管理班级论文范文10篇

【摘要】教室文化的建设，要从班级的远期、近期目标出发，以提高全班学生素质为目的；依据学校教学阶段和学生的年龄特征而定。不同的专业，不同的学生群体，教室文化设计和建设各不相同。但一般都可从环境文化、制度文化、精神文化等方面来进行建设。

【关键词】教室文化;建设;班级管理;效率

我国古代很早就注意环境对人的。孟子讲求环境对人的陶冶。董仲舒认为人的品德，“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治乱之所生，故不齐也。”“孟母三迁”的故事，一直被后人传为佳话。文化环境决定论也认为“人是一定文化环境的产物，同时，人也创造文化环境”。它重视人环境的建设，强调发挥育人环境的作用。

“人创造环境，同样环境创造人。”今天，我们仍要想方设法为学生组织和创设良好的环境，控制和改变那些不良环境，要增加学生生活环境中的有教育意义的因素，消除那些干扰和阻碍教育的因素，使学生的、生活环境，有利于他们的全面的。

教室作为学生最主要的学习生活场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的，而文化环境反过来又给学生以改造，决定和影响他们的成长发展。一个幽雅的、健康的环境，无不影响着学生个性的培养，心理素质的锻炼，道德习惯的形成，知识才能的增长，意识的强化。教室文化建设是班级管理不可缺少的一部分，它在学生的成长过程中具有异乎寻常的意义。我在任班主任期间，从以下几个方面着手教室文化建设，并取得了一定的效果。

一、创造美好环境，培养良好性情

【摘要】班级管理工作是一项复杂而艰巨的工作，良好的班风、学风是一个班级的形象，班主任要注重正面教育，理解关心、尊重和爱护学生。

【关键词】班级管理尊重关爱"现在的中学生真难管！"经常听到一些学校领导和老师发出这样无可奈何的话。作为班主任，我充分让每个学生的个性和积极性得到发展，我所管理的班级班风正、学风浓、纪律严。如何进行班级管理？我主要从尊重和关爱学生两方面谈谈我的做法：

1尊重学生

尊重是一种品格，是对他人人格和价值的充分肯定；尊重是一缕春风，可以化解他人内心的不良情绪；尊重是一种期望，可以激励他人奋发前进。教育也是一种尊重，尊重和信任学生，是对教师基本品德的要求。

1.1尊重学生的个性。苏霍姆林斯基说过"并非每个人都能成为学者、作家、演员，并非每个人都能发明火药，但每个人应当成为自己行业上的能手--此乃全面发展的重要条件"。班主任要善于运用教育技巧，在理解、信任、尊重、宽容的基础上，对于不同性格、不同类型的学生，选择不同的批评方式，进行合理的引导和教育。例如对脾气暴躁、容易冲动的学生，采用商量式的批评；对于自尊心强、固执己见的学生，多采用循序渐进式的批评；对于依赖性强、试探性心理比较突出的学生，易采用能动式批评。批评时要考虑学生的处境和态度，一时不能接受的，可以转移话题，缓和气氛，采取冷处理的方法。

我国古代著名教育家，儒家学派的创始人孔子就能对不同的学生给予不同的教育。学生冉求胆小，遇事退缩，孔子有针对性地教育他，凡事要抓紧，马上去做。学生仲由敢做敢当，但不够稳重，孔子怕他冒失，就叮嘱他凡事要请教父兄后再做。孔子这种因材施教的教学方法，对后世教育产生深远影响。

一、创建理想的教学环境

作为微观环境的班级若要对学生的成长发挥有益的影响，就需要高效的班级管理，去创建一个适合学生学习的场所。作为理解型班级管理，它的重要任务就是要努力创建理想的教学环境，促进学生的体验和学习。

(一)创建理想的物理环境

物理环境是开展教学活动的三维空间，对于学生安全、学习和成长等都有至关重要的影响。它主要包括照明、通风、座次、教学设备、教室环境布置等多方面。理解型班级管理在创造理想的物理空间方面应当考虑以下几点：考虑学生在教室里的自然感受，合理安排学生的座位和活动空间，适当布置和装饰教室环境。

当然，理想的物理环境还有很多细小而具体的内容，而且所谓的“理想”也没有绝对的标准，它的创建要基于学校和班级的实际情况以及对学生心理的充分理解。简单说，首先应该做到方便实用，干净舒适；在此基础上，根据条件和学生的需要去设计和美化环境，使用学生喜欢的东西把教室布置得既实用又富有吸引力。

(二)创建理想的人文环境

有人在对众多企业进行调查后，得出了办企业成功与失败在于“三分技术七分管理”的结论。其实，办学何尝不是如此。要办好学校，要使学校迈上新台阶，就必须要提高管理水平。什么是管理，对此众说纷纭。著名学者克里斯托弗.霍金森在对管理问题进行了价值分析后，赋予了管理一种价值行动的意义，他认为“管理是行动的哲学”。这表明，管理要有哲学思想的指导，管理又是哲学思想在实践中的具体体现。班级是学校基本的教育教学单位，班级管理工作又是学校管理工作的重要部分。那么，如何运用哲学的世界观、方法论来指导班级管理工作，使之科学化、系统化，本文就此做些探讨。

一、正确认识班级管理系统

辩证唯物主义认为，事物是联系的，事物的联系是普遍的，客观的，并且是作为系统而存在的。所谓系统，即是指任何事物不仅与其他事物相互联系，而且事物内部的各个要素之间都相互联系，从而构成一个有机的整体。学校是个有机的整体，是一个系统，班级是学校这个系统中的基本要素，相对学校来说是一个小整体，是子系统。学生又是班级系统里的要素。那么，班主任是否也是班级系统的要素呢？有人认为，班级是学校对学生的一种编排，班主任是老师，怎么可以跟学生混为一谈。而我认为，这完全是一种静止的，孤立的，片面的看法。班主任不仅是班级系统里的一要素，而且是重要的要素，是班级管理的管理主体。

班级管理是指处于一定班级中的管理主体对管理客体进行协调和组织，以优化地运用有关资源，达到共同目的的过程。管理主体则是指具有一定管理能力，拥有相应的权威和责任，从事现实管理活动的人，即我们通常说的管理者。在班级管理中，班主任具有组织，教育，管理班级的权力；有对学生进行政治思想教育的权力；对学生的学习，生活，纪律等方面进行指导，监督的权力；对学生获奖和处分进行初步确定的权力；对学生品行进行评价的权力；对集体重大问题的决策权力等。这些明显地表明了班主任是班级管理的管理主体。

管理活动是一个多层次的综合活动，管理主体通常是由许多个人按一定形式组织起来的整体，这种担负管理主体功能的整体就是管理主体系统。一个班级的管理主体除了班主任外，还有班干、小组长、学科代表等，这些构成了班级管理主体系统。

管理客体就是指进入了管理主体活动领域，并能接受管理主体协调和组织作用，以人为中心的客观对象系统。管理客体系统主要指人、财、物，其中人是最主要的。班级管理客体系统即指学生、班级的财产、班级的物产。

一、我眼中的班级常规管理

1、简单的事情重复做。

班级常规管理就是日复一日地做一些平凡而细小的事，诸如：出勤、纪律、卫生、学习、吃饭、睡觉等。具有事情小、头绪多、见效慢的特点。魏书生有一段话：人生在世，节，好过，年，好过，平常日子不好过。过个节日，演台大戏，喊阵口号，掀个高潮，很容易调动人的激情，但是，节日过完了，大幕拉上了，口号消失了，高潮平息了，平凡的岗位还得一年一年地过，平淡的事情还得一件一件做。最难的就是在平凡的岗位上，过平常的日子，做平淡事情，仍然能高高兴兴、快快乐乐。这让我想起某穷苦人家的春节对联：年好过月好过日子难过，天有门地有门赊借无门。横批：卡死老子。

我认为，班级常规管理的终极目的就是在班级规矩的形成过程中、在细小而繁杂的日常事务处理中让学生逐渐养成终身受用的好习惯的。因此，很多事情不是讲几次就能规范的，不是开一个主题班会就见效的，而是要天天坚持、样样落实，成功就是简单的事情重复做。

2、多思考，有所为，有所不为。

现在普遍的情况是，班主任被定为“全能战士”和“办事员”，既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，还要管学生校外表现，还要管学生家庭教育；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促检查甚至辅导学生各科学习……真可谓“班主任工作是个筐，什么内容都要往里面装”，不但什么都要管而且都要管好。如果平均使力，面面俱到，被动应付，疲于奔命，结果是什么也管不好，工作价值无从体现。因此，一定要分清事情的轻重缓急，不能纯粹的水来便开沟，而应主动地出击，不断创新管理方法与措施。

【摘要】班主任工作是学校教育教学工作中最重要的工作,一个班、一个学校,班主任工作的好坏决定着它的前途和命运。本文就班级管理中的几点做法阐述了我们如何做好班主任工作。

【关键词】班级;管理;做法

班级管理是一门学问,如果潜心研究,大有文章可作。班主任不同于车间主任,因为面对的是一群活生的主体,他们有自己的尊严、人格,作为教师,特别是班主任,也许应该更多的去研究他们的心理。我是这样做好班级管理工作的:

一、时时留心“班级成败,我的责任”

班级是由学生个体组成的,学校又是以班级为单位构成,班级管理成败就是学校管理成败,可以说,班兴校兴,班荣校荣。班主任作为一班之首要管理者,是直接参与班级管理的第一责任人,就如军队之统帅,肩负着制定全军作战的战术、战略的职责,如果在行军作战中出现战术、战略上的错误,就负有不可推卸的责任;而我们教育管理的对象,是一个个活生生的、在人生之途中不成熟的人,如果一旦出现教学班级管理的真空,我们的教学理念“为学生的终生发展和幸福奠基”就有可能落空,致使教育对象偏离人生轨迹,造成不可挽回的局面。古人云“学之错,师之过。”因此,我要说,“班级成败,我的责任。”

二、时时留心“言必行,行必果”

[摘要]代表着管理人性化和民主化方向的、以“理解”为基础的理解型班级管理反对传统的班级管理中目的单一化倾向，更反对传统的班级活动中的管理主义倾向。它要求学校为学生创建理想的物理环境和人文环境，增加师生愉快的情感体验，最终促进师生的共同发展。

[关键词]班级管理；理解；管理主义

[中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]1002—4808(2009)08—0054—03

一个基本的组织原理是：不仅不同的组织有不同的目的，就是同一组织，在不同理念指导下所追求的目的也不完全一样。就学校班级管理而言，如果说它的目的是为了合理而有效地组织班级的教育教学活动，提高教育教学的质量，那么代表着管理人性化和民主化方向的、以“理解”为基础的所谓理解型班级管理又有什么样的理想和追求呢?

一、创建理想的教学环境

作为微观环境的班级若要对学生的成长发挥有益的影响，就需要高效的班级管理，去创建一个适合学生学习的场所。作为理解型班级管理，它的重要任务就是要努力创建理想的教学环境，促进学生的体验和学习。

在举国瞩目的第三次全国教育工作会议上，总书记高度重视创新教育的重要意义和作用，指出要以培养创新精神和实践能力为重点，这是二十一世纪时代教育的特征。“独立的人格意识、积极的民主参与热情、强烈的好奇心、合理的知识结构、广泛的兴趣爱好、独特的个性特长、正确的审美意识、顽强的意志、较强的专利意识和发表意识、大胆的冒险探索精神、良好的道德品质、勤奋踏实、积极进取的学习态度、团结协作的精神与协调指挥能力、较强的模仿力、敏锐的观察力、丰富的想象力、优秀的创造思维品质、较强的实验动手能力、定量的数理分析和严密的逻辑推理能力以及处理信息的能力”等二十条个人要素构成了创新型人才。下面，我以自己的实践，浅谈在班级管理中我是怎样渗透创新教育，培养学生的创新精神，使他们主动参与到班级管理教育中，自觉成为班级的主人。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想。这一思想的基本精神是：人是管理活动的主体，一切管理工作均应以调动人的积极性，做好人的工作为根本，而对人管理的最高境界就是启动下属的内在工作动力，充分发挥下属工作的积极性和创造性。社会在不断地向前发展，在社会信息的进程中，各种思想价值观念和行为方式都会在学生中传播，使学生的心理特点发生显著变化。反思我们的学生管理工作，与当前的形势和时代要求是格格不入的。我们那传统的“保姆式”管理会使学生缺乏独立自主性；“警察式”的被动管理则压抑了学生的自尊、自主意识；而两眼死盯着是否犯规的“裁判式”消极管理则剥夺了学生的民主参与。到底怎样根据学生的心理特点、年龄特点，改善学生管理呢？在平常的班级管理中，我做了如下小小的调试：一、让学生参与到班级管理中。一个班有几十名学生，这些学生来自不同的家庭，他们在思想、品德、智力、兴趣和性格等方面各有不同的特点，把他们组织起来，形成班集体，使他们在良好的集体中学习和生活，这对于班主任来说，是一个难点，班主任的工作是艰巨的。怎样化整为零，使学生都能在我的领导下、教育下，形成良好的班风、学风、积极愉快地学习呢？首先，在建立班级之后，我随即进行一段时间的观察，然后根据学生平时的表现，综合全班学生的意见，挑选出一批学习成绩优秀，工作能力强的学生作为培养对象，手把手地交他们管理班级，使他们成为有责任感、有主人翁精神的班干部，为以后发展和培养更多的班干部打下基础。现在的孩子，追求平等、民主。作为班主任，如果高高在上，忽略民众意见，一意孤行，势必使自己的形象在学生的心目中大打折扣，严重的将会使得学生产生敌对情绪、抵制情绪，试问，这还将如何开展工作呢？因此，在选出班干部之后，我利用一节课的时间，与全班学生一起共同制定了新学期的班级管理制度。顺便一提，一些制度订得的确不错，学生确有他们独特的见解。当然，有些方面可以看出他们还是比较幼稚的，但在我的启发引导下，都能顺利完成，而且颇为全面。制定了新学期的班级管理制度后，我对学生说：“制度是大家经过深思熟虑、结合自身共同制定出来的，老师希望大家能说到做到，在我们的共同努力下，形成一个好学向上的集体。”通过实践，我发现大部分学生还是挺按章办事的，违纪的学生比较少。值得一提的是，一些责任心较强的学生都能在每周的周记中指出某项的不足可做修改等建议，这为我制定下学期的班级管理制度提供了很好的参考。看！学生都参与到班级管理中来了吧，他们把自己看作是班级的主人，乐意为班级建设出谋献策。其次，实行班干部轮换制。有的班级，可能是一学年甚至几个学年下来，依旧是原来的班干部。作为班主任，可能认为这挺好的，既省心又省力（班干部们经过几年的工作，能力提高了，对班级的情况又比较熟悉）。但我却不这样认为。我认为，由于多年长期使用老一套的班干部管理体制，这样必然使一些有能力、有作为的学生失去锻炼的机会，而那些身为班干部的成绩平平的学生，由于无竞争，无危机感与紧迫感，因此无干劲。而且，大部分的学生，都怀着当班干部的愿望，他们乐意为班级出力。我班的学生，特别喜欢当班干部，他们以能当上班干部为光荣，能为班集体出力，为同学服务更光荣。因此，每次轮到当值日生或班长，工作总特别认真、负责。记得有一次，一个学生因为写欠作业，违反了纪律，因此，我撤消了他下个星期当班长一职。没想到，他竟当场放声大哭，并保证下不为例，请我给他机会。看！孩子就是这么可爱，他们从轮流当班干部中体会到当班干部之乐、之苦，也懂得去关心、理解他人，认识到“管”与“被管”的乐趣，调动了他们工作的积极性，班级的纪律真是明显好多了。第三，建立“自我批评日”。人应善于做自我批评，才能找出自身的不足，对照自己与他人，发扬优点，改正缺点，才会有所进步。为了使学生能正视自己一周的表现，我在每周五中选一节课，让学生总结自己一周来的表现，看看哪些值得发扬，哪些需要改正。小结的内容是多方面的：可以是有关学习的、有关纪律的、有关生活的、有关校外的、有关校内的。开始，学生不敢实话实说，即使有，也言尽不详。见到这种情况，于是，我先带头，对自己一周来的工作做了言简意赅的小结。在我的带头下，学生们都鼓起勇气，畅所欲言，而且，我们还共同找出缺点，制定了下一周的奋斗目标。事后，我听到家长也称赞到：“这办法的确不错，孩子们乖了许多，长大了许多。”家长的话语，就是对我的工作的最好的肯定。二、激励、赏识，是班级管理的核心。我们知道，人的需要，除了生理需要外，还有更高层次的需要。随着年龄的增长，社会需要的内容与层次会更加发展成为伴随人心理活动不可缺少的一部分。而赏识教育正是根据儿童这一心理特点，在承认差异、尊重差异的基础上而产生的一种教育。赏识教育，即“赏识——成功教育”，它是教孩子走路、说话的教育。孩子学说话，说得再迟、再差，我们都不会灰心，我们都会说：“慢说话的孩子长大特聪明。”我们不会嘲笑，只会坚持，不断地鼓励、赞赏。这就是一种承认差异、尊重差异、不怕失败、追求成功的教育。“赏识教育”，是“赏识”与“激励”的结合体，在班级管理中，它引导我们树立正确的教育思想观念，通过“赏识、激励”去维护孩子的自尊，学会自爱，去挖掘潜力，增强孩子的自信心，培养孩子的独立性。在班级管理中，当孩子取得成绩或受到挫折时，我们老师的一句“你真棒！”或“再试一次，一定会比刚才更好！”等肯定性的语言或鼓励性的言语，都会如和煦的春风，无声的细雨，温暖、滋润着孩子的心，增强他们的自信心。反之，如果采用一味地斥责、埋怨等方法，则容易挫伤孩子的自尊心，降低了孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良的影响。我在班级管理中，还采用了一些“贴红花、奖励‘小动物’、争夺红旗”等多种多样的形式对孩子进行赏识，让孩子感到承认对他们的尊重、信任，从而增强他们的信心。新的世纪，需要充满自信而又有能力的人。一个自卑、性格懦弱的孩子，将难以适应未来的社会。而承认差异、尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，无疑会增强孩子的自信心，减少自卑心理。三、促进班级进步的手段——培养个体活动。一个班内几十名学生总是性格不同，各有特点：有的喜静、有的好动、有的顽皮、有的乖巧。在班级管理中，如何调节各人的性格，使班级呈现出一个和谐、团结、人人追求向上的优秀集体呢？通过实践，我深深地体会到：班主任要善于发现学生的闪光点，激励个体发展的潜在活力，从而激发整体的上进心，促使整体进步。我班有一名学生，学习成绩还挺不错，就是特别贪玩。每天上下课，奔跑、追逐是小事；放学不按时回家，有时还爱纠集家住其附近的同学打打闹闹，好几次家长找上学校向我反映。还真难管啊！你找他谈话，可过不了几天，他又犯了；凶他、训他更不管用，搞不好，他还会产生敌对情绪。通过一段时间的观察，我发现他除了顽皮、捣蛋外，其实，他蛮关心集体的，有着强烈的表现欲望，期望集体对他的肯定。再经过观察，我发现，他上课特别认真，总能积极发言，作业完成速度快，质量也不错，而且，从没缺欠作业。嘿！我找到教育他的缺口了。在一次班会课上，我任命他为班里的学习委员，专门负责管理班里的学习。课后，我再找他谈话，希望能不辜负老师和同学对他的信任，能和老师一起帮助差生提高学习成绩。他爽快地答应了。后来，他还自发组织了学习小组，自己任命组长。几个差生在他的帮助下，成绩也略有提高了，就连原来总在一起玩耍、打闹的几个学生也加入到他的学习小组中去。这一因势利导，取得了意想不到的好效果。个体有活力，有干劲，有了积极性，又会在同学中互相影响，整个班级呈现了生机勃勃，人人力争上游的好氛围。以上这些管理措施的实施，有助于培养学生自主、自治、互帮、互助的精神，使学生的个体得到和谐的发展，在实践中树立起处理集体、他人与自我之间关系的正确态度，增强了心理承受能力，不断提高自身的社会适应。

在当今社会下，培养创新性的高素质人才是我们当代教师的重任，新一轮的课程改革使得学校的教学宗旨成为引导学生主动学习成为自主学习者，要向自主、合作探索的新型学习方式转变。教会学生学会学习、学会创造、学会生存，提高学生的自主管理能力，就要建设一个积极的自主学习的环境，班主任是这个集体的组织者、领导者和教育者，它是学校教育的窗口。所以在新课程改革下，作为班主任，班级管理模式也应做相应的转变。

一、重视心理健康教育

面对社会的发展和需求，我们不能漠视以往尴尬的德育教育，而要认真思考德育的创新、新课程的培养目标，应体现时代的要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素养，以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。德育创新的重要内容是什么呢？在十几年的教育教学生活中，通过许多例子，我深深地感觉到：正视孩子的自尊心理，尤其要注意学生自尊心理的敏感性。

青春和生命给予中学生无限的力量和向往，使他们常常心高气傲，但他们的心理仍处于不成熟期，教育既要教会孩子如何做人，又要教会学生如何调适自己的情感。苏霍姆林斯基早就提出：“人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，那就是一个人的自尊心。”所以说德育创新的重要内容是心理健康教育，让我们的德育工作真正从“心”开始吧。这就是班主任的一片爱心，高尔基曾说过“谁爱孩子，孩子才爱他，只有爱孩子的人他才可以教育孩子”，作为班主任，师生之间的沟通是一条感情的通道，爱可以熔化一切。

二、培养学生的自主管理能力

在现代教育中，如何实施自我教育？著名的教育家叶圣陶有句名言：“凡为教，其目的在古人云“亲其师，信其道”，培养良好的师生关系是培养学生自我教育能力的前提条件和重要手段，同时，唤醒学生自我意识，教会学生如何约束自己，也是培养学生自主管理能力的一个同等重要的手段。

班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的实现，学生思想、道德等各种素质的养成。班级作为一个群体，具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范，在感情上互相依靠，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个非凡的群体，在这个群体中的每一个成员——是处在成长过程中的人，且每个学生个性差异很大。根据这一特征，我们在班级管理上进行了大胆探索，实行动态管理，有效地克服了以往班级管理的弊端，取得了良好成效。

一、班级动态管理的含义

动态，即变化发展的状态。班级动态管理就是在制定统一的目标和一定的考核标准的前提下，根据班级每月的工作目标、任务的完成情况，进行定性、定量考核，作出现时评价，并和效益挂钩的一种班级管理制度。在这一班级动态管理制度中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级管理的目标指向性和可操作性；班级工作内容除常规工作外随学校中心工作的需要而变化，每月都有新的调整，体现了班级工作的持续性和管理上的动态性，根据每月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核，现时评价，体现了管理的时效性；改变过去的年终一次性考核为每月考核一次，体现了班级管理考核的过程性；年终根据各班每月绩效进行综合评价体现了管理的综合性、系统性。总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动了班主任及班级每一学生的工作、学习积极性，克服人为因素的影响，为提高学生思想、道德等各种素质的养成，实现学校教育教学的总目标，开创了一条新路。

二、班级动态管理的实践

1、探索的两个阶段

我校从1993年下半年开始实施班级动态管理。四年多来的探索和实践。大致可分为两个阶段。