高中历史教学范文10篇

【摘要】高中历史教学是高中教学的重要组成部分。学生通过对历史知识的学习，可以增加对历史事件的认知，了解历史发展的潮流，增强对历史认识程度，从而在评判历史事件的过程中树立正确的人生观、世界观、价值观。学习历史，还有利于学生养成良好的思想道德素质和科学文化素质，培养人文精神。学生在学习高中历史课程，掌握历史知识的同时，还要继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，培养健全的人格，促进个性健康发展。这就需要每一位高中教师在平日教学中加强德育教学。

【关键词】高中历史教学;爱国主义;人文精神;家国情怀

一、注重爱国主义教育

爱国主义思想从古至今都被人类传颂着，它是一个民族的精髓。爱国主义也是每一代国家领导人重视的情怀，领导人一再强调学生爱国主义思想的重要性。在《历史教学大纲》中，历史教学的重要目标，就是对学生进行爱国主义思想教育。然而，由于受应试教育的影响，教师只重视学生历史成绩的提高，将教学重心放在如何教学生历史答题方法上，这使得学生只会做题，应付考试，在思想上并没有多大的改变。因此，教师在高中历史教学中，就要改变这种僵硬的教学手段，要灵活地将爱国主义思想渗透在教学方法上。教师在平常的课堂中，要时时灌输爱国主义思想，这有助于学生在历史学习中培养自己的责任感和使命感。比如，在讲《鸦片战争》时，教师不仅将这场战争大致梳理一遍，要求学生将这场战争的时间以及影响记忆下来，而且还应该将重心放在爱国主义教育上。教师引出鸦片战争中的小片段“三元里人民的抗英斗争”，并告诉学生，当时，英军撤出虎门时发出告示，恫吓中国人民“后勿再犯”。中国人民当即发出《申谕英夷告示》警告英军“若敢再来，不用官兵、不用国帑（tǎng），自己出力，杀尽尔等猪狗，方消我各乡惨毒之害也”。这时候，教师可以引发学生思考。学生就能受到情感的波动，被中国人民的壮举所震撼。此时，学生的爱国之情就油然而生了。

二、注重培养学生的人文精神

在高中历史教学中培养学生的人文精神，首先，可以让学生树立正确的价值观念，从而不断改善学生的生活方式，给学生制定明确的学习目标和生活理想，促进良好社会风气的养成。其次，可以培养学生的自尊心，帮助学生充分了解自己、认可自己，建立和谐的人际交往关系，推动社会的发展进步，加强人与人之间的信任，构建和谐社会。高中生在学习历史知识的过程中，可以有效地掌握社会生存的技巧，学习正确的处世方式。教师在教授历史知识的过程中，要不断在历史教材中挖掘人文精神，找出适合学生学习的人文素材，加深学生对历史事件的了解与感悟，从而不断强化学生的人文精神。例如，在教授《现代中国的政治建设与祖国统一》的过程中，教师要抓住中国政治建设的重点内容，让学生了解祖国统一过程中所遭遇的艰难险阻，从而培养学生坚持不懈的精神，培养学生的民族自豪感和归属感，有效培养学生的人文精神。

从这一概念界定中我们可以看出，史料实证素养主要包括四个方面的内涵，在历史教学活动开展中，教师同样需要立足这四分方面来对学生的史料实证素养加以培养。具体的包括以下内容：

1.搜集史料

史料作为叙述历史的重要依据，其不仅是高中历史教学活动开展的主要载体，更是历史教学所需历史资源的源泉，更是教师向学生展现真实历史的基本素材。由此，在历史教学活动开展中，教师要对学生的史料实证素养的培养给予充分的重视。在培养该素养的过程中，我一般会先引导学生进行史料搜集。尽管教材是组织历史教学活动的依据，但是其中所呈现的历史史料资源是有限的。史料搜集方法主要有以下两种：（1）检索法古今中外的历史书籍可以说是浩如烟海，甚至某些史籍还有多种不同的版本。由此，为了使学生在纷繁复杂的史籍中选取到自己理想的或者需要的那一个，我一般会借助查阅检索工具书的方式来引导学生准确搜集史料。一般情况下，我会引导学生利用词典、表谱、年鉴等来进行史料的搜集。（2）追溯法所谓的追溯法就是在搜集史料的过程中，借助文章所列出的参考文献的书目来追查有关的历史文献资料的一种方法。该方法的使用无需专业的软件作支撑，简单易操作。我在引导学生使用该方法时，一般会借助网络渠道，组织学生利用某一网站来搜索史料。

2.整理史料

在史料搜集阶段，学生所获得的信息是杂乱无章的，分散的史料是无法直接应用到史料实证素养培养过程的，此时则需要学生发挥主观能动性对所搜集到的史料加以整理。我在引导学生整理史料的时候，一般会引导其遵循时间原则来进行史料的编排。因为不同的史料所反映的历史事实本身就有先后之别，对这些史料进行评论也有先后之分。对此，学生立足时间原则对史料加以整理，不仅可以理清楚历史的发展顺序，还可以弄清楚不同时期的人对某一历史事件的看法，借此了解人们的思想发展动态。在整理史料的过程中还需要注意一点，学生需要在整理的过程中，立足自身已有的知识储备对所搜集的材料进行提炼、概述，如此实现史料的清晰呈现。以《物质生活和社会习俗的变迁》这一内容教学为例，通过检索法、追溯法等方法学生搜集到了《清稗类钞》、《小二黑结婚》、《中华人民共和国婚姻法》等有关的内容。按照时间顺序对这些内容加以排序和提炼，学生发现，在清代提倡父母之命，媒妁之言；在近代，青年男女向往自由恋爱；在新中国成立之后，则实现了婚姻自由。在这样的清晰的史料整理下，学生会了解到我国婚姻习俗的变化过程，对其史料实证素养的培养有着积极的作用。

3.辨析史料

摘要：本文试图对高中历史教学改革与高考制度改革之后的高中历史教学方向进行研究，主要从历史教学思维的解放、学生思维能力的培养、试题的改革进行论述。

关键词：新课改历史教学方向性

高中历史教学进行新课改与高考改革相继出台，对高中历史教学也提出了相应的变革要求。以往的高中历史教学以高考为核心，一切围绕着高考转，这是特定条件下的特定的产物，由于有高考存在，高中历史不论怎么教，都难以收到有效的成果，所以，多年来的高中历史教学的改革多流于形式，即使很多学校通过公开课推行改革，也只是形式主义，事后也都不了了之。高中历史新课改和高考历史改革以后，高中历史不再成为高考科目，这就为高中历史教学的改革提供了一个机会，推动了高中高中历史教学的素质教育的发展。本文通过对高中历史教学的研究，探讨今后如何开展高中历史教学。

1从高考思维解放出来

传统的历史教学是以高考以核心，那是因为历史要参加高考，现在高考取消了历史科目，所以，从事历史教学的教师要更新教学观念，从传统历史教学的定势思维中走出来。因此，我们的历史教育就变成培养人的教育，教师可以根据学生的具体情况进行课堂设计和教学。

由于高中历史教育成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育，所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多的是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。

摘要：历史思维能力对于促进学生更好地学习高中历史，具有重要作用。高中历史教师在教学过程中不应该仅仅只是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力。在分析高中历史教学现状的基础上，探讨历史思维能力培养在高中历史教学中的重要性，并对在高中历史教学中有效培养学生历史思维能力的策略进行探究。

关键词：高中历史；历史思维能力；教学现状；重要性；培养策略

所谓“读史使人明智”，学习历史的重要性毋庸多言，但是传统的历史教学已经不能满足学生的求知愿望和对学生综合素质教育的要求。在当前素质教育背景下，高中历史教师在教学过程中不应该仅仅只是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力。本文在分析高中历史教学现状的基础上，探讨历史思维能力培养在高中历史教学中的重要性，并对在高中历史教学中有效培养学生历史思维能力的策略进行探究。

一、高中历史教学现状分析

本文在探讨高中历史教学中学生历史思维能力的培养之前，首先对高中历史教学现状进行分析，以期针对现实情况寻找解决问题、突破瓶颈的方法。现结合实际，从三个角度对高中历史教学现状进行分析和阐述。

1.教师的教育理念没有及时转变

摘要：传统的历史教学将教学重点放在历史事件、时间、原因、结果等要素上，使得历史教学变成了枯燥的史实记忆，这也是很多人认为历史只有靠记忆才能学好的原因。但新课程要求历史教学应侧重创新式思维的培养，从思维引导入手让学生能有自己的思考，达到启发学生的目的。因此在高中历史教学中应突破传统的历史教学，从思维创新入手提高学生的思考能力，引导历史教学从史实记忆到思维提升的改变。

关键词：高中历史；创新式思维；培养运用

一、前言

历史是一门丰富学科，从时代变迁到大小人物的发展，各个历史事件中都可以折射出时代的变化、思想理念的演变。因此高中历史教学应更注重学生思维的提升，从教学方法改进、教学内容创新、思维创新融入等方面提升学生的创新式思维运用能力。将创新式思维运用要点融入到高中历史教学中，改变历史教学死板的方式，使之成为一门“活”的学科，对学生的生活有所启示。

二、高中历史教学创新式思维运用要点理解

1．高中历史教学创新式思维理解。历史虽然以事实为基础，但如何从历史现象深入到底层内涵，从表象理解到实质却需要学生思考，而不是简单地背诵历史事实。因为历史事实是“死”的，发生了的事情，而怎样从历史事实中得到规律性的东西，引导生活却需要老师的引导，学生的思索。所以高中历史教学创新式思维的理解是打破表象的历史教学，在教学的过程中融入思维环节，引导学生体会历史事实下深层次的内容，让学生不易人云亦云，有自己的理解。此外历史是一份纷繁复杂的学科，其中的历史事件事无巨细，要想抓住重点，需要能抓住历史发展的主线，从大背景下思考历史发展的规律，并在思考地过程中用相互联系的观点思考当今的生活，从而能将历史学到的内容融入到自己的生活中，对现今的生活起到启发的作用。2．高中历史教学创新式思维运用要点理解。高中历史教学更注重实践，而创新式思维符合实践的内涵，在历史教学中通过培养学生的创新式思维，让学生能从记忆历史事实中解脱。相反让学生摆脱条条框框的历史事实，在学习的过程中构建自己的历史知识体系，培养学生的自学能力。让学生在学习历史时不拘泥于书本，而是在培养历史思维后，用辩证及发展的眼光来看待现实社会中的各种现象，能用创新式思维思考当下及未来历史的发展路径，从传统的历史记忆中跳脱出来，成为一个具有实践思考能力的人。因此在高中历史教学创新式思维运用中应注重学生以下两种思维品质的培养：第一，求异思维的培养，求异思维并不是钻牛角尖，故意表现得与他人不一样，而是运用发散性思维，将原因与结果联系起来，应用创新的方法纵观全局得出不一样的结论，邓小平改革开放这一伟大创举就是求异思维的体现；第二，双向思维，这种思维要求学生在思考问题时能从全面的观点来看待问题，将历史学科与政治、地理等学科相联系，从多方面进行思考，以求得到更加全面的看法及解决方法。

【摘要】当前的基础教育改革进程正在如火如荼的推行，高中历史学科作为高中教学中的一个重要组成部分，其改革也在加快步伐。如何在有限的课堂教学时间中让学生不仅学到终身受益的文化知识，并且能够得到提升个人能力的综合技能，使得自己的综合素质得到提高，为以后进入社会发展打好基础是我们当前在高中历史的教学改革中重点考虑的问题。因此在本文中，笔者根据自身在高中历史教学中的实际经验，结合高中历史课程的相关特点来谈一谈如何在高中历史教学中有效提高教学效率。

【关键词】高中教学；教学改革；高中历史

高中历史学科在教学过程中，不仅承担了知识性传授的任务，还肩负了培养学生情感选择与价值判断的重要责任。新课改要求我们广大教师必须在教学中改变以往的旧观念，充分理解新课改的具体要求，充分调动学生在课堂中的积极性与主动性，进行有效的教学。因此我们在历史教学中应该着力提高教学效率。

一、高中历史教学中存在的问题

（一）教学内容狭窄，缺乏趣味性。高中历史是一门内容十分丰富的学科，高中历史的教学内容可以涉及到古今中外上下千年的历史事件和历史人物。然而由于我们的客观教学时间和教学资源有限，在历史的教学过程中教师往往会将教学内容压缩，只对课本中的内容进行讲解。这一方面是由于我们的教学要求比较紧张，教师需要让学生在有限的学习中对考试中的重点内容进行学习，另一方面是由于我们的教学评价标准只对学生的应试能力做考查，而不对学生真正掌握的历史知识和相应的知识技能做考查。在这样只针对课本内容的教学情况下确实能够对学生短时间内的成绩提高起到一定的作用。可是长久来看，学生会因为长期学习枯燥的历史条目而对历史学习丧失兴趣，不利于学生提高自身的历史素养，本质上是降低了历史教学的效率的。（二）教学方法单一，缺乏体验性。历史教学的内容并不是一个干巴巴的名字和简单的事件框架。我们在高中教学中所教授的历史知识涉及的是十分广阔的历史内容，其中的历史人物都是有血有肉的，是根据其所处的当时具体环境而做出了选择的。我们学习历史并不是为了简单的判断哪些人是好人，哪些人是坏人，而是为了能够让学生通过学习历史掌握一种历史分析的方法，理解特定历史人物在特定历史情景中的不得已，理解历史事件发生的原因。然而在以往的历史教学中，一些教师往往只将历史事件的框架简单教给学生，然后让学生进行死记硬背。这样的教学方法，对于学生来说，显然是缺乏体验性的，无法让学生感受到历史人物在特定历史条件下的处境，历史分析能力的形成也就无从谈起了。

二、提高高中历史教学效率的方法

摘要：高中历史教学与初中相比，存在教材编写体例不同、教材内容侧重不同、考点不同、学习方法不同等衔接问题。学生可通过端正学习态度、先温故再知新、调整学习方法等途径，衔接好初高中历史学习。

关键词：初中历史教材；历史教学；教学衔接；温故知新

初高中历史教学的衔接是一个值得研究的问题，学生刚升入高中，需要做好自我调节，包括学习方法的转换，情感、态度和价值观的升华，知识结构的变化等。中学是系统学习历史知识的重要阶段，对于刚升入高中的学生而言，初高中历史学习的衔接是一个不能忽视的问题。教师在教学中应帮助学生顺利地过渡到高中历史的学习。本文立足于高中历史教学，分析初高中历史教学的不同点和做好衔接教学的途径。

一、初高中历史教学的不同点

探讨初高中历史教学的衔接问题，首先要明确初高中历史教学有许多不同点，从教材编写和内容侧重的不同，到教学方法和学习方法的不同，都要进行比较分析。只有充分了解这些不同之处，才能更好地进行初高中历史教学的衔接。

1.教材编写体例不同

摘要：高中历史教学正在寻求更有效的教学模式，提高学生的学习积极性，培养学生理解能力和独立思考能力。各地历史教育者进行了多种教学方法的改革和尝试，以满足素质教育对高中历史教学的需求，而情境教学就是在此背景下应运而生的一种新型教学模式。文章首先指出高中历史教学的现状及存在的问题，分析情境教学模式对高中历史教学的意义，希望对高中历史教学的发展有借鉴意义。

关键词：情境教学法;　高中历史;　实践应用

当前，部分历史教师不太重视高中历史有效教学模式，导致很多学生进入高中之后，无法运用有效的方式开展历史学习。单纯依靠死记硬背是对历史学科的误解，没有发挥学生在学习中的主动性。因此，在高中历史教学过程中，教师有必要结合情境教学模式，帮助学生感受历史学习带来的快乐。

一、高中历史教学现状

高中历史在新课程改革的深入过程中，虽然教学模式已有突破，但目前仍然存在诸多问题。首先，历史课堂中学生的主体性地位难以确立。新课程强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和帮助者，要把课堂还给学生。而这些在高中历史课堂中没有实现，学生不能发挥自己的能动性，无法主动参与教学过程。教师偶尔对学生进行课堂提问，结果并不尽如人意。其次，高中历史课堂对作业设计没有计划性，教师没有在预备的教案中对学生的课后作业进行巧妙设计，所以学生对于课堂知识的积累和巩固效果不明显，影响了教学质量。教师与学生之间缺乏双向沟通和交流。最后，教学手段和教学方式单一落后。传统高中历史教学一直以填鸭式教学和满堂灌为主，学生学习的积极性没有被调动起来，因此高中历史教学效果不显著，迫切需要更加高效的教学方法。

二、情境教学法应用于高中历史教学的优势

【摘要】在我国漫长的历史长河中，拥有着绚烂多彩的文化，而想要将这些文化更好地去渗透和传承，则需要通过学校的历史教育发挥作用。高中历史作为一门基础学科，既要让学生们了解历史知识，也要逐步去体会其中的文化内涵。这对于高中历史教学带来一定的现实难题，本研究以此为核心，探索生活化的教学理念，逐步去实现高中历史教学模式的创新实践。

【关键词】高中历史;生活化教学;教学模式;创新实践

1.引言

历史学科本身有着独特的特点，但也正是由于这一特点，造成高中历史教学实效始终无法得以提升。一方面是学生对历史学科的重视程度不足，学习兴趣低下，造成教学效果不够理想；另一方面是学生很难更全面的了解历史教学的内容，通常会出现“一知半解”的现象。为解决这一问题，则需要将生活化教学理念运用其中，寻求教学模式的创新实践策略。

2.高中历史生活化教学的运用前提

高中历史生活化教学的实施前提，则需要坚持以下几个方面的内容：其一，全面了解学生的学习情况。生活化教学理念，目的是将学生带入到生活化的场景当中来。这就需要教师在开展高中历史教学的过程中，全面了解学生的学习情况，准确的定位每一个学生的基本特征，能够为教学的有效性提供保障。这其中包含的要素有学习兴趣、学习态度、学习方法以及知识水平等等，为生活化教学模式的实践奠定基础；其二，善用生活化的教学语言。历史知识的传授，教师对于语言的掌控能力十分关键。如果仅仅是“照本宣读”很难展现出历史学科的独特魅力，当然也需要在语言的使用过程中保证文化内涵以及底蕴的可靠性和准确性。对此，历史教师需要充分利用生活化的教学语言，拉近师生之间的距离，成为联通学生与历史学科的桥梁，激活学生的学习兴趣和创新思维，从而达到生活化教学目标，赋予高中历史课堂全新活力；其三，师生关系的生活化。任何一门学科，都离不开和谐的师生关系。师生关系的情况在某种程度上影响着教学质量，这一点放在高中历史学科同样受用。特别是在生活化教学理念下，更需要师生之间保持良好的沟通关系，即平等、尊重，在一种相互信任的环境中开展教学，所能够展现出的效果势必事半功倍[1]。

第一篇：高中历史有效教学开展

一、开展高中历史有效教学是高中历史新课程改革深入发展的需要

在学习活动中，学生是学习的主体。高中历史教师要想实现有效教学，就必须分析学生状况和教学任务、明确教学内容、选择教学方式方法、拟定教学进度、对教学结果加以测定和分析等。在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极新和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义。

二、开展高中历史有效教学是完善课堂教学，加强主动性、针对性和实效性教学的需要

实施素质教育，提高教学质量的关键在于课堂教学质量的优劣主要取决于教师和学生，其中的关键又是学生。教师只有唇膏粉调动学生的知、情、意、行，让他们真正参与到课堂教学中，才能提高课堂教学质量和学生的综合素质。因此，教师必须改变带着教材走向学生的课堂教学，应带着学生走向教材，让学生真正参与课堂教学，才能使学生的个性、差异性突显出来，才能加强主动性、针对性、实效性教学。

三、开展高中历史有效教学有利于坚持学生的学习主体地位，实现“以学生发展为本”的教学目的