高中语文语法范文10篇

一、高中语文语法教学的现状

现行中学语法教学内容基本都安排在初中，内容抽象，难掌握，学生对语法学习普遍有畏难情绪。特别是．现在纯语法知识大多是只学而考得很少甚至不考，在教学实践中许多老师与学生均感到花时间教、学语法不值得，所以往往对它淡化处理甚至不屑一顾。“淡化语法”呼声四起．这导致了许多高中生语法基础薄弱。而高中语文教材本身则基本不直接涉及语法．是否在教学中结合语法知识完全由教师掌握．高中语文语法教学基本处在一种无序状态。许多高中生连一些简单的语法现象都不能解释。有一次就有一个学生拿着一张报纸来找我．这是2006年6月20日版第1822期《杂文报》，里面登了刘安平同志的一篇题为《我对齐药事件的一点看法》的文章。文章第一段中“而长期以来从事医药开发、生产的单位、企业，在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为‘食物’链条上始终处于弱势地位”这一句话不好理解，把这学生难住了。实际上，这只是一个比较复杂的长单句而已，如果这个学生懂得运用一点语法知识进行结构分析，这个句子就不难理解了。下面我就来为这个句子划分一个结构：而(长期以来从事医药开发、生产的)望僮全，[在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为“食物”链条上1f始终1处<于弱势地位>。

从上面分析我们可看出．句子主语是“单位、企业”．“处”是谓语。这个句子之所以难理解，关键在于句子谓语的修饰成分——状语与补语上．谓语“处”前“在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为‘食物’链条上?始终”两个部分是状语．“处”后面的介宾结构“于弱势地位”是补语。而其中最让学生感到难以理解的是“在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为‘食物’链条上”这个部分。但仔细分析．这只是一个较为复杂的状语结构．其主干“在??链条上”是一个介宾结构，而“由开发、生产、销售、使用等等构成”和“以药品为‘食物”’这两个动词结构则是充当介宾结构中“链条”一词的定语而已。经这样分析．这个学生的脸上才露出了恍然大悟的神情。

事实上，因缺乏语法知识而导致学生在学习、生活过程中出现种种理解障碍的情况还有很多，学生在语法知识方面存在的这种缺陷最终是可能会影响到其整体素质的提高的。

二、在高中阶段加强语法教学的意义

1．加强语法教学能指导学生语言实践我们已经知道．语法是词的变化规律和组词造句的规律。有人或许会说，一个小孩不学语法，不是也逐渐学会了说汉语：有些人从未学过语法。也在利用汉语交流思想。并达到相互了解的目的。事情确实如此。但是，如果一个人学习了语法，情况就会大不相同，他们可以使语言表达得更准确，更符合汉语的习惯，自觉地避免语法错误。语法产生于人们的语言实践．又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律，更科学。这是完全符合马克思主义的认识论的。“淡化语法”实际上就是忽视语法理论对语言实践的指导作用。

近些年，同英语等外语教学注重语法教学不同，在语文教学中淡化语法的观点极为盛行。部分语文教师在教学中公然忽视语法在语文教学中的重要作用，置语法于不顾，给中文语言的传承造成极大不便。

一、高中语文教学中语法教学的现状

在之前的高中语文考试中，对语法知识的直接考点较少，而教材中关于语法知识的内容也在不断删减，这导致了在现今的高中语文教学中，语法教学由“淡”到“弃”，直至淡化语法呼声四起[1]。在实践中，学生对语法知识的掌握可谓“一贫如洗”。在初中的时候，语文教师对语法仅点到为止，不做过多的延伸。这使很多学生在升入高中后语法基础薄弱，部分学生语法知识极其浅薄，一旦句子过长，就不能很好地提取句子的主干[2]。这是语法知识缺失，无法有效抓住句子的主要信息导致的。

二、高中语文语法教学的重要性

著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语言是思想的定型”。在人们细读文本并且想要领悟文字内涵的时候，语法知识这个帮手是十分重要的。国学大师王国维也认为语言是让文学作品达到最高境界的载体。因此，教师在分析高中语文教学所选文学作品的时候，灵活并且准确地应用语法知识，可以帮助学生加深表达能力，加强对词、句、段阅读理解的能力。这是高中语文语法教学最突出的实效之一。此外，在语文高考中，尽管没有语法知识的直接考题，但有许多涉及语法的知识考点，如病句修改、句子压缩、句式变换、仿写等。而要正确地解答这些问题，就要依靠学生对语法知识的掌握。这也是为什么现阶段学校要拒绝语法淡化、加强语法教学的原因，同时，这也是高中语文语法教学的成效所在[3]。

三、淡化语法背景下高中语文语法教学的策略

摘要：在高中语文的教学过程中，我们会发现，初高中语文教学存在断层的现象。高中语文教师在教学中要发现断层并弥补断层。这就需要高中语文教师要找到产生断层的原因，根据原因来采取具体的弥补措施。高中语文教师要加强与学生的沟通交流，了解学生的具体学情。对于断层现象要根据具体情况加以具体的解决。

关键词：语文学习；断层现象；初高中

语文衔接初中和高中分属于中学教育的两个不同的阶段。从语文的教学角度来看，初中语文应是高中语文的基础，高中语文的教学要建立在初中语文教学的基础之上，两者成为一个前后连续的整体。可是在教学实践中却发现，初高中语文之间存在很大的断层现象。这种现象直接给高中语文教学带来了一定的困难和阻碍。因此，有必要结合教学经验就初高中语文中的断层现象进行总结，对其成因进行分析。

一、初高中语文断层现象的主要表现分析

（一）教学部分目标没有得以传承仔细研究初中语文教材和高中语文教材，我们会发现，现行的高中语文教材中很多的内容已经成了摆设。为何会这样说呢？虽然相对来说，高中语文教材的作品选材方面更加的广泛，几乎涵盖了古今中外所有的优秀文学作品。然而在教学重点和难点的区分上，很多的作品却被有意无意地归为不被重视的一类。这多多少少给高中语文教学蒙上了一层功利的色彩。在高考指挥棒的指导下，高中的学生不能够像初中时期那样自由地去感受教材的内容，他们更多的时间和精力，被用在了文言文、议论文、修辞手法等具体内容的学习上。因此，相比较来看，高中语文教学的范围实际上大大缩小了，这会让学生难以适应。（二）教师的角色发生了转变十多年以来，我国推行素质教育，学生成了教学中的主体，而教师成为整个教学的主导。在初中语文教学过程当中，学生可以充分感受到自己作为学习主人的角色，他们的内在主动性被充分地激发出来。在主动学习语文的过程当中，学生可以收获更多的价值感和成就感。然而这种教师和学生的角色，在高中语文的学习中已经发生了变化。可能是迫于高考的压力，由于时间的压缩，在高中语文的学习中，学生很难再像以前一样自由而主动，很多的内容，教师都给学生做好了安排，学生只需要按照教师的思路去学习、复习就可以了。这是初高中语文教学中出现的第二个断层。（三）高中学生在语文学习过程中动力不足学生学习动力的不足，主要原因还是教师和学生角色地位的转变。长期以来，学生已经适应了学习主体的角色地位。他们习惯在语文学习中掌握更多的主动权，充分地发挥自己的主观能动性。可是在高考的巨大压力下，还有教师教学理念的转变下，很多学生逐渐丧失了对高中语文的学习兴趣。随着成绩的下滑，很多学生对自己的学习能力甚至丧失了信心。这种断层现象也不得不引起高中语文教师的重视。

二、初高中语文教学中表现出断层现象的原因分析

【摘要】西部落后地区的高中语文教学现状不容乐观：①语汇积累没有得到足够重视，学生误读误写误用字词现象严重；②忽视了必要的语法逻辑教学，学生说话作文语病百出而不得而知；③课文教学多依赖资料，人云才云，很少创见；④高三复习内容缺乏延伸性、整合性和时效性，事倍功半。要解决上述问题，就只有调整策略，还语文“教学考”以三位一体；，采用“联想对比”掌握法，加强语汇积累；适当教学因应用性的语法逻辑；创设训练场，教学掌握相关的操作性较强的知识要领方法；实行一届一轮制，让高中教学“瞻前顾后”前后一贯。

【关键词】西部高中语文教学现状对策

目前，西部落后地区的高中语文教学现状不容乐观，问题不允忽视，这主要表现为：

其一，高一高二师生只顾赶进度（意在尽可能用两学年教学完三学年的课程），便自觉不自觉地出现了漏洞：（一）语汇积累没有得到足够重视，多是见子打子，缺乏延展性和系统性，以致学生新词语增收较少，误读误写误用字词的现象依然如故。（二）忽视了必要的语法逻辑教学，（加之中考不直接涉及语法知识，初中段就缺蚀了最基本的语法教学）致使学生说话作文语病百出而不知觉。（三）课文教学多依赖教学参考资料，人云才云，很少创见，见子打子，形式单一，缺乏开放性，序列性和前瞻性，导致后继强化阶段的高三，很多内容生疏，空白较多，复习事倍功半。

其二，高三师生目光仅仅盯着《总复习资料》，也多是见子打子，只会“顾前”不会“顾后”（主要源于很大一部分高三教师，或是“生手”不熟“高考复习”路，或是长期高三把关“老手”，忘了高一、高二之天地），内容缺乏延伸性、整合性和时效性，复习效果不尽如人意。

要改变上述现状，解决上列问题，就必须重新调整策略，还“教学考”以“三位一体”：作为高中语文教师应把握教“什么”，“怎样”教；作为高中学生应掌握学“什么”，“怎样”学；师生都应明确考“什么”，“怎样”考，并且将这三“什么”和三“怎样”结构成相互渗透的主线贯穿始终。

一、语法逻辑与其教学现状

（一）语法逻辑。逻辑一词从狭义上讲，指的是思维的规律，是与人思维、意识相关的学问。广义上的逻辑则主要泛指规律，包括思维规律与客观规律。顾名思义，语法逻辑即是学习“语言”的方法、规律，是运用语言表情达意的一套规则,在一定层面上等同于“语法”，强调的是语言在运用上、组合上的语法结构的规范性和正确性。但是，语法逻辑还有更深层次的内涵。因为文学是一种语言艺术，语文更是集合语言、语法、语用等众多因素的学科。牵涉到文字的问题，就必须考虑到语言的语法成分和语法逻辑，此时的语法逻辑不仅要求其语法使用正确，还要求所说的语言符合内容上、语义上的“正确”，即符合人们约定俗成的共同的说话习惯。（二）语法逻辑在当下教学中的地位。语法逻辑可划分为三大类，即古代汉语的语法逻辑、现代汉语的语法逻辑和外语（英语）的语法逻辑。“语法逻辑”教学在当下的语文教学中存在着一定的困境。古代汉语的语法逻辑在教学中趋于碎片化，只有在文言文教学中稍有提及，同时，限于学生的理解能力和教学任务的安排，古代汉语的语法逻辑教学在高中教学中始终不全面、不系统、不深入；现代汉语新兴于20世纪初的“五四新文化运动”，经过近百年的发展，逐渐走向成熟，但在教学中只有病句题专门考察其语法问题，阅读、写作的教学中少有系统地讲解语法知识、强调语法逻辑，更不要说将语法逻辑嵌入到整体的语文教学活动中，促进教学活动的开展；而现代汉语与外语的语法逻辑虽有相同之处，但囿于学科法方面：学生需要清楚句子的构成要素、各要素所涉及到的众多词语、各个词语的词性问题；在语法逻辑方面，学生造句时，需要辨析不同要素间的关系、掌握小说四要素、考虑到小说文体的特征等问题。此环节中，通过句法填充，解决语言层面的问题。在第二环节中，则着重分析句子对文章的引导意义，其中分析句中词语的特征及其指涉的方向。如探析能充当主语的“祥林嫂”一词，就能够明确其概念特征指向她的出身、她经历的事件、她精神崩溃的原因，以及封建社会中众多的“祥林嫂们”的命运等等。由此，对文本内容进行深入挖掘，完成了从句法填充向文本分析的过度，也落实了语法逻辑教学的“基本任务”和文本探析的教学任务。（三）从还原“故事原型”拓宽诗歌文本。董乃斌曾说：“中国文学确实有着悠久深厚、丰富多彩的叙事传统。以文史不分家著称的中国古代文学和史学，从源头上就显示了丰沛的叙事性特征。”他认为中国文学不仅是抒情的文学，同时也是叙事的文学，古老的中国文字，就是为记事叙事而产生、而进化、而成熟的。自然而然，承载着先民们丰厚文化情感的诗歌、文言在一定层面上都包含了叙事的成分。既然是“叙事”，那就可以找到当中的“故事原型”，或者通过语言，无限地接近故事最初的样子。相较于句法填充、辨析词性等教学方法，还原故事原型则从句群的角度来进入文本，考察的是学生对一个或多个句群的组织能力，锻炼到的不仅仅是学生的语言表达、写作的能力，更多的是思维逻辑和自主探究的能力。

笔者在讲述杜甫诗歌的时候，从诗歌的叙事性切入，通过让学生还原“故事原型”来重新掌握诗歌。这样做的原因有三：根据已有诗句，让学生充分发挥联想和想象，补充完整该诗歌的“创作情境”，能够充分地锻炼学生的语法逻辑能力；在还原诗歌故事原型的过程中，教师充当知识储备库，让学生在讲述故事时，增强对诗歌的理解、对诗人情感的深入分析；打破诗歌“抒情化”这一固定教学模式，增强趣味性、故事性，帮助学生由文本分析层面进入到文化表述层面。从课堂的生成情况来看，效果良好。学生对第一首《蜀相》的故事表达虽然还不算熟练，但在第二首《旅夜书怀》和第三首《咏怀古迹》的学习时，已经渐入佳境，语言逻辑清楚、表述得当，对诗歌的主题、诗人的情感表达也能表述准确。这种让学生进入到诗歌的原始情境中，更能够唤醒学生对诗人情感的共鸣，对诗歌的掌握也就格外深刻。

三、语法逻辑教学对当下的意义

语法逻辑教学在高中语文课堂上较少系统的讲解，尤其是现代汉语的语法逻辑问题，长久以来都被忽视。但语法逻辑是一切文章的必备要素之一，也是学生必须掌握的能力之一。我们必须要将语法逻辑的教学问题放在突出位置，认识到语法逻辑教学的重要意义。（一）对语法逻辑在教学中的地位的再度审定。高中语文教学与其说是对语法逻辑问题进行无意识地忽视，不如说是师生在语法逻辑这一难题面前都选择性地回避。一方面，语法逻辑问题在试卷中少有专项考察，导致师生皆不重视；另一方面，现代汉语的语法逻辑与古代汉语的语法逻辑、外语的语法逻辑相比，有其特殊性和复杂性，不少老师也难准确、熟练地提纲挈领，在短时间内对学生进行有效的指导。甚至有戏言称，语文老师等着英语老师教给学生语法知识，而英语老师则等着语文老师对学生的语法问题进行专门训练。这虽有夸大的成分，但也在一定层面上说明了大家对语法知识这一难题的回避态度，更不用说深入分析语法知识背后的语法逻辑了。但是，语法逻辑问题必须在教学中得到解决。笔者认为，将语法逻辑教学深入到课堂当中，能够帮助学生，甚至是部分语文教育从事者重新认清语法逻辑在语文课堂中的重要地位，认识到其对小说、诗歌、散文等文体的基础性作用，对学生读、说、听、写、思等能力培养的意义。在此基础上，让学生和教师重新审定语法逻辑教学重要性，在语法逻辑的学习中研究文本，在文本的理解中思考、辨析语法逻辑。（二）对高中语文知识的全面贯彻。语法逻辑既指向学生的基本功———掌握语言的运用方法，还指向语文教学的人文层面———增强学生的感悟力与思维力。在教学活动中，语文教学常被分为三大部分：基础知识、阅读与写作，这三者都是以“语法逻辑”为根基、以语言文字为肌理、以思维逻辑为灵魂导向。在基础知识方面，无论是字音字形、成语、病句还是语言得体、词语辨析均涉及到语言在运用上、结构上的正确性，渗透到词性、搭配等细微问题；阅读上，鉴赏性阅读虽然以修辞为主，其实与句子、句群的语法理论不无关系。写作上，遣词造句准确生动的表达和合理的谋篇布局也都需要学生具备一定的语法和逻辑修辞知识。一方面，以语法逻辑为核心的教学方式将会全方位、多维度地辐射到语文教学的方方面面；另一方面，以阅读促进写作与巩固基础知识，以写作提升阅读质量和人文素养，将会从多个层面反馈于“语法逻辑”的学习任务。（三）对新课标思想任务的具体落实。语法逻辑还涉及到高中语文教学更深的层面。其于语文学科的4个核心素养和12个课程目标息息相关。只有掌握了语言的语法逻辑，才能实现语言的建构与运用、促进思维发展与提升、提升审美的鉴赏力与创造力、实现文化的传承与理解，才能更好地落实12项课程目标，进一步深化语文教学。

明确语法逻辑教学的思维培育目标，探寻出有效的语法逻辑训练的教学原则和教学方法，从而进一步拓宽以语法逻辑为教学切入点的逻辑思维规律，是当下语文教学应该思考的一个重要方向，也是在教学实践中亟待解决的一个教学“痛点”。作为一线的高中语文教师，我们有责任、有义务、同时也有能力从“语法逻辑”着手，直面语文学习中的语法痼疾，为尽早解决这一痼疾贡献自己的心力。

摘要：新高考在考试内容、评价模式等多方面都不同于以往，所以高中语文教师需要尝试采用新的教学策略。基于此，本文首先分析了高中语文教学的现状，然后介绍了新高考背景下高中语文教学策略转变的必要性，最后提出了新高考背景下高中语文教学的有效策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：新高考背景；高中语文教学；策略；转变

最近几年，全国各省市高考语文在试卷以及评价框架方面有很大的变化，而且语文的测试形式、测试内容以及评价理念也渐渐有所改变。在新高考背景下，高中语文教师在教学中必须要与时俱进，改变传统的教学策略。

一、高中语文教学的现状分析

（一）教学理念落后，忽视以学生为本。由于传统教学理念的影响，我国部分教师仅仅注重知识的讲授，教学模式仍然停留在填鸭式教学模式中，在语文教学中忽视学生的心理感受以及学习能力，教学水平不高。其具体表现在以下几点：第一，教学内容单一，忽视学生的实际需求。第二，教学方式落后，教学模式通常都是以教师为课堂教学的主体，不重视学生在教学中的主体地位。第三，教学评价没有互动。就高中语文教学来讲，一般教学评价是师生之间的评价，缺乏学生的自我评价和生生之间的评价，进而造成教学评价水平较低。（二）高考压力偏大，没有素质培养。部分高中语文教师侧重于对学生基础知识的培养，不重视学生文化素质的提高，直接影响了教学水平，其具体表现在以下几点：第一，教学内容缺乏多元化，很多内容都仅仅局限在考试大纲的范围内，缺乏课外延伸教学，进而造成语文教学内容缺乏趣味性和生动性。第二，高中语文教学的出发点存在差异，部分教师的教和学生的学都不是以兴趣为出发点的，而只是为了应付平时的考试，这样就容易导致学生有沉重的学习压力，使学生对语文产生厌学情绪，还会降低学生的学习热情。第三，一些学生压力偏大，在学习中由于不能承受强大的考试压力，进而造成学习积极性削弱。（三）局限于传统教学模式，教学方式缺乏多元化。教师长时间采用传统的教学模式，教学方式缺乏多样化。近年来，随着社会经济的迅速发展，科学技术的不断进步，很多高中语文教师都在教学中采用新的教学设施，但是一些教师尚未合理运用新的教学设施，不管是教学模式还是教学方式，都仍然停留在以往的讲解阅读阶段，课堂教学气氛沉闷，导致学生对语文丧失学习热情，进而降低课堂教学水平。

二、新高考背景下高中语文教学策略转变的必要性

【摘要】

本文以《荷塘月色》这篇传统课文的教学为例，结合新课程标准所倡导的新理念，讨论了高中语文教学必须实现的三大变革：1.从追求讲什么，到追求不讲什么——反向探求教什么；2.从用理论检验言语，到学言语用言语悟理论——实践探求怎么学；3.从默默接受，隐形思维与感悟，到用听、说、读、写、唱、表演、活动等，显形思维和感悟--全身心探求语文的魅力。

【关键词】高中语文教学思路反向探求实践探求全身心探求

在世界范围内，一种新的课程理念正在形成：从科学主义的精细处理到和人文主义的机智探索相平衡，以人为本成为基本趋势。在我国，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了以学生发展为中心的课程改革方向，已经出台的九年义务教育语文课程标准和高中语文新课程标准实验稿做出了进一步的阐释。语文，应该从科学主义的精细肢解走向人文主义的机智感悟。所谓新语文，也就是人文主义的智慧之花。

一、追求讲什么，到追求不讲什么

——反向探求教什么

摘要：新课改背景下，我们要求各学科不断优化教学模式，以提高学生的学科核心素养。在高中语文教学中，文言文是很重要的一部分内容，它承载着我国优秀的传统文化，对提高学生古典文学素养、拓展其知识视野均有积极的促进作用。教师要反思教学中存在的问题并不断加以完善，以提高高中语文教学的水平。本文就高中文言文教学中存在的问题、原因及对策进行探究，以期对提高高中语文教学水平及学生语文核心素养有所增益。

关键词：高中文言文；问题；对策

伴随着近年来我国对传统文化的重视，我们为文言文教学创造了良好的环境。然而，从目前高中文言文教学的情况来看，我们还存在一些问题，制约着文言文教学水平的提升。教师要结合教学实践，反思存在的问题及其成因，并采取有效的措施不断加以完善，以实现优质高效的文言文教学，为我国优秀传统文化的传承发挥积极的促进作用。

一、高中文言文教学中存在的问题

（一）语文教师的文言文综合素养不高。首先，教师的传统文化素养需要进一步提升。由于传统文化在我国历史上曾经出现过一段时间的断层，这就导致不少语文教师缺乏深厚的传统文化素养，使其在教学中翻译一些充满哲学思想的文言文只能停留在表层，如《逍遥游》，而对作品所包含的深刻思想缺乏深入、全面的解读。其次，教师古文言语法知识方面的储备不足。教师在开展高中文言文教学时，忽视了对学生文言文“裸读”能力的培养。学生缺乏准确、自主阅读并掌握文言文深刻内涵的能力和基本功。这种情况也导致学生对文言文教学缺乏足够的兴趣。并且，由于缺乏学习主动性，他们对文言文的学习更多是通过死记硬背的方式来进行，其语文素养难以得到提升。（二）按考试要求教文言文，体现了功利化的思想。在高中语文文言文教学中，教师将教学目标定位于应付高考。因此，在教学中，教师主要以梳理全文大意、总结文言知识点为主，而忽视了对各类文言文的思想性、艺术表现方法及全文的文化内涵进行讲解。这种教学的功利化思想不利于学生语文核心素养的培养，也难以提升学生对文言文的阅读理解力及出色的“裸读”能力。（三）教师作为课堂教学主讲，教学方法单一。在高中文言文教学中，为了使学生快速掌握全篇大意，教师便采用了串讲法，即逐字、逐句进行讲解和翻译。学生只能被动地听讲与背诵。这便没有调动起学生的思维主动性。课堂教学氛围沉闷，教学效率难以提高，学生的文言文素养也得不到提升。

二、高中文言文教学的一些对策

一、高中语文文言文教学的现状

文言文中的遣词用句跟现代的白话文是有很大差别的，有些词句甚至完全相反。文言文大都晦涩难懂，学习起来也存在着一定的难度，学习起来也需要花费很大的力气来记忆和理解。因此，很多学生都对学习文言文提不起兴趣，对文言文学习有抵触情绪。文言文的学习是从初中就开始的，但初中阶段学习的都是一些简单的、基础的，只停留在背诵和了解文章大意的阶段。而到了高中，难度就加大了，要掌握字词的含义、用法以及它的语法功能，还要学习几种特殊文言文句式。高中语文文言文教材的衔接不紧密，难度突然加大，很容易让很多学生晕头转向，对文言文学习丧失兴趣。

二、优化高中文言文教学的基本原则

1.树立正确的文言文教学观

教师是教学活动的主导者，要优化高中文言文教学，教师就必须有正确的文言文教学观。首先，教师要明确自己的教学目标，端正态度。中华上下五千年，传统文化源远流长，而文言文是保留和传承中国传统文化的主要载体，所以文言文的学习非常重要。所以，教师在高中语文文言文教学中要明确自己的目标，端正态度，积极致力于文言文的学习。其次，重视讲读。高中语文教材中的文言文都是由专家精挑细选出来的优秀作品，因此，教师在高中语文文言文教学中要重视讲读技巧。例如，对于李密的《陈情表》一文，此文用词精准，情感丰富。教师在教学中就要注重自己的讲读技巧，使学生身临其境，体会到文言文的美。

2.培养学生学习文言文的兴趣和阅读习惯

阅读是人类特有的一种复杂心智活动，是语言和思维相互作用的过程。在基础教育尤其是高中语文教学中，提高学生的阅读能力成为教学重点，也是学生综合语文能力的体现，更是学习理解其他科目的基础。所以，教师在课堂教学和课程辅导方面培养学生的阅读能力成为教学的一个关键内容。那么，如何才能提高学生的阅读理解能力呢？

一、解放思想，找准定位，让阅读培养富有新意

1.阅读是品德的积淀

阅读是学习语文的手段，更是培养语言能力，形成世界观、审美观的过程。高中阶段是培养学生初步形成科学世界观、人生观的关键时期，阅读培养应该作为高中语文阅读能力的培养目标。在此过程中，教师要积极引导学生在阅读中感悟文章中的思想内涵，体会作品的创作环境，汲取思想道德品质倾向。

2.阅读是逐步积累文学素养的渠道

高中阶段，教师可以向学生渗透文学素养的提升。在阅读练习中，可以为学生提高阅读层次，并引导学生在关注作品的艺术形象和精美语境中得到感悟，受到熏陶，以形成语言的能力、作品结构的能力、思想塑造的能力，逐步向文学素养能力靠近。