制范围之内有效的提高行政效率，详细说明就是行政管理学如何有效管理行政内部人员与组织间的关系及如何解决存在的一系列问题；充分了解行政法学知识可确保其基本权利全面覆盖社会公平含义，行政法学是从外围给予充分说明行政权限的覆盖范围与对行政救济的侵害。有学者认为［4］：在合理设计行政程序及司法审查公共管理问题时，均可站在法律思维层面充分思考各种公共管理问题（包括行政管理）。近些年，伴随时代持续变革，出现了处于私人及公共部门间的“第三方机构”，如：行会、协会等，此类情况均需行政法给予对应答案，如：相关监督制约机制、权利来源及地位性质等。如今，随着政府职能得到全方位的完善，其已为法学视角下行政管理学营造出了一个良好的发展机会。目前，已有部分法学教师加入到行政管理学的队伍之中，法学教师可教导众多法学相关的课程，如：公务员法、宪法及法理学等，此类课程均是极为重要的必修课程。有相关研究表明［5］：行政法学可作为公共管理学科的主要学科，而调整公共权力法律学科（包括行政权力及其相关领域在内）可作为辅助学科，从而创造出一个全新的公共管理法律知识系统。在美国，法律思考途径课程已在公共管理教育中得到开展，而我国应参照政府体制，充分考虑如何经行政管理教育对公共管理学教育进行完善。通过学习法学基础与培养法律思维，可有效使学生养成在法律范围内分析公共政策，以及通过法律方式思考行政管理活动合法性的一种良好思维方式，同时使学生正确认知依法行政的重要意义，此十分有利于培养出理论知识基础扎实的行政管理人员。行政管理学不仅适用于政府行政管理，还适用于企业行政管理。从法律角度开展实践与研究工作同样有利于企业行政管理，对于企业行政管理者而言，不仅要充分具备组织内部管理技能，还要具备较高敏感度（针对外部环境），如：外部法律制度，以使自己所在的企业内部各项规章制度对于外部法律制度也可适应［6］；同时，对于企业管理而言，法律制度可发挥出制约作用，如：制约企业行政管理的范围与作用，故在制定管理策略时必须重视法律制度的研究。目前，在法律研究与实践方面，企业行政管理与企业管理均已全面展开，故对于现代管理者而言，必须具备法律技能及思维，同时，企业模式在今后也会渐渐作出改变，从而对企业行政管理和法学互动带来一定挑战。因此，企业行政管理教育不可仅重视培养应用型人才，还需于教育之中加入各种理论知识，如：法学，从而培养出符合现代企业发展的复合型人才，以促进企业尤其是大型企业的发展。

三、实践的意义

摘要：随着国民经济的不断增长，高校教育的不断改革，社会各界人士开始高度关注到高校辅导员工作问题。公共管理学相关理论应用作为现代高校辅导员工作开展过程的重中之重，是一项不可或缺的关键内容，直接关系到高校辅导员整体工作水平的有效提升，实现各项工作环节有条不紊的进行。因此，高校辅导员要树立起先进的工作理念，科学将公共管理学理论与辅导工作内容结合在一起，推动高校辅导员工作稳定持续的发展。本文将进一步对高校辅导员工作中公共管理学理论融合展开分析与探讨。

关键词：高校；辅导员工作；公共管理学理论；融合

基于教育改革新形势下，高校辅导员工作发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。现代高校要注重对专业完善辅导员人才队伍的建设管理工作，促使每个辅导员工作过程都能够达到规范化、科学化以及职业化等标准。在传统高校辅导员工作管理中，辅导员自身工作观念较为落后，仍然在沿用传统管理方式，难以充分发挥出自身职责作用，提高对学生的综合管理水平。针对于此，高校要加强辅导员对公共管理学理论知识内容的学习，积极汲取先进管理理论经验，这样才能够推动高校辅导员改革创新工作和谐稳定地发展。

一、当前高校辅导员工作发展现状特征分析

随着高校规模的不断扩大，招生人数的不断增多，高校辅导员要想做好自身的学生辅导管理工作，就必须不断提高自身的专业能力素质和政治思想素养，充分掌握运用先进的辅导工作管理理论和方法。当前高校辅导员工作发展现状具有以下几方面特征：（1）工作岗位职责不够明确清晰。在高校教育建设发展过程中，辅导员工作职责不仅是要有效负责对在校学生政治思想的教育指导，还必须高度关注到学生在校期间的学习情况、心理情况以及生活需求等，辅导员要帮助学生解决各种学习生活上的困惑，加强对学生未来就业指导工作。然而，实际情况是，高校辅导员在日常管理学生工作中已经花费了大量时间与精力，难以促使辅导员真正做好本职工作，实现每个工作目标，容易出现“缺位”或者“错位”的工作现象[1]，从而造成了高校辅导员工作岗位职责不明确的问题。（2）辅导工作缺乏科学规范性和专业系统性。由于高校辅导员要承担起较大的工作任务量，难免会产生工作压力，导致自己会容易进入到无序工作状态，无法优化调整安排自己的工作时间，科学规范辅导员工作。与此同时，复杂繁琐的工作消耗了辅导员大量的时间与精力，辅导员难以挤出多余时间进行科学规划工作，促使辅导员在实际处理学生问题时存在片面性和主观性，这样一来也会造成辅导员工作缺乏专业系统性。

二、公共管理学理论和高校辅导员工作的融合措施

摘　要：管理学作为高等学校设置的一门课程，是管理类、经济类专业学生必修的专业基础课程。通过分析管理学的研究背景及研究现状，探讨基于应用型人才培养研究“管理学”课程学科体系构建的意义，并对基于应用型人才培养的“管理学”理论体系构建内容进行了深入探索。

关键词：管理学；应用型人才；学科理论体系

1研究背景及研究现状

1.1研究背景

管理学是一门旨在研究人类社会各种管理活动中存在的诸多现象及规律的学科。管理学科是为了研究现有条件下，企业或其他组织如何通过合理的组织、协调和配置人、财、物等各种因素，提高生产力水平、提高组织工作的效率及有效地完成组织既定目标。管理理论随着人类管理实践的发展，经历了从产生、发展，到逐渐走向成熟的历程。现代管理学理论是为适应现代社会化大生产需要而产生，对人类社会管理实践的指导作用日益突出，显示出其巨大的生命力。管理学理论体系是由一系列反映管理活动基本规律的概念、职能、程序以及原则和方法所组成的。管理学的理论体系来源于管理实践中，而后又应用、指导管理实践，为企业、政府等各种组织的管理提供理论依据和方法。

1.2管理学理论在国外的研究及应用现状