高中在线教育范文10篇

摘要：介绍了K12（从幼儿园到高中的学习阶段）在线教育平台现状，分析了K12在线教育平台运营面临的问题，探究了K12在线教育平台运营的优化策略，提出了改进建议，以帮助其提高用户转化率和用户黏性。

关键词：K12在线教育平台；运营策略；客户满意度

随着互联网的浪潮席卷而来，大多数行业都开始尝试转型。一直以来传统教育模式都有一定的局限，资源质量分布不均匀，发达城市有优质的教育资源，偏远城市教育资源相对较差。而借助互联网技术可以打破时间、地域的限制，为资源分布不均的地方提供新的教育可能性。2020年国家倡导发展公平而有质量的教育，教学资源较差的学校也有机会使用多媒体设备来辅助教学，因为这些硬件设施及网上学习方式的普及完善，给乡村教育带来了新的机会，名校名师可以在线为学生授课，让教育不够发达的地区可以接触更丰富优质的教学资源。K12在线教育就是在K12教育领域（从幼儿园到高中的学习阶段）借助互联网的技术手段进行线上教学。教育部积极推进“互联网＋教育”，同时艾瑞咨询网提到“成人教育依然占据市场主体，K12教育成必争之地”，这些信息足以证明K12在线教育的发展趋势大好，但K12教育的市场份额实际上没有想象的那么好。其发展初期仅有9％的占比。这是因为虽然市场对于K12在线教育有着极其强烈的需求，但是该阶段的学习存在不确定性，家长对于选择K12在线教育平台存在疑虑。但随着家长教育意识和消费能力的不断提高，同时在下一代又对互联网特别熟悉的情况下，家长及孩子越来越能够接受在线教育，并使用在线教育平台来增加孩子的学习机会。病毒的到来对教学产生了极大的影响，学生们开学都不同程度地推迟了，但是学习不能推迟，各大学校都实行了在线教授学生课业的方法，这将迅速推动K12在线教育的不断前进。但同时，在这次在线授课的浪潮中也出现了许多问题。例如，某些直播平台会出现系统崩溃的情况，学生们进不了直播间，学生对授课知识掌握度不能检测等。

1K12在线教育平台现状

最近几年，我国的经济有着显著的发展，人民的消费方式不断改变，对于教育的支出也不断增加。近些年经济发展显著，国民消费支出结构改变，对教育的需求也不断上升。根据2019年8月份发出的《中国互联网流量季度分析报告》来看，近两年教育方面的消费支出是增加的，随着家长对教育的重视度提升，越来越多企业瞄向了K12在线教育这个细分领域。就目前的K12在线教育的现状来看，其主要的运营渠道包括4种方式：自主研发平台、借助第三方平台、合资重组、与企业合作。规模较小的K12在线教育的产品主要是资源型，而大型的K12教育机构则包括工具类、平台类以及资源类。K12在线教育的课程形式主要是直播课或者录播课，同时也会推出一对一的精品课程。一般中小型机构主要以录播课为主，而大型的K12在线教育公司如新东方课程类型趋于多样化和综合化。在业务的拓展方面，无论是小型教育机构还是大型教育机构均是以教学为主要的驱动模式。小型教育机构更加注重产品和师资驱动，而大型的教育机构还会利用营销和规模驱动业务发展。K12在线教育的主要营销方式是：传统的线下教学模式、网络线上教学和合作模式［1］。根据艾瑞咨询系列报告来看，K12阶段的在线人数庞大，该阶段的学生及家长都是潜在用户。根据调查数据显示，使用K12在线教育平台的被调查者中超过七成的人居住在一、二线城市，其为主要发力区域，虽然现在三线及以下城市使用在线教育平台的较少，但是随着网络普及，科技发展，网络稳定性提高，家长对教育的认同感变高，三、四线城市也是巨大的潜在市场。“百年大计，教育为本”，揭示了教育一直是我国最重视的。一直以来，我国始终坚持大力扶持教育发展。这一系列的文件报告及发展趋势都可以看出K12在线教育市场需求量大，前景广阔。

2K12在线教育平台运营面临的问题分析

摘要：信息技术正在从促进教育发展的外在力量转变为内生动力，信息技术与教育的深度融合创新必然带来教育的重大结构性变革，在线教育作为一种新兴的教育形态正逐渐受到关注。相较于传统的线下教育，在线教育具备突破传统教育时空限制、促进优质教育资源共享、革新传统教育流程等优势，这使其在推进教育均衡发展、服务全民终身学习以及带动教育教学结构性变革中发挥着重要作用。肺炎疫情以来，人们对教育的需求推动在线教育获得空前发展，但在线教育面临的学习者困境、教育质量困境和在线教育管理困境也饱受诟病。后疫情时代，要实现在线教育高质量发展，就必须构建线上线下融合的教育发展模式，推进技术教育化，同时还要形成政府引导、机构自治、行业自律、社会监督的治理新格局。

关键词：在线教育；教育信息化；发展困境；路向

“人类塑造了媒体，媒体也塑造了人类。”[1]21世纪以来，现代信息技术飞速发展并深刻嵌入社会各个领域，重塑着社会形态和社会空间，诸多新业态和新模式不断涌现。在这样的背景下，教育信息化逐渐成为世界各国的关注点和着力点，我国也希冀通过推进教育信息化水平抢占未来的教育发展高地。为此，政府围绕信息技术与教育融合出台了一系列政策文件，明确以教育信息化推动和引领教育现代化是我国教育改革发展的应然之举，必须予以高度重视。2018年，《教育信息化2.0行动计划》明确指出，“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展”；2019年，《中国教育现代化2035》进一步强调，要加快信息化时代教育变革，利用现代信息技术创新教育服务样态，改革人才培养模式。可见，未来已来，信息技术正在从促进教育发展的外在力量转变为内生动力，党和国家都高度重视通过信息技术与教育的深度融合创新来实现教育的重大结构性变革，在线教育作为新兴的教育形态逐渐受到关注。2020年肺炎疫情暴发，在“停课不停教、停课不停学”的政策号召下，我国在线教育获得空前发展。从高等教育领域看，截至2020年5月8日，全国开展在线教学的高校达1454所，103万教师开设覆盖12个学科门类的107万门在线课程，总计1226万门次课程，在线学习的大学生人次达23亿；[2]从基础教育领域看，2020年2月17日，国家中小学网络云平台开通，27个省份相继开通省级网络学习平台，截至2020年5月11日，云平台浏览人次达17.11亿，浏览次数累计20.73亿次，[3]在线教育取得显著成效。当前，在疫情防控常态化的现实情境下，在线教育的地位更加举足轻重，而要真正促进在线教育的健康发展，就必须正确研判在线教育的价值，深刻反思在线教育发展过程中所面临的问题，并积极探索应对之策。

一、我国在线教育发展的价值意义

作为一种新兴的教育模式，在线教育并非是传统教育模式的补充，更不是传统教育模式之下的次级教育模式，而是一种相对独立的教育模式，[4]是信息化时代的必然产物。在线教育具有不同于传统教育的教学资源、教学时空、教学流程等，这使其在有效教学和个性化学习中呈现诸多优势。1.促进优质教育资源共享，推进教育均衡发展实现教育的公平与均衡发展是社会公平正义的基础性保障。改革开放以来，我国一直致力于追求每个公民基本受教育权利的实现。随着社会发展水平和人民生活质量的提升，人们对教育的要求逐渐从“有学上”向“上好学”转变，自党的十八大提出“努力办好人民满意的教育”后，党的再次强调要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，实现“上好学”的高位均衡上升为国家的教育理想。然而，在传统线下教育中，教师是知识的权威传授者，聚集了大量教师的学校成为人们获取知识的主要场所，学校间的竞争以及对生源的争夺使得教育资源具有唯一性和封闭性，教育资源在空间上分布不均衡，优质教育资源往往被部分学校垄断，教育公平性无法得到保障。不同于传统教育，在线教育最突出的优势就在于其丰富且开放共享的线上资源。在线教育依托现代信息技术、移动设备共享优质教育教学资源，有助于打破知识的垄断，从而使优质教育教学资源能得到更大范围的传播，在一定程度上促进教育的公平和均衡。据iiMeidaResearch（艾媒咨询）调查显示，43.4%的受访用户认为在线教育平台的优势在于其共享课程资源。通过实施在线教育，传统封闭、单向的知识循环体系开始转向互动、开放、包容的共享网络体系，教育发展相对薄弱地区的学生也就能够接触到更高质量的教育和更全面的知识，从而改善教育质量，促进教育实现优质均衡发展。2.突破传统教育时空的局限，服务全民终身学习伴随人工智能时代的到来，知识和技能的更新不断加快，学习逐渐被要求超越传统的学校场域，终身学习和泛在学习日趋成为适应时代需求的新型学习形态。对此，2015年在发给国际教育信息化大会的贺信中强调因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。[5]在此建设逻辑之下，党的四中全会进一步指出，要构建服务全民终身学习的教育体系。在线教育通过借助现代技术手段促使知识表征方式越来越丰富多元，教育教学资源也更加凸显出无限的可复制性和广泛的通达性，[6]从而实现对传统学习时间和空间界限的突破，显著增加了人们的学习机会。学习者不再受限于固定的时间地点，也不再被绝对的学习阶段和工作阶段所束缚，而是真正衔接正式学习与非正式学习。学习成为贯穿人类整个生命周期的持续性活动，没有边界、无处不在。疫情以来，很多高校利用ZOOM、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议室等平台开展线上教学和学术研讨，学生只需要通过互联网和移动设备即可在任何地方进入全球的任何课堂开始学习，并结合自身实际安排学习进度。如2020年4月以来，我国依托清华大学的“学堂在线”英文版、高教出版社的“爱课程”国际平台向世界推出了500多门课程，中国驻外大使馆也将我国最好的大学、最好的老师和最好的课程向100多个国家推广。可见，在线学习真正突破了传统意义上的学习时空，学校场域不再是学习者接受教育和开展学习的唯一正规场所，[7]学习者也不必被固定的学习时间和教师预设的学习节奏所限制，可以根据自己的学习需要和学习进程随时进入课程，灵活调整学习进度，真正获得终身学习和无缝学习体验。3.革新传统教育流程，带动教学的结构性变革长期以来，我国学校体制的搭建是以传统权力模式为蓝本，关注中心权力，强调自上而下的运作，而边缘权力往往被忽视。[8]这在具体的教育教学活动中表现为教师是教学过程中的权威，所有的教学活动基本都处在教师权威和绝对权力的控制之下，学习者的自主权和话语权在很大程度上处于缺失状态，所有不同水平的学生都必须接受教师预设的相同的教育内容和教学进度，严重忽视了学生的个性化需求。相反，在线教育则能为学习者提供一种个性化的自适应学习。所谓的自适应学习即强调根据学生的学习背景、学习偏好和认知水平为学习者生成个性化的学习内容，以避免所有学习者使用相同的课件，从而满足学习者个性化的学习需求。[9]在线教育借助大数据、云计算、云储存、数据挖掘等技术能够精准分析学习者的学习风格和学习需求，并形成一种以学习者需求为中心的个性化教育教学模式，其在丰富的线上教学资源保障下，使学生与教育服务提供方形成一种双向选择的状态，在线教育系统能够基于学习者相关学习经历的大数据分析而精准推送适合学习者的教育内容；同时，学习者也能够拥有自主选择权，可以选择自己需要的课程和感兴趣的教育教学方式，并根据自己的兴趣点自由地对知识点进行拓展，不用再被动地接受教师的填鸭式教学。在线教育的智慧性和自适应性赋予了学习者自主探索和独立思考的可能，使学习者真正成为学习的主体，实现教育流程再造。

二、我国在线教育发展的现状及其困境

摘要：高校法学专业开展在线教育，既要遵从高等教育和在线教育的一般规律，又要契合本专业的学科特色与实践需求。以分类设计为前提、以自主学习为基础、以资源建设为保障、以多样互动为方法、以案例教学为途径、以法理阐释为引领，是法学专业开展在线教学的六个要旨。未来，法学专业开展在线教学，将呈现基础课程均质化、前沿课程个性化、教学平台市场化、教学资源网络化、培养模式信息化的发展趋势。

关键词：法学；在线教学；高校；法理

随着现代科技发展，在线教育成为新兴领域，在线教育市场成为互联网的一块重要版图。突如其来的肺炎疫情，使得居家办公、在线学习成为2020年中国和世界的流行词与生活方式。在此背景下，如何开展在线教育，如何把在线教育开展好，是迫切但又需要深入思考的问题。就高校法学专业而言，开展在线教育既要遵从高等教育和在线教育的一般规律，学习其他学科专业开展在线教学的成功经验、创新教育教学方式，又要契合本专业、法律实践领域和法治建设要求的学科特色与专门需求，设计好在线教育模式，保障在线教育质量。从未来发展看，既要考虑近期特别是肺炎疫情期间法学专业教学要求，也要思考法学专业在线教学的中长期趋势和发展规律。本文拟结合近年来在线教育的发展态势，以高校法学专业在线教学中的实践经验做法和存在问题为分析对象，就高校法学专业在线教学的要旨和趋势，略抒己见。

一、法学专业在线教学的要旨

1．以分类设计为前提。高校法学教育涵盖本科、硕士、博士三个层次。其中，本科又可以区分为低年级、高年级和第二专业等类型，硕士分为学术型硕士和专业学位硕士，法学专业学位硕士又区分为本科为法学专业和本科为非法学专业两种类型。和其他学科专业一样，高校法学教育的课程有基础课程、核心课程和扩展课程等区分。就能力培养目标而言，除法律人所需具备的法律技能和思维方式外，法学专业教育还需要注重培养学生的自主学习能力、知识迁移能力、信息处理能力和综合分析能力等。肺炎疫情防控期间，还应结合学生的心理特点，合理考虑学业压力负担[1]。基于此，本文认为不同年级和类型的法学教育应当凸显各自的重点，法学在线教学必须深入分析不同层次、不同类型的学生和不同类型课程的特点，针对性地设计教学内容、教学方式、考核方式。本科低年级侧重基础知识和学习方法传授，注重开展法学经典阅读和法治国情教育；在线教学应引导情境设计和语境转换，帮助学生迅速完成从高中向大学、从外界压力型学习到自主激励型学习的转换。本科高年级着重法学实践能力和综合分析能力，着力加强从材料中提炼问题、分析问题的能力；在线教学应注重训练学生搜集整理法治实践素材，运用法学知识进行分析研究，提升专业综合实践能力。法学硕士侧重本学科核心文献和理论脉络，围绕本专业的核心问题、重大问题、前沿问题开展学习研究；在线教学侧重对学生研究进展、阅读深度和理论梳理的指导和考察，着重引导和指导学生培养法学研究能力。法学专业硕士学位（法学）侧重实践能力培养和法学素养进阶；在线教学应围绕网络资源平台，培养锻炼资料检索能力、问题分析能力和实践应对能力，从实践中发现问题、解决问题。法学专业硕士学位（非法学）注重建立法学知识框架、形塑法律思维方式，强调知识迁移能力对法学专业学习的作用；在线教学亦应当围绕网络资源平台，培养锻炼综合运用本科知识和法学理论知识分析解决问题。法学专业核心课程、基础课程，更为侧重知识体系和理论框架的传授，在线教学要注重通过讲授和作业确立系统化的知识体系和理论体系。法学专业扩展课程，更为侧重知识运用和专业拓展能力培养，在线教学要注重通过课程设计引导学生把已有知识扩展到新的知识域和问题域。2．以自主学习为基础。在线学习不仅意味着师生所处物理空间的变化，更在于教育理念的变化。从物理空间看，囿于互联网技术目前的发展阶段水平，线上学习和线下学习相比，教师对学生学习情况的即时互动还有差距，特别是对学生课堂学习状态和心理情绪的即时综合表现的把握还存在障碍。线上学习，弱化了教师的即时观察判断，更多依赖个体辅导、作业考查，在线教学的基础和关键是学生的自主学习能力和良好学习习惯[2]。从教育理念看，在线学习意味着教育理念从知识理论传授传播到知识理论创新建构的转变，更为强调学生通过在线自主学习并开展创新性研究性学习的能力[3]。因此，疫情防控情况下，强化学生自主学习能力变得更加突出，学生的角色也发生了转换[4]。就法学专业学生而言，构建自主学习能力，意味着以下自主学习能力的构建和锤炼：一是阅读理解能力，尤其是对学术文献、法律法规、裁判文书的自主阅读能力，教师应当设计相应的阅读指引和阅读书目指导辅导学生。二是知识重述能力，即对某一个知识点以自己的语言和逻辑加以重述的能力，并在此基础上，建立自己的知识体系。三是提炼问题能力，要能够从学术文献和法律资料中自主提炼具有价值的问题，结合所学法学知识，在此基础上分析问题、解决问题。四是沟通交流能力，能够与教师、同学、亲友乃至陌生人交流，具备更强的沟通能力，综合民众感受，结合专业知识讨论问题。五是时间管理能力，在居家学习、线上教学的情况下，需要学生有很强的自控能力，处理好自己的学习时间与家务时间、休闲时间等之间的关系。3．以资源建设为保障。随着现代信息技术发展，线下教育的数字化教学资源越来越丰富，同时越来越依赖于互联网。当前，开展线上教学的可行性和优点，就在于互联网空间的充沛教学资源和优质教学平台。仅凭一本教材教授一门课程的时代已经过去了，但如何真正利用好网络资源和网络教学平台，还在探索之中。疫情防控期间的线上教学放大了这个问题，各教学平台限免开放教学资源和学术资源，在一定程度上缓解了资源不足的问题，但仍值得我们结合各学科各专业的具体情况做深入探索。与其他学科专业相比，法学专业在线教学的外部资源相对丰富，但属于法学教育自身的教学资源还比较有限：一是法学核心课程还未形成系统的、品牌化的线上课程资源，部分优质课程零散地分布于各教学平台；二是尚未形成具备重要影响力的法学教育线上平台，即无论是独立的法学专业线上教学平台，还是现有网络教学平台中的法学教育板块，均需进一步提升影响力和权威性；三是法学教育所需网络资源缺乏高质量整合性平台，网络数据库之间的壁垒对资源的有效利用构成了障碍；四是对法学专业教学资源平台建设缺乏发展规划和质量标准，特别是对法律文本、裁判文书等类型法律资源，应当制定权威质量标准；五是各方面重视程度和资源投入还不够，特别是针对法学专业线上教学的专门投入还不够。就法学专业在线教学的外部资源而言，除了需建设将外部资源引入法学教育的有效机制和平台之外，还存在以下问题：首先是重视程度不够，例如裁判文书网有近一亿件裁判文书，法学教育对其系统利用还很不充分；其次是法律实务人才的有机参与还不够，缺乏将实务人才规范有序引入在线教学的机制；最后是实习实训平台建设落后，法学人才的实习实训应当在全国层面统筹规划、统一建设，由中央政法机关和教育部协调推进建设。4．以多样互动为方法。在线教学意味着把大量学习时间和学习任务，留给学生自主完成。但这并不意味着学生独自学习、闭门学习。学生之间、师生之间乃至学生与其亲友之间的多样互动和对话[5]，应当成为在线学习的主要方式方法。由此，诸如翻转课堂之类的教育教学改革，将因为线上教学大力推广和外在环境约束（例如肺炎疫情），得到进一步深入实施[6]。通过较为周详的教学设计及其实施，学生将在多次互动中反复温习重要知识点。这些在互动中反复接触和思考的知识点，相对于教师讲授，学生的理解将会更加深刻。一是加强师生互通，包括所有学生在场的互动，规定答疑时间的一对一或者一对多（小组）的互动，通过Email的答疑和互动，等等。师生之间的互动与精心设计的互动主题和作业方案分不开。就法学专业而言，后文将要讨论的案例教学、情景模拟和法理阐释，均是设计互动主题和作业方案的切入点。师生互动的重点，是引导学生去提炼和琢磨法律文本、案例、生活实践和阅读文本中的理论和实践问题。二是重视学生互动，通过建立小组讨论、小组竞赛、班级竞赛等学生之间分工合作乃至竞争的方式，推动学生利用社交工具开展自主学习、交换学习资源[7]和沟通学习体会。实践中，学生组成的学习小组对同一知识点或者理论问题，收集若干裁判文书进行比较，从不同理论视角展开分析讨论，从不同诉讼参与角色展开思考等，都意味着在互动中对该知识点或者问题可能有更加深入的认知和理解。教师对学生互动中的分歧点和共同提出的问题进行解答，有助于学生进一步深入认识相关问题。三是互动形式多样，包括课堂讨论、留言互动、电子邮件沟通、作业批改等。互动过程的可记录性和教学过程的可测评性是在线教育的重要特点[8]，教师可以通过更为便利的方式组织、记录学生的学习过程特别是互动过程，并予以评价。法学专业学生学习成果的主观评价性相对更高，多样化的互动能够对学生专业能力有一个较为全面的评价，从而尽可能避免单一测评方式的局限性。四是模拟具体情境。法学是一门实践科学，应当注重以实务情境为模拟，但这不意味着法学教育只关注诉讼情境的模拟，而是应该展现法律实务的多样性和全貌，对不同情境各有侧重。诉讼情境模拟，注重学生的角色扮演作用，强调角色间的争辩；非诉情境模拟，注重理解交易本质和合作需要；生活情境模拟，注重引导理解社会民众不同的法律意识和法律立场。5．以案例教学为途径。案例教学是法学的特色。在线学习更为强调对学生的兴趣激发和情感触发。法学教育不缺乏事例和案例，难点在于如何选择有效激发学生学习兴趣的事例案例和承载重要知识点的事例案例，如何帮助学生形成从事例案例中发现问题、提炼要点、展开分析的专业能力。一是重视发现生活世界中的代表性事例。以肺炎疫情期间的线上学习为例，疫情防控要求减少户外活动和社交活动，这意味着学生获取信息的渠道更多来自互联网。教师需要及时关注互联网动态，从中发掘提炼好的事例和问题，引导学生从浩瀚的互联网信息中发掘其感兴趣并与学习直接相关的事例，从中提炼问题并加以讨论。学生日常使用的微信、支付宝、淘宝、抖音、微博等应用，日常接触的快递、垃圾分类、高铁、地铁等，都有可供讨论的丰富事例和裁判案例，关键是如何将其与所学习课程的知识点形成有机联系。二是关注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度变迁、热点案件背后的理论意义和实践意义。互联网为教师指导学生收集法治事件资料、分析理解背后的问题提供了便利。其中，整理分析法律法规的立法史资料，有助于培养法科学生的历史意识；系统分析巡回法庭、专门法院、机构改革等制度变迁，有助于培养法科学生的制度意识；研讨分析热点案件的法律问题及其社会反响，有助于在培养学生分析问题能力的同时增强其社会意识。在线教学语境下，应当推动学生把更多精力和时间花在类似问题的自主学习和自主研究之上。三是强化裁判文书研读。线上学习的弊端之一，是师生之间面对面研讨案例只能通过线上方式进行，缺少线下交流的即时性、“冲突性”，从而对知识点的深度掌握可能是不够充分的。但从另一方面讲，也为更加理性缓和地研读裁判文书提供了时间和空间。裁判文书所覆盖知识点，以及裁判文书中法院的立场和处理方式，都有助于学生更为深入和鲜活地看待理论和知识。需要注意的是，裁判文书需要相当的数量和深度，才能避免学生被个别或者少数裁判文书的立场所局限，让学生获得更为全面的认知。6．以法理阐释为引领。在线学习凸显了研究性学习、深层次学习的重要性和优势。对法学教育来说，研究型性学习有助于引导和培养学生的反思能力[9]，对法学、法律、法治现象背后的法理加以追问和思考。法学专业研究性学习的核心应当是阐释法理。从具体教学方法来看，阐释法理主要体现在以下几个方面。一是阐释法谚中的法理。法谚是法律思想和法律智慧的重要载体，经由法谚，可以发现法理、传播法理、阐释法理和证成法理。围绕法谚开展教学，可以培养和检测学生的文献检索能力、阅读理解能力、知识掌握程度和分析运用能力。关键在于选择与知识点高度相关的法谚、设计针对性考查方式，引导学生理解法谚中的丰富思想及其承载的具体法理。二是阐释法典中的法理。当代中国立法的一个重要特点是法律中设计了总则部分，而总则部分的法律原则又是法理的典型载体。阐释法典特别是法典之法律原则部分的法理，对于掌握该领域基本的法律理论、法律精神、立法目的、核心问题、历史脉络乃至理论热点，具有提纲挈领的意义。三是阐释典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民检察院、司法部、公安部公布的指导性案例，各级人民法院公布的典型案例，是法学研究和教学的重要对象和素材。法学专业线上教学，应当充分利用这些公开的、易获得的教学资料，组织学生研读思考，阐释其中涉及的法理。四是阐释生活中的法理，“由生活发现法理，以法理透视生活”。上文已经论及从生活世界中发现线上教学的素材，更进一步的工作则是阐释其蕴含的法理。应当逐步收集整理与课程内容相关的生活事例，将之体系化、规范化，将其与理论文章、裁判案例相关联，注重深入研讨那些对阐释法理、发展法理具有重要意义的生活事例。五是阐释经典文献中的法理。经典具有温润心性、启发新知的独特魅力。法学专业学生阅读经典的对象应不限于法学文献，而应广泛阅读各学科经典。对于本科高年级和硕士研究生阶段的法学学科来说，研读经典、阐释经典中的法理，有助于其最快速度接近法学思想的高维层面。悉心阅读、反复讨论经典中的法理，是线上教学必不可少的组成部分。

二、法学专业在线教学的趋势

摘要：随着时代的发展，信息技术发展的速度也越来越快，信息技术互联网已经应用到各行各业。因此在教育行业也不例外，国家教育部为了提高中小学教师队伍的素质，提出了要对中小学教师队伍进行远程培训，提高中小学教师的信息技术能力，以顺应信息时代的要求。在开展培训工作的过程中还存在着大量的问题，因此为了能够提高中小学教师信息技术能力，需要不断探究中小学信息技术应用能力远程培训的方法。

关键词：中小学教师；远程培训；实施策略

在信息化时代背景下，为了能够顺应时展的要求，为了能够提高中小学的教学效率，为了能够提升整个中小学教师队伍的整体素质，需要不断加强对于中小学教师应用能力的培养。而掌握正确的培训方法，才能提高教师的信息技术能力，才能够提高中小学教师队伍的素质。因此本文主要探究了在互联网背景下提高中小学教师信息技术能力的培训方法。

一、构建远程协作培训体系，创建远程培训管理模式

传统的教学是只局限于课堂中的教学，学生只有在课堂上才能学到教师给予的科学的知识，但是在互联网背景下学生可以打破传统教学的局限性，学生可以在家学习，在路上学习，甚至也可以在白天学习，在晚上学习，因此互联网背景下的教学是不受时间和空间限制的，互联网背景下的教学能够最大程度的提高学生的整体素养，满足学生求知的欲望。因此对于教师的学习来说也是一样的，在互联网的时代背景下，教师也可以随时随地的提高自己的专业素养，提高自身的信息技术应用能力。在信息时代的社会背景下，出现了大量的在线教育，例如网络学历教育，中小学线上课内外教学辅导，甚至成人线上在职培训等等，都是特有时代背景下互联网的产物，因而可见在线教育在未来的几年甚至几十年，会与传统教学齐头并进，甚至会大大超过传统教育的积极作用，因此教师为了顺应时代的发展，必须要提高教师自身的信息技术应用能力。因此国家也为教师的学习提供了便利，通过社交网络、通过云计算等等传播方式为教师学习提供了多种多样的培训方式，通过这样的培训方式，能够最大程度的提高教师的素质。同时，这种在线教育的培训方式改变了传统面对面的培训方式，既为教师学习带来了方便，同时也有助于将教师集中起来，接受更加专业化的培训。

二、构建远程协作培训思路，创新远程培训实施路径

随着人类进入新世纪二十年代的第一年———2020的来临，与之相伴的一位不速之客———病毒（英文简称NCP），中文简称为也来势汹汹地闯入了人类的世界.2019年12月，中国武汉出现疫情.从1月23日—4月8日，武汉封城78天.与此同时，全国各地纷纷出现疫情，为了防止疫情进一步扩散，保证教师、学生的身体健康，2020年1月26日，国务院新闻会提出全国各地大、中、小学生2020年春季开学延期.由此，揭开了“停课不停学”活动的序幕.

1“停课不停学”活动的开展情况

1月27日，教育部正式《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求适当推迟春季学期开学时间，鼓励各地利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，保证“停课不停教、停课不停学”.随后全国各个省市先后了延期开学的相关通知，部署安排“停课不停学”的具体工作.1月29日，教育部发出倡议：利用网络平台进行，“停课不停学”，指出，“停课不停教、不停学既是战疫情应急之举，也是互联网+教育的重要成果应用展示，任务艰巨，使命光荣.”2月12日，教育部、工信部联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，就学生学习内容、组织协调、课内外衔接等工作做了具体的指导安排.由此，全国各地基本推出了在线教学指导方案，各地一线大中小学校也纷纷提出本校的线上教学方案，并了相应的教学指南、工具教程等等.多种多样的网络教学活动在全国各地纷纷开展.3月6日，教育部办公厅引发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，就有序、有效、深入开展“停课不停学”工作，再次提出指导意见.3月11日，世界卫生组织鉴于的传播和迅速扩大的影响，宣布这次疫情从特征上可称为“大流行”，世界多数地区和国家爆发疫情.4月13日，教育部联合国家卫健委印发《大专院校肺炎疫情防控技术方案》，对学生返校的防疫措施提出具体要求，将聚集性风险降到最低.从4月初至5月，新疆、南京、陕西省、内蒙古等大中小学校开始陆续错峰返校.疫情背景下的开学复课成为一件非做不可的事.此次“停课不停学”活动逐步走向尾声.综上所述，我们可以看出，随着疫情的逐步发展，教育教学逐步成了一个社会的焦点所在.随着“停课不停学”的逐步推进，“网络课堂”“云课堂”“互联网+”等以网络为依托的载体成为开展教学的主要手段，网络教学得到了飞跃的发展.

2“停课不停学”现状

“停课不停学”的顺利展开离不开我国网络的飞速发现.国家互联网办公室官网公布的第44次《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，互联网普及率达61.2%；我国在线教育用户规模达2.32亿，占网民整体的27.2%，我国农村地区网民在线教育的使用率为17.6%.这些数据表明我国网络基础雄厚，用户广泛，为“停课不停学”网络教学的顺利展开奠定了强有力的物质保证.“网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式.”它是一种远程教学的主要方式，是新世纪信息化的教学模式.网络教学潜力巨大，据预测，在将来会成为主流的教学方式.网络教学的顺利开展需要一定的硬件设备，如电脑、耳机（耳麦）、摄像头；还需要一定的软件支持，如国家中小学网络云平台、雨课堂、学而思、有道精品课、新东方在线、瞩目、钉钉等多种网上平台的支持；同时，还需要辅助的互动联络交流工具，如微信、QQ等作为辅助教学手段.综合来看，此次“停课不停学”主要有以下常用的教学模式：2.1电视“空中课堂”的教学模式.这种模式主要由各省及地方教育主管部门或电教馆统一组织安排，通过电视台、数字电视频道进行直播、点播教学资源.如广西教育厅组织开设的数字电视“课中课堂”专用频道、贵州省教育厅通过广电网络面向全省中小学生免费开设的“阳光课堂?空中黔课”，还有中国教育电视台推出的《同上一堂课》特别节目等，都是这种模式的典型代表.2.2基于网络平台的直播模式.这是“停课不停学”活动中采用最广泛的一种教学模式，主要依靠视频、语言进行师生互动.教师利用专业的网络平台如瞩目、钉钉等，结合自身实际情况与学生实际，自主开发设计课程内容，开展直播教学活动.具有代表性的如“学习强国”手机App联合课外多家辅导机构———学而思、作业帮、猿辅导，合作推出小学、初中、高中、各学段、学科的教学资源，分时段按安排好的课程表进行直播；清华大学在2月3日通过“雨课堂”进行的“全校共上一节课”活动；还有各大线上品牌如腾讯教育、新东方在线、有道精品课等免费捐献的各类课程，都是这种直播模式的典型运用.2.3以教育平台为依托的网络在线模式.这种模式主要由各省及地方教育主管部门遴选、整合教学资源，统筹组织本地优秀教师，选取优秀课程按科目录制后在固定教育平台定时推送，课后由任课教师采用微信、QQ等交流工具进行在线辅导与答疑等活动.以国家中小学网络云平台为例，其提供的资源覆盖小学、初中、普通高中各年级12个学科的课程，还包含了品德、防疫、专题、影视等教育资源，为教师和学生提供了丰富的课程内容.同时，该平台统一安排课表，以周为单位推送资源.学校或教师可以利用该平台提供的模块化课程，结合本地或教师自身特点，推送给学生进行在线听课、自主学习，师生也可以进行互动辅导.总是，面对突然爆发的疫情，教育主管部门、学校、教师群策群力，从实际情况出发、科学安排，合理选择，以网络、电视为依托，积极开展教学活动，最大限度地减少了疫情对正常教育教学的影响.

3网络教学的优势

［摘要］肺炎疫情期间K12教育培训机构经受住了严峻的考验，呈现爆发式增长，但其中的短板也不容忽视。后疫情时代社会经济发展和人们的生活方式会发生很大变化，呈现出新的特征。面对挑战与机遇，K12教育培训机构应当进行充分的预前研究。主要应对策略有:聚焦课程建设，深入推进OMO模式;加强技术应用，提升用户体验;积极拓展业务和规模，打造品牌优势。

［关键词］K12;后疫情时代;教育培训机构;OMO模式

当前，虽然国外的肺炎疫情形势仍然十分严峻，但我国的疫情已经得到了有效控制，社会经济的各方面都在迅速恢复与发展，可以说已经进入了后疫情时代。后疫情时代并非一个时间概念，它将会对社会经济发展及人们的生活方式产生巨大的冲击和改变，而这些冲击与改变将成为在后疫情时代必须面对的机遇与挑战。2020·金融四十人年会暨专题研讨会上，中国金融学会会长、中国人民银行原行长周小川认为，政策应对和后疫情时代的经济发展将会呈现新的特点，对此应进行充分的预前研究［1］。K12(KindergartenThroughTwelfthGrade)，是学前教育至高中教育的缩写，现在普遍被用来代指基础教育。随着我国二孩政策的放开，K12阶段的学生数量将会越来越多，K12教育培训市场的规模也将越来越大，发展前景广阔。本文以K12教育培训机构好未来(TAL)为例，就K12教育培训机构在后疫情时代如何抢抓机遇、应对挑战，并制定实施有效的发展策略进行探讨。

1肺炎疫情期间K12教育培训机构的表现

在肺炎疫情期间，K12教育培训机构经受了一场大考。爱学习于2020年3月的《K12教育培训机构疫情影响情况调查报告》指出，肺炎疫情给K12教培行业带来了深远影响，87%的机构表示已经受到较大甚至严重影响，其中影响最大的三大因素是营收减少、场地租金压力大、人力成本高;60%的机构预计上半年净营收将遭遇滑铁卢式下跌，跌幅超过50%［2］。不过现在看来，K12教育培训机构大多挺过了难关，这主要得益于这些机构积极的应对举措，譬如，规模大的企业利用资金和技术优势，将业务从线下转移到线上;规模小的机构则采取压缩成本或“冬眠”模式渡过难关等。以好未来(TAL)为例，疫情期间主要采取了以下措施。

1.1课程方面:全部转型线上，不断丰富课程内容

摘要：随着社会经济的不断发展，人民的物质生活水平得到了提升，在一定程度上经济基础决定上层建筑的理论也得到了体现。在经济比较发达的背后，科学技术也得到了相应的提升，信息化程度的普及，让传统的教学模式发生了一些改变，可以是地域上的，也可以是形式上的。现在，对幼儿园的教学也可以运用互联网进行传播，深化信息化教育中的创新应用。以互联网为媒介，以教学视频、会议为载体，对幼儿园学前教育进行教育方式的改革。从侧面也充分发挥了信息化在教育中的实际作用，而且借助互联网进行教学，还是在不可抗力期间，不会耽误学生学习进程的一种新型的教育方式。

关键词：线上直播；学前教育教学；应用

网络的信息化程度比较高，而且应用范围也较广泛。在生活中，网络带给人们非常多的便利，不仅局限于娱乐方面，还可以将其运用于教学中，在一定程度上是对传统教学方式的一种深入革新。在新的社会形式条件下，线上直播教学也在不断地促进着教育事业的发展。如今，在线上进行直播的课堂有很多，这是一种新的学习方式。如能将其合理运用于生活之中，在一定程度上可以避免因不可抗力因素而导致学生学业延误的问题。线上直播教学在跟进学习进程的基础上，还能够提高学生学习的积极性。

一、线上直播教学的现状分析

线上直播教学，作为教育界新兴的教育模式，优点是十分突出的。线上直播教学是对互联网合理利用之后所形成的一种新形势的教学方式，在一定程度上其打破了时空的局限，自由性比较强，在直播方面其具有强交互性等特点。在学习上，能够激发学生的学习兴趣，而且还能够为学生留下深刻的学习印象，在课堂上学有所获。与传统的课堂相比，线上直播教学不再局限于一个固定的小空间，只要有网络的地方，学生便可以运用各种电子设备进行线上学习。线上直播教学已经被广泛运用于小学教育、初中教育、高中教育以及大学教育等领域[1]。而对于幼儿园学前教育教学的应用，作用也是非常大。对于幼儿园的小朋友来说，也是有利于他们进行学习的一个非常好的平台。对幼儿园小朋友的学习也不能忽视，首先就应该让小朋友们对学习产生兴趣，每天都让他们学习一点知识，久而久之他们便会对学习这件重要的事情产生印象。幼儿园教学虽然在很多人看来小朋友学不了什么，但是学前教育教学也是为今后小朋友步入小学打基础。学习兴趣是一件重要的事情，想要孩子不产生厌学的负面情绪，从小就要对其进行耐心教导，让其对学习知识产生兴趣。

二、线上直播教学需要解决的问题

今年年初，突如其来的肺炎疫情的暴发是对我国经济社会发展的重大挑战。疫情期间，数以亿计的城乡师生“停课不停学”，适应和掌握在线教育的学习方式，进行了一场大规模信息化教学的普及试验。这次疫情暴露了基础教育的一些短板，也引发了新的变化，未来基础教育改革发展任务仍然艰巨。持续巩固提升教育普及成果。不管国内外形势如何变化，持续提升全民受教育水平仍然是符合我国长远利益的基础性工作。2019年，我国学前教育毛入园率、义务教育巩固率、高中阶段毛入学率分别达到83.4%、94.8%、89.5%，教育普及水平已经进入世界中上行列。但是，基础教育普及成果还不够稳固，还存在短板和弱项。首先，还是要抓住义务教育这个重中之重，以贫困地区为重点，从政府、学校到家长层层传导压力，抓好控辍保学，守住底线，确保“一个都不能少”。其次，要加快学前教育、高中阶段教育发展，探索扩大义务教育范围，“十四五”时期可将义务教育向下即学前教育延伸一年，建议从农村、边远地区以及残疾儿童开始逐步推进。加快缩小教育差距。城乡、区域、学校之间办学差距大是基础教育领域长期存在的突出矛盾，这不仅导致亿万家庭普遍的民生焦虑，而且对经济转型、社会结构改善都会产生不利影响，近年来似乎还有愈演愈烈之势。教育差距大既有历史因素、国情因素、发展阶段因素，也在很大程度上是政策偏差、体制不完善造成的，关键是政府理念要有转变，扭转非均衡的发展观，在教育资源配置上真正公平地对待每一所学校，形成以公平为导向的政策体系和教育管理制度。在具体措施上应该从缩小学校差距向缩小城乡差距、区域差距梯次推进，近期要争取在人民群众反映强烈的大中城市择校、大班额等问题上取得突破，其中将优质高中招生名额平均分配到区域内的所有初中，是短期内解决择校问题的治标之策，如果再辅以办学条件和师资的优化，大中城市的教育差距局面将会有根本的改观。教育信息化也是缩小教育差距的重要手段，特别是可以让偏远艰苦地区的孩子通过互联网获得优质学习资源。但是如果基础设施、师资和管理跟不上，贫困学生无法享受信息化资源，反而会强化数字鸿沟。应该抓住疫情之后的窗口期，乘势而上，将基础教育信息化作为“新基建”的重要抓手，通过提供不受时空限制的开放课程资源和低成本的在线学习渠道，为缩小教育差距提供支撑。

实质性改变教育教学。一般认为，信息化对教育的影响是革命性的，可以解决许多长期想解决而没有解决的教育难题。很长一段时间以来，虽然信息技术和互联网在教育领域有着广泛的运用，但是对教育的改变仅仅是浅层次的，在教学实践中事实上处于补充、辅助的角色，主要是教育教学自身没有发生改变。这次疫情期间，我们看到，长时间大规模的居家学习和在线教育，强化了线下线上有机融合、老师指导与学生自学相结合的教学模式，未来这在一些地方可能成为常态，也可以说是一次教学改革，让教育领域的有识之士产生很多期待。线上教育的优势是突破班级授课制下时间、空间、内容、进度整齐划一的限制，从学习需求出发，在师资、学习内容、教学组织形式、学习方式等方面提供丰富的选择，为因材施教以及自主、合作、探究地学习提供可能。当然，线上教育离不开线下面对面的社会交往和情感交流，疫情期间教学模式的改变更多是被动的，还存在教师能力不适应、学生自主性和自律性差等问题。我们希望看到的是，以此为契机，大力推进教育的线上线下融合，带动基础教育教学的深层次转变，也就是要聚焦核心素养，逐步扭转“过度教育”倾向，形成低竞争、宽口径、慢节奏的教学形态，从面向少数学生的“掐尖”转变为面向全体学生的“均优”，丰富学习场景和方式，转变标准化的教学方式，探索小班教学、选修走班、跳级、特殊培养等多种教学方式，为学生基于个人兴趣和问题解决需要而进行的自主性学习提供条件。推进全员育人、全方位育人。“生活即教育，社会即学校”，基础教育人才培养是一个系统工程，需要政府、学校、教师、家长、学生、社区等共同参与，也需要统筹课堂教学、社会实践、校园文化、家庭教育，形成育人合力。基础教育领域的许多问题，比如学生课业负担重、有偿补课、校园安全等，也都超出了学校教育的范畴。这次疫情期间的居家学习，丰富了教育服务形态，充分调动了全社会的共同参与和学习方式的多元融合，是一次深刻的全民育人实验。下一步，要围绕构建政府、学校、社会的新型关系，在发挥学校主阵地基础上，淡化学校“围墙”，依托家庭作为“第一所学校”、家长作为“第一任老师”的作用，实质性推动家校合作，促进学校教育的生活化、综合化，整合社会资源，推动学习从课本到社会的转化，发挥社会育人功能。要落实党的教育方针，开齐国家规定的各项课程，严格执行国家课程方案。坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，推动课程教学、实践活动、校园环境、学校管理等环节的统筹，用心挖掘无时不在、无处不在的育人资源，用多元、立体的呈现方式，引导学生学思结合、知行并重，发挥综合育人功能。实现高中多样化发展。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，是义务教育的延续，也为高等教育和社会就业做好准备，具有承上启下的特殊地位。高中教育的主要问题是片面定位在为高等学校选拔人才的升学预备教育，形成千校一面、千人一面的同质化格局，偏离了育人的根本方向。而且，这一教育模式会进一步向初中、小学甚至幼儿园传导，形成普遍的应试教育形态。事实上，世界各国在高中阶段都要对学生进行分流，为学生提供多样化的选择。随着我国高中阶段教育逐步普及，高中升学压力逐步缓解，高中多样化发展的条件也逐步成熟。要结合高校招生体制改革，冲破“考什么教什么”的体制，实现高中教学与高考的分离，高中不再是升学预备教育，而只对教育本身负责，促进学生全面而有个性地发展。在具体实现形式上，一方面要大力发展中等职业教育；另一方面推动普通高中多样化发展，改革教学组织形式，实行分类教学，比如推行走班制、开设更多的选修课等，可以在普通高中开设职业技术教育课程，还可以根据办学历史、生源特点、师资结构探索举办学术类高中、综合高中、艺术高中、科技高中等不同类型高中。

为教师营造潜心育人的环境。基础教育的育人活动是一种非常个性化、富于创造性和艺术性的社会劳动，需要有对知识的综合性运用、情感的交流和投入，这需要教师拥有极高的素质和高尚的情怀。同时，育人来不得半点急功近利，还要尽最大努力保护教师对教育的理想和热情，让他们潜心育人，这是决定未来基础教育成败的关键。在这方面，针对一般社会服务的激励约束机制并不完全适用。近年来，由于教师工作负担重、时间长、压力大，教师职业的荣誉感和吸引力有所下降，职业倦怠感普遍，这是客观的事实。未来，教育投入要更多向教师倾斜，让教师过上相对体面的生活，包括进一步加大对乡村教师的倾斜政策，提高生活补助标准、扩大实施范围，解决好教师的住房、医疗等问题，解除他们的后顾之忧，让老师们全身心地投入工作。其中，将教师纳入公务员队伍或者参照公务员法管理，有助于增强教师职业的归属感和使命感，引导教师在相对稳定的环境下潜心育人。要让懂教育的人办学校，推动教育家办学，形成好的校风、教风、学风，引导教师在和谐的环境中把工作做好。巩固教育运行保障条件。这次疫情对我国发展基本面的影响有限，但是因为与经济下行和产业转型、全球经济放缓和国际贸易环境恶化的因素叠加，短期内造成的负面影响不可估量。基础教育点多面广，战线长、体量大，经费以基层政府特别是县以下政府投入为主。2019年以来，一些地方保基本民生、保工资、保运转已经出现困难，基本保障能不能守得住，是很大的考验。这次疫情期间，有关部门就学校疫情防控、学生资助、民办幼儿园纾困解难等教育经费事项作出部署，督促地方压实保障责任。长期看，基础教育可能面临更大的教育经费保障压力，不能掉以轻心。中央已经提出“六保”要求，关键是各地要落实“一个一般不低于，两个只增不减”要求，优先保障基础教育投入，加强中央和省级政府统筹，加大对财政困难县区的支持力度。同时，也要加强教育经费使用管理，提高绩效。切实改善教育治理。这次疫情对教育的冲击，表面上是对学校教学组织方式的冲击，从深层次上说，是对教育治理的冲击。基础教育现代化，离不开现代化的教育治理。首先是要改善学校治理，按照依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的要求，完善学校法人治理结构，以章程为依托，增强自主管理能力，完善中小学家长委员会制度，拓宽社会参与教育治理机制。其次是按照“放管服”改革要求，政府转变职能，下决心真正扩大学校办学自主权，从微观管理中解脱出来，集中精力做好教育规划（政策）引导、资源配置、信息服务、标准建设、监督管理等行业管理工作，转变行政命令式的治理方式，更多运用法律、经济、信息的治理手段，完善科学民主的决策制度，提高危机应对能力。改善教育治理的关键环节在于转变急功近利的教育政绩观，改善教育评价制度包括微观的教育质量评价以及宏观的政府履行教育职责的评价，尤其是要克服单一的考试成绩和升学率的评价导向。积极引进第三方的专业机构和社会组织开展教育评价，形成政府管教育、学校办教育、社会评教育的良好治理格局。

作者:单大圣 单位:国务院发展研究中心

为打赢病毒感染的肺炎疫情防控阻击战，确保师生生命安全和身体健康，阻断疫情向校园蔓延，教育部和省教育厅先后印发通知，要求2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动。为科学安排好延期开学期间学生的学习和生活，确保全市中小学生“离校不离教、停课不停学”，最大限度减少疫情对正常教育秩序的影响。按照《中共市委宣传部、市教育局关于疫情防控期间组织全市中小学生开展线上学习活动的工作方案》的通知要求，经研究决定，在全市中小学开展在线学习工作，为确保相关工作顺利开展，制定本方案。

一、工作目标

各学校以信息技术为手段，充分开发和利用各类学习资源，积极组织实施在线学习，实现中小学生“离校不离教，停课不停学”，最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响。

二、实施原则

1.拓宽思路，免费原则。各校要根据实际情况制定线上教学计划和实施方案。有条件的学校可以采用“在线授课”方式提供教育服务，由本校教师开展网上授课、在线答疑，网上提交批改作业等教育教学活动。暂不具备“在线授课”条件的学校可借助班级微信群、qq群和移动云视讯、电信云课堂、国家网络云课堂及其他优质免费教育平台，通过在线共享、网上推送等方式，为学生在家学习提供资源支持。

2.分类实施，“一校一案”原则。

摘要：一场突如其来的肺炎疫情，让线上教学模式迅速火热起来。与传统的教学模式相比较，线上教学模式改变了传统课堂的教学结构，形成以学生为中心，以问题为基础进行教学指导的开放式教育模式，实现了真正意义上的教学资源共享。这种教学形式对高中语文的教学提出了新的要求，教师和学生也面临着新的挑战。教师要在教学过程中不断转变教学理念，创新有效的教学方法，通过整合信息技术准确把握语文课程的教学目标，使学生在线上教学模式下有效掌握基础知识，提高语文素养。

关键词：高中语文；线上教学；应用探究

利用信息技术开展线上教学，可以有效打破教学时间与空间上的限制。学生通过教学软件和互联网教学平台等获取教学资源，在课后时间利用网络进行学习，体验学习多样化的乐趣。同时，教师可以利用信息技术对学生的学习数据进行分析，清晰呈现学生的学习效果，使学习的各个环节得到有效协调。本文将对信息技术助力高中语文线上教学模式进行分析。

一、高中语文线上教学的开展现状

1．学生学习兴趣方面通过教学实践发现，在高中语文的教学过程中，学生对线上教学的兴趣较为浓厚，这是教师开展线上教学的重要前提。然而，高中阶段的学生各个学科的学习任务较重，学生在课后没有充裕的时间和精力来进行线上学习。即使学生有兴趣和时间，但是缺少资源丰富的平台，长此以往，也会影响学生对线上教学的兴趣。这就需要教师根据实际的教学情况充分整合信息技术，整合教学资源开展线上教学，让学生不受时间和空间上的限制，随时随地进行自主学习。2．学生的线上学习行为通过向学生发放问卷调查能够得出：学生对语文线上教学的认知不够全面和深入。许多学生不能够完全理解线上教学的意义，导致教师开展线上教学时无法取得良好的效果。还有一部分学生不够重视线上教学，认为没有受到教师的督促，而出现自律性较差和敷衍了事的情况，这就将线上教学变成了一种形式上的学习行为，同时，教师也无法完全掌握学生在线上学习的情况。因此，教师要针对学生的学习情况展开分析，研究出更好的线上教学方式以保证教学质量能达标。

二、高中语文教学利用信息技术开展线上教学的实践途径