高中化学教材范文10篇

【摘要】随着新课改的进行，我国的高中教育发生了很大变化，教材更具时代性，课程内容排版也更为科学，其中以高中化学为例，新课改注入了很大的活力，为高中化学教育开启了一个新局面。但是，在高中化学的改革中我们发现，现行的教育模式还存在很多缺陷，如在鲁教版必修一的教材中，教学内容多，学习课时少，对于很多初中化学基础不好的学生，学习起来有点吃力以及实验教学不够导致学生实验未能完成等，根据这些问题，本次文章将就提高高中化学课堂效率进行探讨分析，研究高中化学的有效性教学策略。

【关键词】高中化学;有效教学;探讨研究;有机整合

新课程改革中提出了新的教学理念———立德树人，教师在教授学生知识的同时，还要把化学里面观念和思想传授给学生，教师可以根据新课程标准要求，对教学模式进行创新，转变过去的教学观念，明确学生的课堂主体地位，利用多种方式，提高课堂的教学效率。

一、提倡过程教学，体现学生主体

学习化学的目的就是为了让学生能认清物质结构和原理，发展学生的化学思维和创新能力，在这个过程中，我们要让学生学会主动探究知识，积极参与到知识的形成过程，并能从此得到体验和感受。为此，教师在设计教学内容时，可以开展探究性活动、创设情景式教学，吸引学生学习的兴趣，积极引导学生主动参与，让学生参与到学习的每个过程，积极的观察、实验、阅读、思考等，进一步培养学生的学习能力，促进学习效率的提高。我们在学习元素周期表的时候，教师可以开展一系列的探究活动，引起学生的兴趣，如发给学生每个一张表，布置学生任务把1-18号的元素填写在纸上，包括元素名称、原子序数、核外电子分布、电子层数等，同时给出元素的原子半径、相对原子质量、最高化合价以及最低化合价等，之后让学生分成小组进行讨论，根据表格里面的内容，探讨元素的属性、特点以及分析其形成原因，学生们各抒己见，进行交流、探讨，找出元素中存在的规律。之后再让学生根据表格，将每个元素按照坐标图形式画出他们的最外层电子数、原子半径、最高化合价与原子序数的关系坐标图等，最后让学生就这个图，总结这些原子之间的内在关系及规律。这些活动中，学生完全是靠自己主动参与、实践、探究去获取的知识，他们参与了整个学习过程，构建了一个有生命力的化学元素知识体系，增强了对知识的理解和记忆，对学生掌握元素周期的内容有很大作用。

二、突出探究功能，培养实践创新能力

1教学背景

在2017年版新课标与“一核四层四翼”新高考评价体系大背景下，北京市高中化学“学”与“考”的模式为：全体高中学生必须修习4学分的必修课程（化学必修1和必修2），高一学年末参加北京市组织的学业水平“合格性”考试；选择化学计入高校招生录取总成绩的学生还需要修习选择性必修（下称“选必”）3个模块的内容，高考参加学业水平“等级性”考试。面对高考选考化学的学生，北京市高二化学教学要完成《化学反应原理》《物质结构与性质》《有机化学基础》3个选必模块教材，每周4课时。海淀区的高中选择了鲁科版化学教材，高一上学期必修1时间紧，任务重；下学期必修2教学相对轻松，不少内容还会在选必中进一步拓展与深化。为了减轻高二学年的教学压力，针对生源好、不必在高一下学期刻意进行合格性考试备考的学校，可以将选必模块的部分内容融合进必修2同一主题的内容中进行单元整体教学设计。

2教学分析与建议

必修与选必2本教材均包含原子结构、元素周期表、元素周期律和“微项目”4部分内容。除了涉及化学键与有机物性质的“微项目”之外，选修中的其余内容均可与必修内容进行融合。整合后知识之间的内在联系为：基于实验事实，科学家不断建构、发展原子结构模型，认为原子由原子核与核外电子构成。用能层、能级、原子轨道和自旋可以描述核外电子的运动状态。基于量子力学理论及大量光谱数据，构造出大多数基态原子的核外电子排布。元素在周期表中的位置和性质是核外电子排布决定的，一个能级组对应一个周期，一个能级组最多容纳的电子数等于对应的周期包含的元素种数。族的划分与原子的价电子数目和价电子排布密切相关，同主族元素原子的价电子数目相同。融合后的知识体系，“结构”是核心，必修教材中丰富的宏观实验现象（碱金属单质与水反应、卤素单质相互置换等）和实验事实（气态氢化物的稳定性、最高价氧化物对应水化物的酸碱性等）十分有序地统摄于结构之下，凸显了“结构决定性质”的核心观念，使学生对元素周期律（表）有了更为本质的理解。必修与选必分开施教至少累计需20课时，融合后需要15课时，在教学任务相对轻松的高一下学期完成，缓解了高二学年课时紧张的压力。鉴于必修阶段学生的认知特点，考虑到学生的接受能力，建议教师要想方设法在教学中做到深入浅出。如用宏观类比微观，帮助学生通过“具象”想象“抽象”；让数据、证据说话，降低学生对微粒行为理解的难度；依托教材栏目，激励学生参与并充分表达其思维过程；利用化学实验、网络优质视频多渠道获取教与学资源等。需要注意的是，融合教学不等于“一步到位”“直接到达高考水平”，一定要控制难度，防止“一竿子插到底”的做法。

作者：白建娥 单位：清华大学附属中学

摘要：结合人教版高中《化学2》和美国髙中主流理科教材Chemistry:ConceptsandApplications，以必修阶段的“化学反应与能量”内容为例，对比研究中美高中化学教材在内容呈现范围及栏目设置两个方面的异同点，探索适合我国教育现状的理念和思路，以期给我国高中化学教材编写及教育工作一些启示和参考。

关键词：高中化学；教材；化学反应与能量；核心素养

1引言

教材是学生进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据，因此，教材的开发与编写影响着教师的教与学生的学。美国教育一直走在世界前列，对中美教材进行对比研究，有利于更好地完善我国的教材，提升教材质量，扩大教材影响力。本文以人教版《化学2》[1]和美国高中主流理科教材Chemistry:ConceptsandApplications（以下简称《化学》[2]中必修阶段的“化学反应与能量”内容作为研究对象，从内容呈现位置和栏目设置两个角度进行对比，希望对进一步提升我国高中化学教材质量和教学水平有所帮助。

2内容呈现位置对比

“化学反应与能量”是高中化学教材中的重难点内容，我国人教版教材从初中到高中《化学2》、再到《化学选修4》，都涉及该专题的内容。通过必修阶段“化学反应与能量”内容的对比，可以为我国高中学生学习人教版《化学选修4》中第一章的内容奠定基础。教材中内容呈现的位置往往能够看出编者意图与理念，所以首先对两版教材内容呈现位置作了比较。关于必修阶段“化学反应与能量”内容，人教版教材在《化学2》第二章的第1、2节中，美版教材在《化学》第20章的第1、2、3节中。两版教材中该专题的知识内容大致相同，但在内容结构体系和内容深广度上还是有一定的区别。以下将从“化学反应与能量”内容的异同点两个方面对两版教材进行比较。中美高中教材必修阶段“化学反应与能量”内容的相同点两版教材中这部分内容大致相同，均涉及与其他学科的交叉。比如在人教版《化学2》第二章的第1节中，首先介绍化学反应中能量变化的原因，然后通过生产、生活中的实例来让学生理解化学能与热能、电能间的相互转化。这些例子中提到生物圈内能量的转化包括植物的光合作用、人体内的能量转化等。将太阳的热能、水蒸气的势能、流动水产生的动能、树木燃烧储存的化学能之间存在的联系，通过图与文字的描述，形象地体现了能量在生物界的转化，促使学生构建完整的知识体系。人教版教材在这一节中体现了化学与生物、物理学科间的交叉和融合，这种学科间的交叉渗透有利于课程理念和课程目标的贯彻与落实，更有利于学生创新思维的培养和迁移能力的形成[3]。同样，在美版《化学》教材第20章第3节中单独将光合作用放为一节，首先介绍光合作用的概念，然后说明植物光合作用的场所——叶绿体，并对叶绿体的结构进行详细阐述，强化学科间的联系。学科间的交叉渗透可以实现各学科在理论、方法和思维等方面的有机融合，是课程改革的必然趋势，更符合当代社会发展的要求[4]。中美高中教材必修阶段“化学反应与能量”内容的区别两版教材在内容结构体系和内容深广度方面有一定区别。我国教材该专题的相关内容分两册书呈现，而美国仅为一册。人教版教材从初中到高中《化学2》、再到《化学选修4》都涉及该专题的学习，可以看出我国教材将初高中阶段进行了衔接，整体呈螺旋式编排，逐步构成完整的知识体系，符合我国中学生认知特点。美版教材没有采用螺旋式编排的模式，而是选择与科技、生活、社会及多学科相互交叉的模式，且教学方法相对自由。如在解释氢气与氧气反应释放能量时，如图1所示，美版教材用一个形象的反应图表示，学生能够轻易理解氢气与氧气反应是一个放热反应；后面紧密联系生产生活，提到这种反应产生的能量可用来驱动汽车的发动机。美版教材强调知识的实用性，注重学生对知识的理解及应用。

摘要：厘清教材中的概念谱系，能对高中化学教学内容有更系统的结构化认识。通过统计必修教材中的概念分析概念的分布能获取学情的实证，依据课程性质分析概念的内容属性能说明采用真实情境进行教学的必要，依据课程特征对概念内涵进行关联能说明概念在形成化学观念上的作用，依据课程结构分析概念的发展与完善能说明化学教学要遵循的规律。基于对教材中概念谱系的整理，提出以化学学科核心素养为主旨的概念谱系教学设想。

概念是反映对象本质属性的思维形式[1]，从表达形式上说，概念就是反映事物本质属性的一个概括性的词或词组[2]。谱系从生物学上来说，表述的是一个家族各世代成员的数目、亲缘关系、特定基因和遗传标记在该家族内的传递、表达和分布的记载[3]。在学科教材中的概念谱系泛指教材所涉概念的分布、类属，各类属中概念的数目、相互关系及概念的发展变化。对人民教育出版社2019年版普通高中化学必修教材（以下简称“人教版必修教材”）中出现的概念进行甄别、统计，并进行类属归纳、内涵关联、概念发展的谱系整理和谱系学分析，以期对高中化学必修教材中的概念系统教学提供参考。

一、人教版必修教材中化学概念分布

教材单元内容中概念的密度、新概念的数量在一定程度上决定着知识难度的分布。新的人教版必修教材依据教育部《普通高中化学课程标准（2017年版）》编写，分必修第一册、必修第二册，共8章，其章节、栏目与内容相比于2004版必修教材有较大的调整。依据“概念”定义，剔除专名及摹状词，对人教版必修教材8章14个主要栏目的正文中所出现的概念进行人工枚举，剔除重复并按序编号，按章统计。对实验基本操作，若其有特定的化学含义，具有概念的特征，也可作为概念，并另列统计。由此，人教版必修教材中概念共得274个，各章列入的概念例举、统计见表1。人教版必修教材设置附录“名词索引”，主要收录本册教材中新出现的化学概念、物质名称等术语。必修教材两册的“名词索引”附录，分别收录52条和58条，共110条，剔除其中的专名和摹状词，如“次氯酸钙”“单键”等，枚举新概念分别得35条和36条，共71条，与表1所列的概念及序号比对，也按章序统计，具体见表2。表1表示在人教版必修教材中所呈现的化学概念总体情况，表2表示人教版必修教材中对学生而言是第一次出现的新概念。用EXCEL对表1、表2所计概念数在各章中的分布情况作折线图，如图1所示。图1各章概念数量分布情况由图1可见，第一，两条折线形态基本一致，概念、新概念的密度在“第一章物质及其变化”“第四章物质结构元素周期律”“第七章有机化合物”三章中相对较大，知识内容对学生存在着一定的认知难度。“第七章有机化合物”概念数在两条曲线中均位于最高点，在一定程度上说明中学有机化学内容在其知识表述上、认知方式要求上另成体系，这可能导致部分学生在学习有机化学时会产生不适应之感。第二，“第三章铁金属材料”与“第八章化学与可持续发展”两章的概念数目，在两条曲线之间的相对落差均较大，“名词索引附录概念数”与“教材章节正文概念”数之比均小于0.2，从两章的教材正文内容来看，主要是因为涉及STSE类的拓展性知识较多，多属一般性了解层次，需十分注意化学科学发展与应用的趋势对学生的教育作用。第三，“名词索引”附录中无实验类新概念名称，从表1所统计的实验基本操作类概念中可以发现，人教版必修教材的9个实验活动及章节正文中的演示实验、学生实验探究实验，主要是物质性质的验证或探究，是初中实验技能的延伸，而如“萃取”“中和滴定”等实验基本操作在选择性必修教材的“名词索引”附录中才出现，因此在实验教学时必须注意教学的难度与拓展的适切性。

二、对人教版必修教材中化学概念谱系的梳理

“谱系学的原义就是关于家族世系、血统关系和重要人物事迹的科学，也就是对事物的起源和演变过程的考察”[4]。谱系从表征形式来看就是归条缕析，以厘清相互间的关系和其发展的历程。对众多概念进行归属关联，能在教学中采用有的放矢的教学方式、学习方式，以便于学生建构对化学的认知体系。由此，从概念的属性、价值和发展进行谱系梳理。

摘要：随着教育制度的深入改革和快速发展，新一轮的教育改革要实现我国中学教学课程从“学科为本”到“以人为本”的教学观念的转变，同时也是历史性教育的转变。在我国现代教育背景下，与传统教学相对比，改革后的教育理念不仅仅是注重单方面的发展，而是在核心素养教育下更加注重学生在综合方面发展能力。学校的教育对学生今后的发展有着至关重要的作用，而学校教育的主要方式是课堂的教学活动。在教学课堂不断深入改革下，高中的化学教材内涵也在不断地发展，但是，依旧被学生用得最多的还是化学教材，并且它在教学活动中有着不可替代的重要作用。在目前核心素养的教育指导下，教师同样在为了减少教材统一性与学生差异性之间的矛盾，都在有意无意地进行着教材的“二次开发”。本文就核心素养教育背景下对高中化学教材“二次开发”做了深入的分析和探讨。

关键词：核心素养；高中教学；化学；二次开发；策略

高中化学教材的“二次开发”指的是教师在实施教学课程中，根据教材的制定标准，对既定教材根据学生的自身情况进行适当地删减、调整和加工，合理地选用和开发其他的教学材料，进一步更加适应教学情境和学生的需求。教材二次开发主要由三个方面提出的。分别为：新课程理念的需求、教学实践的需要、教师专业成长的需要。新一轮的课程改革本着以学生为主导者和学生的发展作为主要方向，就教学方式做出一系列的深化改革，不再是传统照本宣科的教学方式，而是根据学生自身的兴趣和需求，对教材进行创造性、灵活性的使用，进而培养学生在核心素养下综合全面发展的能力[1]。

一、增加课堂实验

在化学的知识海洋中，纵观化学科学的发展历史，几乎每一项的科学发现都离不开化学实验，化学实验是化学科学的核心内容，是化学科学赖以产生和发展的基础。在当下，虽然受到了单一片面性地追求升学率的影响，甚至在一些学校的化学课堂中出现了以“黑板实验”“讲解实验”的课堂教学现象代替了学生亲自动手操作实验。但是，这并不能取代化学实验在化学教学中的潜移默化的重要作用和不可替代性。[2]对于提高化学教学的教学质量，全面落实核心素养向导下科学素养的教学目标，仍具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用。并且，化学教材实验的二次开发是教材二次开发的重要角度之一，同样是提高化学教学效果和培养学生的化学探究能力和创新意识。然而，很多教师在实际的教学过程中，对教材实验都是望而止步，更何况是对符合教学内容的二次开发。在提倡素质教育的今天，充分地挖掘实验资源对教学教材进行二次开发显得尤为重要。教师在实际的高中化学教学课堂中，可以以实验作为教学课堂的引入。例如以著名的“黑面包”实验作为课堂引入案例。课堂中将浓硫酸的特性作为本节课的教学重点，以学生小组微型实验为载体。由于该实验具有一定的危险性并且实验产生的气体具有一定的有毒性，所以教师可以将实验器具进行封闭下的操作，避难产生的气体散出。[3]比如：可以利用一个底部已经被剪空的并且在内壁涂上了NaOH溶液的大饮料瓶作为保护罩，可以在黑面包变大后将烧杯罩住，这样做是为了防止实验过程中产生的气体挥发进而污染环境。这样不仅可以让学生亲眼看到实验所有的操作过程和实验所产生的现象，同时还可以闻到实验产生的少量二氧化硫的味道。学生通常只是在课本中或者由教师层面获取的知识，知道有毒气体是刺激性气体，但是并没有亲自验证过。而这样可以亲眼所见，亲自嗅到刺激性气体的气味是少之又少的。虽然二氧化硫是有毒性气体，但是少量扇闻是对人体无害的。利用课堂实验的方式，可以很好地让学生通过实验的方式对课堂讲解内容进行深入的了解和记忆。化学作为高中教学中一门以实验为基础的学科，实验是其教学的灵魂，作为教师也是应该积极地利用通过让学生观察实验现象来学习知识内容是更加直观形象和便于记忆的，而且也是最有利于化学课堂教学效果的。同时也可以培养学生的观察能力，增加相对化学课堂的学习兴趣，进而提升教学课堂的实效性。

二、注重导学案

一、化学新教材知识体系

（一）新教材知识内容

高一：绪言化学----人类进步的关键；第一章化学反应及其能量变化；第二章碱金属；第三章物质的量；第四章卤素；第五章物质结构元素周期律；第六章硫和硫的化合物环境保护；第七章硅和硅酸盐工业；

高二：第一章氮族元素；第二章化学平衡；第三章电离平衡；第四章几种重要的金属；第五章烃；第六章烃的衍生物；第七章糖类油脂蛋白质

----人类重要的营养物质；第八章合成材料

高三：第一单元晶体的类型与性质；第二单元胶体的性质及其应用；第三单元化学反应中的物质变化和能量变化；第四单元电解原理及其应用；第五单元硫酸工业；第六单元化学实验方案的设计；第七单元物质的检验

一、苏教版高中化学教材中的科学方法体系基本概述

苏教版高中化学教材中的科学方法体系，不仅包括相关的化学知识科学体系教育，还包括培养学生的科学学习方法、养成科学的学习习惯、树立科学的学习态度．通过在高中化学教材中渗透科学学习方法，落实素质教育，从而为培养科学型、综合性化学人才奠定良好的基础，所以高中化学教材中的科学方法体系的建设意义重大．首先，苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设顺应了新课改的需求．新课改要求高中化学课程侧重培养学生的科学研究能力、深化学生对化学知识本质的认知、培养学生的科学思维能力以及创新意识，从而提高学生的科学探究能力．而苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设顺应了新课改的需求，对于推进高中生素质教育、促进学生形成化学知识体系具有深远的影响．其次，苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设提高了高中化学教学质量．苏教版高中化学教材中的科学方法体系体现了科学的教学思路和手段，对于提高学生学习化学的兴趣、增强学生对化学本质的理解具有积极的引导意义，而且有利于充分发挥学生的主导作用，有利于综合培养学生的观察能力、独立思考能力以及科学探究能力，从而提高高中化学教学质量．

二、苏教版高中化学教材中的科学方法体系具体分析

1．苏教版高中化学教材中的科学方法体系之科学事实方法

(1)观察法．通过调动学生的感官，或者是借助相关的机器仪表来观察研究相关的对象．苏教版高中化学教材中所涉及的观察法包括观察化学实验、模型、化学图表等．比如，对于“化学反应中的热量”的学习，在生石灰与水的反应实验中，让学生触摸试管壁，引导学生在观察过程中进行科学探究，观察从现象到本质、从特殊到一般的化学反应过程，有利于积累学生的化学经验．

(2)实验法．在实验法的运用上侧重于实验建议、信息提示以及思路启发和技术支持等，增强了学生实验的自主性和创造性，增加了学生合作以及探究的机会．比如，在实验的设计和内容的呈现方式上，巧妙地渗透了科学实验的对比思想和控制变量的思想，如溶液、胶体在光照下的现象对比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的现象对比等．

摘要：化学教材是学习化学的基础，化学教材在教学当中更是重点工具，核心素养的新课程改革最新亮点和突出面，如何在最新版高中化学教材当中渗透核心素养能力成为新课程改革的重点，教师如何在教学当中有效培育学生素养能力也成为教师自身能力提高的重要组成部分。

关键词：核心素养；高中化学教材；教学有效性；策略

一、引言

当今社会经济的快速发展下，社会更多的需要多学科能力背景的人才，经过研究发现。“核心素养”的能力提高在全世界教学当中掀起了一片大热潮，世界各国课程改革运动当中都特别强调“核心素养”；所谓的“核心素养能力”大概就是指的是知识和技能运用能力、态度和品德养成，思维和创造力的提升。主动探究和大胆假设等能力的综合运用，是一种跨越多个范畴的“核心素养”的能力。核心素养能力强调在学科教学当中要体现对学生最有用的东西，能够让学生在今后的工作和学习当中一直延续的一种能力，对社会和自身发展有益的东西。当前我国的教育现状是有些不客观，很多学生出现的“高分低能”的现象，各大学校还是重视高分而忽视了学生的核心素养能力。虽然提倡素质教育，但实际当中还是“唯分数论英雄”对于高中化学更是一样，对于高考的东西将会无限讲解，对于不考的东西将会忽视，造成学会只会考试，为了解决这些问题，在高中化学教材当中应该渗透“核心素养能力”。

二、化学核心素养

就当前教育环境来看，如何构建化学核心素养，首先要明确以人为本的教育方针，明确化学学科对于人才培养的重要性，在新课程改革的背景下，立足自身学科特色，摆脱学科教材以前的守旧思想，在高中化学教材落实“核心素养”能力。主要可以分为四个部分的能力，第一，化学概念；第二，化学实验；第三，认识化学；第四，最重要的是掌握学习化学的态度，这是关键也是核心素养养成的兴趣点，态度是最好的老师，因此，掌握化学的态度很重要的。本文主要围绕这四个方面对高中化学教材如何有效性发挥作出论述。

一、改变传统的教学观念，开展必要的教学探讨

高中新课程的颁布，标志着建国后一直学习苏联的化学教学理念的终结，转而学习以美国为首的部分教育与科技相对发达的国家的教学经验。传统的苏联教学理念是在建国后我国无任何教育经验的前提下选择的教育模式，其特点以苏联教育家凯洛夫的主智主义为主要特点，在高中教学过程中倡导以教师、教材、教室为中心重视学生化学知识与技术的学习与培养。传统的苏联式教学方式侧重于教师在课堂上间接知识的传授，2004年新课改后，颠覆了传统的教学观念，由原来重视教师教授转变为注重学生自学，教师的角色发生很大变化。传统的观念下教出来的学生往往对于高中化学知识的掌握相对较系统、扎实。新课标毕竟属于纲领性的文件，是否与本地区的高中化学教学实际情况相吻合还需要教师在教学过程中进行探索。在教学过程中，教师需要根据教材、学生情况等对当前我国正在实施的新课改的部分理念与方法进行教学研讨，不可照搬照抄其他地方新课改的一些教学经验，也不能完全按照新课改的要求进行教学，需要根据学校的现实情况和学生的现实情况有针对性的教学。

二、拓展高中化学课程资源

高中化学课程资源，主要是指高中化学教学措施过程中，课程内容的来源。课程资源是在本次新课改过程中被反复提到的一个名词，可见其在本次课改中的重要作用。传统的高中化学教学措施过程中依照化学教材便可以进行有效教学措施，但新课改后由于倡导学生自主探索，在高中化学教学措施过程中，教师需要改变原有过于依靠教材教授课程内容的习惯，转而注重更受学生喜爱的课程资源。对于高中化学课程资源的开发可以从现有的教材及实验两个方面着手。首先是从实验的角度进行课程资源的开发，本次新课改的一大理念便是重视对学生动手能力与创新能力的培养与开发，因此，实验室教学措施非常符合新课改的教学理念，实验室课程资源的开发重点主要是实验资源的开发与建设，如pH值试纸、酸度计、试管、烧杯等常备实验资源应充足，如带学生去了解赤峰地区的水质情况，则需要pH值试纸、酸度计、托盘天平等实验资源。为进行高中化学实验资源的开发，需加大对化学实验室的建设力度。再就是从现有的高中化学教材的角度进行资源开发。现有的高中化学教材虽然与传统的高中化学教材的插图、讲解等方面相比发生一定变化，但在高中化学教学措施过程中为了让学生更好地了解高中化学知识，需要教师针对学生情况、学校情况，开发出更符合学生接受能力，更通俗易懂的课程资源，以利于学生高中化学知识水平的提高。

三、提高化学实验效果

化学知识的积累与化学知识的习得，应该是建立在学生对化学实验的基础上的。可以说化学实验是高中化学教学的基础。新课改大力倡导高中化学进行行之有效的实验教学。教材随之发生一定变化，如人教版化学教材删除了学生实验与演示实验板块，给学生和老师留下了更大的操作空间。高中教师可以抓住新课改的这些变化，改变化学实验教学方式，一边演示一边教授，这样可以让学生对实验过程记忆深刻。根据新课改的精神，在高中化学教学过程中需要延长学生独自进行实验探索的时间，教师可以选择一些危险性较低，易于操作的化学实验交给学生独自探索，培养学生的动手能力。

随着国家对于高中教育的改革不断深化，人教版的高中化学教材也在不断优化升级，但是仅仅依靠教材的讲解是不能满足教学需求的，尤其是实验教学的质量．为此，本文提出了几点优化人教版高中化学课堂的课堂流程设计．

一、高中化学教材中实验教学内容的阐述

在人教版的高中化学教材中，对于实验教学的内容十分重视，实验内容丰富，涉及物质的分离、物质性质的研究、物质的检验以及鉴别、化学反应的探索、电化学问题的研究、物质的定量分析以及物质的制作以及合成等．在整套人教版的高中化学教材中，对几十个实验内容进行了细致的描述，分别设置了演示实验以及科学探究，对教学内容体系进行了适当的拓展以及深化，前后化学知识的衔接恰到好处．但是，倘若高中生仅仅是通读实验的文字性阐述并不能真正了解到化学实验的真正内涵以及所学化学知识的实际应用，为此，高中化学教师应当对化学课堂教学进行教学形式改革，在课堂教学的过程中提升学生的实践动手能力，使得学生对于化学实验的认知更加深刻，化学实验课堂的教学性质也逐渐得到完善．在课堂教学中，高中化学教师也不能引导学生完全按照教材中阐述的实验步骤操作，而是要在实际操作的过程中给学生适当的指导，确保学生对化学实验有正确的认知，高中化学课堂所组织的化学实验教学也能够真正了解到实验的内涵与意义．

二、优化人教版高中化学实验课堂教学流程的措施

1．高中化学教师应当优化实验课堂的教学环境．在高中化学实验课堂教学的阶段，化学教师最重视的应当是实验教学的效果，为了调动学生参与化学实验的积极性，高中化学教师应当对课堂的实验氛围进行优化和改善，发挥课堂主导的作用，引导学生主动探究化学实验方案．同时，人教版化学教材中设计了“演示实验”以及“探究实验”的教学模块，化学教师为了保障实验的安全性，在讲解“演示实验”的时候，先为学生演示化学实验的正确操作方法以及安全注意事项．在人教版高中化学教材中，可以发现一些化学实验的演示步骤过于繁杂，学生对由于过多的文字失去了探究以及阅读的兴趣，为此，高中化学教师应当在这一过程中发挥好引导的作用，例如，在学习“金属的化学性质”这一章节知识的时候，科学探究进行“铝表面氧化膜”的实验，可以补充进行铝表面氧化膜跟硫酸铜溶液的反应，可以让学生亲自动手，此实验中对于氧化膜铝片和硫酸铜溶液的使用有诸多的实验要求，首先需要将铝片放入到氢氧化钠溶液中观察变化，之后进行后续的实验步骤．但是，实践操作的时候，氧化膜放入氢氧化钠溶液中并没有明显的反应，给学生带来的化学实验挫败感较强，为此，高中化学教师可以灵活指导学生的化学实验操作，提高硫酸铜溶液的浓度或者是使用氯化铜溶液，用酸化的硫酸来增强硫酸铜的酸性，提高化学实验的效果，也使得高中生在进行化学实验的时候掌握灵活处理的能力，给学生学习化学知识带来更多的乐趣．

2．在选择实验课堂亲自动手的化学实验时，高中化学教师应当注重培养学生的自信心，选择成功率较高的化学实验．在人教版高中化学教材中，有很多实验类型包括验证性实验、结果教学型实验以及探究性实验．在设置高中化学实验课堂的时候，教师要注意，有效选择一些重点、难点以及疑难点较多的化学实验，切身给学生化学实验的指导，使得学生在实践化学实验的时候发现其对于理解化学知识的优势，“催化”学生对于化学实验课程的学习积极性以及参与性．例如，在学习“化学实验基本方法”的相关知识的时候，可以借鉴苏教版选修6中的“用牙膏和火柴头进行成分检验”的化学实验加以巩固练习，这一化学实验在操作的时候需要用火柴燃烧后的气体对高锰酸钾酸性溶液进行脱色验证，进行此次实验最主要的目的是验证确保火柴头的燃烧能够产生二氧化硫，而二氧化硫能够将酸性的高锰酸钾溶液褪色，这个时候所使用的火柴头在准备燃烧的时候要注意确保所产生的二氧化硫的浓度，能够使得高锰酸钾的溶液能够迅速褪色，使得化学实验能够顺利成功，给学生带来更多的实践体验，丰富学生的实践活动形式，给学生学习化学知识带来更多的自信心．