高中在线数学范文10篇
时间:2024-05-21 07:45:09
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高中数学课堂学科核心素养的落实
摘要:教育信息化是科技发展的必然产物,是信息技术在教育领域运用的具体体现。因此,高中数学教师应该在教育信息化的视域下开展数学教学工作,从而使学生数学学科核心素养的培养能够真正得到落实。本文首先对于教育信息化的具体含义进行了简要的阐述,并对教育信息化对数学学科核心素养培养的促进作用进行了详细的分析,然后具体探讨了教育信息化视角下高中数学学科核心素养培养的对策。
关键词:教育信息化;高中数学;学科核心素养
数学对于高中学生的总成绩有很大的影响。只有从学科核心素养角度出发来开展数学教学工作,才能有效提高学生的数学成绩,才能进一步培养学生的学习能力。
一、教育信息化与高中数学学科核心素养的培养
教育信息化是科技发展的必然产物,是信息技术在教育领域运用的具体体现。作为高中教学中的主科之一,数学教学的发展也应该朝着信息化的发展不断迈进,从而不断提升教学的效果及有效性。(一)教育信息化的含义概述。关于教育信息化的含义可以从两个方面来理解:一方面,教育信息化的目标是提高学生的信息素养,从而使学生能够成长为适应信息化社会发展的人才;另一方面,教育信息化要求在科研和教学当中加强对信息技术手段的应用,从而使教育信息资源得到更加有效的开发和利用。教育信息化是教育改革的要求,通过在教育过程中运用多媒体、计算机、网络通信等现代信息技术推动教育改革的发展。此外,教育信息化不仅仅是信息技术在教育中的应用,更重要的是要通过信息化实现传统模式的变革,从而使教育观念、思想、方法、内容向着更好的方向发展,构造出共享、开放、交互的模式。在教育信息化当中,教学信息化无疑占据着核心的地位。(二)数学学科核心素养培养中教育信息化的作用分析。数学学科核心素养不仅仅包括基本数学知识的传授,也包括学生数学文化和思维的培养,其最终目的在于培养学生对于数学学科的兴趣,使其形成真正的数学学习能力,能够自主地进行数学的学习。相较于传统的数学课堂教学,在教育信息化背景下的数学教学更加有助于学生数学学科核心素养的落实。首先,在教育信息化的背景下更容易培养学生的数学学习兴趣。在传统的数学教学中,学生对于数学学习的兴趣不高是让许多高中数学教师头疼的问题。缺少兴趣基础,以应试为目的的数学学习并不利于形成良好的数学核心素养,一旦没有了应试的要求与压力,学生很快就会放弃数学的学习。而在教育信息化背景下,教师可以通过更多的手段与途径来激发学生的数学学习兴趣。例如,教师可以从学生的娱乐生活入手,将娱乐与高中数学学习结合起来,让学生在娱乐中学习数学,通过学习数学来愉悦身心。教师还可以给学生推荐数学题材的纪录片,如《寻找隐藏的维度》《数学漫步》《一根绳子有多长》《数学大谜思》,通过这些兼具科学性与艺术性的作品使学生感受数学的美,体会数学的魅力,提高其学习数学的兴趣。教师还可以利用游戏来培养学生的数学学习兴趣,如通过《微积分历险记》这类以数学知识为题材的游戏,让学生在玩游戏的过程中掌握微积分知识。所以说,相较于传统高中数学教学的枯燥,教育信息化背景下的数学教学可以变得更加丰富多彩,在严谨性当中注入更多的趣味性,从而更好地培养学生的数学学习兴趣。其次,在教育信息化的背景下有助于学生数学创新思维能力的形成。我们知道在高中数学中,解题的方法并不是唯一的,思考的角度可以有多个。因此,对于高中数学科学核心素养的培养而言,数学创新思维能力是必不可少的。在传统的数学课堂教学中,很容易陷入一言堂的误区,学生的数学创新思维能力会受到不同程度的抑制。而在教育信息化的背景下,数学课堂教学必将更加开放,学生可以通过网络来接收不同的数学知识,而不是仅仅局限在教师教授的与教材给出的知识。所以学生可以从更多的角度来认识与思考,从而找到适合自己的解题方法,打破固有的认识,培养创新思维能力。最后,在教育信息化的背景下有助于学生数学自主学习能力的形成。培养自主学习能力是教育的重要目标,让学生能够自主进行数学学习对于高中数学学科核心素养的培养至关重要。教育信息化使得学生的高中数学学习对于教师的依赖程度大大降低,及时脱离了教师的辅导,学生也能够利用网络从多个途径进行数学学习,如学生可以在数学学习论坛、在线学习网站等获取所需的资源进行学习,通过网络资源与途径来进行自主学习。
二、教育信息化视角下高中数学学科核心素养培养的对策
新媒体技术创新高中数学教学方法
摘要:高中阶段,学生的学习压力普遍很大,虽然教师和学生都在不断努力,但是整体的学习效率却没有明显意义上的提高,这就需要教育做出相应的改革,改变创新教学的方法。高中的数学教学,从学科难易的角度来看,属于非常抽象的学科,学生学习起来难度比较大,给数学教学的工作也带来了相当大的难度。而在新媒体的背景下,新媒体技术给高中数学教育教学带来了新的挑战与发展机遇,因此,在教学的适当环节中融入该技术有其重要性的作用。教学过程中融入新媒体技术,是教学方法的突破与创新。新媒体技术是利用网络创新的一种新型教学模式,通过对现有教学模式的有效调整,给学生营造良好的学习氛围。
关键词:新媒体;高中数学;数学教学
高中学生的生活和学习压力都比较大,会面临着以后高考的问题,加上在自我认知上认为数学的学习本身就很难,导致无法提起数学学习的兴趣。以往数学教学的方法比较枯燥单一,在讲解数学题方面更多的是做练习题,教师在这个过程当中负责讲解解题思路,影响了学生对数学学习的兴趣。学生只能机械地参与学习,教师让做题就做题,安排什么学习任务就完成什么学习任务,学生没有自己的主见,进而产生数学学习的逆反心理。在科学技术进步,社会不断发展的情况下,新媒体技术日益成熟,数学教学的方法得到了全面的创新。在数学课堂应用新媒体技术,一改以往教学形式的不足,推动教学的创新发展。同时,进一步构建新媒体网络课堂,教师可以在线解答学生提出的数学问题,从而让数学的整体教学质量得到提高。
一、高中数学教学中存在的问题
数学是逻辑性强、需要计算和分析的学科,该学科是考试必考科目,也是高中阶段学习的重点知识。其实很多学生都知道,高中数学有一定的学习难度,学生在学校的数学学习,基本上都处于比较被动的学习状态,只是单纯依赖教师传统意义上的讲解,并把依赖深化成为习惯,一旦独立思考,独立面对问题分析时就会没有自信,害怕自己把题做错,担心教师的批评,像这样产生各种各样的问题,不利于数学的学习。比如,把数学的学习当成一种任务,本质上没有半点学习的兴趣,也没有数学学习的具体方法。除此之外,以往数学教学的形式比较单一,师生之间几乎没有深入性的交流,教学的过程中,教学内容、教学方式和评价其实都有很多不足之处。
(一)学生自身的原因
高中数学正态分布教学论文
摘要:几何画板作为一种优质的数学教学软件,具有操作简单、功能齐全的优势,已经成为数学教学中不可或缺的工具,受到广大教师和学生的青睐。用几何画板演示正态分布密度曲线的动态形成过程,可以帮助学生构建完整清晰的几何图像,理清推导过程,理解正态分布的概念及其曲线特点,有利于学生在推导问题的过程中锻炼逻辑思维能力。文章对如何应用几何画板演示μ、σ系数对正态密度函数的影响进行论述。
关键词:高中数学;几何画板;正态分布;动态过程
几何画板作为一种通用的数学、物理教学工具,可提供丰富而方便的创造功能使用户随心所欲地编写出自己需要的教学课件。几何画板软件功能强大,操作简单,可将抽象数学理论概念形象地展现出来,将概念、定理的发现过程完美地展现与还原。利用几何画板开展数学教学,可以激发学生学习兴趣。而正态分布是描绘随机现象的最常见分布之一,是高中数学教材“随机变量及其分布”部分的最后一个知识点。教材通过高尔顿板引出了正态分布的密度曲线,但缺乏直观动态的过程,利用几何画板动态绘制出正态密度函数曲线,有利于学生更好地理解知识。下面,对如何应用几何画板演示μ、σ系数对正态密度函数的影响进行论述。
一、设计思想
正态曲线对应的解析式中含有两个参数。利用“几何画板”绘制正态密度函数,结合函数解析式研究曲线特点,并分析参数μ和σ对曲线的影响。
二、制作步骤
高中新课程改革培训总结
××县参加高中新课程教材改革远程培训涉及11个学科,注册参训47人,分别是:语文6人,数学8人,英语7人,物理4人,化学6人,生物5人,政治3人,历史3人,地理2人,体育2人,音乐1人。注册教师除语文学科尹丽萍老师因为做手术没能参加培训外,其他教师都按时按质按量的完成了培训任务,达到了预期的培训目标。
为搞好这次培训,××县于2009年7月15日3点在××县第一中学多媒体报告厅召开了“××县普通高中新课程改革启动会”。县政府副调研员、关工委主任杨叶茂、教育局局长赵光耀、副局长周德旭、县政府教育督导室主任李雯波以及××县普通高中新课程改革工作领导小组成员单位:县发改局、县财政局、县人事局、县劳动和社会保障局、县编制办的相关人员等有关领导在会上作了动员和安排。成立了新课改领导小组、实施小组、专家工作组。制定了高中新课改实施方案。会上远程培训县级管理员王明纲老师对承担教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训的新思考网、中小学教师继续教育网、百年树人网络系统的操作作了讲解和示范。为搞好这次培训,学校购置了40个耳机和网络路由器,改善了上网学习环境。赵光泽老师投资6千多元卖了计算机,申请上了网,使自己随时上网学习。
这次培训学习效果显著,老师们积极在线交流,发表文章,展开讨论,还有很多作业都被评为优秀,其中语文优秀作业15,精华文章2;数学优秀作业4,精华文章1;英语优秀作业10精华文章1;历史优秀作业5精华文章5;地理优秀作业2;音乐优秀作业2。有的文章还上了学科简报,受到老师们的热评。老师们的观念得到更新,如雨后莲花般,洗去了旧观念的尘埃,在新课改的阳光下绽放,芬芳。
这次培训老师们学习态度认真,学习刻苦努力,很多事情现在回想起来仍然让人感动。我们负责此次培训的穆副校长,母亲生病住院,但是他仍然坚守岗位,没有请一天假。有的老师孩子才几个月大,但是在此次培训中一刻也没掉队,把精力都放在了学习上。有的老教师,对电脑不熟悉,为了跟上学习进度,甚至把午饭都安排在了电脑室,带来几个馒头就是一顿,就这样把根扎在了电脑室。有的外地老师放弃回家看望父母的安排,积极参加学习。
学习后收获良多。老师们通过这次学习对于新课改有了一定的了解,课改后怎么教心里也有底了。视频学习,在线答疑,论坛讨论这些对很多老师来说全新的教学形式很快就让老师们感受到了它的优势和便利。老师们有交流,有讨论学习效率提高了,观念更新了。有老师电脑基础太差,操作不熟悉是电脑菜鸟,通过十几天的培训,电脑操作也熟悉了,现在变成大虾了,连电脑知识也一起培训了。
很多老师感叹,我们地处边疆,经济又落后,从教这么多年,很少有机会到校外培训。即使有这样的机会,能走出去的名额也非常有限。单纯的看看书又觉得视野终究打不开,十多年来都是在闭门造车。现在国家教育部以这样的形式来推进新课改,老师们无不叫好。有的老师觉得只是十天时间太短了,甚至把学习内容拷贝到硬盘上,要利用假期再好好钻研。老师们都说,这样的培训应该多开。
微课在高中椭圆教学的运用
【摘要】高中椭圆教学是一个重要的教学板块,难度大,知识体系复杂,也是高考重点考查的内容。教师在教学中要合理利用微课教学,优化教学模式,丰富教学方法,将学生学习椭圆的困难逐一排除,联系现实生活,加强学生对椭圆的认知和理解。
【关键词】高中椭圆教学;微课;教学策略
一、导入型微课在高中椭圆教学中的应用
椭圆是学生在日常生活中经常见到但是并不了解的一个数学概念,在椭圆教学中,许多教师通过与圆的相关性质进行类比,让学生进行学习,但是这种教学方法仍然会让学生对于椭圆的性质不够清晰,有些学生如果没有掌握圆的相关知识,那么学习效率也会有所降低。所以导入型微课就是直截了当地将椭圆的知识以各种形式展现,通过联系生活中的各类椭圆物体,将椭圆的相关知识结合生活情境进行导入,帮助学生良好预习。比如在认识椭圆并学习椭圆的标准方程时,必须要让学生先理解其椭圆的概念,可以将行星绕太阳运动的轨迹、西瓜的横截面、橄榄球等椭圆形物体呈现给学生,让学生对于椭圆的抽象概念转化为现实的认知,有助于学生构建椭圆知识体系,降低学习难度[1]。
二、深化型微课在高中椭圆教学中的应用
深化型微课是解决课堂教学中的重点、难点,把学生无法理解或学习存在困难的问题给拆解、简化,微课通过网络教学资源搜寻知识难点的例题,定位教学方向,在教学重难点问题上开展微课设计,利用微视频的形式来讲解解题过程,帮助学生理解每一个步骤的逻辑推导过程和概念应用,增加对知识的理解和记忆。比如:①平面内与两个定点F1、F2的距离之和等于常数的点的集合是椭圆;②离心率的大小跟椭圆的形状有什么关系。这两个问题在教学过程中,学生的思路可能无法转化,就算是教师通过板书讲解,学生理解起来仍然有一定难度。这时候通过微课设计,将两个题目描述转化成动态变化,让学生真正地看懂题目要求,理解题目含义,才能进行判断。如第一题中的平面内定点M与F1、F2的距离大于F1和F2之间的距离,即可转化为|MF1|+|MF2|>|F1F2|,通过动态教学,让学生对椭圆的定义加以认知,提升印象。在判断第二个问题时,教师可以利用多媒体技术软件,在线灵活设计微课,将椭圆的形态变化在课堂上进行示证,画出形态各异的椭圆,并引导学生研究离心率与椭圆的关系通过深化型微课教学来强化学生知识的学习,能够有效帮助学生解决学习过程中遇到的难题[2]。
高中数学有效教学策略
高中数学有效教学篇1
摘要:在素质教育背景下,高中数学在多方面力量的推动下,使教学质量得到了较大的提升,促进了数学教学发展的同时,也培养了学生发展式学习的能力与思想。本文笔者就从新时代高中数学教学依然存在的问题入手,解析问题根源,并结合问题,反思、总结、思考,对新时代高中数学的有效教学策略进行研究,展开论述。
关键词:新时代;高中数学;有效性
在新时代新课标教学理念的引领下,高中数学从纯粹的知识灌输,内容填充的单一式教学中走了出来,结合素质教育的要求,从传授学生方法,提升学生学科素养入手,采用实践教学活动、课堂互动、情境创设等方式,着重培养学生的学习能力,使学生形成发展式、成长式学习。“授人以鱼不如授人以渔”,教师应教授给学生正确的学习方法,培养学生学习数学的兴趣,同时,调动学生学习的积极性,使他们能在学习中更积极、更自觉,从而为有效教学奠定基础,做好铺垫。
一、高中数学教学中存在的问题
(一)没有注重凸显学生的主体地位
微课在高中数学中的应用
摘要:在高考指挥棒的指引下,教师先讲,学生后学的讲练结合式教学是高中数学的常用教学模式,在高中问很多学生学到了什么,基本上的回答无非是几个公式、定义等。这就与数学的提高学生思考问题、解决问题的能力教学目标相违背。然而当翻转课堂进入中国后,这种教学模式在很多地方被颠覆,教师可以先做好微课件,学生在家通过各种方式学习,而课堂变成了师生互动的场合,如:解答疑惑、知识应用等,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。让高中学生真正的学点数学。
关键词:微课;高中数学;应用;提高能力
“教师讲,学生学”已经是我国的教育中根深蒂固的教学模式,在应试教育的体制下,怎样让学生真正的学点数学?随着“翻转课堂”、“可汗学院”、“视频公开课”、“混合学习”等教育创新项目的发展,微课迅速成为全球教育界热捧的议题。教师可以先做好微课件,学生在家通过各种视频学习,教师根据监测的学习情况,可以针对性地备课,在课堂上,师生互动交流,有针对性地解决问题。这种来源于国外的教学模式,如何在既可以应对高中的应试教育的前提下,又让学生真正的学点数学,本文主要从两个方面对这个问题进行探讨:
一、微课的基本特征
微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”,但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有:
1.主持人讲授性。主持人可以出镜,可以话外音。
成人教育高等数学在线开放课程研究
[摘要]在互联网技术高速发展的时代背景下,文章从成人高等教育实际出发,分析了成人教育高等数学在线开放课程建设的基本原则,包括以成人学生实际数学基础为起点建设课程;深加工高等数学课程内容,更好满足学生知识需求;充分借助多媒体技术手段,将课程内容以更加新颖且学生易于接受的方式呈现给学生;建立适当的考核要求,坚守人才培养目标;注重在线答疑,做好课程支持服务。
[关键词]成人教育;高等数学;在线开放课程;互联网+
一、引言
随着互联网技术的高速发展,国家大力推行“互联网+”行动,给高等教育教学改革提供了更为广阔的空间。成人高等教育是高等教育的重要组成部分,应借助国家“互联网+”行动,充分利用现代网络多媒体信息技术,搭建基于在线教学的网络平台,创建适应新时期成人教育学习特点的优质在线课程资源,引导学生充分利用现代信息技术手段开展自主学习模式为主的有效学习。高等数学是成人教育理工类各专业开设一门公共基础必修课,在成人教育课程体系中非常重要,且具有高度的抽象性和严密的逻辑性,学生学习的难度较大,因此,建设适合成人教育学生特点的优质在线课程就显得尤为重要。
二、高等数学在线开放课程资源建设现状
成人教育传统的教学模式采用课本作为单一的教学资源,老师讲、学生听,然后学生再做题、考试。随着互联网技术的快速发展,这种传统教学模式渐渐跟不上时展,满足不了学生多样化的学习需求,需要发展基于网络平台的在线教育模式。在中国慕课、爱课程、网易公开课等网络教育平台有很多高水平的高等数学在线开放课程,有为本科生设计的,也有针对高职高专学生设计的。这些在线课程从课程资源设计到各章节知识点安排,再到学生按周定时完成学习任务,适合拥有长时间学习的全日制在校大学生,不适合存在工学矛盾、基础薄弱、利用碎片化时间学习的成人教育学生,成人学生参与这些在线课程的学习,往往在高等数学课程理论知识讲解环节就跟不上了,很难坚持学下去。因此,开发适合成人教育学生的高等数学在线开放课程显得十分必要。
地方高校文科高等数学“金课”研究
【摘要】《文科高等数学》是高校文科类各专业必修的一门重要的数学公共课程,担负着培养学生逻辑思维能力和基本数学素养的重任。本文中,将基于文科高等数学的课程要求和学生学习特点,围绕在线教学资源建设和教学模式的改革,探索《文科高等数学》“金课”的建设路径。
【关键词】文科高等数学;金课;在线资源;在线教学
1.背景与现状
2018年9月召开的新时代全国教育大会为新时代高等教育的发展指明了方向,也对高等教育人才培养提出了更高的要求。2018年6月,教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出,对大学生要有效“增负”,要提升大学生的学业挑战度,合理增加课程难度,拓展课程深度,扩大课程的可选择性,真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。同年8月,教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰‘水课’、打造‘金课’。”教育部高教司吴岩司长将“金课”的标准归结为“两性一度”:高阶性、创新性和挑战度。高阶性,就是知识、能力、素质有机融合,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性,体现在三个方面:一是课程内容有前沿性和时代性;二是教学形式体现先进性和互动性;三是学习结果具有探究性和个性化,能够把学生的个性特点发挥出来。挑战度是指课程要有一定难度。《文科高等数学》是高校文科类各专业必修的一门重要的数学公共课课程,对培养文科专业学生的逻辑思维能力和基本数学素养具有至关重要的作用。但长期以来,“文科学生学习高等数学无用”的论调一直存在,关于文科学生是否应该学习高等数学也存在着争议。就笔者所在的省属地方性高校来说,《文科高等数学》课程主要是面向法学、外语、中文以及国际交流类专业的学生开设。课程的开设也曾经历过反复,有一段时间新的培养方案取消了该课程的开设,之后根据学生培养的整体情况以及毕业生的反馈和社会需求等综合考虑,又恢复了该课程的开设。笔者认为,文科类专业的学生学习高等数学是必要也是必须的。一方面,学习数学对提高文科学生的抽象思维、逻辑推导能力大有裨益,而这些能力在任何学科的学习中都不可或缺;另一方面,随着新高考制度的改革,文理科学生的界限越来越模糊,信息技术的发展融合,也使得不同性质的学科间的结合日益紧密。已故的苹果(Apple)公司创始人乔布斯曾说:“科技是手段,人文是归宿。只有将科技与人文结合才能改变这个世界!”人为的将文科、理科硬性的割裂开来显然不利于学生综合能力的提升,也影响学生的成长成才。另一方面,我们也注意到《文科高等数学》课程开课情况上有一些亟待解决的问题。首先是教学内容上存在着分量偏少的情况,这也间接导致了“教师不会讲、不敢讲”、学生学习不深入的问题;其次,由于教学内容的简化导致了相应的学习资源单一、薄弱的情况;另外,由于在线资源的缺乏,也影响了现代化、信息化的教学手段和方法的开展。针对文科高等数学国内已有学者注意了这些问题并开展了卓有成效的讨论,参见参考文献[1]。本文中,笔者结合所在的地方高校文科高等数学教学改革的实际情况,探究基于在线教学资源建设的文科高等数学“金课”建设实践。
2.课程建设实践
在文科高等数学课程建设过程中,笔者所在课程组首先对各文科专业培养方案和人才培养目标进行了细致的研讨,另外在多年的教学经验和积累的基础上对教学内容进行了组合优化,在此基础上提出了以在线教学资源建设为基础、积极开展在线教学为辅的课堂教学模式改革、同时辅以配套的考试考核方式改革的课程建设总思路,以培养学生自主学习能力、创新思维能力与实践能力为目标,进行了有自己特色的文科高等数学“金课”建设的尝试。1)优化课程内容文科高等数学课程的一个显著特点是课程涵盖的内容广度大,但深入度不算太高。比如,主流的几本文科高等数学的教材中,教学内容基本都涵盖了高等数学(准确的说是极限和微积分部分)、线性代数和概率论与数理统计的基本内容,并且高等数学和概率论与数理统计讲授的内容与高中阶段学生所学内容重合度较高。正因为文科高等数学课程内容相对简洁,更需要注重联系实际,强调教学内容的实用性。课程组首先确定文科各专业必修的基本教学内容,继而根据不同的专业优化组合教学内容,注重内容的先进性、应用性和模块化教学。比如,针对法学专业的学生,由于概率论在证据学、犯罪心理学等方面的应用,则加强了概率论部分内容的教学。针对国际交流、新闻类专业的学生,则对线性代数的部分内容进行了强化。2)加强在线资源建设课程组注意到,学习文科高等数学另一个瓶颈问题是适合文科学生的学习、练习资源相对较少。无论是理工类学生的学习资源还是习题资源都难以完全契合文科专业学生的学习目的。信息技术的发展为解决这类问题提供了方案。考虑文科专业的特点以及学生的思维方式,课程组利用学校在线教学平台以及学院开发的手机APP学习平台,对所有课程的多媒体课件进行上传,节省了教学学时,扩大了教学容量。另外,增加、完善了与课程内容相匹配的教学视频。特别是按照模块化的教学内容录制短小精湛的授课视频,极大方便了学生课后的复习和巩固。手机APP学习平台上,课程组教师录制了习题解答过程以便学生随时点击浏览,实现了学生碎片化学习,进一步提高了教学效率。利用在线课程建设的平台,配置了相关的参考资料,提供网络资源,扩大了学生知识面。3)强化在线教学模式改革课程的学习中,掌握课程内容的知识是主要的,但课后的环节也是必不可少的。因此在改革课堂教学内容、方式的同时,也要建设好课后在线测试、作业解答及学生答疑等。为此,我们,充分发挥了手机APP技术的优势,围绕教学内容,定期安排手机在线测试,并对学生测试的结果进行及时汇总、反馈,为学生带来了全新的学习体验。学生和教师可以利用在线教学平台进行作业提交、批阅、学生互问互答和教师答疑等教学环节。教学方法上积极采用翻转课堂、对分课堂等混合式教学模式,提高学生学习的参与度、配合度,效果显著。4)注重考核方式方法改革在教学内容、教学模式改革的基础上,课程组积极尝试文科高等数学课程考核方式方法的改革。主要措施是降低课程期末考试成绩在总成绩中的比重,提高在线学习与测试环节以及日常学习探究活动成绩所占比重,注重对学生思维能力和自我学习探究能力的培养,更好的体现数学学科对学生人文关怀的影响。
普高教师远程培训实施方案
根据教育部《20*年普通高中课改实验省教师远程培训实施方案》和《河南省普通高中新课程实验工作方案(试行)》,我省普通高中课程改革实验工作将于20*年秋季全面展开。为确保这项改革顺利进行,结合我省实际,现就我省普通高中新课程教师远程培训工作制订以下方案。
一、培训目标
立足我省实际,借鉴先期进入高中新课程实验省份和我省义务教育阶段课程改革的有益经验,创造性地实施国家《普通高中课程方案(实验)》和普通高中各学科《课程标准(实验)》,为全面落实普通高中新课程的培养目标做好基础性、方向性培训工作。通过比较系统的新课程师资培训,帮助广大教师树立课程改革的新理念,深刻理解并把握各学科课程标准,了解并领会高中新教材的编写思路和特点,改进教学方法和手段,提高广大高中教师实施新课程和驾驭新教材的能力和水平,促进我省高中课程改革的顺利推进和健康发展。
二、培训内容与对象
(一)培训学科:思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术、通用技术等14门学科。
(二)培训内容:主要包括课改通识培训、各学科课程标准培训和课程新教材培训等共计70学时,内容涉及高中课程改革方案、课程结构、教材体系结构及主要特点、学科教学策略与方法等。