高中英语教育范文10篇

［摘要］外语教育政策与教育实践的衔接性研究是语言教育规划领域的一个新兴话题。文章聚焦以《普通高中英语课程标准（实验）》为核心的高中英语教育政策，从教师对政策的认识与评价、教师的教育实践、学生对教学实践的反馈3个方面对高中英语教育政策与教育实践的衔接性相关研究进行梳理，反思存在的不足，以期对进一步提升高中英语教学的质量与效率以及为外语教育规划提供一定参考。

［关键词］高中；英语教育政策；《课标》；教育实践；衔接性

2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出高考英语将实行社会化考试，这一决策引起社会各界广泛热议。现阶段高中英语教育虽取得了一定成效，但由于教学效果不够理想等原因，外语教学受到不少质疑和批评，外语教育政策的评估与调整刻不容缓［1］。实际上，外语教育政策最终要落实到外语课程政策上，高中英语课程政策主要由《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）、教材政策及高考英语政策组成，其中《课标》是核心［2］202［6］。但长期以来，中国对外语教育政策与教学实践的衔接还关注不够。语言政策与语言教育衔接性研究是以问题驱动的，基于语言教育实践并以政策为指向的研究，中国当前以语言教育规划为核心的衔接性研究正当其时。外语教育政策属于公共政策的分支［3］28。公共政策过程包括议程设定、政策制定、实施、评估、调整、终结，其中实施过程是检验政策有效性的最关键环节［4］8，而外语教育政策的实施成效在于其对于外语教育的目标是否实现，这又依赖于政策的上传下达及政策目标与教育实践之间的衔接效果［3］125。鉴于此，文章主要以《课标》为政策对象，从教师对政策的认识与评价、教师的教育实践、学生对教学实践的反馈3个方面，对高中英语教育政策与教育实践衔接性及其相关研究进行梳理，反思现有研究存在的问题并提出建议。

一、高中英语教育政策与教育实践衔接性研究

（一）教师对高中英语教育政策的认识与评价

中国高中英语教育政策由中国教育部基础一司和二司制定［5］248。2003年，教育部颁布《课标》，明确提出培养学生综合语言运用能力的目标，它的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。李娅玲指出中国外语教育政策的制定主要表现为自上而下的“内输入”模式，缺少自下而上的意志上传［3］176－183。教师是《课标》客体的重要组成，是将政策转化为教学实践的关键群体［6］，同时，教师也会作为政策制定的主体发挥重要作用。教师对政策的认识与评价在一定程度上影响其教学实践，对此进行考察对政策的落实尤为关键。从既有文献来看，此方面的成果还比较少。罗桂秀通过问卷考察了40位教师对高中英语课程政策的态度与认识［6］，研究发现：在《课标》方面，大多数教师认为《课标》培养学生综合语言运用能力的目标过高，最难实现的课程子目标是语言技能目标与文化意识目标，《课标》的制定未充分考虑学生的实际学习需求，60％的教师认为《课标》中最难操作的实施建议是课程资源开发与利用建议；在教材方面，多数教师认为教材存在缺陷，教材内容和课后练习并没有注重培养学生的综合语言运用能力以及批判性思维能力；在高考英语方面，多数教师认为选择题题型并不能有效考察学生的综合语言运用能力，高考试题与教材的课后练习并未有效衔接，也没有很好地体现《课标》规定的课程目标。徐冠兴调查发现，天津市部分参与课改的高中英语教师对《课标》理念的贯彻存在偏差［7］，对其规定的课程目标认识不足。张曦元也发现，教师对《课标》认识不足［8］。不过陈芳发现，教师理解和实施《课标》的能力自评在多个方面与所在学校学生的英语能力无显著关系［9］。这些研究显示，尽管《课标》政策引导着课程教学，但大多数高中英语教师对此教育政策的认识相对不足，评价褒贬不一，进而可能影响政策在教学中的实践。

摘要：教育具备着促进人和社会发展的功能，英语更是众多国外交流中的普遍交流方式，新高考对高中英语有着全新的挑战，使得英语的主权地位弱化，专业性难以突出，所以高中英语如何迎接挑战，教师应该如何调整教学成为举足轻重的一部分。本文根据新高考的相关背景，对新高考背景下高中英语教育的挑战与探索进行了研究。

关键词：新高考背景;高中英语教育;挑战与探索

英语课程作为高等教育的组成部分，是学生的主干课程之一。随着网络及经济全球化的发展，学生们更应该培养国际意识，加强国际交流能力，学会各国之间的语言。但现如今的课堂大多是老师在唱独角戏，学生安静地听讲，并且学生大多对英语教学的适应性还不强，直接导致学生英语表达能力低下，英语的整体质量下降，而新高考对高中英语教育提出了巨大的挑战，使得新高考背景下高中英语教育得到了广大教育人士的关注。

一、新高考改革的内容和挑战

1.新高考改革的内容。新高考将外语考试记录两次成绩，满分仍为150分，每年于4月和10月安排两次外语考试，考生可报考两次，并择优选择自己的外语考试成绩。2.新高考背景下高中英语教育的挑战。第一，弱化了英语的主权地位。新高考改革给予了学生两次考试的机会，一次比原定考试时间早了两个多月，使得英语的专业性难以得以体现，对学生高中学习阶段中的目的性确认造成巨大的影响，英语的主权地位受到挑战。第二，学校英语教师任务繁重，影响正常教学。教育改革使得学校在教学中应满足学生的选择空间，但学校一时间教师难以得到充实，使得英语教师工作压力大，对日常的课堂教学出现疲惫等状况。

二、高中英语教学的现状

一、优化课堂教学、创新教学方法

1.强化教学反馈，优化教学效果教师要善于在平时搜集学生对于英语学习的反馈信息，明白自己在教学上的成果以及所存在的相关失误，不断地进行反思与改进。

2.做好英语教学的备课工作英语教师应该在课堂教学之前备好课，并且遵循着一定的教育心理学原理以及英语课堂内容特点，根据教学的不同要求，对课堂的环节进行策略性规划：了解教学目的，锁定重点疑难点等，并且用相关导入语来连接各个模块等。同时教师必须清楚，备课只是一个大致规划，并不需要完全机械地依靠。

3.合理安排教学节奏，不断提高教学质量课程进度是教师设计的，但是并不能完全由教师把握。相反，教师要根据学生在课堂上的实际接受状况来不断地实时调整教学进度。教师应当尽可能地让学生课内消化所学知识，严禁用学生的课外时间来补课等。考虑学生的接受水平不是一直平稳，而是存在波动，因此教师应该安排课堂的节奏，不断地摸索最优的方式，提高教学质量。

二、增加阅读面，培养学生的自学与合作精神

英语新课改要求学生利用一切所学习到的内容进行表达。因此，教师不能只局限于让学生上课听讲和课本教材内容，而是要鼓励学生发现身边的英语，如英语的报刊杂志《EnglishWeekly（英语周报）》、《The21stCentury（二十一世纪报）》、《CrazyEnglish（疯狂英语）》等。通过杂志的乐趣来进行英语的学习，根据语境来判断生词意义，不断地扩大词汇量、培养阅读能力等，让学生依靠手头的渠道进行自学。另外，让不同学生进行互相交流，从而提高学生对于知识学习的效率，以及学生之间互相合作的团队精神。

1.高中英语教学教育改革注意事项

高中英语教学是英语教学的承上启下阶段，是学生深化自身高等教育学习的基础，为此，改革必须坚持《普通高中英语课程标准》，贯彻英语教学原则，注重对学生创新能力、自主学习能力的培养，着力提升学生全方面的能力，更好地推动高中英语教学教育改革。具体来说，需要注意如下事项：

1.1协调听说读写的关系

以往的高中教学注重的是阅读教学、写作教学，学生的听说能力难以得到有效地锻炼，这样就限制了学生的发展，也难以发挥听说读写的内在互补机制，使得学生的能力提升有限，难以获得综合发展。为了更好地适应高中英语教学教育改革，就需要协调听说读写的关系，将听说读写看作是学习手段，调整相互之间的比例。

1.2适应教材内容改革

新课标、新教材的退出，使得很多教师措手不及，以往的高中英语教学方式已经明显不适应改革之后的高中英语教学实际。针对这种状况，教师要加强对教材的了解，在最短的时间内驾驭教材，把握教材体系，尽快走进教学正轨。

摘要:高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环,为此作为学生英语学习引路人,在新的形势下,老师应树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式,帮助学生发展探究知识和获取信息的能力,学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力,使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

关键词:高中英语教育;优化教育教学;PWP教学过程

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。

首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

摘要:高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环,为此作为学生英语学习引路人,在新的形势下,老师应树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式,帮助学生发展探究知识和获取信息的能力,学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力,使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

关键词:高中英语教育;优化教育教学;PWP教学过程

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。

首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

摘要:高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环,为此作为学生英语学习引路人,在新的形势下,老师应树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式,帮助学生发展探究知识和获取信息的能力,学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力,使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

关键词:高中英语教育;优化教育教学;PWP教学过程

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。

首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

摘要：教育的本质属性是文化的传递。在文化全球化背景下，我国普通高中英语课程的文化选择定位应当遵循《普通高中英语课程标准》和教育的本质属性。该文通过课程目标、课程教材和教育者三方面阐述了普通高中英语课程对文化的选择。提倡依据社会主义核心价值观的要求，不断传递继承、传播发扬适应社会主义核心价值观的精华文化。

关键词：教育本质；文化选择；高中英语课程

1教育的本质——文化的传递

有关教育的本质是教育界一直都很关注的一个问题。从时间上看，“教育”一词源于拉丁动词educere(TheNewShorterOxfordEnglishDictionary,1993)，意为“领出来”或“引出来”或“诱出来”(ex-向外，ducere-引领)，即“把人的头脑中原本具有的能力引导出来”。爱尔兰诗人叶芝说：教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。教育的最高宗旨不是传授知识，而是启迪智慧。胡德海先生认为传递性是教育的本质属性之一。传递即是传递文化和文明，传递“人类劳动和智慧的一切成果和结晶”。人类的成果包括物质文化成果和精神文化成果，物质文化成果创造了物质文化，而精神文化成果创造了精神文化。这两种文化成果的传递都需要教育来实现[1]。“教育是人类长期的社会实践中传承知识和经验等文化成果的一种方式和手段”[2]，所以说教育的本质内容就是文化。教育的研究就是研究文化，文化来解释社会历史现象和社会发展。而作为教育者的教师的基本职能之一是总结、传递人类文化成果。因此我们认为教育与文化有着千丝万缕的联系。任何一种教育都要在一定的文化环境和背景下才能发生。任何一个国家或地区的教育都要体现该国或该地区的文化精神。但是我们知道任何文化都既有精华，也有糟粕；既有正面的文化，也有负面的文化；既可以传递社会提倡的主导性文化，也可以传递与主导性文化完全背离的文化。因此我们对文化的传递必须有所选择。将对社会发展和个人成长有益的文化进行保存、继承和发扬传播；对无用的、陈旧的、有害的文化淘汰、剔除或摒弃。

2普通高中英语课程中的文化选择

语言与民族的文化息息相关、同生与共。如果说教育最基本的任务是文化的传递，那么英语教育作为以培养具有国际交流与合作能力人才为主的学科，不可忽视语言作为文化传承的重要载体这一特征。普通高中英语课程作为一门学习运用英语语言的课程，其目标是为学生继续学习英语打下坚实的基础，为未来选择就业提供更多机会。文化选择功能虽非普通高中英语课程所独有，但与其他教育的文化选择具有一定的差别。高中英语教育的对象是广大中学生，他们的思想观点及文化意识影响着国家未来的发展。因此我们在教育中要选择代表世界文化精华的文化，帮助学生树立多元文化意识。通过文化对比，加深对祖国文化的理解，为传播中华文化创造良好的条件。高中英语课程可以结合学科特点，中西兼顾，在指导学生学习语言知识和技能的同时，汲取世界文化精华、传播中华传统文化。普通高中英语课程如何实现文化选择的功能？其主要途径包括以下几个方面：

1.新课标下教师的职业素质

一个合格的高中英语教师，既要具备一般高中教师应有的基本素质即个性品质、教学能力、事业心和教育理论与教学研究能力外，也应具备高中英语教师的特殊素养。综合起来，一般应该具有以下几条。

1.1热爱高中英语教育事业。高中英语教育是整个教育工作的不可缺少的一部分。我们高中英语老师要把个人的工作与提高全民族素质，培养“四有”的社会主义公民，培养新世纪跨文化建设栋梁的任务紧密联系起来。我们只有高瞻远瞩，深刻认识到高中英语教育工作的深远意义，才会对三尺讲台产生深厚的感情，从而乐于奉献青春。

1.2德高为师，身正为范。作为一名高中英语教师，除了教好自己的课外，还要作有心人关心学生的身心发展。教师既要教好书，又要育好人。无论是在工作上和生活上，都要谨言慎行，以身作则，持之以恒。

1.3要有高水平的语言素质。我们高中英语教师应具有扎实的专业基本功，能熟练运用自己所掌握的语言技能和语言知识，同时还必须掌握一定量的词汇和英美文化的背景知识。因此，教师要不断提高自己的语言素质，只有讲出一口标准的普通话和流利的英语，才能像一块巨大的磁石吸引学生进行相应的Listening、speaking、read－ing和writing的训练。

1.4要有熟能生巧的教学技能。高中英语教学在很大程度上要求教师根据班级特点进行因材施教。例如，我现在任教的高二(2)班是一个女生较多气氛活跃的文科班，高二(15)班是一个男生较多、基础较差的理科班，我经常研究这一文一理两个班的特点，即使上同一节内容的课，我都会设计出具有风格、迥异的教学程序与模式以适应各班的教学。根据高中生的心理、生理特点，《课程标准》要求高中英语老师能做到教学艺术化。教师只有在“演(表演)、唱(唱英语歌)、画(简笔画)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英语教学的规律和方法，才能取得事半功倍的教学效果。

摘要：由于受地域特点、文化因素、经济发展等各方面因素的影响，高中英语教育一直以来都是民族地区高中学校教育的薄弱环节。教师可通过对民族地区高中英语教学现状和存在的问题进行分析，对民族地区高中英语教学模式进行尝试和探索。

关键词：民族地区；高中英语教学；新课标

近年来，国家加大了对民族地区教育的重视和扶持力度，民族教育质量逐步提高，但民族地区高中英语教学仍然呈现低效性。我根据自己在藏族地区多年的从教经验，对民族地区高中英语教育现状和存在的问题进行了分析，并对教学模式进行了尝试和探索。

一、民族地区高中英语教学现状和存在的问题

（一）教学理念落后。与其他发达地区的高中英语教育相比，现阶段民族地区高中英语教学仍然采用传统的教学理念，课堂以教师为主导，在教学过程中过分地注重对英语语言知识的系统讲解，而不注重培养学生自主学习的能力和探究意识，也不重视对英语语言实用性的发掘。（二）家长和学生对于英语学习不够重视。由于民族地区英语教育起步晚，学生父母所受的教育程度较低，导致家长和学生对于英语学习重视不够。我所在的学校，百分之九十以上的学生都来自农村，其中百分之八十以上的家长未受过高中及以上的教育。许多家长都认为学习英语没有用处。（三）语言之间的相互影响。民族地区的高中学生既要学习母语，还要学习汉语和英语，语言之间的相互干扰和学生精力的分散也给英语教学带来了很大难度。大部分学生对于同时学习三门语言都感到非常吃力，学习的侧重点会放在母语和汉语上，对于英语学习基本采取放弃心理。

二、对于民族地区高中英语教学进行的一些探索