高中英语单词范文10篇

【摘要】分析高中英语词汇教学中词源教学的作用。结合教学实例，从单词词源产生的语言环境、英语单词词根以及词源教学不同方式的具体应用等三个方面，探究高中英语词汇教学中词源教学方式的应用。认为在高中英语词汇教学中应用词源教学方式能够提高学生记忆单词的效率，从而提升高中生英语学习的质量。

【关键词】高中英语；词汇教学；词源教学方式

随着教育行业的快速发展，英语作为高中阶段必不可少的一门重要学科，无论是对学生现阶段的学习，还是对其未来的发展都有着越来越重要的作用。但是英语一直以来都是学生学习起来比较困难的学科之一，特别是英语单词需要学生强化记忆。单词是英语学习中非常重要的部分，也是基础部分，只有学习好、牢牢记住英语单词，才能为句子和篇章的学习打下良好的基础。到了高中阶段，单词在数量上会有所增加，难度也比初中阶段大。对于一些初中英语知识不扎实、学习单词靠死记硬背的学生而言，他们往往感觉高中单词很难记，记住了又忘得快，久而久之，很容易产生消极心理，从而逐渐对英语学习失去兴趣，进而影响成绩的提高。因此，如何提高词汇教学效率，探索一条有效、可行的词汇教学道路成为高中英语教师亟待解决的问题。本文将在分析词源教学对高中英语词汇教学的积极作用的基础上，探究具体的词汇教学策略，以供参考。

一、在高中英语词汇教学中应用词源教学方式的意

义词汇学习作为英语学习一个必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在词汇学习的过程中，很多学生会感到焦虑甚至抵触，因此词汇学习已经成为英语学习者必须跨越的障碍。采用词源教学方式进行词汇教学，不仅有利于学生深入了解单词蕴含的文化内涵和使用语境，而且能够使其通过词源对一些衍生词进行深入学习（姚倩汝2016），还能够在保证其词汇学习质量得到有效提升的基础上，从根本上强化其英语词汇的记忆效果。

二、词源教学方式在高中英语词汇教学中的应用策略

词汇、语音、语法是语言大厦的三大基石。英国著名语音学家DavidA．Wikins说:“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed．”(没有语法，我们传递的信息是有限的，没有词汇，我们完全不能传递信息。)此话可谓一语道破词汇的重要性。时下，高中英语新课程标准正在大张旗鼓地实施，然而由于农村中学英语师资参差不齐，教育教学观念相对滞后;农村高中生源素质偏差;英语教材脱离农村实际;农村中学外教师资缺乏，学生缺乏使用英语交流的机会，英语只是用来考试，因此学生缺少学习动机;学习设备单一老化，硬件条件不足等原因，造成农村中学英语词汇教学出现较大的困难。针对农村高中英语词汇教学出现的问题，教育主管部门、学校、英语教师、学生应携起手来建立农村高中英语词汇立体教学网。

一、教育主管部门

教育主管部门应加强对农村高中英语师资的培训，加大对农村中学教育教学的投入，完善农村中学英语教学所需设备，如加大对语音教室、英语广播设备等的投入。

二、学校

农村高中比其他任何高中都更应该严肃校纪校风，形成良好的学风。农村高中可通过开展英语演讲，英语广播，英语情景剧，英语书法比赛等来提高学生学习英语的兴趣。

三、英语教师

【摘要】随着时代的发展，经济全球化发展趋势的不断推进，英语教学在我国教育体系中的地位日益提高，而情景教学法是有效的英语教学策略。基于此，就高中英语课堂教学过程中情景教学法的应用策略及应用方法进行分析与探讨，从而有效提高英语教学质量，以期强化高中英语教学质量及教学水平，提高学生的英语学习水平及学习效果，促进学生综合素质的全面提高。

【关键词】情景教学法;高中英语教学;情感　;态度

对于高中学生而言，高中英语科目在高考中占极大的比例，高中英语教学水平及教学质量直接影响到学生的英语成绩。而在高中英语教学中，情景教学法是一种行之有效的教学方式，教师可采取有效策略强化对于情景教学模式的应用，有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，以保证英语教学的有效性。

一、情景教学法

情景教学法在高中英语教学中的有效应用，需要教师充分结合高中英语的教学内容及教学目标，结合教学材料中所描绘的具体场景进行教学情景的创设工作，教师可灵活采用多媒体教学设备，采用教学图片及教学场景，以生动的教学文本及音乐素材营造良好的教学场景及教学环境，充分发挥教学材料及教学素材的感染力及影响力，对英语教学材料中所描绘的场景加以再现，给学生营造身临其境的学习环境。在这种环境下，高中英语教学工作的开展将更加生动有趣。情景教学法的有效应用，可以很好地调动并培养学生的学习兴趣及学习理念，开启学生的思想，启迪学生的思维，提高学生的想象力与创新力。情景教学法的应用，就是有效融合文化背景及社会环境，通过教师实现做好的准备工作进行教学场景的创建，帮助学生有效理解。高中英语教学中采用的情景创建教学模式，并不是单纯地再现教学内容并营造教学环境，而是将英语教学材料加以简化与模拟，情景教学法的应用可营造良好的教学环境，调动学生的学习兴趣及学习意愿。与教师的引导及描述相结合，为学生打造良好的想象空间。除了教学材料及教学手段之外，教师还可以灵活运用角色扮演创建更加生动有趣的教学情景。情景教学中，教师需要将知识、情感及行为等因素与情景教学相互融合，通过创建良好的教学场景及教学情景，强化与学生之间的情感联结，更好地帮助学生体验英语教学材料的具体内容及具体情感。

二、高中英语教学中情景创建教学法的有效应用策略

【摘要】词汇是语言的基本要素，更是语言学习过程中的重要基础。同样的词汇教学是高中英语教学中的重要环节，有效的词汇教学策略，有助于提高学生的英语水平。然而在当前的高中英语词汇教学中存在诸多问题，导致学生对英语词汇学习提不起兴趣，限制了学生学习效率的提升。为此，要改善这一现状，作为英语教师，必须对高中英语词汇教学中存在的问题认真研究，结合具体教学实践创新教学策略，促进高中生英语水平的提升。

【关键词】高中英语；词汇教学；问题分析；对策

词汇是小学英语教学的重要组成部分，也一直是英语教学中较难的一种课型。新课改要求小学英语教学要注重学生英语词汇的教学，帮助学生掌握词汇学习方法，深化学生对词汇的理解与记忆，使学生积累丰富的英语词汇，为英语学习能力的提升奠定基础。为此，作为高中英语教师，应结合目前高中英语词汇教学现状，采取合理的措施对课堂教学进行优化，以使英语词汇更具趣味性，让学生感受到英语词汇的乐趣，从而爱上英语这门课程，为高中英语教学效率的提升打下良好基础。

一、高中英语词汇教学的问题分析

在目前的英语词汇教学中，由于词汇量大、知识点较多，加上教师教学方法单一，很难激发学生学习兴趣，使学生对词汇学习有一种枯燥、乏味之感，从而影响学生的英语词汇学习效率。具体而言，在词汇教学过程中，主要以讲授单词读音、含义为主，缺乏对学生英语词汇学习的方法指导，使得学生对英语单词的学习一般是死记硬背，久而久之就会给学生一种枯燥乏味的学习感受，从而对英语学习失去兴趣。另外，往往采用传统的词汇教学，很少在具体情境中为学生讲述单词的含义以及词汇的运用等，虽说传统的教学模式下学生对词汇的学习与记忆效果也很好，但是一到具体运用中就很容易混淆，难以提升学生的英语实际能力。

二、高中英语词汇教学的相关对策

摘要：高中英语听力教学还存在一些问题，如教师重视程度不够、语言环境较差、学生听力习惯不佳等。教师要善于发现英语听力教学中所存在的问题，积极努力去探寻教学优化路径。要重视英语听力教学，强化基础知识教学，培养学生听力习惯，提高学生单词掌握能力，构建多样化的听力环境。

关键词：高中英语；听力教学；基础知识；听力习惯

目前，高中英语听力教学中还存在一些问题，如教师对听力教学重视程度不够、缺乏有效的教学方法等。对此，英语教师应针对问题，有的放矢地寻找优化路径，及时解决英语听力教学中所存在的各种问题，使高中英语听力教学焕发出新的生机和活力。

一、高中英语听力教学存在的问题

首先，重视程度不够。高中英语教材包含的知识点比较多，但课堂时间却相对有限，所以很多教师更愿意将时间用在英语知识的讲述上，而忽视英语听力教学。部分教师在开展英语听力教学时，所运用的听力资料过于简单，很难达到良好的听力教学效果。其次，语言环境较差。英语听力教学常常会有这样一种现象，即英语教师未能使用英语来进行教学，经常运用母语来实施教学。这是由于许多学生英语学习基础较为薄弱，若教师使用英语语言教学，那么一些学生就会感到难以理解。然而从另一个角度看，这样不利于营造良好的英语语言环境，致使学生始终处于母语语言环境，不利于提升学生英语听力水平。最后，学生听力习惯不佳。部分学生听力习惯较差，仅仅凭借大脑的记忆来回答英语听力问题，未能够借助笔和纸做出简单的批注和记录，这样会影响问成才之路题回答的准确性，也不利于听力水平的提高。

二、高中英语听力教学的优化路径

第一篇

一、多角度呈现，体现高中英语词汇学习的灵活性

（一）推陈出新法

学生在习得一定量词汇的前提下，教师可根据单词的结构引导学生记忆少部分结构相似的生词，提升记忆效率，减轻记忆负担。

（二）图文结合法

学生在学习flexible，branchless，multiply，terri-fied，unbelievable，violent，appreciate等词汇时，教师可以把相关词汇用图片的形式展现在屏幕上，同时领读这些生词。图文并茂的词汇呈现加上教师恰到好处的语言提示，让学生做到眼到、口到、心到，更加轻松地认知新词汇。

摘要：词汇教学是英语教学的重点内容。本文从四个方面探讨如何开展高中英语词汇教学：在造句中学会单词；注重整理归纳，让单词学习有迹可寻；用趣味带动单词学习；寻找近义词，拓展学生词汇量。

关键词：高中英语；词汇；策略

高中英语学习的重点是阅读理解，完形填空。要学好这些，学生不仅要熟练掌握英语语法，更要掌握大量的词汇。单词是英语学习的基础，也是学生从小学最开始接触的英语知识。但是，学生的英语词汇量却并不如人意。我们从学生的英语写作中能发现，小学初中学习的基础单词时常出现，高中学到的单词却少之又少。背单词枯燥乏味，没有完整的英语语境，英语单词学习难上加难。针对这样的教学现状，本文主要探讨了英语词汇教学的策略与方法。

一、在造句中学会单词

单词要在语句中才能发挥作用，教师要让学生在语言环境中熟悉单词。如upset这个单词，既是形容词也是动词。其作为形容词：心烦意乱的；不安的；不适的。其作为动词：使不安，使心烦，忽视。我们可以参考小学生学习语文生字词的办法，用造句的方式加强学生对单词的熟悉度。教师可以先举例造句。如：Thebadnewsupsethim.(这个坏消息使他心烦意乱)在这个句子中upset做为动词出现，而在这句中Ihavejustlost50yuanandIfeltveryupset.(我丢了50元感到十分的不安)upset是做为动词出现的，然后让学生模仿教师的语句，进行模仿式造句。从这个例子中可以发现，教师给学生创造熟悉的语言情景，在特定的语言情景中让学生反复练习单词。不仅从单词的语法入手进行造句，也可以从单词组成的短语入手，让学生造句。例如getalongwith(与......相处,进展)用这个短语造句MyfriendandIgetalongwithverywell(我和我朋友相处的特别好)Iameasytogetalongwith(我是个很好相处的人)。这两个例子说明，单词离不开语言，通过造句将单词融入在语句中，学生在造句中不仅学会了单词拼写，还学会了所学单词相关的短语，或是一词多义的单词含义[1]。

二、注重整理归纳，让单词学习有迹可寻

摘要：在高中英语教学中，阅读教学一直是英语教育的难点所在，而造成英语阅读困难的大部分原因在词汇方面，如何在高中英语中教好词汇是当下高中英语教师十分关心的问题。基于以上原因，本文以高中英语阅读教学中的词汇教学为话题，对高中英语阅读教学中的词汇教学进行阐述和讨论，提出几点意见，希望可以为高中英语教育事业的发展作出一点贡献。

关键词：高中英语；阅读教学；词汇

在英语学习中，如果语法是英语学习的阶梯，它让你的成绩向上攀登，那么，词汇就是英语学习中的灵魂，它是构成英语这座丰富的知识殿堂的一砖一瓦。语言专家希尔金思曾经说过：“Whatisthemostimportantthinginlanguagelearning?Needlesstosay,natureisvocabulary.Theamountofvocabularydeterminestheleveloflanguagelearning.”在语言学习中最重要的是什么？毋庸置疑，自然是词汇。词汇量的多少决定了语言学习水平的高低。因此我们可以判断得出，一个人的外语学习情况与词汇量的积累是息息相关，词汇量的积累直接影响学生的听写、阅读等方面的能力，词汇量越大，学习的难度就越小，对于语言输入的内容的理解就越准确。

一、当下高中英语教学中的现状和问题

根据目前我国的高中英语学习水平要求，需要学生掌握的是3500个单词以及500个固定句型搭配。在我国的新课标当中，明确指出了对高中英语教学的要求：首先需要学生可以用词汇去理解和表达各种环境下的含义、态度和思想。其次可以熟练地运用词汇去描述复杂的事物、行为和特点，对抽象概念进行补充说明。最后要求学生的词汇量达到4000。从新课标对词汇的要求我们可以得出，高中英语教学应该从词汇的角度来引导学生学习，强调词汇在英语教学中的地位，在这样的基础上来创新高中的英语词汇教学。结合教学经验分析，通常学生掌握的单词数量能够达到2500~3000个的时候，也就基本能够应付高中阅读问题，但是在实际情况下，我国学生英语单词的掌握数量平均在2000个单词量左右，因此，学生在实施英语阅读练习的时候，最主要的问题是遇到的单词不认识。而这些不认识的词汇也就成为了学生阅读理解的障碍。（一）英语词汇教学中教师对于词汇的地位不够重视。在当下的英语词汇教学环境里，大部分的教师对于词汇往往要求不严格，这是由于教材的缘故。在当前的高中英语教材中，以《新概念英语》为例，学生的英语词汇量要求是每单元仅仅50~65个，从而导致了教师对于词汇教学的认识度不高，认为只要将课本的知识进行巩固学习就够了。例如，在“festivalsaroundtheworld”这一单元当中，该单元以“festivalsaroundtheworld”为教材核心展开话题教学，其中的关联词汇仅仅有72个，课程要求必学单词51个，而核心单词只有17个。这种单词的要求量根本无法满足当下高中生对于英语学习的需求。（二）英语词汇教学中教师对传授词汇学习方法的策略较少。在实际的英语词汇教学过程中，我发觉教师往往对学生的学习策略方法指导较小。学生往往需要自己去花费大量时间和精力去研究如何学习词汇，这带给学生的压力十分大，学习难度也很大，即便学会了，也很难达到预定的学习目标和学习进度。追其根本，是因为学生缺少学习英语单词的策略和方法，这方面教师很少去给予指导，甚至说从来没有去指导过。这种现象是对英语词汇教学的一种忽视，是当下最需要解决的几个问题之一。（三）英语词汇教学存在戴着枷锁跳舞的现象。由于国情，通常教师在教学中对于应试教育比较重视。在我国考试制度下，高中英语教师在教学中的重点往往会放在帮助学生提高成绩上，而这往往是和他的绩效挂钩的。但是一个班那么多人，每个人水平具有差异性，教师无法做到面面俱到，也就容易导致学生水平出现较大差异。因为受到时间以及精力的影响，导致教师在课堂上不能每节课都采用差异化教学方式，在教学中只能尽力而为，导致效果不佳，一堂完美的课准备起来是永无止境的。但是教师在教学过程中，可以让学生进行打分，学生课上表现满意，教师也就能够得到一定满足。但是实际上并不是如此，提高学生的成绩，需要教师的指导，必须要让学生经常练习，这一方式并不适用于大班中，而更适用于一对一或者小班教学中。所以，现在高中英语老师过分关注语法和拼写，忽略词汇的积累都很好理解，因为高考的压力。甚至只关注课文本身，而很少关注其他阅读材料和词汇积累也能理解，因为没有时间，不如让学生多做卷子。

二、高中阅读教学中的词汇教学策略

第一篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用

摘要:词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。

关键词:词库理论;高中英语;词汇教学;应用

一、词块理论的概念

简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用［1］。它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块［2］。

(一)词块理论在英语词汇教学中的重要性

【摘要】影响高中英语词汇教学的因素较多，包括教师的教学理念、教学方式以及学生的学习方法等等。从现状上来说，高中英语词汇教学的效率并不高，针对于这一问题，教师应当教授学生英语词汇记忆的方法，以此提高高中英语词汇教学的有效性。

【关键词】高中英语;词汇教学;问题;探讨

一、当前高中英语词汇教学之中所存在的问题

（一）教学方式与教学理念的冲突。目前，为数不少的高中英语教师对于英语词汇教学的处理方式过于单一、固化，甚至并不重视词汇教学。对于部分生僻词，教师首先会对其基本结构进行分析，继而要求学生进行背诵，并通知学习小组组长予以落实即可。而对于那些简单的单词，很多教师根本并不理会，交由学生进行自主学习，导致学生在英语词汇的学习上得不到很好的指导。此外，很多教师在进行听力以及阅读教学时，几乎完全忽视了对于生词的讲解，多数情况下是交由学生联系上下文进行理解。然而，对于部分英语基础较差的学生来说，他们不能根据题目推断出生词的意思，故而也难以有效理解文章的内容，从而对英语教学的整体性造成了一定的破坏。（二）学生词汇学习方法的问题。由于学生在词汇学习上缺乏足够的指导，故而导致学生在词汇学习的方法上偏向于死记硬背，往往只能机械将单词的结构及其中文意思强记下来，无法有效应用于实际的语境之中。同时，由于这种单词记忆的方法较为死板、僵硬，对于学生的记忆周期造成负面影响，遗忘单词的现象十分常见，甚至不少学生今天明明背过单词，次日就忘得干净，无法形成有效的词汇积累。而且长久以这种方式进行英语词汇的学习，也会极大地影响学生的学习兴趣，让学生对于英语词汇的学习产生排斥与反感的心理。（三）词汇教学效率偏低。目前，高中英语词汇教学效率较低，其主要原因亦较为明显。首先是因为词汇教学往往过于表面，仅仅停留在记诵阶段，而缺乏教导学生如何利用单词的环节，不利于学生听说读写能力的养成；其次是高中英语词汇教学偏离语境的问题较为严重。在英语中，同一单词在不同语境中的意思迥异，往往需要结合语境去理解，故而脱离了语境的英语词汇教学，是难以实现理解与应用英语词汇的教学目标。最后，教师在检测学生英语词汇能力的时候，往往忽略了对于学生词汇应用能力的检测，其检测方法亦较为单调，多以记诵、默写、翻译为主，很少有涉及英语词汇能力应用的检测内容。

二、高中英语词汇教学策略

（一）结合词汇发音与结构进行记忆。可以说英语词汇的学习是高中英语教学之中的一个重难点，故而在进行词汇教学的过程之中，教师要注意降低教学的难度，减轻学生的压力，以多角度、多方法来帮助学生理解、记忆词汇，提高词汇教学的有效性。利用读音来记忆单词，简而言之，大多数英语单词的发音均存在着普遍性规律，教师可以帮助学生对此类规律予以总结，以此减少记忆单词的难度。除此之外，教师可以指导学生妥善利用单词结构记忆单词，增强单词记忆的关联性。（二）根据分类联想予以记忆。英语知识内容具有较强的规律性，大多数英语知识内容经由整合、加工之后，均可进行系统化、条理化、规律化的记忆，因此将单词进行联系性记忆，更加方便学生进行学习，同时让学生新掌握的单词不断纳入学生的知识体系之中。例如学习到colour，就能联想到red、orange、grey等。以这种分类联想的方式，能够有效加深学生对于单词的记忆。（三）结合语境进行记忆。词汇的意义往往与其存在的语境有着密不可分的联系，故而需要在语境之中理解词汇，熟习词汇的正确用法，以此提高学生学习词汇的有效性。教师可以妥善利用写作、造句、记诵等方式，逐步加深学生对于词汇的理解。在学生熟悉每个词汇的用法之后，根据自己的理解进行应用，然后再由教师进行统一的点评讲解，以此深化学生对于单词的记忆。重复循环上述操作，待学生造句练习已经十分熟练之后，教师便可以指导学生进行写作练习，并在实践之中牢牢掌握单词的用法。