广告实训总结范文10篇

一、基于“五个对接”的课程培养目标

教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成［2011］12号)明确提出，职业教育要以区域产业发展对人才的需求为依据，强化办学特色，促进“五个对接”，即“专业与职业岗位对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”，增强服务经济社会发展和人的全面发展的能力。目前，很多高职院校广告专业课的教学主要是以让学生获得毕业证书和广告相关的证书为主要目标，课程以得到成绩并且合格为准，即使有实训课，也是针对证书考核的要求来训练学生的。这种纯粹为了应试的教育方式造成了理论与实践的片面与分裂。很多学生虽然得到了证书，甚至以优异的成绩毕业，但是并没有成为一名合格的广告从业人员，因为在实际工作中，广告工作复杂多样，不是学生平时学习的零碎样板。根据高职学生的特点和《广告策划》课程的重要性，结合企业工作过程的广告岗位能力要求，从能力、知识、素质三方面来构建本课程的教学目标，使学生真正掌握广告从萌发需求到广告效果评估等专业知识。同时，在实训中，提高学生的实践操作能力，尽可能培养出面向不同岗位群，具有良好职业素养和一定知识、技能，并具有一定基本专业能力和综合应用能力的高级应用型广告专门人才。

1.能力目标。能上网搜集不同形式的广告；能为某产品做一份广告策划书；会欣赏具有优秀创意的广告，能进行简单的创意与设计；能编制广告的费用预算表；能运用简单的计算机软件制作简单的平面、音频、视频广告；能对某一广告的效果进行评价。

2.知识目标。理解广告的基本知识，包括广告的概念、形式；掌握广告调查与策划的工作流程，并书写广告策划书；了解广告创意与设计的常用方法；掌握广告的收费方式与费用预算编制方法；熟练掌握广告中的制作方法；理解广告效果测评的内容、指标、方式等；了解广告监管的相关法律法规。

3.素质目标。培养学生勤于思考的行为习惯，对事物敏锐的洞察能力；培养学生吃苦耐劳，踏实肯干的良好作风；培养学生在公众面前独立演讲的能力；培养学生的团队合作能力；培养学生实践能力；培养学生创新能力。

二、以工作过程为导向的课程内容设计

企业经营模拟沙盘是一种体验式的互动教学方式，是以企业经营沙盘模拟对抗竞赛为主体内容的综合实训课程。它将一个企业运营的关键环节——战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理设计为沙盘实训的主要内容，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则，将学生分组成几个相互竞争的模拟企业，每小组的学生分别担任企业CEO(首席执行官)、CFO（财务总监）、CMO（市场总监）、COO（生产总监）等职位，让学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，参悟科学的企业经营管理规律，最后在教师的指导下，班级成员共同交流，分享个人经验，提升认识。

一、实训前的准备工作

（一）学生分组

将参加实训的学生按每组5~7人分成若干个实力相当的小组，学生以小组为单位建立模拟公司，分组的关键在于教师要根据学生不同的特点安排其担任公司中不同的重要职务，在实训过程中可以根据实训表现转换岗位。学生成功分组后，教师应该更多地强调团队合作精神和凝聚力对企业经营的重要性，让学生还未实际操作就提前感受到实训的仿真性和竞争性。

（二）提前预习

中职学生学习能力和理解能力相对薄弱，虽然高一、高二阶段有专业及相关知识的部分积累，但综合运用知识的能力有限，再加上在有限的实训课时内消化理解并运用一系列运营规则进行企业经营的难度很大，因此教师应该在开课前1~2周将企业背景资料和运营规则发放给学生，让他们提前消化理解。此外，在开设模拟实训前，教师可以要求每个小组的学生设计出本企业的总体战略规划，制定粗略的财务预算，这些都有利于后续教学过程的顺利开展。

第一篇：平面广告设计中中国元素探讨

一、平面广告设计中的中国元素的应用

（一）中国元素的价值

中国元素是中国五千年历史文化的沉淀，极具古典的中国特色。在中西方文化交流日益密切的现在，如何保护并传承中国元素是每个中国人需要考虑的问题。中国元素在平面广告设计中的应用，能够将我国的民族精神和传统文化展现给世界，使平面广告成为我国文化与经济的象征，更使得中国的传统文化被世界所了解。中国元素代表了中国人的精神风貌，中国元素的广泛应用增强了中国人的民族自信心与自豪感。

（二）中国元素在平面广告设计中应用的现状

在众多广告中，平面广告给人们的视觉冲击最明显。与其他国家相比，我国的平面广告在设计上和西方国家具有一定的差距。因此在设计平面广告时，许多设计师会参考西方国家的平面广告设计，但是过多的借鉴并没能将中国元素融入进去，导致广告设计失去了中国的特色。在平面广告的设计上我们应该具有自己的特色，因此需要设计师运用现代的设计方法和理念，结合古典的中国元素，设计出体现中国民族精神的平面广告。

这里的课程项目化不是一般意义上的单独某一门课程的项目化，而是在对某一专业能力群课程知识的选择与组合基础上形成新的课程，再把新形成的课程项目化。这里包含了两个基本步骤，一是形成新课程，二是新课程项目化。以设计专业能力群课程整合为例，基本思路为：（1）以一个或若干个真实典型设计项目为蓝本，细致分析从项目完成起点到终点的知识需求与技能需求；（2）以从项目中分析出的知识需求与技能需求为基本知识能力链条，分别从设计类课程中提取出与基本知识能力链条中各环节相关的重要的关联知识与能力，形成综合知识能力链条；（3）将综合知识能力链条上的知识和能力按照内部逻辑关系进行断裂整合，形成若干个小型的知识能力结丛；（4）将每一个小型能力结丛项目化，即选择或设计典型项目，使得这一典型项目能包含小型能力结丛中的重要知识和技能训练，或进行突出的针对性训练。其他专业能力群课程的整合也可遵循这一思路。课程整合的结果是多门专业能力课程被整合开发成一门适合于在工作室开展教学的项目化课程。2.2教学运行的基本形式在推进产教结合，谋求企业在学校人才培养中资源配置的改革呼声中，企业的回声是不均衡的，这是一个现实的问题。这里有社会层面的政策与体制因素，有企业层面的思维固化与目光短视，也有行业本身的特殊性问题。于是，学校在校企合作的改革中很多时候只能无奈地流于形式。高职广告专业生产性实训教学和基地建设的校企合作、工学交替机制探索宏观上正囿于这样一个大环境中。微观上，广告行业产品的非批量生产和高智慧性、生产过程的特殊性、岗位职数的有限性也使得广告专业在校企合作中显得更加艰难。以上所述容易导致的问题是：（1）来自广告企业的真实项目数量不够，不足以覆盖所有学生，或让学生获得足够的职业熏陶和过程体验；（2）来自广告企业的真实项目技能需求点相似，不足以覆盖某岗位或某项目课程的所有技能训练；（3）学生在初级阶段进行生产性实训，可能因技能储备不够而使得产品不能得到企业认可，造成校企关系的失衡和学生学习积极性的挫伤。基于以上问题，在实践中应该分阶段采用两种不同的形式来展开工作室制教学。

与课程相结合的仿真项目工作室制教学形式与课程相结合的仿真项目工作室制教学形式，该教学形式适合在项目化课程开设过程中使用，其核心环节是仿真项目的设计与实施、任务完成讲评。仿真项目的设计应基于课程所承担的能力培养任务有针对性地设计出满足并突出不同能力点训练的仿真项目，数量上不求多而求精，在科学分析能力点的基础上精心设计，确保项目对各能力点的针对性和覆盖性。任务完成讲评是对各组的任务完成过程和成果进行剖析性总结，检测学生的能力训练成果，并从职业熏陶和过程体验两方面检验项目的能力训练功能，进一步优化项目设计。该教学形式作为整个生产性实训的第一阶段，其主要作用在于完成学生进行后续真实项目生产的技能储备和过程体验。该教学形式的基本描述为：在项目化课程开设过程中仿照广告公司模式建立相应工作室，全班同学在课程实施时全部进入该工作室。学生在自愿基础上分成若干项目小组，按照广告公司的运行模式完成教师设计的仿真项目，教师在学生任务完成过程中实施知识引导和技术指导。学生任务完成后，教师对学生的任务完成情况进行讲评，并对项目的设计进行评估。生产性真实项目工作室制教学形式生产性真实项目工作室制教学形式。该教学形式适合于相应项目化课程结束后，学生完成了基本的岗位技能储备和仿真工作情景体验，以来自行业的真实项目为载体进行生产性的技能实战训练，是学校教育与市场需求零距离对接的关键阶段。其核心环节为真实项目任务实施、成果比稿、任务完成讲评。真实项目的引进由工作室负责人即专业教师（以下统称专业教师）统筹负责。在任务实施环节，专业教师和来自行业的专业人士（以下统称行业教师）对学生进行共同指导，大体可分工为：技术性指导由专业教师完成，艺术性指导（包括符合市场的普遍性要求和符合项目主的个性化要求）由行业教师完成。成果比稿环节是从若干小组的完成稿中推选出最优秀者提交项目主。任务完成讲评是项目主认可提交的成果后，专业教师和行业教师共同完成对项目实施过程中项目成员的表现分析，并形成对项目成员后续提高的针对性建议。该教学形式是生产性实训的第二阶段，即实质性阶段，由第一阶段的岗位能力训练和工作情景体验过渡到岗位技能的检验、提高及工作过程体验，具有教学和生产的双重功能。任务实施和成果比稿突出生产功能，任务完成讲评突出教学功能。该教学形式的基本描述为：项目化课程结束后，学生根据自己的兴趣、优势和教师的发展建议进入工作室。以3-5人为限分成若干小组，按照广告公司的运行模式完成来自行业的真实项目。项目完成过程中，专业教师和行业教师分别对各组成员进行技术指导和艺术指导，各小组平等比稿竞争，将获胜者成果提交项目主，完成项目成员表现分析和针对性发展建议。项目来源机制项目是项目化课程实施的基本载体,也是生产性实训基地得以运行的根本保证。对应于实训室教学开展的形式，高职广告专业生产性实训项目类别有仿真典型项目和行业真实项目两大类型。仿真典型项目仿真典型项目运用于生产性实训教学的第一阶段，其必要性在于，作为承担学生岗位技能储备的重要环节，可有效弥补行业真实项目的不足，防止行业真实项目技能点训练可能的单一重复性和无计划性，有针对性地为学生提供完整、全面的岗位技能训练。有鉴于后者，即便是行业真实项目足够充足，仿真典型项目的设置也是必要的。仿真典型项目的设置原则为仿真性和典型性。仿真性要求该项目具有较强的市场贴近性，典型性要求该项目具有较强的技能针对性或综合性，或体现市场现状和发展趋势。仿真典型项目设置途径如下：（1）专业教师和行业教师对项目化课程技能训练目标进行深入分析，并对该项目化课程承担的各种岗位能力点进行分解、综合，形成5-10个能力结丛，并按能力培养的一般规律排定训练计划，在此基础上为每一个能力结丛设计一个仿真典型项目。（2）对于已完成的行业真实项目，专业教师要对其每一个能力结丛进行分析、总结，符合技能训练计划和能力结丛内涵的项目可作为仿真典型项目直接引入第一阶段的实训室教学。行业真实项目行业真实项目运用于生产性实训教学的第二阶段。项目直接来自于市场，是真实的生产任务。行业真实项目因为直接来自市场，生产项目的无计划性、无针对性和教学的计划性、针对性是矛盾的。因此，行业真实项目教学上的功能不在于技能储备，而在于技能熟练和提高、真实工作过程体验和岗位体验。行业真实项目来源主要有以下几方面：（1）专业教师引进。专业教师通过自己的人脉资源和行业网络引进真实项目。（2）行业教师引进。行业教师本身是企业的专门技术人员或管理人员，可通过制定长效的校企合作模式引进企业承接的真实项目。（3）各种专业赛事。各种大型的国家级、省市级赛事一般都具有稳定的举办周期和时间，专业教师可带领学生参加。（4）其他偶然性的委托项目。项目主因为偶然性因素或通过人脉关系将项目委托到实训基地。

人才融通机制生产性工作室实训教学的有效开展有赖于学校、企业双方人才的身份融通，建立学校教师与企业技术人员身份融通机制，鼓励校企双方人员的相互聘任和兼职。宏观上，学校与企业应制定人员互派挂职的相关制度，理顺学校、企业人才融通的责权关系。微观上，一方面学校应就企业技术人员进入工作室从事实践教学规定其权利和义务，权利主要是指企业技术人员为学校实训教学服务期间享有的各种待遇。义务方面，大体有以下几点：（1）和专业教师合作制定仿真典型项目；（2）引进行业真实项目；（3）进行行业真实项目的生产性实训教学指导；（4）和专业教师合作设计项目化课程考核指标和方式，并参与学生的课程考核。另一方面，应就学校教师进入企业挂职锻炼需承担的义务和任务作出规定：（1）为企业生产经营中遇到的难题提供智力支持；（2）掌握市场发展现状及其动态趋势；（3）提升自身技能水平，拓展行业人脉，夯实专业教师“双师型”身份之“实”；（4）做好行业真实项目引进的协调工作；（5）积累真实项目案例，丰富项目教学资源。学校和企业还应就对方派出人员在本单位的工作表现和成绩制定出相应的考核制度和激励制度。一方面为对方人员在本单位领取相应报酬提供制度规约，另一方面也为对方人员在各自原单位的考核评比提供依据。课程考核机制对应于以工作室生产性实训教学分阶段开展和课内外结合的教学实际，项目化课程的考核可分为两个阶段，且两个阶段的考核内容不相同。第一阶段考核学生在完成仿真项目时的技能掌握程度：是否能按要求及时完成；考核学生在完成仿真项目时的角色意识和合作意识；出勤率等其他方面。第二阶段考核学生在完成真实项目时的技能掌握程度：是否能很好实现行业教师或项目主的意图；考核学生在完成真实项目时的角色意识、合作意识和团队贡献；考核学生在完成真实项目时的成果“中标率”，即成果被选中提交项目主并获得认可；考核学生在完成真实项目时阶段进步性，即对任务完成讲评环节中教师提出的后续提高针对性发展建议的实践成果。项目化课程教学结束后，学生未选择继续进入该课程工作室，即学生根据自己的发展意愿只参加了第一阶段的项目化课程实训教学，则第一阶段的考核成绩就是学生该课程的考核成绩。学生若继续选择参加第二阶段的生产性实训教学，则该课程的考核成绩应两个阶段综合计算，且第二阶段成绩应该占到60%以上。财务管理与利益分配均衡机制生产性实训基地因为承担真实的项目生产任务，因此必然要涉及成本与收益问题。实训基地的财务管理与利益分配直接关系到实训基地的正常运营，也关系到校企双方的核心利益。作为企业部门，项目输出给学校后，存在事实上的利润流失；作为学校，存在着生产耗材、专业指导教师和行业指导教师课时费、设备损耗等成本和利润共享的问题。财务管理与利益分配机制可从以下几方面着手。成本计算与分摊因为专业特殊性，广告专业实训室大多数项目的低值易耗品的损耗都不会太高，其成本更多地体现在智力和时间成本上，成本的计算方法需要校企双方共同商定。其中，企业负责分摊提交给项目主并获认可的产品生产所消耗的智力成本和时间成本，其余未获认可的产品生产中消耗的智力和时间成本由学校自己承担。企业以年为单位按项目输出数量依校企双方商定的标准向学校支付一笔设配损耗费用。专业指导教师和行业指导教师课时费校企双方商定，按项目在企业完成时项目承担小组可得收益，减去产品生产成本后，由专业指导教师和行业指导按商定比例进行分配。校企收益项目资金减去产品生产成本和指导教师费用及税务支出等其他政策性支出就是项目纯收益。项目纯收益分配的基本原则是：企业因项目输出导致的利润流失补偿性与企业对行业人才培养的贡献性相结合；学校实训教学成本的自我分担与生产活动的经营性相结合。高职广告专业生产性实训基地工作室运行机制是一个系统工程，在实际的运行过程中，不同学校、不同企业会有较大的不同。本文既不因仅仅流于宏观的方向性和原则性思考而缺乏起码的操作性，也未因专注于微观具体的操作措施而显得狭隘。无论学校企业如何不同，以上所述都具有借鉴意义。

作者：谢峰单位：重庆第二师范学院

摘要：中国广告伴随社会的发展而发展，广告的发展，促进了信息的交流，推动着经济的发展。在现代人眼中，广告被视作一种商业行销的手段，在社会不断发展的今天，人们的生活方式较之以往发生了巨大的变化，人们对消费品的质量和广告也有了新的审美与需求。对于这些改变，做为高校教育工作者值得高度重视，特别是设计类院校的课程改革和模式创新，必须顺应市场发展要求，符合社会经济的发展规律，合理革新广告课程设计和教学方式方法，才能为社会输送优秀的广告专业人才。

关键词：广告设计；教学改革；革新创新

广告设计教育在我国已经有了四十多年的发展历史，从最初的经济类专业中的广告学专业到本专科设计院校独立设置的广告设计专业，直到现在发展到综合性大学的设计学院视觉传达类专业的主干课程之一。随着我国经济发展和改革的不断深入，从最初的平面广告设计和创意，逐步发展到涵盖多媒体广告和品牌战略教学模式。广告设计是一门综合性、实践性很强的实用型课程。这类课程通过理论讲授培养本专业学生对于广告设计的专业认识，通过和实际应用设计指导加强学生对广告创新及应用设计能力。新时代广告设计课程的教学改革和模式创新，必须从各高校的实际出发，充分利用各高校的资源优势，分析学生特长和性格特点，改变一成不变的教学手段，运用多种教学方法，实现从学校教学到现场的空间转移，由静态教学向动态教学转变，从理论教学转而结合实际案例教学，实现“教育、学习、实操”一体化[1]。为了适应新时代广告设计人才的需求，全国乃至全世界都在进行着广告设计的教育改革，笔者认为可以从以下几个方面对高校广告设计教学进行改革和模式创新。

一、明确教学目的，优化课程结构

1、优化知识结构

高校平面设计或称之为视觉传达设计专业的专业设置顺序必须遵照市场规律和学习和思维的循序渐进的规律。应由基础审美→美术理论→绘画设计动手能力→创意与构思能力训练→图形类创意训练→三大构成原理→设计软件→市场调查→印刷和制作→各平面设计各枝干课程。其中，特别强调市场调研的重要性。该门课程往往设置在毕业前夕，其实市场调查对于本专业学生迅速把握市场最新的设计动态，紧密结合市场需求和设计时尚，教学上引导学生关注市场发展，及时调整自己的设计方案，以促进设计的创新性、实用性和引导性，通过切实有效的市场调查获得的知识是即时、动态的，有了这些铺垫工作的进行能让学生迅速掌握知识运用和市场形势，才能设计出优秀的作品。其次，对于本专业的学习必须综合了解和掌握相关课程如图形创意和标志设计和版式设计、招贴设计、型录设计等。广告设计有关部门和广告行业均有明确的规定及分类，受相关法律法规的限制，必须通过周密的调查研究和创新的设计才能设计出适合市场的广告[4]。

第一篇：广告设计课程教学分析

一、北京服装学院广告学实验班的设立布局

在我国时尚界快速发展的背景下，以培养时尚界高级复合型广告人才作为首要条件，依靠于广告学交叉和融合性特色专业，着重造就出一批时尚品牌推广、广告设计、时尚创意为一体的复合型高级广告人才，充分发挥北京服装学院（以下简称我校）已有学科教学体系优势和社会影响力，转变本专业教学思维和理念，构建顺应时代艺工融合的培养目标。北服广告学实验班要想建设“时尚品牌传播与时尚设计专业”综合教学平台，就要合理运用教师资源、实验室资源及创新校企合作资源，为特色时尚综合性应用人才设计培养方案。使学生掌握广告学专业的基础理论和实验技能及必要的专业知识，掌握相关理论知识。能够独自完成相关实践研究，为时尚行业及文创相关行业培养出一批具有可塑性的高级复合应用型人才。实验班课程教学会在具有一定丰富教学经验或者有出国留学相关阅历的教师中开展进行，会设立“专业导师负责制”，教师会在学生掌握理论知识后，着重培养学生的自我创新能力，能够有机会参加国内外的相关广告设计比赛；通过设立“企业核心讲师制”，把企业的高级人才的工作经验讲授给学生，以提高学生的实践能力；通过设立“校园讲座”，让学生能够参与到讲座中，拓展学生掌握了解专业以外的知识；同时可以聘用国外专家及教授加入到教学当中，让学生能够更好更快更全面地掌握时尚前沿；通过校企合作，让学生能够真正接触到时尚品牌及广告公司的相关工作，提高他们真正的动手操作水平。实验班的培养课程有：广告设计模块、广告基础模块、时尚设计模块、品牌传播四个教学模块；特色课程包括：橱窗设计、公关活动策划、网店设计、时尚摄影、服装陈列、绘图软件、企业形象设计等课程；教学实验室包括：影视制作实验室、广告监测实验室、图文设计实验室、多功能摄影棚实验室、时尚设计实验室等；涉及传播学、设计学、广告学、营销学、新闻学等学科课程体系。

二、广告设计教学中传统教学模式的不足

传统的教学模式是以理论体系为基础，以试验制作课程作为实践教学重要手段，以便提高学生的实际技能能力，从而有利于今后顺利工作就业。这会存在几方面的不足。第一，理论与实践存在不可逾越的距离，陈旧思想跟不上当今高速发展的多媒体网络时代的脚步，所讲述内容不随着社会发展更新，墨守陈规，缺乏与现实的结合，还是按照以往板书教书，学生的思维得不到发散，不理解，不懂得运用，完全不能成为学生整个广告设计知识体系的有机部分。第二，目标定位的差距。想法丰满，现实骨感，目标定于过高，想要学生每一门功课都精通，培养复合型人才，但学生毕竟精力时间都有限制，不可能面面俱到，致使学生缺乏目标定位，让学生毕业后发现没有牢固掌握任何一门工作方向技能。第三，基础课程和设计课程分配比例的差距。大量压缩专业设计的篇幅，占用学生大量时间，学生缺乏高校艺术设计从业人员的文学修养，同样不利于今后的职业道路发展规划。第四，科目安排弹性差距。培养目标简单，罗列应用软件，学生无法将所学运用到工作中，更不用说独立解决遇到的设计工作问题。之所以出现这样的问题就是培养的方向太注重理论，缺乏与实际相结合。学生缺乏掌握设计技术技巧实战能力，与当今社会工作要求有一定差距。

三、广告设计教学中嵌入竞赛项目的尝试与经验

一、广告设计教学存在的一些问题

如今，在中国的广告业中，社会市场需要大量优秀的设计类应用型人才，在短短的十几年中，中国有较多的高等学校开设了艺术设计类专业，大批艺术设计专业的毕业生走向了社会。但是在中国当代的设计教育的体系下，很多毕业生只具备高等学历，却没有设计工作经验。一方面，广告类产业想招收“实战型”、高层次的创意设计人才；另一方面，广告设计类专业毕业生大多没有“实战”经验。

1．学生专业基础欠缺，审美能力不足当今中国的教育体制基本以应试教育为主，学生在进入大学前比较注重文化类课程，所以，很少有美术类专业的学生在进入大学前较为系统地学>-j过专业知识或接受过专业训练，由于专业课学习时间较短，为了升学考试，他们只是有针对性地进行部分课程的训练，难免专业素质不全面，审美意识淡薄，审美观念欠缺，审美能力不足。

2．课程结构不合理目前，高校广告设计教育课程的安排基本上是从基础课程开始。由于我国的艺术设计类专业教育体制不完备，原本是应该由学生在上大学之前解决的问题，却留到大学期间才逐步解决。所以，有些高校只好占用大学的三分之一时间对学生进行绘画基础教育，从而忽视了广告设计知识的教育，忽视了广告策划及广告设计心理学等相关的重要教学内容。

3．缺少团队合作训练，应用能力差广告设计专业是一门实践性、应用性都很强的专业。但是，现在高校与市场是分离的状态。毕业生有设计理论知识，却不知如何把理论知识与当今的产业衔接起来。除此之外其还缺少团队合作能力的训练。学生已经习惯了教师的手把手指导，有一定的独立思维、设计能力，却缺少团队合作精神，因此，其走入社会后，由于缺少团队之间相互沟通、协调的能力，很容易被市场淘汰。

二、广告实践教学改革思路

多数职业院校开设了与平面设计相关的专业课程。与普通高等院校所不同的是，职业教育是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育。职业教育的“专业”来源于社会职业，所开设的平面设计课程应该与普通高等院校有所区别。下面就高职院校平面设计专业的教学改革做一讨论。

一、职业教育的特点

设计在20世纪80年代进入中国以来，迅速得到大力发展，尤其是近十年，广告媒体、装修行业如雨后春笋般地崛起，催生了平面设计这个职业。各大高等院校、美术院校也设立了艺术设计或与之相关的专业课程，为社会培养了大量的设计人才。职业教育是使受教育者获得某种职业所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才并具有一定文化水平和专业技能。与普通高等教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业院校平面设计专业的培养目标是培养平面设计专业人才，通过本专业的系统学习，掌握相关的设计理论，Photoshop软件、CoreIdraw矢量软件、Illustrator矢量软件等平面制图技术，以及平面设计材料知识、操作流程、模块训练、模拟与客户交流沟通等实践课程。毕业后，能成为平面设计公司、营销策划公司等当前人才市场急需的人才。

二、开展“工作室”的教学模式

这种教学模式早在包豪斯就有先例。传统的封闭式课堂教学，不适合平面设计这种实践性较强的专业。实行设计与制作一体化的教学方式，以承接设计项目为主要任务。由教师带领学生在承接平面设计项目的过程中完成学习知识和技术实践。这种教学模式的特点在于实践性强、教学互动、涉及专业面较广，突破了单一的课程教学，教学内容变成开放性的，不仅仅依赖于教科书。教学过程也成为交流、对话的平台，使学生成为主角，显示出学生的主体性地位，充分调动学生学习的积极主动性。通过示范性教学能够提高教学效率，尤其是在实践教学方面。学生能够有目的、主动积极地学习，把理论与实践结合，使学生的理论知识与实践能力都得到提高。在参与项目的过程中，学生通过市场调研、收集素材、交流等使所学知识和技能能够面向企业与市场，并且通过这个过程积累大量的工作经验，在毕业后能够尽快适应工作，提高就业率。

三、“请进来、走出去”，切实有效地开展校企合作

一、广告设计教学存在的一些问题

如今，在中国的广告业中，社会市场需要大量优秀的设计类应用型人才，在短短的十几年中，中国有较多的高等学校开设了艺术设计类专业，大批艺术设计专业的毕业生走向了社会。但是在中国当代的设计教育的体系下，很多毕业生只具备高等学历，却没有设计工作经验。一方面，广告类产业想招收“实战型”、高层次的创意设计人才；另一方面，广告设计类专业毕业生大多没有“实战”经验。

1．学生专业基础欠缺，审美能力不足

当今中国的教育体制基本以应试教育为主，学生在进入大学前比较注重文化类课程，所以，很少有美术类专业的学生在进入大学前较为系统地学>-j过专业知识或接受过专业训练，由于专业课学习时间较短，为了升学考试，他们只是有针对性地进行部分课程的训练，难免专业素质不全面，审美意识淡薄，审美观念欠缺，审美能力不足。

2．课程结构不合理

目前，高校广告设计教育课程的安排基本上是从基础课程开始。由于我国的艺术设计类专业教育体制不完备，原本是应该由学生在上大学之前解决的问题，却留到大学期间才逐步解决。所以，有些高校只好占用大学的三分之一时间对学生进行绘画基础教育，从而忽视了广告设计知识的教育，忽视了广告策划及广告设计心理学等相关的重要教学内容。

第一篇

1计算机网络课程教学现状分析

1．1教学内容

目前，我国高校计算机网络课程教学内容总体上分为三大部分:第一部分，原理部分，主要是以TCP/IP和OSI参考模型为主介绍网络的层次模型及网络协议;第二部分是网络技术部分，介绍网络硬件设备(如网卡、集线器、交换机、路由器等)及一些典型的广域网和局域网技术，(如FDDI，X．25，顿中继、ATM、无线网等);第三部分，网络应用部分，包括网络操作系统功能及应用，网络安全及管理，Internet的特点与应用。在实验课程中，进行的一些主要实验有验证性实验、网络安全实验、组网实验等。当然根据授课对象的不同，教学内容的侧重点和难易程度也有所不同［1］。

1．2教学模式

从当前多数高校的教学情况来看，计算机网络课程的授课基本都是一个模式:讲授课和实验课。其中讲授课比重较大，实验课比重则小些，而且讲授课与实验课的结合程度不是很紧密。教师在授课过程中采用主要的教学手段和方法有以下几种:传统的粉笔板书教学、PowerPoint幻灯片教学、CAI课件教学等。实验课的教学环节是教师事先安排好的实验内容，并在实验过程中给予指导和评定。