公共英语教学范文10篇

一、引言

自1981年《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和《国务院学位委员会关于审定学位授予单位的原则和办法》实施以来，“学位制度为完善我国高等教育体系，增强高层次人才培养能力，促进学位管理水平提升，加快高等教育发展，促进各学科领域科学研究能力提高，推动国际教育的交流与合作，增强我国综合国力和核心竞争力起到了不可替代的作用”。学位获取率是衡量高校教学质量的重要标志之一，学生能否获取学位“客观反映了获得者的学习能力水平以及大学人才培养所达到的学术水平，同时对教学质量起到评价和促进作用”。

二、国家开放大学学位英语考试的作用和意义

国家开放大学承担着满足人民多样化学习需求、促进教育公平、构建终身教育体系和服务学习型社会的时代使命，它正在新的历史起点上，为适应经济社会发展、教育改革与创新发展和人的全面发展进行着重大战略转型。2015年，北京市学位委员会印发《关于批准国家开放大学为学士学位授予单位的通知》（京学位〔2015〕1号），国家开放大学正式成为学士学位授予单位。根据《国务院学位委员会、国家教育委员会关于整顿普通高等学校授予成人本科毕业生学士学位工作的通知》（学位〔1991〕11号）的要求，“成人本科毕业生申请学士学位，必须参加由地方高等教育主管部门参照普通本科教育外国语教学大纲的要求统一命题和组织的外语考试”。国家开放大学制定的《国家开放大学学士学位授予工作实施细则（试行）》中，把学位申请者必须通过国家开放大学学士学位英语考试作为申请学位的条件之一。通过学位英语考试也就成为学位获取的要素之一。2018年12月和2019年5月，国家开放大学学位英语考试在部分分校进行试点，2019年11月开始在全国范围内进行统考，到2021年11月已经进行了六次全国性考试（受疫情影响，有些分校推迟了考试）。以2020年10月考试北京考区为例，2579人报名考试，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的仅有185人，及格率为7.1%。由此可见，提高英语教学质量，培养大批符合学位获取基本要求的合格人才，是当前国家开放大学英语教师需要研究、探索和实践的方向。

三、学位英语考试与公共英语教学的关系

根据《国家开放大学非英语专业学士学位英语统一考试大纲》，该考试主要对学生的交际能力、词汇和语法知识及运用能力、阅读理解能力和翻译能力进行考查，设有交际用语、词汇用法与语法结构、阅读理解、完形填空和翻译五大题型。“大纲注意到了成人英语学习的规律，考虑了现实性和可操作性；……更可贵的是把国家开放大学英语等级体系也作为探索的一部分融合进去”。国家开放大学学士学位英语考试与国家开放大学新的公共英语系列教材有着密切的关系。2018年新推出的四个系列的公共英语教材，包括《管理英语》《理工英语》《商务英语》和《人文英语》，分别又包括第三册和第四册（四个系列的第一册和第二册适用于专科学生），本科学生要在两个学期内完成学习。以2021年5月试题为例，交际用语的10道题里，有两道题分别改编自《商务英语3》和《商务英语4》的对话内容，其他题目对日常交流所需的功能性语言进行了考查；词语用法与语法结构的三十道题中，有十二道题改编自四个系列教材的内容，其中，四个系列的第四册内容涉及十道题；阅读理解一共三篇文章，分别改编自《管理英语4》《人文英语3》和《商务英语4》的课文；完形填空一篇文章改编自《理工英语3》；英译汉的五道题来自三篇阅读理解原文；汉译英五道题考查了学生对于词汇、语法的综合运用能力。由此可见，国家开放大学自行组织的学位英语考试，既是对申请学士学位的学生的英语基本功进行考查，也是对本科阶段英语学习效果的一种检验，更是对教学质量的一种衡量。任何考试的最终目的都是检验教学效果并促进教学质量的提升。《考试大纲》中提道：“国家开放大学的公共英语教学要求，基本上涵盖了大纲所要求的成人学习者的英语综合应用能力。”任何一位参加国家开放大学本科学习的学生，不管他选择学习什么专业，不管公共英语教学采用的是哪一个系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交际、词汇、语法、阅读和翻译的基本知识，并能灵活运用，都有机会通过考试。但是，目前学位英语考试通过率总体偏低，客观上反映出学位英语教学及其管理的不足，说明学位英语教学质量及管理质量还有很大提升空间。

［摘要］随着我国与世界交流的不断频繁，外国文化对我国传统文化产生了重要的冲击。因此，笔者通过简要介绍中国文化自信在高职公共英语教学中的价值，并且阐述了高职公共英语教学中文化自信缺失的问题，最后提出了促进在高职公共英语教学中提升学生中国文化自信的策略，进而能够更好地帮助学生树立文化自信，提高公共英语的教学效果。

［关键词］高职院校;公共英语;英语教学;文化自信

1中国文化自信在高职公共英语教学中的价值

中国文化是劳动人民几千年智慧的结晶，不仅对人们的精神思想起到了重要的影响，而且在高职公共英语教学中也体现出了重要的价值：1.1文化自信是促进高职公共英语教学的动力。随着我国素质教育的不断深入，对高职院校的人才培养也提出更高的要求，不仅需要培养技术能力扎实的人才，而且还要求不断提高大学生的综合素质。而文化育人是高职院校进行人才培养的重要途径，也是高职公共英语教学的重要动力：第一，树立文化自信能够更好地发挥文化育人在高职院校人才培养中的重要作用，使得高职院校能够充分认识到文化教育在人才培养方面的重要性，可以利用文化的感染力和渗透力，更好地促进大学生思想道德素质的提高；第二，高职公共英语作为一门语言，与国外文化是密不可分的。文化自信能够更好地提高英语课程中文化教学内容的比重，使得教师和学生充分认识到文化的重要性，更好地将文化的相关知识纳入高职公共英语教学内容中，依靠文化的力量推动英语教学效果的提高。1.2文化自信能够应对文化交流中的问题。近年来，随着世界交流的不断加快，国外很多文化开始对本土文化产生一定的冲击。而树立文化自信，提高对中国传统文化的认可感和自豪感，能够应对文化交流中存在的问题：第一，避免产生盲目崇外西方文化的现象发生。目前，很多高校的大学生过分崇拜西方文化，例如：忽视本国传统的节日，但是对国外的圣诞节、感恩节等非常崇拜。由于盲目崇拜西方文化，很多学生没有对自身进行合理评估，就去出国留学。第二，文化交流是世界发展的大方向，为了更好地发扬本国的文化，促进传统文化的继承和发展，必须要树立文化自信，对国外文化采取包容的态度，学习优秀的部分，摒弃消极的部分，才能够更好地促进我国传统文化的传承和发展。第三，文化自信能够帮助学生积极与国外有人进行文化交流，拓宽英语学习的途径，不断提高公共英语的应用能力，发现英语学习中的不足，推动高职公共英语教学效果的提升。

2高职公共英语教学中文化自信存在的问题

2.1大学生文化自信缺失现象非常严重。对于大学生来讲，树立文化自信对于提高自身的思想道德素质，提高高职公共英语学习成绩有着重要的作用。但是通过本文对目前大学生的文化自信情况调查发现，大学生文化自信缺失的现象非常严重：首先，很多大学生对本国文化不够自信，盲目崇拜国外的文化，没有考虑到自身能力和家庭实际情况等，毅然决然地选择出国留学。然而数据显示很多学生无法适应国外的生活环境，也无法学习到更多的知识；其次，很多大学生盲目崇拜国外的节日，对情人节、圣诞节和感恩节等节日的庆祝活动趋之若鹜，但是对于本国传统的中秋节和春节等节日不感兴趣，认为这些节日已经过时。2.2大学生英语教材缺乏传统文化。为了更好地提高学生的学习成绩，在高职公共英语教学内容中加入国外文化的相关内容是无可厚非的。但是目前高职院校英语教材普遍缺乏对传统文化内容的描述：第一，在高职英语教材中缺少传统文化的内容，学生对于中国传统节日的英语表达也不是很清楚，过多地学习国外的文化，从而导致对传统文化内容的忽视，不利于帮助大学生树立文化自信。第二，教师在进行课程讲解时，往往是根据教材进行讲解的。如果选择的教材缺少传统文化，那么高职公共英语课堂教学内容也会缺乏传统文化内容。同时，大多数的英语教师为了更好地提高学生的成绩，鼓励学生利用课下时间了解国外的文化，但是却忽视了对传统文化的学习，同样不利于培养学生的文化自信。2.3高职院校没有重视文化自信的培养。文化自信表达了大学生对传统文化的认可度和自豪感，是继承和发扬传统文化的基础。但是目前高职院校并没有重视文化自信的培养：第一，高职院校在校园文化方面没有体现文化自信的相关内容，对中国传统文化的展示和宣传内容也比较少，没有利用校园文化的力量帮助学生树立文化自信。第二，高职院校的人才培养目标中，没有体现出对学生文化自信的培养，所以在进行人才培养的过程中，缺乏相关的培养内容，无法更好地利用传统文化的力量，帮助高职院校完成人才培养的目标。第三，课程的设置方面缺乏传统文化课程。高职院校重视对学生专业能力的培养，忽视了传统文化的培养，导致语文课程、文化课程等等沦为选修课内容，由于选修人数有限，使得传统文化无法发挥广泛的感召力。

第一篇：公共英语教学高职改革研究

一、高职院校学生的就业市场的特性以及公共英语教学与就业断层的表现

（一）高职院校学生的就业市场的特性

由于我国的外贸市场整处在繁盛阶段，从而加大了专业人才的需求。英语作为全球使用最广泛的语言在外贸经济发展中起着关键性作用，所以培养出能够熟练的将专业知识和英语能力相结合的新型人才，是市场发展的需求，更是毕业生顺利就业的需要。第一国际贸易的顺利展开，离不开能够掌握商务知识和进行熟练的听说读写英语能力的复合型人才。在外贸和进出口的订单、合同、运输、存储、保险等环节中，以及有关的法律、金融、信息等问题的处理上，都需要有一种共同的语言进行各种问题的处理，而英语恰巧是最佳沟通桥梁。第二，在人才市场的招聘中，人才需求量大的岗位为有：行政人事、日语英语翻译、质检员、生产管理、维修师等，这些岗位的要求是大学以上的文凭，顺利的用英语交流、有相关的工作经验等，不但如此有的岗位则需要翻译公司的文章。因此在经济的全球化的形势下，掌握好英语无疑是为自己就业增添了有力的砝码。

（二）公共英语教学与就业断层的表现

当前大部分高职院校的公共英语教育均没有从就业来考虑公共英语的教学，还呈现出一种承接高中基础性英语教学的阶段，这显然是与就业断层，详细的表现在以下几个方面：第一，大部分高职院校没有注重公共英语的教学，英语的课时量逐渐的被减少，英语能力无法提升。第二，大部分高职机构开设的公共英语课，都是承接了高中时的教学方法，只注重基础性教育无法与专业课挂钩，专业知识和英语不能很好的结合，这不能满足时代的发展以及职业教育的全面发展的需求，这就使英语与就业相脱节，英语的学习和专业知识的学习无法形成统一的整体，而遵循培养英语基本功和基础能力就会导致设置的教学课程，忽略了社会的需求，从而与高职学生的就业“断层”。另外，在教学形式上，教师忽略了学生的英语兴趣的培养，导致学生只能被动的去学习英语。第三，选取教材、内容以及专业等方面不能与就业相适应。大部分院校开设公共英语课，不以专业课为衡量标准，均千篇一律的使用一种教材，导致学生的学习英语的兴趣下降。在有的学期英语课较少，但是通常会以翻译为主，让学生感觉厌烦。第五，处在信息全球化时代的高职学生，不拘泥于一种职业的选择，渴求选取多样化的职业。而目前的英语教学模式与毕业生的需求不相适应，这种严重忽视他们需求的英语教学模式，使他们无法提起学习英语的兴趣，导致毕业时就业竞争压力大，及时入职，也无法较快的进行角色的转变。第六，高职院校忽视了英语学习能力的提升与就业有的关联性。

摘要:高职公共英语教学在人才培养过程中不仅承担着传授知识的作用，还肩负着引导学生用批判性思维方式正确认知西方文化和中国文化、塑造健全人格的使命。英语学习不应局限于接受西方语言文化知识输入，更应将中国优秀文化进行输出。因此，在高职公共英语教学中融入贴近生活的黄河文化主题内容，通过积极心理学研究理论，借助信息化教学手段重构教学模式，使学生在学习语言知识的同时，拓宽国际视野，向世界讲好中国故事。

关键词:黄河文化;高职英语教学;重构教学模式

近年来，虽然黄河文化越来越受到重视，相关课题研究也如雨后春笋般相继出现，但是将黄河文化融入高校英语教学的实践研究并没有受到关注。在知网检索“文化与英语教学”，可查到3万多篇相关论文，检索“河南文化与英语教学”，仅可查到15篇相关论文。虽然提倡将英语教学与文化结合起来由来已久，但是将区域性的黄河文化与本省高校英语课程教学相结合的选题并没有进入大众视野。高职公共英语教学在人才培养过程中不仅承担着传授知识的作用，还肩负着引导学生用批判性思维方式正确认知西方文化和本民族文化、塑造健全人格的使命。英语学习不应局限于接受西方语言文化知识输入，更应将本民族优秀文化进行输出。黄河文化源远流长，传统悠久，它的兴旺发达得益于它在不同历史阶段同邻近地区和各国文化的交流与吸收。经过岁月的沉淀，这条蜿蜒流淌在中国北方的母亲河承载了中华民族的厚重历史和文化积淀。黄河文化融会贯通了区域内各种文化，形成了它兼容并蓄的气度、有容乃大的胸怀。［1］因此，黄河文化融入高职公共英语课程教学有助于将课程内容与育人目标相融合，培养学生的文化认同感和文化自信，树立正确的人生观、价值观，最终实现个人价值，并将其与国家的蓬勃发展形成良性循环。

一、中国传统文化融入高职公共英语教学的现状与原因

目前高职公共英语课程所用教材大多以情景或模块教学为主，内容多是围绕西方社会文化、生活情境和职场情境展开，重点强调英语的实用性，忽视了英语作为一门语言的文化属性。语言是文化的重要载体，因此学生在学习英语的过程中必定会受到西方文化的影响。这就导致学生只能被动接受西方文化输入，而不能用英语将我国的优秀传统文化进行输出，难以实现对等的跨文化交际。为了让学生在了解西方文化，培养国际视野的同时，将中国优秀文化发扬光大，学会用批判性思维的方式去看待中西方文化，在英语教学中加入以黄河文化为代表的中华优秀传统文化将引领高职院校英语教学改革。针对目前高职英语教学过程中出现的问题，原因有两点:(1)历史原因:改革开放之前，英语主要被当成一种政治工具;改革开放之后，英语主要被当做一种经济工具;英语的人文属性没有得到应有的重视;不同于专业英语，高职公共英语教学更注重读写技能，强调英语的工具性，忽视了其人文教化的功能。有些学生甚至只是为了考CET－4或者拿到毕业证书而学习英语，严重偏离了学习的意义。(2)学生文化结构和层次原因:本文选取样本学生为高职非英语专业学生，学生在学习过程中更偏重专业技能知识的学习，往往出现“重专业课、轻基础课”的现象，觉得英语学习毫无用处。面对这样的情况，教师将利用现有教学条件和科研基础，构建新的教学内容和方法，力求让公共英语教学走出困境。

二、黄河文化融入高职公共英语教学的必要性及对策

【摘要】随着信息技术的发展与普及，如何利用信息手段实现教学模式的改革已经成为教育工作者的研究重点。本文从翻转课堂的角度出发，对该模式在高职公共英语教学设计中的应用进行探析。

【关键词】翻转课堂;高职公共英语;教学设计;应用

“教学有法，教无定法，贵在得法”，在新课程改革的背景下，依托教育信息化的条件，翻转课堂应潮流而生，它的出现为高职英语教学注入了新鲜的活力，为现代课堂构建带来了新的思路。

一目前高职公共英语教学设计中存在的问题

所谓教学设计就是以获得更高质量的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在进行教学设计的过程中，需要综合考虑各方面的因素，如学情特点、教材内容、教师风格、教学目标等。此外，从宏观角度讲，教学设计不单单是为了实现某一知识点或某一单元的内容讲授，它应该被放置于整个教学环节中来，作为一个教学链条存在，并保证整个教学过程的完整性。总之，在教学设计中，教师无论采用何种手段，其最终目的都是为了实现教与学活动的统一。随着经济社会的发展，英语在职业教学中的地位越来越重要，除了专业的英语教学，公共英语已经成为提高高职生整体素质的重要学科。公共英语的内容相对基础，其主要教学目的就是帮助学生打好英语基础，并能够应对基本的职业要求，但是从目前的教学设计来看，其中存在的问题依然突出：第一，教师仍然牢牢把握着教学主导地位。在课堂教学中，教师基本上延续着传统教学中“知识呈现—课堂练习—教学评价”的步骤。在这一活动中，教师会根据教材内容，决定讲什么、讲多少、如何讲，而学生基本上处于被动接受的状态，难以参与到教学设计中来。这样一来在英语课堂中，语言输出的主导者就变成了教师，而学生由于缺乏锻炼的机会，英语应用能力迟迟得不到提高。第二，统一的教学设计导致了教学效果的两极分化。统一教学自然是要以学生的整体或者平均英语水平作为教学前提，这样在学生差异性客观存在的情况下，必然会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的情形，基于高职生的心理特点，在长期缺乏针对性的教学中，必然会出现负面情绪，并影响学习的积极性。第三，课堂上缺乏互动。在传统英语教学中，“哑巴英语”既是教学中常见的现象，也是教师在口语教学中需要重点解决的问题。对于高职生来说，英语的应用性更为重要，但是在缺乏互动的课堂中，学生的英语知识无“用武之地”，这样必然会导致听、说、读、写能力的失衡发展，影响英语学习的整体效果。

二翻转课堂模式下的教学设计

［摘要］学生是学校教育的对象，也是教学活动的主体，高职院校公共英语的教学改革须从学生的实际水平出发，教师应更新教育思想观念，考虑他们的兴趣和学习需求，应他们所求，教他们所需，并利用学校多种资源，为学生创造良好的英语学习条件和环境,实现“教和学”良性互动，让教改落在实处。

［关键词］高职院校;英语教学改革;以学生为中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高职公共英语教改须基于学生实际水平的理论依据和现实要求

2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》），成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力［1］4。然而，大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生英语基础普遍较差，平均80—140人左右的庞大班容量,未按学生水平分级别教学，难以因材施教；（2）所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；（3）教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学。

【摘要】和统招生相比，高职单招生的英语基础相对较弱，学习的能动性较差。根据教学实践发现，教师在公共英语课堂上利用手机移动平台———蓝墨云班课可以有效地调动单招生学习公共英语的积极性，提高他们在课堂活动中的参与度。

【关键词】单招生；公共英语教学；蓝墨云班课

1单招生在公共英语课堂上的学习现状

单独招生（以下简称单招生）是指高等职业院校经招生计划和招生考试管理部门批准，单独进行入学测试、单独确定入学标准、单独实施招生录取的招生办法。考生参加相关的高职院校单独招生测试合格后，可直接被录取，不再参加统一高考。在同一所高职院校，和统招生相比，单招生的入学门槛要低一些，所以很多文化课基础相对差的考生愿意选择单独招生这一途径来进入高职院校学习。对于单招生来讲，他们的英语底子薄，基础差，缺乏对英语的学习兴趣及信心，课堂上通常是心不在焉的状态，同时较差的自我监控能力又导致他们很容易在课堂上玩手机。在高职单招生的英语课堂上，教师如何调动学生学习英语的积极性，如何促使英语基础差的学生也能参与到课堂活动中就显得尤为重要。

2在公共英语课堂上蓝墨云班课的使用方法

如今高职院校无线网网络覆盖的完善和智能手机移动设备的普及为学生的在线学习提供了可能。作为互联网背景下的线上教学平台，蓝墨云班课恰恰利用学生对手机的依赖性，把手机对学生课堂学习的阻碍作用转化成促进作用。蓝墨云班课是蓝墨科技在2014年推出的一款基于移动互联环境，满足教师和学生课堂教学活动与及时反馈需求的移动教学App，以激发学生在移动设备上自主学习为目的，进行资源推送和作业任务，通过云服务实时记录学生的学习行为，积累游戏化的经验值积累学生学习，实现过程化评价和个性化学习。那么在高职单招英语课堂上，师生应该怎么使用蓝墨云班课呢？首先，师生在手机上下载免费的蓝墨云班课App，然后教师点击创建班课，系统就会生成一个随机的班课邀请码，最后学生使用班课邀请码就会进入班课。教师在班课中可以让学生进行签到，并设置一系列教学活动———投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试及作业/小组任务。教师在设置活动时会添加相应的经验值，进而激励学生积极参与到班课活动中。在学期结束时，教师可以导出班课汇总和教学报告来指导教学，并且把学生的总经验值作为过程考核的一个重要指标。蓝墨云班课有网页版和手机版，网页版的班课是手机版的放大版，且它的功能更强，教师把网页版和手机版的班课相互结合使用会相得益彰。

一、引言

高职公共英语教学主要关注英语语言能力的培养，注重应用性和实用性，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究，重点是要使学生形成积极主动的学习态度。高职院校每个学期英语教学成果的考核测试是对学生学习能力和效果的考查，同时通过考核方式方法的改革探索也可以促进教师对自己教学实践经验的提炼和升华，有助于教师自觉地探索适合学校学生的公共英语教学方法，总结教学经验，发展和建立适合教师和学生的教学方法体系。

二、高职公共英语教学考核方式的探索

从高考英语成绩即可看出高职学生的英语水平层次较为分明，学生进校后按专业分到各个班级，这样就导致了各个班级学生的英语水平参差不齐。如果没有实施分层教学模式，那么教师在进行公共英语语言教学任务时就要做到综合分析和层次兼顾。除了教学方面的考量外，学期结束的考核方式方面也需要根据班级、学生、专业等具体情况，在遵循公平性和实用性原则的基础上，设计合理有效的公共英语考核内容和形式。高职学校学生学习英语的目的主要是语言应用能力的培养和发展以及如何在人际交流场合合理正确地进行语言交际，因此，“对综合语言运用能力的检测不能简单使用考试的形式”(武尊民，2003)。学校学期考试属于教育测试，它是在学校教育环境中使用并服务于教育教学目的的。学校在进行公共英语学科期末考核时，如果教育管理部门安排笔试考查，那么任课教师应开会讨论命题原则和技术并达成共识，根据学生和专业特点设置试题并保证测试信度的可靠性，然后出题教师需要确定考试内容和范围、考试形式(开卷或闭卷;口试或笔试等)、题目类型(主观题、客观题、写作、阅读等)。除了公共类型的题目外，试题结构设置可以适当包含专业方面的具体语言结构知识和运用的题目，也可以有较多的主观性试题，如阅读理解，专业词汇翻译等。举例来说，如果考生是建筑专业类的学生，那么期末公共英语考核试卷中除了要有大纲和教材范围内的重点知识点之外，还可以适当含有与专业相关的基础知识，例如，建筑专业词汇的应用:荷载(load)、应力(stress)、构件(member)、混凝土(concrete)等，这类词汇对建筑专业学生来说是必须掌握的基础性知识，学生在今后的实际工作中常会用到，不论是在互联网上或是外文书籍中查阅资料时都很实用。

考核学生对这些专业词汇的认识理解可以采用翻译、选词填空、短文理解等题型。如果期末考核采用是任课教师自主选择的考查方式，而且对试题的设置没有硬性要求的话，考核的方式就会比较灵活，试题形式更为多样化，这种相对自由的考核方式能更直观和真实地考查学生的学习成果。教师可以采用口语测试、笔试、虚拟情景对话、综合式考试等方法来进行考核，这种考核方式中主观性试题占了很大比例。任课教师在设置考核试题时要综合考虑学生的专业、英语水平层次、学习兴趣等方面，有针对性地对学生进行教学效果考查。教师可以根据对学生平时学习情况的观察和了解，将同一班级的学生分成几个小组，学习程度较好的小组可以设置综合性试题，主要考核其英语的应用能力，如:朗读短文，因为通过朗读可以了解学生的英语语音、语调，可以考查包括单词重音、同化、连读、句子义群划分等方面的情况;其次要求该组学生现场创建情境表演对话，场景背景可以设计为职场招聘、商品交易、服务行业的咨询(酒店、饭店、卖场)、道歉、告别等方面。比如，设定的情景环境是有朋友过生日，那么去庆贺的时候应该怎样表达、在生日宴会中遇到其他相识的人又该如何处理应对，这个环节的考查包含了听力、口语、语言组织等方面知识，直观地反映了学生的语言应用能力;第三是短文写作，可以安排该组学生在规定的时间内完成一篇100－150个单词的写作练习，内容可以是自我介绍、信件、电影或电视观后感等，要求文笔流畅，语言表达规范地道。这种方式的考核可称为水平考试，“通常用来衡量考生语言能力”(邹申，2005)，对于英语基础较好的学生非常实用，可以使学生在参与考核的同时进行自我审视，看到自己在英语应用能力的不足之处，有利于学生能力的提升。对于英语水平中等或较差的小组，在进行考查时，试题的设置主要倾向于考查其初级口语应用能力，根据学生所学专业和考核目的来规定具体的口语技能层次，比如:要求考试对象(testtakers)创建日常交际场景(朋友相遇、同事谈话、家人聊天)，用日常对话(见面问候、主题会话等)的形式做出相应反应并展开话题(topics)，这个环节应该考虑为学生平时所熟悉、感兴趣或大众化的情况，如学习生活、个人爱好、课余活动、环境问题等都可用作考题，学生可以通过扮演他人而发挥自身想象力，互动效果良好。需要注意的是创建的情景不能超越学生的认知水平和生活经验，所涉及的范围不能超越大纲或教材，给予这类考生相对宽松宽容的考试环境以减轻压力，增强学生自信心，有利于培养其在将来的交际场合合理运用英语交流的能力。对这个层次的学生进行的考核同样要有专业知识方面的要求，但是所涉及的知识面范围相对要小，程度也要简单一些。例如，考生为机电系的汽车专业学生，通过平时的课堂观察和考查，了解其英语水平处于中等，在设置考核试题的时候，对专业知识方面的考查程度要适当降低，舍弃中长篇的短文阅读或翻译，重心在倾向于专业词汇，可以翻译一些机电和汽车方面的如:手柄(handle)、发动机型号(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而实用的词汇。对于各个英语认知层次的学生来说，看图说话、对话、相互交谈都可以作为考核方式来使用，这些方法不仅考查语音语调，也能更好地培养学生在交流中得体地使用英语语言的能力，使交际得以顺利进行。所以，在以考查为手段考核学生学习效果的过程中，考核任务类型的选择上可以多样化，以便从不同角度观察学生的英语语言应用能力。在考核过程中，学生也可以参与对其他组别的考核过程和效果的评判，进行对比和改进。教师在每组考核结束后可以进行适当的点评和提示，帮助学生发掘自身潜力，提升学生学习兴趣。

三、结语

摘要：随着中国社会经济的发展，网络技术已经逐步走向了人们的生活，带给人们精神和经济上的富足，人们对于网络应用的标准已经从以前的能适应，使用它获得生活的方便，走向网络技术对我们的衣食住行进行方方面面渗透的局面。在对高校英语教学管理层面，人们更加注重将现代化技术渗透到教育教学里面，由此将网络技术应用到建筑的教与学中逐渐被人们所推崇。

关键词：网络环境；高校公共英语；教学；管理探讨

一、前言

高校公共英语教学类似于我们所说的普适性训练，他要求学生能够在经过一个版块的培训之后达到熟悉该类似语段的能力，当然这种公共教学模式需要的时间不长，对老师的专业性要求也不高，一般出现在高校的学习中，因为只有在高校的学习中，学生才能满足他们对公共英语学习的要求，通过这样板块化的学习，我们才能基础地掌握英语学习应用性的理论知识。而且为了让网络教学得到推广，让更多的人能够更好地学到这种应用，高校公共英语教学的管理者开始利用现代化科技来进行他们的知识体系教习。

二、高校公共英语教学管理现状

随着网络信息化时代的兴起，许多新型的科学技术产生了，而我们在教育高校学生专业化能力时，为了教授给它扎实的理论知识，我们必须要让他们顺应科技发展的潮流，认识目前科技发展的历史，以及由此所产生的一系列变化，然后引导他们将目前高端的学习方式融到他们的学习中去，这样他们不仅站到了学术的前沿，还能充分体会到高端科技带给他们的好处，如VR等虚拟技术产生，起初人们只是设想能不能通过虚拟的模拟，将电脑上二维层面的图进行三维层面的展示，后来这种想法又被应用到影视动漫的制作中，这种技术使那些平面的人物拥有立体的身体，随着时代的发展，3D动画也逐渐出现在人们的眼球中。与此同时，3D时代也到来了，越来也多3D技术和3D软件开始出现，最出名的就是近几年出现的3D打印技术了。总而言之，抛弃以往那些旧的教学模式，使用新的信息化模式去教育高校学生，不但可以把传统教育在实体教学用具上的投资资金完全控制在合理的范围之内，减少了许许多多不必要的花费，还可以为后期的高端技术的引进提供方便可行的方案，更好地安排人力、物力，减少财政资金不必要的花费，而且更好地扩大化高校教育资产的投资效益。因此，只有全面、细致、规范的去规划好高端教育管理方式在高校公共英语教学和实训上的应用，才能加强高校对教学进度的控制，使教育事业单位的固定资产在一开始就走上规范、合理的路线。也为业内良莠不齐的教育改革方案提供新思路。

一、关于翻转式课堂模式概述

作为新时代教育背景下衍生出的教学方式，翻转课堂的出现更符合当代学生的学习需求，它是随着教学流程的变革而出现的一种内化知识或提前告知知识的一种教学模式。相较于传统形式上的教学模式来讲，翻转式课堂充分地将学生的主观能动性发挥了出来，通过对学生独立自主学习能力的培养，提升了他们整体的学习交流能力。并且在翻转式课堂模式的构建下，教师在课堂开始前就要求学生从自身实际的学习水平、认知水平出发，自主对知识点进行选择，这样可以防止思维模式单一以及内容刻板的情况出现。近年来，我国在大力发展高职教育，随着全球经济一体化的形成，我国逐渐加强了同世界各国的贸易、政治及文化来往，为了更好地同其他国家进行交流，首先掌握一门共同的语言是非常重要的，这也就为公共英语在高职教育中的发展奠定了基础。

二、关于翻转式课堂模式在高职公共英语中的科学构建

时代飞速发展推动了科技发展，现如今我们已经进入信息化时代，在信息化技术的带领下，不仅改变了我们的生活方式，还改变了教育理念，其中最明显的便是将多种多样、丰富有趣的教学模式应用到课堂教学中，尤其是在2011年，由萨尔曼掀起的网络教学热潮，更是将信息化教学推向新高度。当我们逐渐了解到翻转式课堂，当我们想要了解到更多的有关翻转式课堂教学模式的信息时，便说明翻转式课堂模式迎来了春天，其会在整个教育行业中流行。文章阐述的是翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的科学构建策略，这就需要从实际教学情况出发，通过各种知识内容的掌握，系统地分析翻转式课堂模式构建原理。例如，赵兴龙在对翻转式课堂模式的局限性以及先进性分析探讨的过程中，发现教师在课堂上构建翻转式教学模式的前提必须是课堂教学氛围与其相适应。通过对当前翻转式课堂模式在国内高职公共英语中应用的现状进行分析，我们发现要构建良好的翻转式课堂模式，就需要从教师对这种模式有效理解的基础上进行，以理解为前提的了解有助于更深层次地对这种模式的内在含义进行探讨。例如，在高职公共英语教学中，英语教师需要应用翻转式课堂模式，对该种模式在课堂上应用的必要性进行分析，随后通过模式特征的分解，将其恰当地渗透到日常公共英语教学中。由于就读高职的学生，大部分英语基础薄弱，并且对于英语学习提不起兴趣，对于英语教师而言，要想在有限的时间内完成英语教学任务是极难的，此时将翻转式课堂模式引入其中是非常有必要的，其能够帮助教师将课堂教学氛围调动起来，通过网络信息技术的应用，加入视频、音乐等形式的教学内容，不仅有助于翻转式课堂模式在高职公共英语教学之中的良好构建，还能够显著提高学生的英语学习兴趣。

三、关于教学设计

从国内高职学生公共英语学习的实际情况出发，我们将从三个环节（即信息传递、课堂互动以及评价反馈）对翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的有效应用进行教学设计。首先，需要对学生自主学习的能力进行培养，如，教师从高职公共英语相关教学大纲出发，提前将课堂教学内容拟定出来，随后利用网络信息技术，将所需要讲授的知识归纳到系统的一个学习光盘中，其中可以穿插一些音乐、视频和图片等内容，这有助于吸引学生的课堂注意力，需要注意的是教学光盘的制作杜绝笼统，必须是形式多样且短小精悍的；其次，在课堂上将准备好的光盘通过多媒体播放给学生，既然是微课的形式，就必须体现出微课的特点，即将光盘播放的时间控制在一定范围内，8~10分钟是最合理的。就翻转式课堂模式而言，其主要的教学载体是微型教学视频，这便要求教师根据本次课程教学的考点、重点及难点等对教学内容进行系统的归纳，适当的情况下可以根据学习任务、主题等要求，给予学生自由发挥的空间，例如，根据英语课本中经典的桥段结合自身的理解，体会主人公的思想情感等。