高中英语听力范文10篇

一、丰富高中英语听力的多媒体教学内容

教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA、奥巴马演讲等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。

二、展示听力原文的背景知识

学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的评价，就要对听力材料的文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。对听力材料的背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。

三、提高听力内容的多样性

1．听英文歌曲。在高中英语听力的多媒体教学过程中，教师可以通过多媒体，利用英文歌曲来提高学生的听力能力。教师可以在课堂上，用多媒体的声音播放器来组织学生集体听一些和学生水平相当的英文歌曲，也可以布置学生课后听，也可以把课前准备好的歌词通过屏幕展示给学生，然学生边听边填写空缺的歌词。比如说，笔者曾经在一次英语听力训练时，就把Troubleisafriend这首英文歌曲的部分歌词删除，然后在课堂上给学生播放这首歌曲，并引导学生第一遍和第二遍听写出空缺的词汇，第三遍注重听重读、连读、略读等现象，最后再鼓励学生跟着录音一起唱。事实证明，通过听英文歌曲来训练学生的英语听力，更能取得事半功倍的效果。

摘要：高中英语听力教学还存在一些问题，如教师重视程度不够、语言环境较差、学生听力习惯不佳等。教师要善于发现英语听力教学中所存在的问题，积极努力去探寻教学优化路径。要重视英语听力教学，强化基础知识教学，培养学生听力习惯，提高学生单词掌握能力，构建多样化的听力环境。

关键词：高中英语；听力教学；基础知识；听力习惯

目前，高中英语听力教学中还存在一些问题，如教师对听力教学重视程度不够、缺乏有效的教学方法等。对此，英语教师应针对问题，有的放矢地寻找优化路径，及时解决英语听力教学中所存在的各种问题，使高中英语听力教学焕发出新的生机和活力。

一、高中英语听力教学存在的问题

首先，重视程度不够。高中英语教材包含的知识点比较多，但课堂时间却相对有限，所以很多教师更愿意将时间用在英语知识的讲述上，而忽视英语听力教学。部分教师在开展英语听力教学时，所运用的听力资料过于简单，很难达到良好的听力教学效果。其次，语言环境较差。英语听力教学常常会有这样一种现象，即英语教师未能使用英语来进行教学，经常运用母语来实施教学。这是由于许多学生英语学习基础较为薄弱，若教师使用英语语言教学，那么一些学生就会感到难以理解。然而从另一个角度看，这样不利于营造良好的英语语言环境，致使学生始终处于母语语言环境，不利于提升学生英语听力水平。最后，学生听力习惯不佳。部分学生听力习惯较差，仅仅凭借大脑的记忆来回答英语听力问题，未能够借助笔和纸做出简单的批注和记录，这样会影响问成才之路题回答的准确性，也不利于听力水平的提高。

二、高中英语听力教学的优化路径

摘要：语言学习中，听力学习都是非常关键的一部分。而作为高中英语这门学科来说，掌握熟练的听力技能不仅能在考试中取得良好的成绩，更重要的意义在于强化了语言的学习，英语水平能得到显著的提升。但是在现阶段中，高中英语听力学习中仍然存在着一些问题，阻碍了听力学习的进程。本文旨在分析当前存在的问题，并针对性地提出解决措施，以探讨如何提升听力水平。

关键词：高中英语；听力学习；障碍及技巧

听力一直以来都是英语学科中非常重要的一部分，同时也是广大学生日常学习的难点之一。但是以目前的情况来看，很多学生都只注重了英语词汇和阅读的学习，对于听力方面的练习还远远不够。但是英语是一门语言学科，注重的是交流能力。笔者也根据自身的学习经验，探讨这个问题，主要体现在以下几个方面。

一、现阶段高中英语听力学习中存在的问题

1、语言习惯的阻碍

语言习惯主要体现在学生学习听力的方式上。英语听力和语文听力的学习不同，英语听力学习不需要对每个单词进行逐字的理解，只需要将一句话的整体意思了解就能够有效应对。但是现阶段，尤其是高中英语的听力句子比较多，如果采用这种逐字逐词学习的方式，势必在速度上是跟不上学习进度的。产生这种问题的原因也在于汉语的学习习惯已经在日常的学习中养成，所以导致在英语听力的学习方面产生了巨大的障碍[1]。

在高中英语听力教学中，为了达成听力教学的目标，教师需要设计丰富的课堂活动，帮助学生夯实听力技能，并由教师检测学生是否能够从听力文本中获取目标信息等。根据英语学习活动观的理念，听力课堂上的活动是有效达成教学目标的桥梁，更是提升学生综合语言能力的重要途径。本文首先分析高中英语听力教学中活动设计的意义。然后，笔者结合自己的英语听力教学经验，提出基于学生综合语言能力发展的听力活动设计四个原则。

一、听力教学活动是达成教学目标的桥梁

在高中英语听力教学中，课堂上的活动具有以下几个方面的意义：首先，听力教学活动是帮助学生一步步地达成本课时听力学习目标的桥梁。这是因为，教师教学活动的设计都是围绕本课时的教学目标进行的。这些具有情境性、层次性的教学活动能够帮助学生逐步地达成本课时的听力学习目标，从而不仅有利于夯实学生的语言知识，而且能促进学生语言输入技能和语言表达能力的发展。其次，学生在听力课堂上完成相关听力活动的具体情况，反馈给教师当前英语听力教学中存在的一些问题，进而能促使教师及时地调整教学策略。

二、把握听力活动设计原则，提升学生综合语言能力

为了促进学生综合语言能力的发展，教师在进行英语听力教学活动设计时，需要关注以下四个原则：1.铺垫性原则从当前高中学生基本听力技能水平发展情况来看，与其他技能相比，相对滞后。很多学生平时进行听力实践活动的机会较少，在听力课堂实践中，他们的心理负担较大，听力学习的效率不高。因此，笔者认为，在进行听力教学活动的设计时，教师需要把握铺垫性的原则，即根据听力任务的主题，或者是听力材料中的相关内容，为学生提前做好背景知识方面的铺垫，从而帮助学生降低听力理解的难度。例如，针对“Lowertheteenagers’stress”这一主题的英语听力材料，教师可通过如下的教学内容，先为学生进行铺垫：这一活动要求学生在听之前，先结合图片中所展示的信息，思考“Whatactivitiesdoyouliketohelploweryourstress?”这一问题，并根据图片进行回答。例如：“Iliketoreadbookstohelplowermystress.”“Iliketoplaycomputergamestohelplowermystress.”“Iliketohangoutwithfriendstohelplowermystress.”等。通过听前环节这一铺垫性活动，学生能够将本次听力材料的主题与自己日常生活中的实际经历结合起来，从而有利于他们在围绕文本主题的基础上，把握听力材料中的细节信息。2.适度性原则随着英语新课程标准的提出，要求教师在进行教学实践时拓展思维，为学生补充一些课外英语学习材料。因此，在高中英语听力教学中，很多教师会积极地从课内走向课外，为学生安排一些课外英语听力任务。但在听力活动设计时，还必须把握适度性原则。这里的适度主要包括两个方面：首先，听力材料的难度应该是适度的。教师应该给学生提供丰富的课外英语听力素材，但难度不能过大。其次，听力活动的难度必须是适度的。例如，为了适当降低听力活动的难度，教师可安排如下的听力活动：ListentoaconversationbetweenSandyandhermom.Checkthethingsbelowthatyouhear：1.buysomedrinksandsnacks;2.borrowsomemoney;3.cleanyourroom;4.invitemyfriendstoaparty;5.gotothestore;6.useyourCDplayer;7.takeouttherubbish;8.makeyourbed3.层次性原则层次性原则是指教师所设计的听力活动的层次应该是不同的。如，在初步的听力实践中，教师可以要求学生完成一些难度较小的听力任务。在后续的听力实践中，教师可以根据学生的实际听力理解情况，要求学生完成一些难度较大的听力任务。通过这样的听力活动设计，可以保证整个课堂上所设计的听力活动之间具有一定的梯度。同时，每一项听力活动又具有明确的训练目的。例如，对于以TVshows为主题的英语听力素材，教师可以设计如下两个层次的听力任务：听力任务一（较低层次）：ListentoLinHuiandSally’sconversation.NumbertheTVshows[1-5]intheorderyouhearthem.___sitcoms___news___gameshows___talkshows___soapoperas听力任务二（较高层次）：Listenagainandfillinthefollowingtable.在上述第一个听力任务中，学生只需要听两人之间的对话，并将对话中所提到的电视节目名称这个关键的信息进行提取。然后，学生根据自己所提取的关键信息进行排序即可。在第二个听力任务中，学生则需要进一步把握听力文本中的一些关键信息，并根据自己所听到的重点词汇进行听力填空，把握表格中每一栏的具体内容。4.拓展性原则拓展性原则是指教师在进行英语听力的实践教学中，应将听力技能训练与其他技能训练等结合起来。例如，教师可以将听力技能训练与口语技能训练结合起来，要求学生在听力理解的基础上，进行相关的口语表达，从而提升学生的综合语言实践能力。如下面这则听力材料讲述的是潍坊风筝技艺传承人杨红卫的故事，她让这项国家级非物质文化遗产从潍坊飞向了世界：YangHongwei,56,isaninheritoroftheWeifangkite-makingtechnique.Bornintoakite-makingfamily,Yangoftensawkiteswithbrightcolorsanddifferentshapesinhergrandfather’sworkshop.OnYang’skites,peoplecanseenotonlycommonpatternslikebutterfliesandswallows,butalsosomeprintstellingChinesemyths,legendsandhistory.Forexample,sheoncemadeakiteshowingaphoenixheadlinedwithportraitsof50famouswomeninChinesehistoryoneachside.“I’maninheritoroftheculture.Itisalsoanimportantjobofminetospreadtheheritagearoundtheworldandontothenextgeneration,”shesaid...在听后这个环节，教师可引导学生展开以下问题的小组讨论：WhatspiritcanyoulearnfromYangHongwei?WhatcanyoudotospreadChinesetraditionalculturearoundtheworld?总之，在高中英语听力教学中，为了逐步提升学生的综合语言技能，教师首先应该充分认识听力教学活动设计的重要意义。其次，为了提高英语听力教学活动的有效性，并帮助学生提高基本的英语听力技能，教师需要把握铺垫性原则、适度性原则、层次性原则以及拓展性原则，旨在为不同层次的学生提供适合的听力活动，拓展学生的思维，强化对听力文本主题的深入思考，并将听力技能训练与后续的英语技能训练等紧密地结合起来。这是促进学生综合语言技能发展的关键。

作者：夏金霞 单位：安徽省庐江中学

【摘要】新课程改革背景下的高中英语教学改革正在如火如荼的进行中，通过与信息技术的结合，教学的效率有了实质性的提高。对于高中英语教学来说，将信息技术应用在教学中能够有效的激发学生的学习兴趣，在满足学生学习需求的同时提高了英语教学的效率，对于培养学生的英语学习能力来说也有着非常重要的助推作用。本文主要简单的探讨了在新课改背景下如何将高中英语教学与信息技术进行有效的结合，提出了几点整合的策略，希望能够为提高高中英语教学的质量以及学生的英语学习能力有一定的帮助。

【关键词】高中英语教学；信息技术；教学整合；策略

1引言

英语有别于其他语言类学科，对于学生来说，学习英语一直是比较难的学习部分，无论是小学还是初中、高中，大部分学生都缺少学习英语的兴趣，这也是英语教学急需要解决的一个问题。在当前信息化社会发展的大背景下，信息技术与我们的学习和生活有着非常紧密的联系，海量信息资源以及传播信息的渠道让学生对于信息技术有着很强的关注度，教师可以利用信息技术的优势将其与教学进行有效的整合，对于提高教学的质量来说会有很大的作用。

2新课改背景下高中英语与信息技术整合的必要性分析

随着信息时代的到来，信息技术在教育领域中得到了广泛的应用，将信息技术与教学结合不仅是教育信息化发展的必然趋势，还改变了传统教学模式单一、教学氛围枯燥、学生压抑的种种弊端。对于高中英语教学来说，应用信息技术教学能够为学生开拓更广泛的英语信息资源，教师通多运通各种信息技术软件、多媒体教学工具将课堂结构调节的更为灵活，还能为学生提动更多的学习渠道，有效的激发学生学习英语的兴趣，为学生创造了更有利的英语学习环境，促进了学生的整体英语学习效率，因此，将信息技术与高中英语教学进行整合是非常必要的。

【摘要】高中英语听力教学对学生的英语学习至关重要，新教材对学生的听力理解力也提出了新的要求。本文分析了现阶段高中英语听力教学中存在的一些障碍，并结合自己的教学经验提出了一些提高学生听力水平的意见和想法。

【关键词】高中英语听力听力教学

听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标：①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。

新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。

一、听力理解能力障碍诸因素分析

在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：

内容提要：现代信息技术的快速发展以及多媒体硬件悄然进入课室，对高中英语教学产生了重大影响。多媒体教学已经成为推动素质教育实施的重要手段，CALL、WALL及CAI的应用也已成为外语教学的新动向。如此一来，在课程改革和教学改革的大形势下，现代信息技术推动高中英语教学在听、说、读、写四个方面发生了深刻变革。笔者尝试着对现代信息技术在高中英语教学中听、说、读、写四个方面的具体应用以及其所起的微妙作用作一翻探析，望能引起共鸣。

关键词：多媒体网络高中英语教学整合

信息时代（即e时代）的到来，以强大的冲击波影响着人们的生活，高中英语教学也受到了巨大的影响。信息技术的快速发展以及多媒体硬件设备进入课室，要求高中英语教师应时代的要求，潜力研究在现代信息技术环境下的高中英语教学教法，大胆创新，大胆使用计算机以及网络辅助高中英语教学。大江南北刮起了前所未有的英语教学信息化大风：计算机辅助语言教学（ComputerAssistedLanguageLearning简称CALL）是外语教学发展的新趋势；网络辅助语言教学（WebAssistedLanguageLearning简称WALL）已经兴起；多媒体CAI课件在英语教学中的使用更使一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显得不那么应付自如了。这种变革显而易见，笔者将就这一变革在高中英语听、说、读、写中的体现做详细阐释，以求知音。

一、信息技术与高中英语听力教学的整合

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。经典的画面流传已久：上课铃响，英语教师抱着一堆书，还要拎着一部大录音机匆忙赶往课室；上课时不断地倒带，不断地说：waitaminute；机器破旧，再来一下卡带，然后故作潇洒：ok,letmereaditforyou……这种方式在计算机和网络没有问世时，普遍被认为是教学手段的一种重大的变革，也起了重大作用。但随着计算机和网络在高中英语听力教学中的使用，传统的听力教学的不足就暴露无疑，而计算机和网络刚好拟补了其不足。

1、利用磁盘、U盘甚至移动硬盘存贮听力材料。磁盘、U盘、移动硬盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容，而一个仅仅64M的U盘的容量已经相当于几十张磁盘，装上几个影音文件绝对不是问题，至于移动硬盘容量之大就更不言而喻。如果在把一些听力材料，如英文歌曲转换成mp3或wap格式，容量就更大了。磁盘、U盘、移动硬盘的复制比录音带的复制容易得多，轻轻一击，则复制完毕；原来需要一个小时才能完成的工作只需几秒钟就能解决，效率之高可以想象；学生想把听力材料复制带回家加强练习也是弹指之间的事；并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。

摘要：本文针对教学实践中遇到的学生听读问题，对学生听与读的能力进行剖析，提出解决的对策，着重指出声音输入和扩大词汇量对听读能力提高的重要性。

关键词：听读教学；听读技巧；语言输入；背景文化

在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的培养是缺一不可的。在听、说、读、写的全面发展中，听是先锋。

克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”新课标中也指出，英语教学的目的是培养学生形成初步运用英语进行交际的能力。高考英语听力测试的增加是外语测试向更科学、更全面的方向迈进的重大举措，这体现了听力在高中英语学习中的重要地位，如何提高学生的英语听力水平，是广大师生关注的问题。

英语考试中，首先进行的是听力部分的考试，继而是笔试部分的考试。倘若学生听力部分答题不是很顺利，那么势必会影响到接下来的笔试考试。所以说听力考试的失利会使学生丧失信心，从而导致学生整体考试成绩的下降，因此，抓好高中英语听力和阅读能力的培养是非常重要的。

英语学习中有五种能力：听、说、读、写、译，缺一不可。其中听与读是语言能力的重要组成部分，听和读是为了理解和培养语感，都是语言的有效输入（input），是说、写、译的前提和基础。有了一定量的输入，就有了用英语获取信息，处理信息的基础，为正确传递信息提供了保证。

教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“听、说、读、看、写等语言技能的培养是持续和渐进的过程。”无论是全国卷还是新高考卷，历年来听力都是必考的第一部分的题型，且分数占比大，其重要性可见一斑。随着2022年高考落下帷幕，教师若能对2022年高考听力试题进行精确的分析和把握，也就意味着对平时的教学和高三的备考工作起着更好的引领作用。笔者通过对2022年高考英语全国卷和新高考卷听力试题进行分析，发现2022年的听力试题和往年一样，题材广泛，材料内容真实，贴近学生生活且话题覆盖面广。同时，2022年高考英语听力试题继续落实课标要求，延续了往年高考英语听力试题的命题理念，在试卷结构、题型设置、考查内容和词数等方面基本保持稳定。除此之外，2022年高考英语听力试题还明显地呼应了教材（以2019年人教版高中英语教材为例）资源，对听力教学有很好的引导作用。

一、听力试题考点与教材听力微技能相呼应

《课程标准》对听力教学给予了充分的重视，同时还指出，听力理解主要考查学生从口语语篇中获取信息和观点的能力，同时强调了对英语听力技能的教学，并提出要在注重听力训练中培养学生识别主旨、细节、意图、态度等技能。这方面在每一年的高考英语听力试题里都体现得很充分.从表一中可以看出，2020—2022年的高考英语听力试题类型中，考查获取细节信息的题目占比大且稳定，每套试题有10题左右，约占听力试题总量的50%，2022年的全国卷听力试题也不例外，但是新高考卷中考查获取细节信息的题目的比例明显下降。紧跟其后的是简单推断题，一般都会在5题左右，约占试题总量的25%，2022年考查作出简单推断的题目的数量有所增加，共14题。每年的考题还涉及对说话者双方关系、对话主旨和说话者意图、观点、态度的考查。由此可见，在平时的教学中，熟悉听力考点和题型形式，进行听力答题微技能能力的培养是不可或缺的。如果把2019年人教版高中英语教材（以下简称新教材）和旧教材进行对比，不难发现，每个教学单元的听力版块和听力训练任务都做了较大的调整，从而使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。此外，听力部分的内容还增加了一个版块，其不仅与单元主题语境鲜明呼应，而且匹配有与听力内容紧密相关的“说”的练习，并逐一渗透了听力微技能，包括理解主旨和要义，获取事实性的具体信息，对所听内容作出简单推断，理解说话人的意图、观点和态度等。虽然高考听力试题类型涉及多个方面、多个层次、多个角度，但是各类听力微技能的训练在新教材里还是有迹可循并贯串始终的。（1）获取事实性的具体信息历年来高考英语听力试题中这一类题型所占的比例是最高的，往往会有10道左右，虽然2022年新高考卷中此类试题的考查比例下降，但是全国卷中仍有12题。其实统观新教材也会发现，这项听力微技能在新教材里的渗透面也很广，例如必修第一册的Unit2和Unit4的听力技巧分别是Focusonkeywords（关注关键词）和Listenfordetails（听细节信息），必修第三册的Unit3和Unit4的听力技巧分别是Takenotes（记笔记）和Listenfornumbers（听数字），选择性必修第一册的Unit3的听力技巧是Listenfordirections（听指令），选择性必修第四册的Unit3的听力技巧是Listenforsequence（听事件顺序），这些听力微技能训练都是为了培养学生获取细节信息的能力。（2）对所听内容作出简单推断从表一可以明显地看出，2022年听力的推理判断题型所占的比重比往年要大，新高考卷尤其明显，约有8题，这说明2022年高考英语听力对学生推断能力的考查力度有所增大，这就要求学生不光要具备获取细节信息的能力，更要具备对所听内容作出简单推断的能力。在新教材里，必修第三册的Unit5和选择性必修第一册的Unit4的听力技巧分别是Makeinferences（作出推断）和Infermeaning（推断意义），即指导学生如何进行推理判断。选择性必修一的Unit1的听力技巧是Listenforreasons（听原因），选择性必修三的Unit4的听力技巧是Identifycauseandeffect（确定因果关系），选择性必修二的Unit2的听力技巧是Payattentiontothesetting（注意场景），以上单元的听力技巧无一例外都是为了培养学生的推断能力。（3）理解说话人的意图、观点和态度一般来讲，说话者会在对话或独白中提到说话的意图，或提出、回答问题，或阐述自己的想法，或表明自己的态度，或发表自己的意见。理解说话人的意图、观点和态度在很大程度上有助于理解整个对话或独白。有时，说话者会在对话或独白中，明确表明自己的意图、观点和态度，有时则隐含在对话或独白的字里行间，需要学生自己去揣摩、推断。必修第三册的Unit2的听力技能是Listenforattitudes（听观点态度），其就是为了培养学生理解说话人的意图、观点和态度的能力。（4）理解主旨要义每年高考英语听力试题里常考的一个题型就是归纳有关对话或独白的主旨大意，而新教材中与之对应的是必修第一册的Unit3的Listenformainideas（听主旨大意）。（5）理解改述改述（Paraphrase），即用更易理解的语言来表达相同的意思，理解改述是一个不得不提的微技能。必修第二册的Unit5就涉及了改述。在高考命题方面，2022年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的第5题中“Dosomeexercise.”和对话中的“hotelgym”、第12题中的“misbehave”和对话中的“messup”、第20题中的“Influenceofmisinformationonthepublic.”和对话中的“peoplecanbeeasilyinfluencedbyadvertisementsthatlackscientificsupport”，全国甲卷、乙卷的第6题中的“Eatout.”和对话中的“outtodinner”以及第10题中的“appreciateartworks”和对话中的“lookingatart”都涉及理解改述。了解改述的特点有助于学生在考场上快速精准地答题。

二、听力话题与教材主题语境相呼应

高考英语听力考试要求考生听懂有关日常生活中所熟悉的话题，其语言素材可以是日常对话、简短的叙事、发言、演讲、报告、广播通知、电话录音等。对话应贴近考生生活实际，创设的语境真实，对话内容逻辑清楚，话语流畅，体现语言的交际性。通过对比和分析可知，2022年高考英语全国卷和新高考卷听力试题仍以“人与自我”及“人与社会”两大主题语境为重点，所选话题覆盖面广，生活气息足，涉及生活、学习、做人、做事、社会服务、人际沟通、文学与艺术、优秀品行、正确的生活态度、体育与健康等主题，同时还体现了与新教材的关联性。（1）关注“体育与健康、体育精神”现代奥林匹克之父顾拜旦提倡“Allsportsforallpeople.”（全民运动）。众所周知，长期适当的体育锻炼，对人的身体和心理健康有着良好的影响，在当今的疫情之下人们尤其关注体育和健康。《课程标准》中普通高中英语课程文化知识内容要求涉及“了解英美等国家主流体育运动，感悟中外体育精神的共同诉求”，这都表明体育与健康在学生生活、学习中的重要性。2022年新高考卷和全国卷不约而同地以这个主题作为高频话题，如新高考卷的Text5（询问酒店的健身馆）、Text10（介绍一位健康专家），全国卷的Text1（早餐吃得太饱，需要散步消化一下）和Text10（一位田径运动员的自述），这些语段的主题都是体育与健康、体育精神。这些内容与必修一的Unit3SPORTSANDFITNESS相呼应，弘扬了体育精神。整个单元在“人与社会”的主题语境下，探讨体育活动、体育榜样人物、健康科学锻炼以及健康的生活方式等内容，符合青少年的身心发展规律。高考听力试题的话题与之呼应，很好地诠释了主题意义与承载的教育价值。（2）关注“健康的生活方式”“Goodhabitsformedatyouthmakeallthedifference.”是亚里士多德的名句，意为“青年时期养成的良好习惯使人受益终身”。健康的生活方式能让学生拥有良好的身体素质和充沛的精力，提高学习效率和生活质量。选择性必修第三册的Unit2HEALTHYLIFESTYLE就强调了健康的生活方式，2022年全国卷Text2（熬夜赶项目导致身体不适）也提到了这一点，这提醒学生要养成健康的生活方式。（3）关注“文学与艺术”随着我国教育不断的改革创新以及社会的不断发展，高考对于中学生的综合素质也提出了更高的要求。文学与艺术能最直观地影响学生的思想境界，丰富学生的精神世界，进而提升学生的个人修养，培养出文化素质高，并且有正确的人生观、价值观及气质修养的学生。2022年新高考卷的Text4（询问博物馆开放时间）、Text6（请求准予带学生参观博物馆）和全国卷的Text8（一位艺术家谈及祖父对他艺术方面的影响）与选择性必修三的Unit1Art的主题呼应，旨在引导学生关注文学与艺术，受到艺术的熏陶。（4）关注“优秀品行、正确的生活态度”高中生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在高中阶段帮助学生形成良好的品德，增强责任意识和保持积极的生活态度，对学生的成长具有关键性的作用。新高考卷的Text8（以一个女孩将经过特殊训练的狗带到特殊学校帮助孩子们建立自信的故事作为演讲的主题）、Text9（对一位兢兢业业的专业演员的采访）以及全国卷的Text10（田径运动员克服了伤痛和各种困难重新回到赛道上）都强调了优秀品行的影响力和榜样的力量，倡导学生向榜样看齐。必修第三册的Unit2MORALSANDVIRTUES和选择性必修第三册的Unit4ADVERSITYANDCOURAGE都提到了优秀品行。在教材和试题的共同引导下，学生能逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，做有道德和负责任的合格公民。（5）关注“良好的人际关系和社会交往”《课程标准》指出，在英语学科核心素养方面，教师要培养学生有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在常见的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。新高考卷的Text3（因之前探望了邻居家刚出生的宝宝而受邀去吃饭）和全国卷Text3（找一个安静的地方聊天）即是指导学生如何维持良好的人际关系和在社会交往方面进行提升。与之对应的单元是必修第一册的WELCOMEUNIT和UNIT1TEENAGELIFE，引导学生选择符合交际场合和交际对象身份的语言形式，学会表达问候、介绍、告别、感谢等，更多地从对方的角度考虑问题，从而保持良好的人际关系。（6）关注“做人做事”俗话说“凡事预则立，不预则废”。新高考卷的Text7（购买能参观国家历史博物馆和科学博物馆等不同景点的城市通卡作为孩子的生日礼物）、全国卷的Text6（赴约所做的准备）和Text7（商量公司搬址事宜）都涉及了如何做事，在必修第一册的Unit2TRAVELINGAROUND中的阅读部分也重点提及了如何制订计划，如何按计划来指导做事，让学生增强合理安排计划的意识。同时《课程标准》指出，教师要注意指导学生学会规划自己的学习，适时反思学习的效果，在学习过程中调控自己的情感，利用多种资源开展学习。全国卷的Text9（因为兼职而耽误了大学的学习，后来及时进行了弥补）就很好地体现了这一点。总而言之，万变不离其宗，无论高考试题如何变化，融合了听、说、读、写的关键能力和学科素养导向的教材都是教学的基础和根本。为适应“新课程，新教材，新高考”改革的需要，教师应在《课程标准》的指导下进一步把握高考命题趋势及规律，同时充分利用好教材，以达到“教学和考试”的有机、无缝和高效衔接。

作者：覃朝姣 单位：广西柳州地区民族高级中学

在传统的高中英语课堂教学中，教师只注重知识、轻语言能力，只关注基本的语言点的教学，而忽视对学生跨文化交际能力的培养的现象还较为突出。这些教师生硬地将语言的教学与文化的渗透割裂开来，并没有积极引导学生在英语文本的学习过程中去探究语言背后的文化内涵，也就不利于提升学生的跨文化交际能力。在这种情况下，虽然学生所学习的语言知识较为丰富，但是，在实际的语言交流过程中，他们还会因为跨文化交际能力较低、出现各种各样的有关文化冲突方面的问题，不利于双方语言交流的顺利开展。鉴于英语学科核心素养为高中英语教学所确定的重要教学目标，在高中阶段英语课堂教学过程中，教师应该着重培养学生的跨文化交际能力，并且要积极采取能够促进学生跨文化交际能力提升的教学策略，设置相关的教学活动，培养学生的英语学习思维，促进学生在语言学习过程中对于文化内涵的积极思考，进而不断地提升学生的文化品格。

一、英语学科核心素养中的文化品格

帮助学生在英语学习的过程中积累文化知识、提升他们的跨文化交际能力等势必成为英语教学过程中一个重要的方面。在英语学科核心素养中，我们需要对于文化品格这一层面进行宏观的认识和理解。在这里，文化品格并不仅仅指学生需要掌握的一些文化方面的知识，也包括学生能够在语言实践过程中提升他们的文化理解力和文化欣赏力，让学生在潜移默化中形成正确的文化观，强化学生的文化自信，并帮助学生提高他们的跨文化交际能力等。

二、高中英语课堂跨文化交际能力的培养

第一，组织学生进行跨文化的英语阅读活动。在高中阶段的英语教学过程中，教师组织学生展开跨文化的英语阅读不仅是帮助学生全面提升英语阅读理解能力的过程，更是促进学生在大量的英语实践过程中把握跨文化知识、理解跨文化内涵、提升跨文化交际能力的一个重要过程。学生从英语阅读文本中学习到的不仅是丰富的语言知识，更能够促使他们积极地挖掘文本语言背后的文化内涵，引导学生积极地构建起语言和文化之间的联系。为了充分体现在高中阶段组织学生进行跨文化英语阅读的重要性，并促进对学生跨文化交际能力的培养，教师需要重点思考的是如何促使跨文化英语阅读活动落到实处，如何通过英语跨文化阅读活动来提升学生的小组合作能力等。笔者认为，为了提高学生跨文化英语阅读的学习效果，我们可以积极组织学生展开以学习小组为单位的跨文化英语阅读活动，从而对于提高学生的英语阅读效率、帮助学生养成良好的阅读习惯也具有重要的意义。试想，如果教师在进行跨文化英语阅读教学过程中，依然采用传统的英语阅读教学模式，即教师讲、学生听，教师翻译、学生记笔记的方式，那么，非但无法提升学生的文本阅读能力，而且也不利于学生深入地挖掘文本背后的文化内涵。这样的阅读对于提升学生的跨文化交际能力几乎是没有任何帮助的。因此，我们需要分析什么样的跨文化阅读模式才能够真正地让学生行动起来，让学生透过文本的语言表层，去挖掘文本背后的文化内涵，并通过与他人之间的交流和展示等来提高全班同学的跨文化交际能力。笔者认为，为了能够充分地发挥学生的主体性，并提升学生在这个过程中的与人沟通和交际的能力，教师首先应该在引导学生进行英语跨文化阅读强化训练的基础上，为学生建立英语学习任务小组。建立小组的主要目的是让学生在小组中进行跨文化阅读的互相交流和展示活动。其次，在初期，教师还可以有针对性地为学生提供一些介绍西方文化方面的英语阅读素材，并针对相关阅读素材中的内容设置一些问题，要求他们在文本解读的基础上回答。待学生的学习能力以及资源收集的能力获得一定的发展之后，教师再要求学生自己从丰富的网络资源中收集以西方文化为主题的英语阅读文本，并就这些文本中一些突出的文化要素或者是文化主题等进行积极的探究。例如，本班学生在教师的引导下，在一次跨文化英语阅读活动中收集到的是以“朋克文化”为主题的跨文化阅读素材：ThecyberpunkgenreitselfissaidtohavestartedwithDoAndroidsDreamofElectricSheep?,asciencefic⁃tionnovelbyUSauthorPhilipK.Dickpublishedin1968.ThebookwaslateradaptedintoafilmbyRidleyScottin1982calledBladeRunner.Inthefilm,apolicemanmusthuntdownreplicants,machinesthatlookthesameaspeople.“IthinktheaestheticofBladeRunnermadethegenre,”saidMikePondsmith,thecreatorofthetabletoprole-playinggamethatinspiredCyberpunk2077.Thefilmshowsanuglyfuturewhereall-powerfulcorporationsrulefromhighaboveaneon-litcityscapewherethecity’sresidentsscrapebyonthestreetsbelow.Thisvisionofthefuturesetthetemplateformuchofthegenregoingforward...总之，鉴于英语学科核心素养中文化品格的发展，要求教师在高中阶段学生中积极展开跨文化阅读活动是一项指向该目标的重要举措。第二，组织学生进行跨文化的英语听说活动。全面发展高中阶段学生的英语听说能力是高中英语教学中的一个重要部分。同时，培养学生的跨文化交际能力也是英语学科核心素养的必然要求。那么，教师组织学生展开跨文化的英语听说活动其实是将这两方面能力发展的需求紧密地结合在了一起，进而能够帮助学生全面地提升他们的英语文化品格。因此，笔者认为，为了促进学生英语跨文化能力的全面提升，教师除了应该组织学生展开跨文化的英语阅读活动外，还应该组织学生展开跨文化的英语听说活动，通过丰富的英语听说实践练习来强化学生在进行听力输入以及口语表达输出过程中的语言实践和跨文化的语言交际等。首先，从跨文化的英语听力教学活动的设计来看，教师在选择高中阶段学生的英语听力文本时，应有意识地跳出教材中所设置的一些听力素材的范围，结合学生的跨文化能力的发展需求，结合以文化为主题，选择适合他们听力水平的更多的英语课外阅读听力素材。比如，教师可以选择以讲述西方国家的饮食文化、风俗习惯、学校生活与中国的学校生活的不同之处、节日文化等为主题的英语听力素材。这些主题的英语听力素材既与学生的日常生活紧密相关，而且也激活学生的英语听力兴趣。同时，在这样的英语听力实践过程中，学生不仅能进一步运用他们学习过的听力技巧，从听力文本中获取所需要的信息，而且还能在教师的引导下，一步步地分析这些听力素材中所包含的一些文化内容，进而促使学生在提高英语听力理解水平的基础上，丰富文化知识，拓展文化视野，提高跨文化交际能力。另外，从高中阶段英语口语的教学情况来看，教师也可以从全面发展学生的跨文化交际能力的视角出发，设置一些与西方国家的同学进行交际的实际情境。这时候，学生便需要首先了解西方国家的一些禁忌语的相关文化知识，及一些文化内涵的负载词，以避免在实际的口语表达的过程中的一些冲突或误解等。第三，组织学生进行跨文化的英语写作活动。促进学生展开英语写作方面的强化练习也是全面发展学生英语综合能力的一个重要方面。这就要求教师从全面发展学生的跨文化交际能力出发，进一步地组织学生展开跨文化的英语写作活动，从而提高学生的文化理解力和他们的跨文化交际能力等。为了达成这样的课堂写作教学目标，教师在进行写作任务的设置时，便应该结合文化这一主题，进行写作任务的安排。比如，在一次以节日文化为主题的英语写作实践活动中，笔者首先在写前这一环节，为学生呈现的是来自美国的一位学生写给中国学生的一封信。在这封信中，美国学生为中国学生详细地介绍了他们的感恩节，包括感恩节的时间、历史，感恩节期间的一些常见的习俗活动，美食以及如何制作火鸡等相关内容。学生在阅读完成这封信的基础上，教师要求他们给这位美国学生写一封回信，向他介绍中国的传统节日。在这样的英语写作课堂上，其实学生展开了以文化为主题的英语实际语言交际活动。通过写前这一环节，学生不仅了解了西方的一些重要的节日文化信息，而且通过写作这一环节，学生还能够有意识地运用已学的英语知识来介绍中国的传统文化。这样的写作训练既能够强化学生的英语写作能力，更能全面提高学生的跨文化交际能力。总之，为了促进高中阶段学生的跨文化交际能力，教师可以组织学生进行跨文化的英语阅读活动、跨文化的英语听说活动以及跨文化的英语写作活动等，从而通过不同方面的技能训练促进学生跨文化交际能力的提升。

作者：吴玉石 单位：江苏省启东中学