高中英语教材范文10篇

论文摘要：语言作为一种符号系统在其具体应用中，因不同的情景和文化而产生不同的言语行为，具有不同的文化意义。在现行高中英语教材中，“大文化”语篇多于“小文化”语篇，目标语(英语)文化语篇多于中国文化语篇。因此，培养学生在语言学习中的跨文化意识及其对中外文化的学得途径应该是：在教材中增加“小文化”和中国文化的内容；文化内容应纳入考试范围；补充有关文化内容的阅读材料，观看影片，听专题讲座。

论文关键词：高中英语；英语教学；英语教材；跨文化意识；文化学得

文化以语言为基础。语言是我们借以规范我们的社会生活的最主要的手段。每当语言用于交流语境中，它就在多方面与文化有着密切关系…。过去的英语教材内容更多关注语言形式，而不关注语言交流过程中的文化因素。在目前我国的基础教育改革阶段，由教育部在2001年制订并颁布的全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)中提出的总目标是要培养学生的综合语言运用能力，其中特别强调交际能力。正如“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。”为了与具有不同文化背景的人进行有效交流，我们需要具备跨文化交际的能力。现行高中英语教材中的课文涉及到许多文化内容以及其中外文化差异，这就必然需要我们的教师正确引导学生去学习和理解，从而培养学生跨文化的意识，提高学生得体地运用语言的能力。以下是笔者针对人民教育出版社在2003、2006、2007年出版的全日制普通高级中学教科书(必修)《英语》第一至二册(上、下)课文中出现的文化内容进行分析研究，同时结合教学实例提出一些培养学生在语言学习中的跨文化意识及其对中外文化的学得途径。

一、语言与文化的内在含义

在日常生活和语言教学中，我们经常会谈到语言与文化的话题。针对“语言”与“文化”这两个概念，许多中外专家早已从不同的角度给它们下了很多定义，在此不必逐一陈述。其中，下面的解释已经成为共识。譬如，语言是什么?语言最基本的含义是一套符号及其与那些被广大公众利用和理解的，与符号相结合的规则。文化是什么?文化是供人们分享的总的生活方式。文化可以被划分为“大文化”，即“成就文化”(achievementculture)和“小文化”，即“行为文化”(behaviorculture)。前者在大多数西方国家指的是教育、历史、地理、法律惯例、文学、艺术、音乐等因素；后者指的是人们的生活方式，目前其内含已经被扩大到指价值、信念、感知。Ⅲ其中“小文化”在跨文化交际中是一个必不可少的基本因素，占有举足轻重的地位。

二、现行高中英语教材中的文化内容

摘要：依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》最新要求所编写的2019版高中英语人教版新教材已投入使用。运用合法化语码理论中的专门性和语义性原则，对2019版与2007版教材进行对比分析。研究发现，2019版教材较2007版更注重知者语码的建构，使得知识语码与知者语码达到动态平衡，趋近精英语码。2019版教材各模块构成的语义波较2007版波形重复频次更高，反复将新知识打包和解包的过程更有利于学生的积累式知识建构。

关键词：高中英语;合法化语码理论;知者语码;知识语码;语义波

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称为《标准（2017）》），发展英语学科核心素养，培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力成为英语教学的关键。语言教育的目的不再仅仅是语言教学，而是保证公民能够在多元文化背景下生存发展，能够更快地利用信息化和全球化发展的契机，实现创新，谋求更大的发展空间。为了满足《标准（2017）》中课程目标从“综合语言运用能力”到“英语学科核心素养”的转变要求，人民教育出版社推出了《普通高中教科书英语（2019版）》，并于2019年秋季学期起，在全国各省（区、市）分步使用新教材。本文选取人教版高中英语新（2019版）、旧（2007版）教材前三册为研究对象，以教育社会学前沿理论合法化语码理论（LegitimateCodeTheory）为框架，进行历时性对比研究，分析新教材在专门性和语义性方面的特征。

一、合法化语码理论

合法化语码理论是教育社会学的前沿理论，是KarlMaton团队在布尔迪厄的场域理论和伯恩斯坦知识结构理论的基础上提出的“实践性理论”[1]，旨在解决知识理论缺乏系统性的问题。该理论在澳大利亚被广泛应用于中小学和高等教育等各阶段，以及英语、物理、历史、生物、音乐等各学科教学研究[2]。该理论包括五个维度，即“自主性”“紧密性”“专门性”“时间性”和“语义性”。其中“专门性”和“语义性”与语言教学密切相关。专门性原则是特殊性、权威性和地位性的基础，或使行为者、话语和行为特殊或合法的因素[3]，阐释了“知识”和“知者”之间的关系。专门性依据的前提是行为和信念总是由某人发出，关于或指向某事的，涉及认知关系（简称ER）和社会关系（简称SR）[4]。认知关系涉及什么是合法知识的问题，即知识建构行为与专业知识（即客体）的关系。社会关系涉及谁是合法知者的问题，即知识建构行为与知识建构者（即主体）的关系。将两种关系视为相互交织的渐变群，据其相对强（+）弱（-），形成区分四种语码的拓扑空间[5]，即知识语码、精英语码、知者语码和相对语码（见图1）。语义性维度将社会实践建构为语义结构，即语义密度（简称SD）和语义引力（简称SG）。语义密度指意义在社会符号内的密集程度。语义密度越强，符号含义越多。语义引力指意义对其所处语境的依赖程度。依赖程度越大，即越具体，语义引力越大，相反越抽象，语义引力越小。如当一个冗长具体的描述被浓缩为一个抽象的术语时，语义密度增加、语义引力减少，两者呈现反比关系。Maton指出语义密度和语义引力的相对强弱关系会形成语义波，进而追踪知识的积累式建构过程[6]。一个理想的语义波形呈现为图2中的C型语义模式。其中A、B型语义幅度变化不大，A型始终SD高而SG低，表示语义浓缩程度高，知识建构较为抽象，脱离实际语境；B型始终SD低而SG高，表示知识建构一直依赖具体语境，不利于学习者对知识的概括与归纳。C型语义幅度变化较大，经历了“概念—解包—重新打包”的过程，既有演绎又有归纳，有利于学习者的积累式知识建构。

二、人教版高中英语新教材的模块设置

【内容提要】为避免新教材下学生词汇学习效率低的现象，使学生由死记硬背的传统学习方法向掌握规律，自主学习的新型方式转变。本文主要阐述了利用牛津新教材特点，从培养习惯、学习策略、开展活动等几方面，使学生有条理、有规律地学习，从而调动学生学习英语的积极性。

【关键词】词汇教学挑选培养习惯词汇网络活动

词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。语言学家DavidWilkins在总结词汇学习的重要性时说到：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了”。事实上，在教学实践中，我们也经常会发现影响学生解题的重要因素就是词汇，词汇量小在一定程度上阻碍了学生英语运用能力的提高。所以，笔者认为：词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的地位。但是，根据平时的教学观察，笔者发现学生普遍学习单词靠的是死记硬背，不仅学习效率低,而且学得枯燥乏味，兴趣全无。所以就经常有学生向笔者抱怨：英语单词难记易忘，久而久之，就对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习。作为一名英语教学工作者，在新课程改革的大背景下如何利用牛津高中英语教材词汇教学有效地进行词汇教学，将直接影响到学生真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。为此，笔者拟就本文谈谈词汇教学的几点具体做法。

一、“遵循标准，精挑细选”进行词汇教学

现行牛津版高中英语新教材的特点之一就是“三多”——语篇多、任务多、词汇多。每一单元除近70个基本词汇外，还有许多在WordPower、Task、Project等任务中的说明、语篇中的新增词汇。要想把如此之丰富的词汇统统教给学生是不切实际，也是不可能的。这样，英语教师就应根据《英语课程标准》要求，结合本校本班学生的实际能力，对新增词汇进行筛选。依据《标准》，高频率使用、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的单词可作为首选对象教给学生。比如：afford,offer,apply,replace,exchange等这些常见、常用、简单易学的就可以如基础词汇般处理并教授给学生；反之modify,recommendation,approximate,duration,contraction等生僻词汇则只需学生在课文具体语境中能知晓语义，无须识记。

如此一来就避免了学生面对新教材众多词汇时的茫然与手足无措，也为学习节约了时间。

在现阶段下，各大学校为了满足新课程改革的要求，不断地探讨教材改革，大多地方已经普及了新课程下的教材，寻求教学方式和教材相结合，更好的促进高中学生的英语文化素养。

1现阶段高中英语教学的具体情况

1.1教材中内容需适度进行调整

在高中英语的教学中，对于教材以及辅助材料的选择可以有多种方式，为了提高高中英语的教学水平，教师可以结合学生实际，来对教材内容进行删减，可以将教学内容的顺序进行调整，也可以进行相应的删减，这样可以有效的进行讲解，不会出现为了讲教材而讲教材的情况。因为这样的话，教师教学就会容易出现分不清主次，学生学习来也是重点难点不好区分，对于教学目标以及教学要求的完成产生不利的影响。同时，对于学生其他方面的书籍选择，可以区分精读读物和泛读读物，精读是重点培养学生阅读理解以及词汇和语法的知识。泛读主要是以阅读为主，让学生提高英语的语感，为后期英语能力的提高起到有效的帮助作用。

1.2结合学生实际情况，需开展适合能力水平的听说活动

一些教材内容涉及的听说读写的难度大多超出学生现有的掌握水平，一般都是听力语速快，单词生僻或者话题冷门等等。所以，在教学的过程中，教师要对这些内容进行适当的调整。对于这些难易理解的可以进行指导和点拨，过度难得材料就要果断舍弃，不要为了练习而练习，要以学会为目的进行目标训练才是首选，机械的反复训练反而会让学生厌倦，失去对英语学习的兴趣。所以，开展英语方面的听说读写相关的训练，要结合学生实际，选取适合学生的话题，即学生感兴趣的话题，可以让学生提供一些题材，这样就可以刺激学生的兴趣。1.3需更加注重词汇的讲解按照相关标准要求，学生对于一些英语词汇的要求是能够使用，根据学生的实际，对于所有的词汇，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的词汇量很多，而不都是重点词语，所以，在听说读写的过程中，只需要掌握利用率高的词汇即可，其他的词汇可以在提高语言素养方面起到一定的帮助作用。所以，教师在教学的过程中，要明确基本词汇和生僻词汇，这样就可以让学生更加有重点的学习，对于一些新词可以在听说读的过程中去接触，这样可以扩大其词汇量的掌握。

摘要：社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。

关键词：新课标下；高中英语教学

一、新课标高中英语新教材的特点分析

新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。

二、新课程标准下英语教学策略探索

1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。

一、高中英语课改中教师存在的具体问题分析

首先，部分高中英语教师教学观念更新缓慢，有的担心自身能力不足无法胜任新课改，一部分有多年高中英语教学经验的教师则固守传统观念，教学方法落后，导致课堂教学效率较低。一些高中英语教师安于现状，不愿意接受新课改，依旧信赖传统的教学观念，不愿主动更新教学观念。其次，课堂教学改革注重形式，实效性一般，在高中英语课堂上创设情境，目的在于激发学生学习英语知识的兴趣和营造良好课堂氛围，但是部分高中英语教师所创设的情境与授课内容关系不大，较为牵强。在课堂讨论方面，没有针对重点和难点进行讨论，而是对一些没有必要的问题也进行讨论，只看重形式，不注重实际效果。再次，不能合理使用多媒体加技术教学手段，在新课改形式下，多媒体技术教学已经广泛的应用与高中英语教学之中，但是不少教师在具体的教学实践中却很少使用这些新技术，仍然依靠黑板和教材，很难达到新课改的要求。此外，部分高中英语教师耗费大量的精力和时间制作课件，往往在展示课件上占用大量的课堂时间，留给学生讨论和交流的时间不足，有的课件还设计的五彩缤纷，反而使学生的注意力分散，不利于高中英语教学。

二、高中英语课改中教师存在的问题解决对策

1.加强培训，帮助高中英语教师更新教学观念。高中英语新课改改革的宗旨是，重视学生素质教育与促进学生全面发展，教学目标是培养学生的综合语言运用能力，高中英语新课改重视素质教育，注重学生的个体发展。这就要求高中英语教师在教学过程中，要深入研究英语教学改革的理念、动机与目的，树立与素质教育相符的教学理念。只有教学理念的改变，高中英语教师才能够主动参与新课改教学活动，积极学习和接受高中英语教学的新理念，新方法，提升参与新课改的动力。学校可以定期组织教师参与新课改培训活动，让高中英语教师充分认识到自己在新课改中的角色与作用，教师不仅是知识的传播者，而且还需要做好学生的引导者和辅助者，帮助学生学习和成长，最终实现素质教育，促进学生的全面发展。

2.加强教研，提高高中英语教师充分运用教材的能力。在高中英语新课改中，要求教师能够充分把握教材，挖掘教材深度，充分利用高中英语教材营造活跃的课堂氛围。现阶段，不少高中英语教材内容与学生的实际生活较为贴近，为教师提供良好的教学素材。这一部分高中英语教材包括环境保护、自然灾害、行为规范、音乐体育、人权斗争和历史文化等，不仅可以帮助学生综合运用知识与经验，通过自主学习和合作探究，把教材中的知识与实际生活相关联，提高学生分析问题与解决问题的能力。同时，高中英语教师在教学中，要结合学生的实际情况，灵活使用教材内容开展教学。另外，教研是新课改实践与提升高中英语教师教学能力的途径之一，所以，教师应该积极参加教研活动，大胆对教材进行重组和取舍，可以根据学生的具体情况，把单词和语法组合到一起进行教学，是一个创新性尝试。

3.加强沟通，提高高中英语教师教学反思能力。在新课改教育环境下，高中英语教师应该加强沟通，包括与教师之间的沟通与师生交流，并且需要对自己的课堂教学方法、流程和技巧等进行自我反思。反思在高中英语教学过程中十分重要，自我反思不仅是教学过程中的一个必要环节，还是提升教学效率的重要途径之一，同时也是高中英语教师积累教学经验的有效方法。高中英语教师在具体的教学实践中要从多个方面进行反思，例如在教学步骤方面，可以反思课题导入是否合理，各个环节衔接是否合理；在教学内容方面反思，本节课是否按教学计划进行，改变了哪些教学计划，有什么好处，学生在课堂上接受了多少教学内容等，通过对这些问题的反思，高中英语教师能够判断出教学目标是否完成。

【摘要】随着高中英语新课改对教学要求的不断提高，如何通过行之有效的方法与策略，全面有效地挖掘、运用背景材料的现实价值，全面优化提升高中英语教育教学质量，成为业内广泛关注的焦点之一。基于此，本文介绍了高中英语新课改教学的基本内容，分析了高中英语新课改教学中背景材料的现实价值，并结合相关实践经验，分别从灵活运用教学方法、改变学生学习方式等多个角度，探讨了背景材料在高中英语新课改教学中的运用路径。

【关键词】高中英语；教育教学；背景材料；方法运用

英语是高中教学课程体系的关键构成要素，是拓展学生英语语言思维，提升学生英语综合素养的重要载体。当前，在高中英语新课改教学环境下，背景材料的应用价值愈发突出。英语教师应灵活运用多样化的方法与策略，全面提升高中英语新课改教学质量和效率。

一、高中英语新课改教学简述

在新课程改革不断深化的趋势下，高中英语教学理念与教学模式理应随之创新、丰富、完善。英语教师应推动课程设计与课程结构的优化，追求更高质量、更高效率的英语课堂教学。近年来，在新课程理念引导下，涌现出一系列新型教学模式，突破了传统英语教学中存在的障碍，在开拓学生思维能力、培养学生英语综合素养等方面取得了显著效果。尽管如此，受语言环境等因素的影响，当前高中英语课堂教学中依旧存在诸多短板：一是对英语教材的依赖性较强，部分教师在开展英语教学时，依旧沿袭“说教式”教学方法，无法在英语教材的基础上实现升华与拓展；二是英语教学方法相对保守，课堂气氛沉闷、乏味，师生沟通渠道不畅、角色定位不清背景材料在高中英语新课改教学中的运用路径高丽（甘肃省定西市渭源县渭源一中）晰，学生在学习过程中遇到的困惑得不到及时、有效的解答，学生主动探索与思考的空间较少；三是英语教学评价缺失，教师无法全面分析与把握英语教学实践状态，难以精准剖析词汇教学、句式教学以及语法教学等方面存在的不足，学生的英语综合技能得不到有效锻炼[1]。基于此，深入探讨高中英语新课改教学的相关路径，具有极为深刻的现实意义。

二、高中英语新课改教学中背景材料的现实价值分析

摘要：高中英语知识点繁多，大量的单词、枯燥的语法、句法知识，单调的教学模式，常常让学生感到枯燥无味，难以激发学生的英语学习兴趣。本文通过挖掘高中英语教学中美的因素，探讨如何激发学生英语学习的兴趣，充分调动学生的学习热情，不断提高英语教学水平。

关键词：高中英语；兴趣；美

英语作为一门外国语言，在缺少真实环境的条件下，要掌握这一门语言非一日之功，需要长年累月的学习、积累、练习和运用，如果没有兴趣做支撑，这个过程就会变得非常漫长、痛苦和煎熬。目前一些学生对英语学习缺少兴趣，主要表现在两个方面：其一，心理惧怕学习英语。其二，厌倦英语学习。为了激发学生的英语学习兴趣，一些英语教师通常采用构建和谐的课堂气氛、丰富的英语教学手段，善用赏识教育等形式来激发学生的兴趣，却忽视了挖掘英语本身的魅力。著名教育家蔡元培曾说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”不管哪一门学科，都包含着丰富的美育因素。要激发学生的英语学习兴趣，关键在于挖掘英语中的美，让学生发现英语的美，从而真正爱上英语本身。因此，英语教师要有一双善于发现美的眼睛，能够敏锐地、准确地挖掘、提炼英语教学中美的因素，并将其呈现和传递给学生，让学生体会到英语的美，在美的感受中爱上英语，从而积极主动地学习这门语言学科。那么，在教学实践中，英语教师应该如何挖掘英语的美呢？笔者结合自身多年的教学实践经验，谈谈自己的看法。

一、挖掘教材美的内涵

翻开我们的英语教材，仿佛走进了一个色彩斑斓的世界，一幅幅生动的插图，一个个动人的故事，无不给人以美的感受。而且编者在充分调查研究高中生心理发展特点的基础上，涉及了十多个话题范围，比如，风俗习惯、中外文化、饮食文化、传统节日、名人传记、音乐娱乐、体育卫生、环境保护等，这些话题紧密联系学生的生活实际，能够引起学生的学习兴趣和探究欲望。而且所选取的文章无疑是精彩的范文，文字优美、地道，富有深刻的思想教育意义。然而，由于长期受应试教育的束缚，英语教师在教学时，常常局限于知识点的教学，枯燥无味，毫无美感可言。因此，英语教师在教学时，要转变观念，知识传授不仅仅局限于知识点，要充分挖掘英语教材中的美，激发学生英语学习的积极性。

（一）挖掘崇高的爱国美

摘要：在高中阶段的英语教学中，学生在英语方面的学习，背负着巨大的学习的压力，所以就会有许多学生慢慢产生了逃避英语学习的心理，尤其是在单词学习中。因此，教师就需要通过不同的方式来进行高中英语词汇教学。教师可立足高中英语教学现状，对高中学段的英语词汇教学展开讨论。

关键词：高中教学；英语教学；词汇教学

高中阶段的学习，是学生学习生涯中最为忙碌也是最为充实的阶段。对于高中英语课程来说，其作为高考必考科目之一，同时还是占据最大分值的学科之一，它对于学生的重要性，是不需要教师反复强调便可知的。但是在现在的高中英语课堂教学中，教师经常可以看到学生自己不愿意进行课堂教学内容的学习，尤其是词汇的教学。可是对于英语学科来说，单词的学习又是学生所必不可少的。因此，这就需要教师通过不同的教学方式，来帮助学生，提高学生对于英语学习的兴趣，从而展开英语词汇课堂教学。本文将结合人教版高中英语教材，对高中学段的英语词汇教学进行探讨。

一、利用竞赛进行词汇记忆

在高中英语教学中，因为高中的学生面临的学习压力实在是太大了，而他们所需要记忆的学科知识也太多，因此对于学习会产生麻木心理，所以教师要采用刺激的教学方式，去调动学生的学习心理。其中对于英语教学来说，词汇教学就是英语教学的基础。对此，高中英语教师在进行高中英语教学的时候，可以通过采用竞赛的形式，从而帮助学生进行词汇的记忆。以人教版高中英语教材为例，教师在教授Friendship的时候，这节课程的教学目标是：第一，让学生掌握本课程基本的单词和短语；第二，通过课程的学习能够理解友情不仅仅可以建立在人与人之间，也可以建立在人与动物、人与植物之间；第三，让学生能够根据本单元学习的内容，用英语讨论相关的问题，如：描述朋友、朋友的重要性、善不善于交朋友等等；第四，在课程学习完成之后，让学生进行自我评价，从而促进学生更好的英语学习。根据这样的教学目标，在教学的时候，为了能够让学生更加投入到词汇教学之中，教师便可以利用竞赛的形式展开课堂教学。在基本的词汇教学完成之后，教师可以看看哪位学生能够又快又准又好的记住单词。通过这样的方式，不仅能够很好的调动学生的学习激情，营造良好的课堂教学气氛，还能够帮助学生进行词汇的记忆。

二、利用课后时间巩固词汇教学

摘要：高中阶段是促成学生梳理正确三观的关键时期，尤其新课改指导下，英语教师必须要重新认知肩膀上的职责——一手抓“知识教育”，一手抓“德育教育”，实现“知识教学”与“德育教学”的协同发展。为此，文章针对当前高中英语教学中思政教育缺失的现况，提出“英语教学”与“思政因素”有机结合的策略，期望思政教育真真正正地渗透于高中英语教学中，避免德育沦为英语教学的精美“包装”。

关键词：高中英语；思政教育；渗透方法

随着全球化进程的不断推进，国际上的文化竞争局势也日益激烈，由此而使当代的年轻人在思想认知方面受到了严重冲击。在高中英语学习中，英语学科作为其必修课程给学生的思想道德带来了非常重要的影响。教师应当在英语教学活动当中充分的融入思政理念，由此不仅能够促使高中生的思想道德获得潜移默化的影响，同时还可以鼓励学生形成正确的社会价值观，促使他们朝向更加积极向上的方向发展。

一、深入研究教材，积极探索英语教学和思政思想的结合点

在高中英语教学活动中，教师要对教材做到深入的把握，从而以教材为出发点来有效的融入思政思想。高中英语教材所涉及的知识是非常广泛的，既有地理科技也有医学名人，这些人中能够有效的拓宽高中生的视野，使其更好的了解英语这种语言文化。在此过程当中学生们还能够发现中华传统民族文化的优势，由此而产生强烈的爱国情感。在英语教材当中会体现出较多的人生观和价值观内容，比如说Book6unit5Thepowerofnature当中所阐述的生态环境保护问题，以及Book2Unit4WildlifeProtection里面所描述的珍惜动物保护理念等等，都向学生们展示了当今世界所面临的突出问题。通过对这些课文展开分析和学习，学生们能够从情感上来感知保护环境、关爱动物的重要性。

二、抓住教育时机，采用多样性的教学手段发挥思政影响