管理学技术范文10篇

在信息技术发展迅猛的时代背景下，现代教育已离不开以信息技术为核心的多媒体来辅助教学。以计算机为主的多媒体能给学生提供丰富多彩信息资源，当课堂内容变得生动有趣，学生对学习由被动变成主动，课堂效率也自然而然会变得高效。但是信息技术的引进也需要根据不同的课堂内容进行选择，这样才是科学有效的教育方式。

1巧用信息技术提高管理学课堂教学效率的措施

1．1在备课授课中增加多媒体的使用频率。在管理学教学的过程中，要多运用多媒体进行授课。以往传统的教学备课大都以手写备课本板书上课内容为主，基于管理学这门课程有文字叙述多、理论知识涉及广泛的特点，所以用传统的方式不仅效率不高浪费老师的精力和时间而且还容易让学生的注意力分散。如果能将多媒体设备引入教学课堂，老师就可以用多媒体进行备课上课。比如，老师就可以提前准备上课所需要的PPT、Word等课件保存在电脑或U盘中，上课的时候就直接打开课件，将这些内容放映出来。用这样的方法可以清晰的将知识展现在学生眼前，框架结构也便于学生理解和记忆。所以在对学生进行全面的信息输入时，可以适当增加多媒体的使用频率。再有一点就是考虑到现在大学生上课的人数较多，如果不使用多媒体投影仪上课会导致后排的学生看不到老师上课的内容，上课没有效率，耽误学生的学习。1．2利用多媒体增强课堂的趣味性。对于大学生来说，有趣的课堂能够激发他们对学习的热情和积极性，能让他们感受学习的乐趣。在管理学的课堂上，课堂内容可以用信息技术去丰富，如引用短片，展示管理理论的历史渊源，能够加深文字在学生脑海里印象，回忆起来图文画面就浮现出来，这样的方法有利于学生理解和记忆，事半功倍。在上课时也可以从学生感兴趣的地方切入，利用他们喜欢的一些元素，在学生的注意力懈怠的时候，可以用来帮他们集中注意力，认真听课。管理学的课程内容大都以理论文字和案例来考试，所以在平时就要加强理论背诵理解和案例分析的联系，这样考试的时候就会从容些。在课堂上可以增设些小问答，加强老师与学生、学生与学生之间的互动。点名回答时可采用PC端APP随机抽取同学回答，增加既紧张又有趣的氛围感，让课堂更活跃。案例也可请同学分组制作PPT，在课上进行汇报讲解，情景演说等。奖惩制度要做好，制作加减分标准，算作平时分，算作总成绩，让同学重视起来。所以在学习的过程中，要根据学习的内容和学生的状态，合理的选择多媒体教学来增强课堂活跃度让学生对上课有乐趣感和参与感。1．3利用信息技术突破知识难点，延伸课外知识。在学习管理学的过程中总有会遇到晦涩难懂的地方，这时候就要巧用信息技术来解决这个问题，帮助学生深入学习。比如，当某个知识学生不能理解的时候，如当代管理理论，老师可以用电脑制思维导图或者用一个个的小动画等方式，拆分知识，把这个难理解的地方分解成一个个的小知识点，这样一个个解决，就能化难为简，让学习更加轻松容易。当学生适应这种方法时，脑海中就会像有一个记忆图书馆，所有知识都浮现在眼前，活学活用才是学习知识的真正目的。在传授课本知识的同时也要注重课外知识点的延伸。毕竟课本知识是有限的，适度的引导学生了解书本以外的知识。有些管理学的知识学生可能不知道，如管理效应，这时就要激发他们的好奇心，学生就会积极想要知道知识的全面性。在课堂上，可以放一些吸引人的短片或图片，引出开头。也可以在课堂的结尾留一些小作业，让学生课下去了解，去图书馆或者电脑上查阅资料。这样在课堂之外使用信息技术来通过互联网来学习也可以达到扩充知识面的目的。1．4利用高效的教学平台。现在有很多软件和平台可以有效的帮助老师们提高教学效率。像平时老师比较喜欢用QQ、微信、邮箱等来布置作业，检查作业，这的确能督促学生完成作业。但是却不能分析作业的质量，不能得到学生学习的有效反馈。所以可以利用更高端的信息技术—人工智能来实现。管理学的作业一般文字内容很多，利用人工智能就可缩短批改时间。老师也可以实现用人工智能收发作业、批改作业、一键生成信息反馈报告等。利用人工智能可以大大缩减老师的工作量，更能直观体现学生的上课质量，查漏补缺，不断进步。老师与老师之间交流教学经验是提高教学效率的一个重要环节。这时信息技术搭建起来的平台就可以发挥作用，天南地北的老师在这样一个小小的平台里可以无障碍交流，可以交换信息资源等。平台里有各类学科的专区，不同学科的学生也可以体验到不一样的教育理念和教育方式，帮助学生全面发展。管理学的教学方法每个老师都有自己的心得，老师通过在平台的交流可以激发灵感，不断改善教学方法，让管理学的课堂更加生动有趣，让老师教起来很轻松，学生学起来更轻松。

2利用信息技术应注意的问题

2．1不能让学生忽略思考的过程。虽然多媒体教学让老师的课堂变得丰富多彩起来，给老师们带来了极大的方便，但不可否认的是也让学生养成了惰性思维。现在很多学生往往都只注重结果而忽略了学习的过程。但其实如果想要提高学生自主学习的能力和创造性，思考的过程是不可忽视的。因此，要辩证的看待信息技术带来的好处，在使用它的过程中，老师应该对多媒体的使用频率进行把控，不要过度依赖多媒体教学，忽视了学生对学习的探索能力。而应该在适度使用多媒体的频率下，多让学生自己独立思考，自己动手动脑，让学生发挥自己的主观能动性和分析问题的能力，让学生真正爱上学习。2．2课件内涵很重要。有的老师备课制作课件的过程中，往往只注重课件的中的效果制作和画面美观，而忽略了真正重要的教学内容，这完全就是本末倒置。这样使用多媒体教学的时候就会出现失误，学生感受不到上课的重点，只会被华丽的课件效果吸引，这样就很容易影响学生的正常思考，分散学生的注意力。因此，在制作课件时，要把上课主要内容放在制作的首位，其他的效果次要考虑，但是也不要过于单一，太过枯燥抓不住学生的眼球的话也很难引起学生的兴趣。当课堂与多媒体高效结合，教学效率就会有很大的提高。2．3提高信息技术的水平。当代科技的发展日新月异，信息技术更新换代的速度非常快。所以老师应该提高自身信息技术的水平，转换思维，利用好现有的资源，适应新时代的变化，从而将信息技术和教学内容能够完美的结合，让上课变得高效变得有科技感，积极发挥信息技术带来的优越性。同时，学校也要及时更新检修信息技术设备，确保在上课的时候不会发生意外，比如投影设备不能使用等情况，否则会影响上课进度和上课质量。只有为学生提供平稳的学习时间，让学生能够充分感受到信息技术带来的学习的便利才能提升课堂教学效率。

总而言之，善于把信息技术运用在管理学课堂上，不但能够提升管理学课堂的教学效率，还能够培养学生自主学习，探索知识，分析问题等各方面的学习能力和水平，从而也能大大提高管理学课堂的教学质量。虽然信息化教学还存在着许多问题和不足，但是老师要向好的一面发展，信息工具帮助老师解决了很多传统教学的难题，也给老师创造了更多的可能性，老师要抓住这个机会，利用好它才能真正改变和提高现有的教育环境和水平。带领学生更快乐更高效的学习，让信息技术帮助学生更好地进步。在不久的将来信息技术必回带来更大的作用和价值。

中等职业学校是我国职业教育的重要组成部分，承担着培养中等职业人才的教育任务，随着时展，职业教育模式不断优化升级，教学观念也得到了一定程度的更新。但是从当前的教育教学情况来看，教学过程中仍然存在诸多问题和缺陷，这是影响中职教学质量的关键因素，管理学课程教学也是如此。《管理学》是一门方法论的科学，管理学知识对中职学生而言，抽象而复杂，它是以人为本，激发潜能，认识管理的科学性和规律性，达到管理最优效果的一门科学；大数据技术是一种基于现代科学发展的技术形式，它是以数据为本质的新一代革命性的信息技术，在数据收集、整理、分析和应用过程中，不断挖掘教学潜能，带动理念、模式、技术及应用实践的创新，如果能将其应用到中职管理学课程教学改革过程中，这对教学质量提升具有积极作用。

1大数据环境下中职管理学课程教学改革过程中存在的问题

1.1课程教学改革过程中对于大数据的重视程度不够。管理学教学中，老师对于教学质量起着关键作用，可以说老师的教学水平直接关系着学生对于课程的学习和掌握程度的高低。在大数据环境下，教育教学观念正在经历着巨大的变革，全新的管理学教育理念逐渐融入到中职教育教学实践中，这对于改变传统教育形式存在的缺陷、提升教学整体质量是非常重要的。但是从当前的中职管理学课程教学实践来看，仍有部分教师存在教育素质差的问题，一些学校在教学管理过程中对于师资力量的重视程度不够，部分教师的水平不足，实践能力不强，老师在接受、理解及应用大数据技术的过程中存在一定的偏差。由于这些教师未能真正理解掌握大数据技术与管理学教学改革之间的关系，因此在大数据运用过程中就不可避免地会出现较多问题，不能将其落到实处，如果不及时采取有效措施予以改进，将会对学生学习造成较大的不利影响，影响中职管理学课程教学的开展，制约学生综合素质提升。1.2大数据技术利用程度较低，学生缺乏学习的积极性。一直以来，受传统教育教学观念的影响，灌输式教育贯穿于中职管理学课程教学的全过程中，这是影响中职管理学课程教学质量提升的主要原因之一。灌输式教育由来已久，究其原因主要是传统教育理念都是以应试教育为主，评价学生的唯一标准是考试成绩，而社会在评价学校教育质量的过程中也偏重考试成绩，忽视应用能力，学校教学对于大数据技术的应用少之又少。在这种情况下，学校和老师不得不将教学的重点都集中在理论知识的灌输上，对于学生的应用能力培养方面则一直忽视。因此在管理学教学过程中，老师是教学的主体，课堂的教学节奏完全由老师进行控制，学生被动接受知识的灌输。另外，由于中职管理学课程压力较大，内容多而杂，理论性强；在课堂教学中老师为了追求教学进度，往往不注重调动学生的学习积极性，学生学习积极性不高。因此对中职管理学教学来说，缺乏对大数据技术的有效应用，教学形式单一，不能有效激发学生的学习积极性，这不是一种值得提倡的教学形式。1.3没有充分挖掘大数据技术优势，教学缺乏针对性。在当前的中职管理学课程教育实践中，“一刀切”的教学模式贯穿于教育全过程，这对于学生更好地理解和接受所学知识是非常不利的。具体来说，每个学生的素质、家庭及成长环境不同，都会导致学生基础水平参差不齐，这是当前中职管理学课程教学改革过程中学生存在的普遍问题，也是教师应该重点关注的问题。在管理学教学中，老师没有充分挖掘大数据技术优势，在相同的学习环境下，可能有些学生早已经学会和理解了相应的知识，这些学生就会觉得老师的讲解过于简单，无法满足自己的学习要求，而对于基础较差的学生来说，由于理解接收的过程相对较慢，所以这部分学生可能还没有理解老师刚讲解的知识，又开始了新知识的学习，长此以往这些学生就会越拉越远，出现较为严重的两极分化，这对学生学习的信心造成极大伤害，逐渐产生对于学习的恐惧心理，影响以后的学习和发展。1.4大数据应用流于表面形式，并未起到实质性作用。随着管理学课程改革的不断推进，全新的教学形式也在不断涌现，这些教学形式如果能够得到较好的应用，不仅能够在一定程度上改变传统教学模式存在的缺陷，而且对于教学质量的提升也具有十分重要的作用。在当前的中职管理学课程教学改革实践中，老师为了紧跟形势，提高教学质量，促进管理学课程教学改革，也将这些全新的教学模式运用到了教学过程中，但是这其中仍然存在一定的问题。具体来说，由于部分教师对于大数据的理解、应用程度不够，没有领会其实质，只是简单形式的应用，从而导致大数据应用流于表面，并未对提高教学质量起到任何作用，有时还会浪费大量的时间成本，降低课堂教学质量。

2大数据环境下中职管理学课程教学改革的有效对策

2.1利用大数据技术优化管理学课程教学计划。在传统教学模式之下，中职管理学课程教学计划都是由老师独立设计完成的，仅从老师的角度，受应试教育观念的影响，传统中职管理学课程教学计划过于注重理论知识的灌输，忽视学生学习能力的锻炼和培养，这对于学生综合素质的提升是非常不利的。在新的教育发展形势之下，为了更好地适应素质教育的基本要求，有效提升学生的综合能力，老师可用大数据技术对中职管理学课程教学改革制定一个相对明确的指导方向，老师可以对教学计划进行共研、共制、共享，随时对教学计划进行有效调整。具体来说，老师应该在平时的管理学课程教学中注重观察学生的学习特点和对知识的掌握情况，然后结合学生的实际进行综合评估，在充分掌握学生学习情况的基础上，利用数据分析和数据应用技术对之前的教学计划进行有针对性的调整，优化中职管理学教学内容，在符合教学大纲要求的情况下，突出学生综合能力培养，把培养和锻炼学生综合能力贯穿到中职管理学课程教学改革的全过程中。除此之外，对于教学过程中发现的问题，老师应该对教学计划进行动态调整，不断优化改进中职管理学课程的教学内容，注重应用能力的培养，促进教学质量全面提升。2.2通过数据分析和应用技术强化管理学教学的针对性。一直以来，在中职管理学教学实践中，一刀切的统一教学模式贯穿在课程教学的全过程中。在大数据环境下，这种落后的教学形式已经无法适应教育发展的实际需要，更加个性化的教育模式才是当前教育发展的主流趋势。因此，在中职管理学课程教学改革过程中，老师应该摒弃陈旧的教学理念，利用数据分析和应用技术给中职学生制定有针对性的教学计划，不断充实和调整教学内容，大数据技术的应用可以帮助不同基础水平的学生提升综合素质。对学生来说，由于个体素质不尽相同，接受新知识的过程也会存在一定差异，在统一的教学形式之下，有些学生可能早已经理解了所学知识，而另外一些学生还存在较多的问题没有解决，长此以往就会导致学生出现严重的两极分化，不利于后续教学的顺利开展。因此，老师应该在管理学的教学实践中重视学生的学习情况，有针对性地利用大数据技术进行教学。对基础好，接受知识较快的学生，利用大数据技术调整教学计划和内容，并且适当对知识进行延伸和拓展，拓宽学生的知识面；而对于基础差，接受新知识较慢的学生，老师就应该适当降低课程难度，多给学生讲解基础知识，帮助学生打牢专业基础。这样，不同基础水平的学生都能在教学过程中提升自己，真正将因材施教落到实处。2.3利用大数据技术，理论联系实际，提高学生的学习能力。管理学知识与科学知识最大区别就是它的不确定性和变化性。管理的艺术性和实践性很强，用于实践，它才有生命力。根据管理学课程的学科特点，其中绝大部分知识都与实际生活具有十分密切的关系，因此在教学实践中，老师可以利用管理学知识的这一特点，利用大数据技术将生活化教学融入到中职管理学课程教学改革实践中，解决学生理论知识与工作生活实际相互脱节的问题，从而有效提升教学改革的整体质量。在传统的教学模式下，老师在讲课过程中一直都只关注学生对于理论知识的掌握，对知识的实际应用并未给予足够重视；在大数据环境下，倡导素质教育，努力提高中职学生的实际应用能力。在传统的教学模式下，学生就会成为只注重掌握理论知识，不懂实际应用的书呆子，这显然不符合素质教育的基本要求。因此，在中职管理学课程教学实践中，老师可以利用大数据技术，改进教学模式，对教学计划和内容随时进行有效调整，激发学生学习兴趣，教学中有的放矢，深入挖掘管理学理论与生活、工作的联系及应用，并尽量运用学生熟悉的生活场景或者常识来引出新知识，这样才能消除学生对于新知识学习的恐惧，帮助学生更好地接受和理解管理学知识，从而达到深化教学改革，优化教学内容，提升中职管理学教学质量之目的，使学生能够学有所成，学能致用，立足社会。

参考文献：

水资源是影响国民经济发展的物质基础之一，是生物生存不可缺少的资源。随着人口的增加和国民经济的发展，水资源短缺成为世界关注的重大资源环境问题。

我国水资源问题更加严重。目前我国600多个城市中，400多个城市存在供水不足问题，其中比较严重的缺水城市达110个，全国城市缺水总量为60亿立方米，影响工业产值2300亿元，农业灌溉每年缺水达到300亿立方米，直接影响粮食生产稳定和发展。据预测，2030年中国人口将达到16亿，届时人均水资源量仅有1750立方米，水资源开发利用将达到极限。水污染加剧了我国水资源供需矛盾，目前，50%的地下水被污染，70%以上的地表水属于四类以上的水质，90%以上的城市水域污染严重。此外，地下水超采引起的环境问题日益突出，部分地区出现海水倒灌，如华北地区形成的地下漏斗世人瞩目。

上述问题的解决，一靠科学技术，二靠科学的管理。技术的发展是一个缓慢的过程，加强科学管理能起到投资少、见效快、效益大的作用，何况水利科技的发展，在很大程度上也受到管理的制约。

应该承认，目前我国很重视水资源管理工作，也取得了一定的成效，但也必须承认，目前的水资源管理工作，无论是理论上还是实践上，都与现实的要求相差甚远，开展水资源管理系统研究，系统总结水资源整理水资源管理的知识体系，建立水资源管理学，指导我们的工作，迫在眉睫。建立水资源管理学是十分必要的。

2、水资源管理学研究对象与研究内容

2.1水资源管理与水资源管理学

【摘要】高职管理学课程教学中，培养学生的综合能力是学校和教师特别关注的问题。本文先对高职管理学课程教学的现状和问题进行分析，然后就创新高职管理学课程教学体系、培养和提高学生的综合能力做出具体的探究。

【关键词】高职管理学;课程教学;综合能力

管理学是实践性较强的一门学科，高职院校管理学要求学生不仅掌握基础的管理学理论知识，而且具有一定的管理实践能力和创新能力，实现综合发展。但是就我国高职管理学课程教学的现状来看，课程教学存在不少弊端，有效性较差，学生的综合发展受到了一定的影响。在新课改以及素质教育理念的引导下，高职管理学课程教师必须就课程改革进行具体的分析和探讨。

一高职管理学课程教学中出现的问题

1.教学观念落后。教师在教学中占据着主导地位，不少高职管理学课程教师在教学观念上出现了严重的错误，自然会影响学生综合能力的培养。例如，不少教师认为，管理课程的教学目标就是让学生掌握更多有关管理学的理论知识，而忽视了实践训练的重要性，也忽视了学生思考能力、独立解决问题能力等的培养和提高，影响高职管理学课程教学的实际效果以及学生的全面发展。2.教学方法落后。从当前我国高职管理学课程教学的现状来看，高职管理学课程教师采用的教学方法依然以传统的灌输法为主，不利于促进学生的全面发展。灌输式教学法中，教师是课堂教学的主体，学生的学习积极性不足，对学习的兴趣不够浓厚，自主思考和发挥能动性的机会较少，从而在很大程度上限制了学生实践能力、思考能力、解决问题能力等的共同发展。3.教学内容设计不够科学。管理学课程是一门实践性较强的课程，学生要跟上时展的需要，在实际的工作和职业发展中以合适的管理方法进行管理。只有符合当代需要的、适用于当前社会的高职管理学课程教学内容，才能够让学生在毕业之后学以致用，发挥自己的专业才干。但是就当前我国高职管理学课程教学内容设计实际情况来看，不少高职院校在课程内容的设计过程中出现了较多的问题，如与时代接轨不足，实际的案例分析内容较少，理论知识较多。这种教学内容的设计很容易让学生与实践训练相脱离，从而影响学生综合能力的培养与提高。

二高职管理学课程教学改革的策略和建议

[摘要]随着我国互联网技术得的不断发展，将现代信息技术与专业课程教学活动进行有机融合，已经成为当前高职院校教师的共识。这是因为，与传统的板书式教学模式相比，基于现代信息技术的课程教学活动更能吸引高职生的注意力。因此，将现代信息技术与高职管理学教学有机融合就显得很有必要。基于此，本文通过深入探究信息技术背景下高职管理学课程的教学策略。以期能够提升高职管理学课程的教学质量，为促进高职生的全面发展提供一些参考。

[关键词]信息技术；高职；管理学；教学策略

高职生的学习基础比较薄弱，在面对理论性较强的管理学课程时，往往感觉到所学内容难度比较大。再加上教师的教学方式单一，久而久之就会产生厌倦情绪。因此，高职管理学课程教师在教学过程中，可以将教学内容与现代信息技术进行有机融合，通过视听化的教学内容吸引学生的注意力。与此同时，将高职管理学教学内容与现代信息技术有机融合，能够使教师的教学活动不受时间和空间的限制，从而有效提高高职管理学课程的教学质量。因此，高职教师在进行管理学课程教学时，要充分利用现代信息技术对教学理念、教学模式和教学内容进行合理改革，从根本上提升课程教学质量，推动学生发展。

1高职管理学课程教学现状

1.1教师的教学模式陈旧。在当前的高职管理学课程的实际教学活动中，教师的教学模式和教学手段陈旧是导致学生学习质量难以提升的重要原因。在传统职业教育理念的影响下，有许多高职教师在进行管理学课程教学时，仍然采用“口授+板书”的教学模式，为学生进行教材理论知识的解读，学生经常戏称听教师理论灌输式的讲解内容为“听天书”，在课堂上经常会心生厌倦，这样的教学模式难以调动学生学习管理学知识的兴趣。根据笔者的教学经验，高职学生在进行管理学知识学习的过程中有很明显的兴趣导向性，对于那些自己感兴趣的管理学知识，或者那些能贴近生活的管理学知识非常感兴趣，学习起来效果也比较好。因此，高职管理学课程教师需要改革教学模式，要结合现代信息技术和学生兴趣爱好为学生制定富有趣味的管理学课程内容，调动学生学习管理学知识的主动性。1.2学生的学习基础薄弱。与普通全日制本科院校的学生相比，高职院校的学生学习基础相对薄弱。高职生之所以选择职业教育，是因为在中学时期自身的文化课学习基础没有打好，但是为了自身未来的发展，选择职业教育学习专业技术，从而为今后的就业、择业道路奠定基础。这一现象导致大部分的高职生学习基础比较薄弱。在学习方法上，高职生普遍缺乏高校的学习方法；在学习心态上，高职生面对困难时自我调节能力比较差，难以及时调整学习心态；在个人心里上，普遍认为自己的学习能力不够，缺乏自信心。因此，高职管理学课程教师在设计教学内容时，要结合现代信息技术开展教学活动，为学生降低管理学课程理论知识的学习难度。

2信息技术背景下高职管理学教学策略

摘要:临床实验室管理学是检验医学与管理学的交叉学科,是医学检验技术专业的核心课程。针对临床实验室管理学存在的教学问题,课程教学团队根据理论基础与临床实践、知识点全覆盖与重难点凸显、内容系统化与知识点微视化、呈现形式多样化与内容岗位化四个“相结合”的原则,重构课程内容体系、设计多种可视化路径、开发了试题库,构建了在线课程体系,率先创建了临床实验室管理学超星学银慕课和中国大学MOOC平台慕课,推进了教学改革,取得了良好成效。

关键词:临床实验室管理学;医学检验;慕课;教学改革

临床实验室管理学主要研究指挥和控制临床实验室的人、财、物等资源协调活动及其基本规律和方法的学科,是检验医学与管理学的交叉学科[1,2]。临床实验室管理学是医学检验技术专业的核心课程。据统计,临床实验室提供的检测信息占疾病诊断治疗辅助信息量的70%以上[3]。检测信息是否准确、可靠已成为影响疾病诊疗和预后判断的关键因素。检测信息的质量已成为当今人们关注的重点[4]。随着现代检验技术的自动化、集成化发展,以及临床实验室管理的国际化、标准化、规范化和法制化,临床实验室管理学在临床实验室实际工作中的作用日趋重要[5-6]。因此,做好临床实验室管理学的课程建设,培养具有检验医学和管理学知识的医学检验技术人才,将有助于强化医学检验专业内涵建设,促进医学检验技术专业的发展。本文针对临床实验室管理学存在的教学问题,重构知识体系、设计情景剧与对话访谈等多种可视化路径、开发了试题库,构建了在线课程体系,率先创建了临床实验室管理学超星学银慕课和中国大学MOOC平台慕课取得了良好成效。

1临床实验室管理学课程教学中存在的问题

1.1课程内容宽泛、抽象,难教难学

临床实验室管理学不仅涉及临床血液学检验、临床微生物学检验、临床分子生物学检验、临床生物化学检验等专业知识与实践技能;也涉及人员管理、安全管理、质量管理等知识,内容宽泛、抽象。学生修读时尚未进入临床实验室实习,缺乏对临床实验室正常运行及质量管理的整体性认识,以致部分学生认为“临床实验室的管理是领导者的事情;对于广大学生来说,学了临床实验室管理学将来走上检验工作岗位也用不上”,严重影响学习动力,难教难学[4]。

摘要：在现代高职管理学教学中，跨文化管理是一项重要的教学内容，通过对学生跨文化能力的培养，切实提高学生的综合管理能力，为学生发展成为优秀的管理人才奠定基础。所以高职院校要在管理学教学的过程中革新管理教学的内容，改革教学的手段和方法，加强师资队伍的建设，提高高职管理学教学中跨文化管理的教学质量。本文主要通过分析高职教学中跨文化管理能力培养的必要性，以及高职管理学教学中跨文化管理能力培养存在的问题，探讨加强学生跨文化管理能力培养效果的方法、策略，旨在为高职跨文化管理教学提供参考。

关键词：高职；管理学教学；跨文化管理；培养策略

高职院校教育教学最直接的目的就是培养社会所需要人才，所以在管理学教学的过程中要注重理论性和实践性的结合，这是培养学生管理方面专业能力和职业技能的重要途径。在新经济全球化浪潮下，企业运营发展已经实现了多元文化的交融，企业内部的员工也具有不同的意识形态和文化背景，所以高职院校在培养管理人才的时候，要认识现在多元化的企业环境，丰富高职管理学中的跨文化管理内容，培养学生的跨文化管理意识，为学生将来投入管理事业奠定基础。文章就现阶段我国高职管理学教学中跨文化管理能力培养存在的问题展开分析，探究如何提高高职管理学专业学生的跨文化管理能力。

一、高职教学中跨文化管理能力培养的必要性

跨文化管理是在20世纪70年代后期的美国逐步形成和发展起来的，是针对不同形态的文化氛围设计出的一种现代化管理机制，是维系不同文化背景的员工共同的行为准则，能够有效的激发企业人力资源的潜力和价值，最大程度的提高企业的综合效益。所以跨文化管理成为管理学教育界高度关注的话题，尤其我国高职教育的最直接目的是培养社会市场中需要的人才，所以高职院校要以提高学生跨文化管理的能力为培养目标来重新设置管理学的教学内容，培养学生的跨文化管理意识，提高学生的跨文化管理能力，为将来投身社会企业的管理工作奠定基础。

二、我国高职管理学教学中跨文化管理能力培养存在的问题

【摘要】范式是科学理论研究的内在规律及其演进方式，而管理学的研究范式是最高层次的方法论。关于管理学的研究范式存在诸多争论，大体上可以分为科学主义范式和人本主义范式，前者体现管理学研究范式的社会性，后者体现科学性。其实二者本质上是统一的，统一的基础在于认识世界的西方大范式。

【关键词】管理学研究范式二重性

一、管理学研究范式的含义

范式是托马斯·S·库恩在《科学革命的结构》提出来的一个术语，指科学理论研究的内在规律及其演进方式。库恩在《科学革命的结构》中赋予这个概念以关键性的作用，他提出科学认识不是简单而纯粹的知识积累；对科学理论进行构思、表述和组织的那种方式受到一些前提或预设的指挥和控制。他要探测一种隐蔽在预设或前提之下的、绝对而自明的集体资源。他把这些自明性称作范式。范式的这一定义同时是语义的、逻辑的和观念——逻辑的。就语义而言，范式决定着可理解性，给事物以意义；就逻辑而言，范式决定着最主要的逻辑操作；就观念——逻辑而言，范式是联合、淘汰、选择的第一原则，决定着观念的组织条件。根据这三个生成的和组织的含义，范式指导、统治、控制着个人推理的组织和那些遵循范式的观念系统的组织。

范式的含义既强烈又模糊，强烈是因为范式具有一种彻底的意义，它是方法论的指导、思维的基本图式、预设或起关键作用的信仰，因此它本身带有一种理论统治权。模糊是因为范式摇摆于多种含义之间，最终以含混的方式涵盖了科学家们对一种世界观的集体赞同。范式概念的不充分和不精确不仅揭示了库恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困难。一种范式，对于在这种范式控制下进行的所有话语而言，包含着可理解性的基本概念或主要范畴，同时也包含这些概念或范畴之间的吸引/排斥的逻辑关系的类型。一种范式的性质可以通过下述方式来界定，第一是对主要的可理解性的范畴的推广或选择；第二是对主要的逻辑操作的规定。

管理学范式是一种世界观，是管理学最高层次的方法论。它主要从科学哲学角度探讨与管理学学科体系和基本假设有关的一般原理问题，即指导管理研究的原则、逻辑基础以及学科的研究程序和研究方法等问题。在既定的范式中，管理学的理论研究和实务问题的解决往往是沿着既定的路径。按照管理学家的解释，知识的发展一般是遵循一定的路径从而形成一定的理论范式。在管理实践中，一般现存企业是在已有管理知识范式和管理技术的基础上寻求管理变革或改进管理的。而新企业和新技术往往会带来知识跳跃式发展的新范式。如果一种新技术的背后有全新的知识范式作为支撑，那么将对已有的管理理论、技术和能力构成威胁。

编者按：本文主要从管理学研究范式的含义；管理学研究的科学主义范式；管理学研究的人本主义范式；结论进行论述。其中，主要包括：科学理论研究的内在规律及其演进方式、范式决定着可理解性，给事物以意义、范式的含义既强烈又模糊，强烈是因为范式具有一种彻底的意义、管理学范式是一种世界观，是管理学最高层次的方法论、管理学范式是划分管理科学共同体的标准、管理学的科学主义范式以美国古典管理学家泰罗为代表、“经济人”的行为是理性的、人本主义范式强调应把人放在管理学研究的中心位置、两种范式的发展构成了早期管理学发展的历史等，具体请详见。

【摘要】范式是科学理论研究的内在规律及其演进方式，而管理学的研究范式是最高层次的方法论。关于管理学的研究范式存在诸多争论，大体上可以分为科学主义范式和人本主义范式，前者体现管理学研究范式的社会性，后者体现科学性。其实二者本质上是统一的，统一的基础在于认识世界的西方大范式。

【关键词】管理学研究范式二重性

一、管理学研究范式的含义

范式是托马斯·S·库恩在《科学革命的结构》提出来的一个术语，指科学理论研究的内在规律及其演进方式。库恩在《科学革命的结构》中赋予这个概念以关键性的作用，他提出科学认识不是简单而纯粹的知识积累；对科学理论进行构思、表述和组织的那种方式受到一些前提或预设的指挥和控制。他要探测一种隐蔽在预设或前提之下的、绝对而自明的集体资源。他把这些自明性称作范式。范式的这一定义同时是语义的、逻辑的和观念——逻辑的。就语义而言，范式决定着可理解性，给事物以意义；就逻辑而言，范式决定着最主要的逻辑操作；就观念——逻辑而言，范式是联合、淘汰、选择的第一原则，决定着观念的组织条件。根据这三个生成的和组织的含义，范式指导、统治、控制着个人推理的组织和那些遵循范式的观念系统的组织。

范式的含义既强烈又模糊，强烈是因为范式具有一种彻底的意义，它是方法论的指导、思维的基本图式、预设或起关键作用的信仰，因此它本身带有一种理论统治权。模糊是因为范式摇摆于多种含义之间，最终以含混的方式涵盖了科学家们对一种世界观的集体赞同。范式概念的不充分和不精确不仅揭示了库恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困难。一种范式，对于在这种范式控制下进行的所有话语而言，包含着可理解性的基本概念或主要范畴，同时也包含这些概念或范畴之间的吸引/排斥的逻辑关系的类型。一种范式的性质可以通过下述方式来界定，第一是对主要的可理解性的范畴的推广或选择；第二是对主要的逻辑操作的规定。

一、转型期农业经济综述

(一)转型期农业经济新特点

1、城乡关系的进一步强化。过去我们常提及农业支持工业、乡村支持城市,但随着经济的不断发展,以及城市化的不断推进,我们更加强调工业反哺农业、城市反哺农村。换言之,过去由于经济发展的需要我们过渡透支农业的生产潜力,虽然工业和城市得到发展,但也极大地损害了我国农业的可持续发展。主要表现在,其一,农业生产环境和生产资源不断恶化、农业资金技术投入比重过低;其二,城市在经济水平、福利水平、教育水平上远远高于农村地区。当然,随着我国逐渐重视农业经济的发展,在农业上的各种投入不断加大,加之城镇化的不断发展,我国农业经济出现的一大特点就是城乡关系的进一步强化。主要表现在,一方面,城市优势资源逐渐开始向周边农村地区扩散,农村地区的农业资源整合能力不断增强;另一方面,农村地区依托城市市场大力发展城郊农业,也极大地支持了城市居民的日常生活。

2、产业链延展性加强,农业经济更加细分化。产业链延展性主要是通过农业上下游的整合实现的。一方面,农业领域开始与工业甚至金融业融合,逐步实现了一、二、三产业链的衔接;另一方面,随着经济的发展,农业内部出想了很多新的发展模式,如上为笔者提到的近郊模式等。农业经济的细分化,也就是随着技术的进步以及人民对于农业产品的要求不断提高,农产品在全产业链的各个环节逐步细分,细分市场的容量不断扩大,精加工、绿色生态林业、农产品的安全质量、农产品的再加工等都得到了快速发展。

(二)农业经济管理学科面临的现实情况

农业经济管理学科既为我国农业发展提供农业技术和管理技术方面的支持,也提供指导思想方面的理论支持。然而我国现阶段的学科研究重点过分强调前者对于农业发展的贡献,对于后者的研究还停留在空洞性论述上,对于现实作用有限。与之相对应的是,我国农业经济发展现状面临的是技术管理形式粗放和发展理论粗放的双重问题。农业的集约发展、可持续发展并不是一个技术可以解决的课题,换言之这是一项系统工程,技术、管理、指导理论缺一不可。另一个重要问题是,由于当前我国农业经济的发展还比较缓慢,和发达国家相比还存在较大差距,在这种情况下如何应对来自国际上的竞争,加之笔者在第一点中提到的城市化契机中弯道超车,这些也将成为目前我国农业经济管理学科研究发展的一个重要课题。