高中数学教育范文10篇

【摘要】在新课标背景下，高中数学教育应始终秉承务实、理性的态度，针对教育改革中存在的一些问题应有针对性地救弊补偏，凸显出教学活动的高效性与先进性，针对各种教学模式应推陈出新、兼容并包．只有这样才能推动高中数学教育改革更加科学、合理地开展，才能实现教学活动人文性与科学性的和谐统一，最终实现教育活动的理性回归．本文分析了高中数学教育变革中存在的一些问题，并提出了一些解决措施．

【关键词】高中数学教育;变革问题;回归策略

高中数学教育，指的是在九年义务教育数学教育结束后对学生开展的继续教育活动，需要教师有组织、有计划、有目的地设计教学活动，以便推动学生数学素养与数学能力的增强，同时还可帮助学生形成良好的价值观念与思想品质．由此可见，深入研究高中数学教育的变革与回归，具有重大积极意义．

一、新课改背景下高中数学教育变革的现状问题

(一)教师未精准了解数学教育理念．新课标把学生作为高中数学教育活动的核心，因此，高中数学教育应始终秉承“一切为了学生”的教育指导思想与教育宗旨．但是，何为发展?依据什么样的方针推动学生发展?这是新形势下高中数学教育者应该深入思考的关键问题．通过解读新课标我们了解到，高中数学教育的定位是:学生处于主体地位，教师处于主导地位．在这种情况下，要想让教学、学生及教师构建成一个有机、和谐的系统，就需要大胆打破传统的淡化情感态度、重视智力发展的教育模式．本研究在走访中发现，数学教师为了让学生掌握某个类型题目的解题规律，通常都会布置大量的类似习题，从而使得他们都能在考试中顺利解答该类题目．针对提升高中生数学素养的问题，大多数师生都认为较难实现．究其原因，是因为高中数学考试的频率很高，通常情况下是一周一小考，一月一大考，这就使得数学教育中教师无暇顾及学生的数学素养培养，而学生也终日忙于学习及考试．(二)学生不能适应新课改教材编排．在调研中很多高中生反映，数学教材内容过多，教师天天安排新知识学习，他们没有多余的精力与时间理解、复习及应用已经掌握的知识，这就使得他们都有一些吃不消．而只有到了期末，教师才能给学生安排数量极少的复习课，但是复习的目的也是应付考试，通常是“一遍过”．在这种情况下，学生就难以充分理解教材知识点，更做不到灵活应用了．

二、有效应对高中数学教育现状问题的对策

1以教学内容为根本，渗透德育教育

对于高中数学教材而言，其中通常会配有很多的应用题、插图以及图表等，实际教学过程中，可从中选出一些较有意义的插图、说服力较强的统计材料或者数学资料等，作为德育教育的突破口，开展爱祖国教育．例如，在“函数应用”教学过程中，教师可通过建模方式，激发学生的兴趣和热情，引导学生树立良好的爱国情怀和为建设祖国而奋斗的远大目标与理想；在“直线与圆”“二项式定理”的教学过程中，教师可先介绍一下祖冲之的故事，他在刘徽割圆术基础上，不断地创新方法，最终求出了圆周率分数值，其中约率为22／7、密率为355／113．教师可以引导学生要向祖冲之学习，为国争光．因为祖冲之的这项工作，使中国圆周率计算技术大幅度提升，甚至比西方早一千年；祖冲之还解决了刘徽未能解决的球体积计算公式等问题．通过这些史实的解说，可以有效增强学生的自信心、激发他们的民族自豪感，从而树立为国做贡献的远大抱负．同时，这也是德育教育工作在当前高中数学教学中有效渗透的表现．

2具体教学中的德育教育渗透

首先，高中数学规律认知过程中的辩证思想内涵领悟．对于高中数学而言，其本身是运动的、变化的，甚至矛盾的，其中的很多数学方法都体现出了辩证唯物主义思想观念．例如，高中数学教学中的待定系数，体现的就是已知、未知之间的相互矛盾以及二者之间的相互转化；再如，数形结合所反映的是直观、抽象之间的关系，而数学归纳法则对事物从特殊到一般发展规律的认知．高中数学教学过程中，应当充分利用课堂教学时间，加强学生的辩证唯物主义理念培养，这也是德育教育工作的重要内容．其次，高中数学图形感受过程中的人文情怀体验．高中数学中的美，在于其和谐性、对称性以及逻辑性．例如，正四面体顶点的射影在底面中心位置，而且其所有的面都为标准的正三角形，四心合一的美感是无与伦比的．正四面体的任何面都可以是底面，而且无论怎么变化，都是一个标准的三棱锥结构；再如，反证法由于其探究的特点，无中生有、否定假设以及制造矛盾等等，都是其魅力的一种体现．但在实际教学过程中，可以对此进行延伸，从另一侧面教育学生应当保持人民内部的安定与团结，不要无中生有地制造矛盾、或者扩大离心率，这是爱国主义教育的重要体现．最后，利用数学定理的论证来培养学生的自主探究精神．高中数学教学过程中，会涉及很多的定理，这些都是前人的实践经验总结，引导学生应当先对这些定理彻底的理解，经反复练习后完全掌握．然而要做好这一点并非易事，不仅要引导学生自主探究，而且要求学生要有吃苦耐劳、持之以恒的精神，要有科学的态度、自律的心志以及自强不息的自主探索精神，而这正是德育教育的要求．

3利用创设教学情境来有效渗透德育教育

在当前高中数学教学中，创设有效的教学情境，成为构建高效课堂的重要措施之一，因此在高中数学教学中，要想渗透德育教育，也要利用创设教学情境的方法来实现．比如，概率中随机事件、小概率事件教学过程中，可引入学生们都耳熟能详的守株待兔的故事，这样可以有效地激发学生的学习兴趣．通过调查显示，在此过程中，学生对宋国那位农民的“傻行为”更多的是讥笑．此时，可引导学生从概率的视角，对该故事进行重新审视，随后学生陷入了沉思状态．借此机会，可以向学生发问：“我们的现实生活中，若遇到类似的事情时，会像农民那样吗？”回答当然是否定的，再教育学生，要想取得好的成绩，是不能靠运气的，也许一次可以成功，但却不能每次都能成功，踏踏实实、一步一个脚印儿，才是正确的学习态度．实践中，人们更多地认为文科类课程教学过程中，渗透德育教育具有得天独厚的条件，而对于理科，尤其是高中数学教学过程中，要求思维缜密、严谨．但德育教育在高中数学教学中的作用不可忽视，实践中应当加强思想重视和方式方法创新，这是一个是值得深入研究的课题．（本文来自于《高中数理化》杂志。《高中数理化》杂志简介详见.）

摘要：在素质教育理念的背景下，高中数学教学正面临全面的革新。随着新课改的提出与实施，要求高中数学教师在传授学生相关知识技能的同时，注重对学生进行数学文化的教育，以此来提升学生的数学涵养，帮助学生发现数学的本质，进而培养学生养成良好的数学综合素质。基于此，本文针对高中数学课堂教学中渗透数学文化的策略进行探究。

关键词：高中数学；数学文化；课堂教学；策略

作为高中教育教学中的重要组成部分，有效的数学课堂教学对发展学生的数学综合能力有着重要的作用。而在素质教育理念下，高中数学课堂教学目标已经从注重对学生进行概念知识传授转变成对学生进行数学文化渗透，以此来实现对学生数学涵养的提升。但是在当下高中数学教学中，部分教师仍没有认识到数学文化渗透的重要性，课堂上只是对学生进行符号、公式的教学，学生学习效果不尽人意。基于此，要想转变当下数学教学现状，教师需要认识到数学文化教育的重要性，结合有效的策略在高中数学课堂教学中渗透数学文化教育，以此来发展学生的数学涵养，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。基于此，以下几点是高中数学课堂教学渗透数学文化教育的策略，以供参考。

一、结合数学史对学生进行启发，实现对数学文化的渗透

当下高中数学课堂教学过程中，教师可以通过结合数学史来对学生进行启发教育，以此将数学文化渗透于数学课堂教学中。当然，教师首先需要明确数学史教育的作用。数学史作为数学知识内容形成与发展的重要见证，将其渗透在数学教学中可以让学生对数学形成的过程进行了解和感悟，进而帮助学生了解到数学知识的发展过程，加深学生对学术概念知识的理解与记忆。例如在进行《数系的扩充与复数的引入》知识点教学时，学生在刚开始接触复数知识内容时，难免会出现不易理解的情况[1]。而教师这时可以结合数学史来帮助学生进行有效的理解，并加深学生对所学知识的理解与记忆。如在实际教学过程中教师可让学生自主通过网络、图书馆的方式去掌握关于复数的数学史，然后结合自身的理解在课堂期间为其他学生讲述复数的发展史。通过这种方式，可以让学生在自主学习过程中受数学文化的熏陶，进而形成一定的数学文化意识，并培养学生的自主学习能力，进而实现对数学文化的渗透，以及发展学生的数学文化意识。

二、结合数学应用进行引导，实现对数学文化的渗透

一、高中数学教育的现状与问题

高中教育是学生进入高等学校接受高等教育的主要途径，课程多、学习压力大是高中学习的主要特点。数学是高中课程体系中的重要组成部分，与之前的小学、初中数学相比，高中数学在难度、复杂度、抽象性与逻辑性方面显著提升，因此教师应该采用科学合理的教学方法进行数学教学。随着课程改革的广泛深入开展，近年来在数学课堂上也出现了新气象。但是，仍存在以下主要问题：传统的“灌输式”教学仍占据着数学课堂的主体；教学以提高成绩为目的，忽略了学生素质的培养；题海战术仍是学生学习数学的主要方式；学生对数学缺乏兴趣、学习的心理负担较大；教师对高中数学的教学目标理解不到位；数学课堂气氛沉闷等。这些数学课堂上存在的种种问题，已经制约了新课程改革的步伐。因此，必须对高中数学教育的方法进行探索。

二、数学教育的目的

教师必须首先明确数学教育的目的。概括性地来讲，数学教育要具备实用性、思维训练和选拔性的功能。数学教育最基本的目的是为了使学生获得全面发展和未来生活所必备的数学知识，要使学生在数学训练中掌握基本的思想方法和必要技能。同时，数学教育还要关注于学生思维能力、逻辑能力的提升，培养学生对数学的兴趣，进而促进其对数学的应用能力以及实践能力和创新精神。

三、教育方法的探索

1.推进情感教育

一、通过高中数学内容，着重发展学生的创新精神及能力

“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”这句话道出了创新能力的重要意义及作用。新形势下，发展高中学生的创新精神及能力既是社会发展、时代进步的需求，同时更是促进学生自身完善自我、获得更大发展空间的必然途径。这就要求我们高中数学教育工作者必须彻底摒弃以往“教师主动灌输———学生被动接受知识”的落后教学模式，而应积极创造条件组织丰富多彩的自主学习、自主探究等数学学习活动，促使学生在充分体验到数学发现与创造的过程之后，着重发展自身的创新意识及创新能力。对于这一点，我有着非常深刻的体会。例如，在学习“等差数列”这部分知识时，我没有上来就将等差数列的相关数学概念及定义一一告知学生，而是在黑板上为他们列举了以下几组数列：1+2+3+…+1001，3，5，7，971，51，31，11，x并要求他们认真分析和研究这几组数列中的特点与规律。这几组数比较简单，探究其中的规律对高中生来说，易如反掌。趁势，我想他们提出了一个问题“如何将这一规律以严谨而周密的数学语言描述出来？”鼓励他们以小组为单位，进行自主分析、自主探索、自主总结的讨论活动之中。这样一来，既大大激发了学生的数学学习兴趣，同时又没有将其思路过早地固定在教材所罗列的专业术语之中，而这就为学生创新精神、创新能力以及自主学习等能力切实发展奠定了良好的基础。

二、通过高中数学内容，大力提升学生的逻辑推理能力

逻辑推理能力是指主体依据正确的思维规律及形式对某一现象进行综合分析、高度概括，并能进行推理论证的水平及能力。逻辑推理能力是高中学生数学基础能力的重要组成部分，是学生数学综合素质的核心体现，更是保障学生自身日后能获得长远发展的重要决定性因素之一。而数学是一门以研究空间形式和数量关系为主的科学，它本身就具有较强的严谨性与严密性特征，这就使得它在培养与发展学生数学逻辑思维、提高科学推理能力等方面有着得天独厚的学科资源优势。如，高中数学教材中的诸多数学概念、公式、定理等都只是单纯的罗列，根本就没有将其推导过程详细而完整地阐述出来。这时，教师就可以改变以往那种直接灌输的教学模式，改为教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方式方法，引导他们自主合作、自主探究，在克服以往被动思维学习方式的同时，大力发展自身的数学逻辑推理能力。这样做，一来学生既能通过自身的创造体验切实加深对于相关抽象数学概念、数学定理等的深刻认识；二来又着实促进了自身数学思维推理能力的升华与发展，真正起到了一举两得的良好教学效果。

三、通过高中教学内容，培养学生对所学知识的实践运用能力

任何学科知识的学习都是为了现实生活中更好应用提供了一定的服务保障，高中数学同样也不例外。《普通高中数学课程标准》指出：“数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一，因此，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。”由此，我们不难看出，发展学生的数学应用意识，提高其对所学知识的实践运用能力既是激发学生数学学习兴趣、扩宽其视野范围的必然措施，更是充分适应现代社会以及数学学科发展的需要。我们高中数学教师必须对此给予高度的重视。以自身为例，我在日常的数学教学实践中就格外注重学生实践运用能力的培养与发展。如，在学习完“从普查到抽样”这节内容的相关知识点之后，我鼓励学生利用自己的课余时间针对某一事物或者现象分别进行普查和抽样调查这两种不同形式的社会调查活动，并以学习报告或者论文的形式将普查和抽样调查这两种调查方式在取得结果方面的相同点以及差异所在。如此，既帮助学生在调查的过程中复习与巩固了课堂所学的理论知识，同时，又促使他们以理论知识点为指导更好地开展社会调查活动，为其实践运用意识及能力的增强提供了充足的保障。总之，新课程改革不应仅仅停留在教师的理论构思上，而应真正深入日常的教学实践中。这样才能真正把学生综合素质的培养过程落实到实处，进而推动素质教育理念更好的进步与发展。

(一)忽视了非智力因素的重要性

大部分学生和很多教师一直认为数学学习和文科学习毫无关联。的确，从短期的成效看来，比如历史、语文等对高中数学的学习是无直接成效的。但是，这些学科在培养学生的情商方面有着至关重要的作用。科学家也是离不开情感的力量支持的。例如，华裔数学家丘成桐，已经在数学领域达到了很高的地位时，却没有将眼光仅仅局限在数学这一个方面。他始终随身带着一本《史记》，电视栏目《东方之子》在采访他时谈到数学和文史之间的关系时，他表示，单纯的数学只会让他的思想很微观，而文学却可以使他的思想变得宏观。这两者的有机结合，就帮助他走向更高的数学巅峰了。如今，很多高中数学教师都可以借鉴他的做法。

(二)在课堂教学过程中也存在很多不足之处

在高中数学课堂教学中，教师更加注重题型，通常把重点放在了解答习题上，尽力帮助学生能在考试中成功，最后学生能记起来的一般只是基本概念、公式、定理等，却缺乏培养学生的数学兴趣，没有向学生展示出数学的魅力。其次，评价体系也比较单一。很多的高中数学教师仅仅以考试的分数来评价学生，它不能代表学生学习数学的能力，也不能体现出学生的创造性思维，更不能体现学生对数学文化和数学价值的认识和体会。显然，这种评价方法十分片面，严重阻碍了学生的自我发展。

(三)如何提高学生数学素质

第一，要正确认识高中数学学科，树立一个比较长远的教育理念，自觉摆脱仅仅培养学生应试能力的做法。建议学校开设数学特长班，但是必须要防止其走向极端，不可以割裂、剥夺或者减少学生在文史方面的学习。例如，现在的高中数学奥林匹克竞赛已经受到了越来越多的专家的指责，其家长也逐渐反对起来，因为这严重阻碍了学生的全面发展。

【摘要】素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。在当前的教育形式下，国家对学生的素质教育越来越看重。因此，作为高中数学老师的我们应该顺应时代的发展潮流，正视素质教育的重要性，以考试大纲为本，针对不同类型的学生情况，实施精准有效的教育方式。接下来，我将结合自己的教学经验对于如何开展高中数学素质教育提出几点自己的建议。

【关键词】高中数学;素质教育;实施

梁启超先生在《少年中国说》中曾经写到：“少年强则国强”。因此，扩展深化素质教育，提升青少年的综合素质，是振兴我们民族的必经之路，只有提高国民素质，才能促进我国社会经济的发展。而教师落实教育方针的情况是素质教育能否取得良好成效的关键。同时，高中数学这门学科对于绝大多数高中生来说一直都是难题，学生在高考的压力下，只能选择题海战术，为考试而学。所以，对于我们高中数学老师来说，要开展高中素质教育任重而道远。

一、明确学科性质

数学是一种能澄清混淆的思考方式，它是一种语言，能让我们把世界上混杂的局面翻译成可以去管理的方式。简单来说，数学就是数的理论，高深一点就是，数学是数的哲学。沉浸在数学世界里不断探索寻求，能净化升华我们的思维到至纯至净的层面。数学是打开科学大门的敲门砖，就是这些数字让我们得以探索了解这个神秘而美丽的大自然，浩瀚深邃的宇宙。学有用的数学，获得必要的数学。数学教学是要在很短的时间内，用最简便的方法，让学生掌握人类几千年的数学知识来适应社会需要。高中数学虽然知识点较多，且有一定难度，但一定不可让自己的学生只重视分数，一味进行题海战术。因此，作为数学教师我们一定要明确数学的性质，同时也让学生们正确认识数学。

二、转变教育观念，改变教育思想

一、从不同的角度发现问题

1.从教师的角度来看

新时代对教育的要求越来越高，然而部分教师未能正确认识时代的变革，仅仅是停留在自己的教育认知范围内，徘徊在自己的教育认知边缘。其教学方式古板老套，常以自己为中心，只是单纯地将课本内容“叙述”给学生，单纯地教学，在新的教学要求下不知变更，限制了自身教育水平的提高，也在一定程度上限制了学生的进一步发展。

2.从学生的角度来看

造成学生学习效率低下的原因有很多，比如有些学生在应试教育的枷锁之下逐步变成学习的机器，只知道单纯地学习，教师教什么就学什么，一味地听从教师的安排，缺乏创新精神和质疑精神。教师说什么就是什么，不懂得自己思考，由一个活泼的中学生沦为学习的机器，从这点看实在是教育的悲哀。

3.从教育机构的角度来看

摘要：随着我国全新课程改革的不断推进，传统的教学模式面临着新的挑战。在高中学习阶段，数学作为一门基础以及核心学科，势必需要进行重大的变革，所以树立在课程改革下的高中数学教育教学新思路十分必要。首先指出传统高中数学教学存在的弊病，然后结合教学实际解析新形势下高中数学教学工作的新思路。

关键词：新课改；新思路；教师队伍素质

由于传统的应试教育存在着较多的弊端，我国教育部门提出素质教育这一理念，在这一背景下，新课改应运而生。如何在教学活动中落实新课改的要求，实现对学生的素质教育，探寻高中数学教育教学中的新思路至关重要。也就是说，在了解新课改对高中数学教学要求的基础之上，构建教学新思路是实现高中数学课程改革成功的关键。

一、推进高中数学教学改革面临的困难

第一，由于我国地区发展的不平衡，经济水平较高的地区对高中生的教学形式相对多样，而发展比较滞后的地区，教学工作本身非常落后，素质教育的实施更是难上加难。第二，因为升学压力的影响，学校、学生以及家长更多地注重学生学习成绩的提升，没有对素质教育产生应有的重视。第三，在长期以来的应试考试制度下，高中数学学习量较为庞大，老师为了提高学生的应试数学水平，往往采取题海战术，严重挫伤了学生的学习热情。

二、新课改下高中数学教学新思路解析

1大学数学教育与高中数学教育的脱节

1.1教育目标不同

目前在我国教育界应试教育仍然占有着不可忽视的地位,虽然素质教育的口号已经在中国喊了很多年,但是由于高考对成绩的重视,导致素质教育难以取代应试教育在中国的位置。相比较而言在我国真正可以做到素质教育的是大学教育,而高中教育则更注重学生成绩的提高。这就造成了大学数学教育与高中数学教育在教学目标上产生了分歧。高中数学教育过程中强抓学生考试成绩,一切以高考为主,忽略学生的个性发挥。大学数学教育又要求学生全面发展,培养学生各项能力。这样的转变让学生难以适应,不利于数学教育的展开。

1.2教学思维不同

学校的教学思维方式,关系着学生的学习质量。在高中的数学教育中教师往往对学生的数学学习严密掌控,通过课上授课,课下练习给学生全方位的学习指导,引领学生进行学习。而在大学的数学教育中教师则更注重了对学生自学能力的培养,教师不再对学生的学习进行安排,仅对学生进行正常的课堂授课,不再对学生的课下复习,、练习给以指导和安排。而由于高中与大学在数学教育方面这两种不同的教学思维差异过大,造成大学数学教育和高中数学教育巨大的落差,难以进行有效的衔接。

1.3教学内容不同