高中化学知识范文10篇

摘要:化学是高中阶段学习过程中一门十分重要的科目，化学的有效运用能够促进科学技术的进步和社会的发展。当今社会的更新速度越来越快，因此身为高中生的我们在学习化学这门科目的时候，只掌握课本里的知识是不够的，我们应当学会迁移所学知识，利用课堂里学习到的化学知识来解决实际生活问题，实现化学知识理论与化学知识运用的统一，走出课本，走出课堂，走向生活，走向社会，真正做到有效地将化学生活化。本文就目前高中化学学习中将化学知识与实际生活相联系的有效途径进行研究，以促进自身丰富化学知识，全面发展综合素质。

关键词:高中化学知识;日常生活;联系与研究

高中化学知识的学习与我们生活的社会，从事的生产活动之间存在着密切的联系，是我们在学习化学过程中学会知识迁移的基础。而生活是化学问题形成与产生的源泉，作为一名高中生，我们每个人都可以在学习过程中将所学知识与环境、生活、能源等因素结合起来，了解新的化学发现、观察生活的化学现象，努力利用化学知识解决生活当中的实际问题，从而培养我们自身的综合能力。

1高中化学知识生活化需要坚持的几个原则

1．1实践性原则。要把高中化学知识生活化就要求我们在学习化学的过程中将化学理论知识与生活经验相联系，将学习过的内容进行迁移，做到学以致用，用化学知识解决实际问题，充分感受到化学其实就在我们身边。比如在学习关于煤炭与石油的知识点时，可以联系我国滚鱼新能源的使用，在教材中挖掘化学知识在生活中的具体体现。1．2开放性原则。我们在将化我们活化的过程中，应当在学以致用的过程中始终秉持开放性原则。开放性不仅体现在学以致用的化学知识是开放的，还体现在获取化学知识的途径是开放的。化学知识生活化的课题需要源自于实际生活，所以我们需要花足够的精力与时间进行发现和探索。

2高中化学学习中的学以致用途径

摘要：元素的金属性比较与高中化学多章节、多知识模块存在着有机衔接，也就是说比较元素的金属性可以从多角度、多方面，利用多个规律进行。本文将高中化学适用于比较元素金属性的方法进行归纳。

关键词：高中化学教学；金属性的比较；多知识模块；衔接

在高中化学学习中，直接或间接涉及比较元素金属性的内容在平时习题中或高考试卷中经常以不同形式呈现。如何准确地比较元素的金属性，如何有效利用元素金属性强弱的比较进行解题，往往是此类习题结题的关键。通过高中化学的学习，我们发现元素的金属性比较与高中化学多章节、多知识模块存在着这样或那样的有机衔接，也就是说比较元素的金属性可以从多角度、多方面，利用多个规律进行。本文将高中化学适用于比较元素金属性的方法进行归纳，做到金属性的比较与高中化学多知识模块进行有机衔接。

一、金属性的比较与金属活动顺序表、元素周期表、元素周期率内容的衔接

灵活运用金属活动顺序表口诀（钾钙钠镁铝锌铁锡铅氢铜汞银铂金）来比较元素的金属性是最基本的比较方法，按活动顺序表的顺序金属的金属性由强到弱。但要注意，金属活动顺序表中金属的活泼性顺序是指金属与酸（或水）反应的能力，不是绝对的，不是适用于金属与任何溶液的反应（如碱），比如在NaOH等碱溶液中，Al要比Mg等金属活泼。由结构化学中的元素周期表和元素周期律知识我们明确了原子结构及性质的周期性变化，从而确定了元素性质的周期性变化，结合此变化规律就不难进行金属性的比较了。如：（1）同一周期从左到右，元素原子的半径逐渐减小，元素的金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强；其对应的阳离子的氧化性逐渐增强，阴离子的还原性逐渐减弱。(金属性：Na>Mg>Al。（2）同一主族从上到下，元素原子的半径逐渐增大，原子的金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱；其对应的离子的氧化性逐渐减弱，还原性逐渐增强（金属性：Li<Na<K<Rb）。

二、金属性的比较与阳离子氧化性的衔接

【摘要】化学知识的学习离不开实验探究，这一点笔者并不反对。但是，如果仅仅关注实验，将实验教学的作用无限放大，我们的教学也会偏离科学的轨迹。在笔者看来，科学的发展应该“两手都要硬”。实验教学可以帮助学生拥有“可操作”的探究与实践能力，而理论教学可以帮助学生将直观所得变得升华。再有，从高中化学教学来说，理论知识的学习可以快速的将学生转变为“专家”。

【关键词】高中；化学；理论知识；教学；方法

高中化学教学实践中，理论教学时间所占比重过大，所以人们对于高中化学教学提出了改革建议，那就是高中化学教学应该以实验教学为本。在这里笔者想说，高中化学教学应该是两手都要硬。毕竟化学是在“教学”科学。既然是“教学”，学习前辈的经验，站在巨人的肩膀上就是必然的。如果一味地的强调探究与经历，显然会从这个极端又走向了另一个极端。在这里笔者给出建议，我们的课堂教学也要呈现全面化。实验操作、理论深化两者都要硬。下面笔者就将结合自己的教学心得对如何开展好高中化学理论教学进行分析。

1成为“先生”

其实在笔者看来，教师被称作先生是很有道理的。教师就应该是先学习、先闻道的学生。在高中化学教学实践中，教师需要用自己的学引导学生实现高效化的学。用自己的“先闻道”促成学生的“先闻道”。老师要认真备课，设计符合学生实际情况的化学课堂。老师在备课的时候，要深入研究化学教材，确定教学的重点、难点，明确教学目标。另外，老师在备课的时候，还可以提前模拟教学情况，猜测学生在学习时可能遇到的问题，并找到解决办法，尽最大可能消除阻碍课堂教学有效开展的不利因素，使其有序、高效进行。在笔者看来，教师不断地先学，不断地践行自己的“先生”地位，才能让学生成为“学”生[1]。

2组织合作

【摘要】现行高中化学教材中的知识点涉及社会生活和生产的各个方面，突出知识与生活生产的联系，加强了基础知识的学习和能力的运用。新教材通过“活动与探究”“交流与讨论”“观察与思考”“问题解决”等栏目的学习培养和增强了学生的动手能力、运用能力、逻辑思维能力，又通过“拓展视野”“资料卡”等栏目的学习提升学生对社会可持续发展的关注。教会学生应用知识，是新教材与以往教材相比的一大亮点。

【关键词】应用性;新教材;课程改革;能力

一、高中化学必修教材分析

改革是历史发展的必然趋势，江苏省新课程改革就是应加强素质教育和当前社会发展需求而实施的。国家教育部拟订的《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系。理念的改变最终需要通过教材的编写、教育手段的变更、教学方式的优化以及考核内容和方式的转变来体现。所以，作为课程改革的直接执行人———教师，认真分析新教材，准确把握新教材的信息对此方案的实施是至关重要的。常听人说新教材必修1和必修2两本书将原来老教材上三年的知识点都包含进去了，这样的评论可能有言过其实的地方，但容量大、知识点全面的确是新教材的特点之一。笔者在新课程教学中，对新教材的认识除以上一点外，还有另外两点看法，一是基础性很强，二是知识应用性很强。化学是一门源于生活和生产的自然科学，也是一门应用性的基础学科。如何将课本中的知识更好地运用于生产生活中，对社会生产起到应有的推动作用？如何将理论联系实际变得切实可行？《普通高中化学课程标准（实验）》作为中学化学教学的指导大纲，明确清晰地说明了高中化学新教材各模块对学生的学习要求。其中，对高中化学必修课程的学习要求多次提到，能正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。现行高中化学教材的知识点就涉及社会生活和生产的各个方面，突出了知识与生活生产的联系，加强了基础知识的学习和能力的训练。高中化学教材必修1包含了四个专题的内容，其中，专题一侧重于对物质世界和自然规律的认知，而其他三个专题更倾向于对知识的应用。例如，专题二“从海水中获得的化学物质”，专题三“从矿物到基础材料”，专题四“硫、氮和可持续发展”，从各专题的标题不难看出，每个专题的知识都直接与生产相联系。老教材中对卤素的设计主要是以氯气为代表，按照主族元素的特点，系统地概括了它们的结构和性质，同时强调了氯气的实验室制法，而新教材以从海水中能获得的化学物质为主线，逐一讲解了氯气、溴、碘、钠、镁的工业生产过程，从而引入氯、溴、碘、钠、镁及其重要化合物的主要性质，更突出了这些物质的工业生产原理和重要性。专题三“从矿物到基础材料”，从矿产资源出发，结合当今社会生产中几种普遍使用的矿产资源，分别讲述了铝、铁、铜、硅及其化合物的性质和应用。在性质与应用两方面，新教材明显侧重于技术原理的介绍和应用，这从专题中的各级标题就能体现出来,如“从铝土矿中提取铝”“从自然界获取铁和铜”“铁、铜及其化合物的应用”“硅酸盐矿物与硅酸盐产品”“二氧化硅和信息材料”。本专题中新课有7个课时，其中5个课时是以工业生产或实际应用为出发点展开教学的，涉及的知识点是根据生产或者应用的需要来展示的，摒弃了对每种元素及其化合物进行全面介绍的做法，真正做到了学以致用、简洁明了，也从根本上减缓了学生的学习压力。如，“从自然界获取铁和铜”一节中，编者以“交流与讨论”的形式提出问题：“你知道如何将铁、铜从化合态转化为游离态吗？请你回忆学过的知识并查阅有关资料，尽可能多地写出实现上述转化的化学方程式，并与同学交流讨论。”这样一个简短的问题就把学习的主动权交给了学生，同时告知学生通过回忆、查阅资料、交流讨论等方式，指导学生学习，所以学生在这些提示下，不难想到曾经学过的从氧化铁生成铁的几个化学反应，比如：Fe2O3+3CO高温2Fe+3CO2Fe2O3+3H2高温2Fe+3H2OFe2O3+2Al高温2Fe+Al2O3通过已学过的知识，引入工业上铁的冶炼原理和方法，使学生顿时感到自己已经懂得了炼铁原理，然后在原理的基础上加以补充和完善，提出炼铁时需要注意的问题，如矿渣如何除去等。在这一节中没有拓展加深氧化铁的性质，学生所学知识点是以温故为主，且紧密联系生产实际，使学生在学习中感受知识的重要性和趣味性。专题四的编排特点与专题三如出一辙，强调硫、氮元素与环境问题的联系，强调硫酸的制备，氮肥的生产和使用等应用性知识。在必修2的四个专题中，专题一“微观结构与物质的多样性”是为了教会学生认识和发现微观世界物质的规律。专题二“化学反应与能量转化”就是从应用的角度对知识进行编排的，如在学习“电能转化为化学能”一节时，教材中仅以电解氯化铜溶液为例，让学生了解电解的实质，通过“观察与思考”栏目，让学生了解电解氯化铜时的现象及电极反应，没有对各种阴阳离子的放电顺序做说明或要求，但是关于电解在工业上的应用却多次出现在必修1的教材中。专题三“有机化合物的获得与应用”与老教材内容相比较，有较大的改观。老教材根据有机物的类别进行编写，系统性很强，而新教材中所涉及的有机化合物全部是生活生产中常见常用的物质，所以新教材的编写主要是围绕生活、生产展开的。对甲烷、乙烯、苯的编写是从化石燃料着手的，而化石燃料是当今社会普遍使用的原料，可见这些有机物与生活生产的密切联系。又通过食品中的有机物重点介绍了乙醇、乙酸、油脂、糖类和蛋白质的性质和用途，删除了各类有机物及其同系物的知识。通过对必修1和必修2的教材分析，不难发现新教材更能体现出课程改革的理念，重视培养学生的素质和能力，增强他们理论联系实际的意识。之所以有许多教师在教学中常常会补充大量的课外知识点，按照老教材“到边到角”的教学要求，可以说是新课程老教法，究其原因主要有两点。一是对新教材的研究不透彻，对课程标准的学习不到位；二是教学理念尚停留在应试教育阶段，依然拿考试作为教学的指挥棒。很多教师坚持认为上课多讲多练，对考试总是有利无弊的。随着多年来学业水平测试的顺利进行，分析其考查的知识点发现，这些考试完全紧扣《普通高中化学课程标准（实验）》和《普通高中学业水平测试（必修科目）说明》的，这种教考内容的高度吻合，也让所有一线教师吃了“定心丸”。

二、应用性知识的考查要求

2015年《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》（以下简称《说明》）将考查知识分为认知性、技能性和体验性三种要求。其中罗列了高中化学教材必修1和必修2的认知性考点共计104个，选修“化学与生活”模块的认知性考点总计36个，而三本教材所囊括的知识点数目远不止这些。这是否说明学业水平测试的考查内容不全面呢？显然不是，而是反映了对学生的学习要求不仅仅是认知、记忆、理解、应用的层面，还有可能是感受、经历、尝试、体验、形成、树立、增强等体验性的要求，所以《说明》中提出了59个体验性考点。104个认知性考点中有32个属于A级要求，62个属于B级要求，C级和D级要求的考点共计10个，可见，课程改革的评价标准是以知道、了解、认识等层面为主的。2015年和2016年江苏省两届必修科目学业水平测试题难度均符合《说明》要求，前22道选择题都能够一目了然地直接找答案，属于容易题或较容易题，第23题、第25题、第26题难度呈现一定的梯度，起到控制A等级的作用。考试难度上有所降低，而在广度上有一定的拓展，这样就要求学生涉猎更多的知识，关注更多生活中的知识应用。比如，电能与化学能的转化在《说明》中的测试要求是“举例说明化学能与电能的转化关系及其应用”，还要求“通过制作简易原电池的实验，了解原电池的概念和原理”，而没有要求了解电解池的概念和原理，这说明对于电解的知识只限于知道其在工业上制取钠、镁、铝、氯气、氢气、烧碱等化学品的应用，两届学业水平测试题中也没有出现关于电解知识的考查。

一、初中学生升学后不适应高中化学的学习

高中课程与初中课程相比，在知识的难度与广度上都有一定的提高．在解题思路与思维方式上，与初中也有很大的不同．大多数初中学生刚进入高中都会不适应，一部分学生是因为他们仍旧以初中的学习方法来学习高中化学，由于初中方法大部分已经不再适用于高中内容的学习，使得学生学起来很吃力．还有一些学生不适应高中化学课堂容量大的特点，对于很多知识不能够较快的消化．除此之外，高中化学与初中化学在内容上有时候不能够很好的衔接，为学生学习高中化学增加了一定的难度．这些都使得初中学生升入高中后不能很好地适应高中化学的学习．

二、初高中化学知识点梳理比较

初中三年级所学的化学主要是注重学生对知识点的记忆，例如:化学符号、化学式、实验仪器的名称等．初中化学一般比较重视定性分析，教师经常让学生将实验现象或者结论记住．而高中化学在教学的过程中，教师往往会让学生对化学实验进行定量分析，不再是之前初中化学中那种浅显的记忆，而是通过公式进行计算，由初中所积累的基础知识，在高中化学中得到不断的延伸、扩展．例如:对于铁与硫酸铜溶液的反应实验，初中教师只是要求学生将此反应的化学方程式记住，并记住实验的现象．而高中教师就会让学生在记住化学方程式及化学反应的基础上，理解这个反应的意义，并会应用差量法进行定量计算．初中阶段的知识相对较少，学生只要通过死记硬背也能够应付升学考试，而在高中的化学学习中，对知识的理解非常重要，不能仅靠死记硬背的方式学习化学，这种方法不再适用于高中化学的学习．例如:对金属锂、钠等元素的学习，在初中阶段主要是学习其物理性质、化学性质以及如何存放．而高中阶段在记忆其物理性质的同时，要求会证明，在记忆化学性质的同时，要求会分析，并且要会从保存方法推断元素的性质．总之，初高中化学对知识点的要求不同，教师应准确掌握初高中化学教学的知识衔接，注重知识的比较，让学生尽快适应高中化学的学习．

三、教学建议

1．利用旧知识，衔接教材内容

【摘要】随着义务教育的不断推进，我国对教学改革的力度也在增加，对学生的培养由原来的重视成绩向重视能力转换。高中化学作为教育改革的重点，在教学中应该重视学生知识体系的构建，让学生在学习中逐渐养成良好的习惯，带动学生的学习。本文主要针对高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索进行探讨。

【关键词】高中化学教学；构建知识体系；探讨

教育改革不断地推进，对教学提出了新的要求。在这种背景，怎样培养全方位的人才是目前教育改革的关键。以往的高中化学教学，侧重点在知识的记忆和背诵，没有注意知识的衔接，使得学生在学习的过程中知识没有形成完整的体系，最终影响到所学知识在学习中的应用。这样的情况下对知识体系的构建就显得尤为重要，通过构建知识体系将知识联系在一起，可以增加学生的综合分析能力和利用知识处理问题的能力。

一、知识体系定义

知识体系就是在掌握知识的基础上将其进行归纳总结，通过一定的方式进行连接，汇集成网络，从而便于记忆和运用。在高中学习中，学生往往掌握了大量的知识，但是这些知识是杂乱无章的，学生要想较为熟练的运用知识就需要将所学内容进行梳理归纳，发现知识点之间的内在联系，掌握问题的核心，只有这样才能将较为繁重的高中课业化繁为简，在考试中取得良好的成绩。

二、构建知识的重要意义

摘要：随着国家新课改的大力实施，高中化学课程内容的选择更加注重对学生能力的培养，课程教学突出学生的主体性，注重学生对化学这一学科的认知和吸收程度。高中化学新课程弥补了过去教学方式中“急于求成”而忽略过程探索的弊端，更加注重教学的阶段性、层次性，更加注重学生的实际应用能力

关键词：高中；化学；新课程；选择；体系

今天的高中化学教学方式以学生的能力培养与兴趣激励为基准，与过去的教学方式相比，高中化学的课程选择更加注重学生的需要。传统的教学方式较之于学生个人的兴趣和能力更看重学生期中和最终期末考核的成绩，在这种观念下学习化学的高中生对化学本身的兴趣自然不高，最后培养出来的学生也不会是适应时代和社会发展的高素质化学人才。伴随新课改实行，一些不被学生“看好”的教学课程逐渐被在学生中很受欢迎的课程所替代。笔者将会在本文中穿插讲述传统高中化学教学方式的不足，并详细指出高中化学课程的内容新建及其构建标准。

1高中化学课程内容的新建

教师在原先传统的化学教程中一般围绕化学元素与化学周期展开教学，十分重视学生对物质结构的记忆与掌握，而新课改对高中化学课程的要求偏重于学生对基本概念的掌握。因此，教师在课堂上要注重深化学生对基本概念的认知，突出化学物质、结构的重要性，通过进行不同类型的课堂小实验提高学生的参与感。除此之外新课改对原先的高中化学课程内容进行了有条件、有意识地删减，增加了一些与社会热点相呼应的部分。这将利于增强学生对时代的责任感，培养学生的“社会主人翁”意识。

1．1更注重学生对基本概念的认识：人们对“化学基本概念”没有一个具体的权威的界定，但可以肯定的是我们这里所指的“化学基本概念”非具体、一般的化学知识的排列也不是几个知识点的集中组合，而是学生在对所学的知识进行理解、消化后对化学知识的总结性认知。调查发现，高中生对化学基本概念的认识具有步骤性、递进性的特征。而重视学生对基本概念的认知意味着教师在化学教程中必须引导学生去思考，引导学生去概括，这是一个参与的过程也是一个发现的过程。学生在这个过程中需要对老师所讲的东西形成一个系统的体系才可以做出优秀的概括，这个过程无疑磨练了学生的思维，锻炼了学生的总结能力，也提高了学生的化学课程素养。

一、微课在高中化学教学中的应用

1．促进学生自主学习能力的发展。微课是一种微型的视频，便于保存、下载，能够在线学习，与传统的课堂教学不同，微课打破了时间、空间的限制。在课前应用微课能够帮助学生更好地预习课堂教学内容。根据学生理解能力、学习能力的不同，学生对于化学知识的掌握程度也不同，所以，学生可以在课后通过微课进行有针对性的复习。通过反复观看微课，掌握本次课堂教学中的重点、难点知识，进而提高学生的自主学习能力。2．激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。与传统的课堂教学形式相比，微课虽然只有5？10min，但是其教学内容与枯燥的板书相比，能够更加有效地吸引学生的注意力，在高中化学课堂教学中应用微课，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，通过现代化信息技术让课堂教学更加生动、形象，进而营造良好的课堂教学氛围，提高课堂教学时间的利用率以及有效性。3．更加直观形象地展示化学微观世界。在高中化学课堂教学中应用微课，能够更加直观、形象地展示化学微观世界，有利于学生更好地理解化学知识。比如，在教学《物质结构与性质》这部分内容时，传统的教学方式只能通过化学教师的讲解和学生的想象，而通过微课，能够让学生根据微课内容进行想象，进而更好地理解、掌握这部分化学知识。

二、微课在高中化学教学中的应用策略

1．微课在高中化学难点教学中的实际应用。在高中化学教学中，其难点知识相对较多，高中化学教师通常会在这部分知识上耗费大量的课堂教学时间，但是其教学质量以及效果却没有得到有效反馈。在高中化学难点教学中应用微课，能够帮助学生更好地理解高中化学知识中的难点和重点，进而促使学生更好地掌握高中化学知识。比如，在教学“氧化还原反应”这部分内容时，高中化学教师首先可以向学生布置课前预习任务，让学生通过自主学习对氧化还原反应的内涵、概念、化学方程式的配平方法等知识进行学习。对于一些不懂的地方和问题，可以在教师的引导下，让学生在微课中寻找答案。通过这种方式，不仅能够锻炼学生的自文献标识码：B主学习能力以及自主探究能力，还能培养学生的自主学习习惯以及独立自主性，进而促使学生高质量、高效率的完成学习任务。微课的特点在于一个“微”字。在高中化学课堂教学中应用微课，不仅不会占据太多的课堂教学时间，更是在一定程度上拓展了学生的学习空间和时间，从而帮助学生更好地掌握高中化学教学中的难点、重点知识。2．微课在高中化学实验教学中的实际应用。化学是一门以实验为基础的学科，因此，高中化学教学离不开实验教学。通过开展高中化学实验教学不仅能够提高学生的实践操作能力，还能让学生在实践中将化学知识应用在实际生活中，从而优化学生的高中化学知识体系结构，引导学生形成尊重事实的科学精神。在实际教学中，虽然大多数高中化学教师明白实验教学的重要作用，但是在实际的实验教学中，因多方面因素影响，高中化学教师大多是通过讲述的方式进行实验教学。例如，实验设备不够完善、实验现象不够明显、实验时间相对较长等因素。在此背景下，部分学生对于化学实验的操作流程以及实验现象的理解不够深人。而在高中化学实验教学中应用微课，能够让学生独立、自主地探索相关的化学知识。比如，在教学“探究铁制品锈蚀的条件”这部分内容时，由于该实验需要耗费大量的时间，所以，高中化学教师无法在45min的课堂教学实践中将整个实验呈现出来。基于此，高中化学教师可以提前一周，将学生分组，并设计几种化学实验，由各个学习合作小组负责每天用手机记录实验现象。然后将各个学习合作小组所记录的实验过程制作成微课，并应用在高中化学实验教学中。通过这种方法，不仅能够有效调动学生的课堂参与性，还能提高学生之间的团队协作能力以及小组合作能力，进而保证高中化学实验教学的教学效率以及教学质量。3．微课在高中化学抽象知识教学中的实际应用。高中化学知识存在一定的抽象性。对于这部分抽象性的化学知识而言，仅仅通过高中化学教师的讲解，学生理解会比较困难，通常会出现无法理解的情况。而在高中化学抽象知识的教学中应用微课，能够提高课堂教学的生动性、真实性，进而避免学生无法理解、理解困郁德贤（太湖高级中学江苏无锡214125）11－0011－01中图分类号：G632．0难等情况的出现。比如，在教学“乙醇和化学性质”这部分内容时，高中化学教师准备关于这部分知识的微课，向学生播放关于乙醇分子的模型动画，以此让学生更加直观、形象地观察到乙醇的结构和特点，进而更加直接地理解乙醇分子的化学性质。化学教师在高中化学课堂教学中通过微课将化学微观世界展示给学生，不仅能够促使学生更好地了解、掌握化学物质结构，还能使学生更加形象地理解化学变化原理，进而激发其对化学知识的学习兴趣以及学习,质量保证高中化学教学的有效性。

三、结语

本文从促进学生自主学习能力的发展、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性、更加直观形象地展示化学微观世界等几个方面阐述了微课在高中化学教学中的应用作用。根据实际情况，从微课在高中化学难点教学中的实际应用、微课在高中化学实验教学中的实际应用、微课在高中化学抽象知识教学中的实际应用等几个方面提出了微课在高中化学教学中的应用策略。

调整后的初中化学教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材有着较为严重的脱节现象。有的教师在高中化学教学起始阶段由于没有处理好初高中化学接轨的教学，不顾学生的知识及心理承受能力，就开快车赶进度，结果导致许多思维习惯不适应高中化学教学的要求，而过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。所以，务必搞好初、高中化学的接轨教学：－－注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。

复习初中知识的方法通常有：

1、集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习化学中的重要“双基”内容与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的，但初中化学里又没有讲全讲透的知识。

2、穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。

3、专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

－－加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。

摘要：在新课改逐渐深入实施的过程中，动态生成教学不断的被应用到高中化学的教学当中，但仍有部分高中化学教师对于动态生成教学的理解不够全面，致使在其教学的过程总出现了一些问题，在此背景下，本文简要分析了高中化学动态生成教学中存在的主要问题，并研究了相关对策，旨在完善高中化学动态生成教学的应用，提升高中化学教学效果。

关键词：高中化学；动态生成教学；对策

化学是高中教学中的重要学科，随着新课改的深入，传统的高中化学教学模式已经不能适应当前新课改的需要，高中化学动态生成教学对构建新的化学教学形式、加强学生学习欲望、培养学生自主学习能力和创新能力以及提升了高中化学教学的效果等有着积极的意义，但由于当前部分高中化学教师对于高中化学动态生成教学的理解程度不够，致使高中化学动态生成教学的应用还存在一些问题。

1高中化学动态生成教学中存在的问题

1．1对教学过程的认识不足：在传统的教学观念中，教师是教学的主体，学生只能被动的接收知识，这不符合以学生为本的教学理念，降低了学生学习的主观能动性，制约了学生的创新思维，教师往往过于注重自己的权威，想当然的只是注重教学资料对教学的作用，从而忽视了课堂上一些生成资源。当前许多的化学教师对于课堂上学生提出的质疑采取课下延伸的方式进行讲解，这种方式是不正确的，教师只有在课堂上及时满足学生的需要才能够让学生有着更多的收获，如不及时解决，教师往往不能够发挥出动态生成型资源的功效，致使学生不能及时的获得对知识的理解和掌握，长此以往，学生就会失去对一些问题的求知欲望和学习热情，致使学生对化学学科的学习失去兴趣，从而影响到整个高中化学的教学效果。

1．2动态生成流于形式：在教育体制改革的过程中，丰富教学形式是改革的重要内容之一，但当前仍有许多化学教师在形式的改革方面认识不到位，致使动态生成教学流于形式，失去了具体的教学作用。许多教师在课堂上过于注重活跃课堂的气氛，却忽略了动态生成教学的目的，在化学教学当中，应用动态生成教学能够活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣，这对提升学生学习化学的主观能动性有着重要的作用，但有的教师过于注重动态生成的形式，把动态生成教学当成是一种教学任务来完成，而忽略了其具体的教学效果，例如有的学校将多媒体教学作为一种明文规定，这就使得教师对多媒体形成了一种依赖，每逢化学课必使用多媒体，这种做法是不科学的、不合理的，只是将高中化学动态教学进行简单的流程式操作，过于流于形式，致使达不到应有的教学效果［1］。