高职教育理论范文10篇
时间:2024-05-17 10:46:57
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高职教育管理中激励理论的应用
摘要:众所周知,激励制度对个人全面发展及团队协作能力都能起到积极的促进作用。高职教育管理者可将激励理论运用在教育管理工作中,来推进教育管理工作的顺利开展。本文就如何有效地运用激励理论来指导教育教学工作提出几点建议。
关键词:高职教育管理;激励理论;应用
教育管理工作在高职院校中尤为重要,现今高职院校教育管理越来越趋向于柔性管理,柔性教育管理在日常教育管理工作中的作用日趋明显。高职教育管理的特点决定了刚性管理不能达到高职教育管理目标,高职教育管理必须要有针对性,应根据高职学生的个性特点和需求以及学校的办学理念等,将激励理论运用于高职院校管理工作中。
一、高职教育管理中激励理论应用的必要性
1.有利于引导高职学生实现自我。高职院校学生入校时普遍成绩较低,大部分学生学习缺乏主动性,学习动机欠缺,并且学习的目标也不明确,这些因素导致高职学生逆反心理较强,喜欢钻牛角尖,易与他人以及学校进行对抗。激励理论能够较好地把握高职学生的需求,用恰当的奖罚制度激励学生,激发高职学生的学习动力,激励教育理论作为一种柔性教育管理理论,能有效地把握学生的各方面需求,激励理论激励学生不断地改进自我,实现自我需求,以更好更快地发展。
2.有利于高职院校和谐校园的创建。要想创建和谐的高职院校,必须要协调好教师与学生这两个大群体之间的关系,因为这两个群体是校园中人数最多,最活跃的群体,只有这两个群体关系和谐,才能实现创建和谐校园的目标。激励理论的应用较好地塑造了和谐的师生关系。一方面,教师根据学生生活以及学习需求,制定合理的管理目标,从而有效地避免了师生冲突以及教育管理工作中的盲目性,增进了师生关系。另一方面,教师的鼓励能够帮助学生克服学习生活中遇到的困境,帮助学生增强自信心。
高职教育管理论文8篇
第一篇:高职院校学生党员教育管理体系研究
1高职院校学生党员教育管理存在的困难
1.1高职院校党员分布不均,表率作用较差
高职教育相比较本科教育,在人才培养目标、课程设置、教学方法等方面都有较大的差异,高职院校学制一般为三年,在绝大多数教学安排中,第三年有大部分时间在校外实习。然而,培养一名学生党员,从大学一年级入校递交入党申请书到发展为一名中共预备党员至少要经历近两年的时间,因此高职院校学生党员发展基本出现在二年级下学期与三年级上学期,发展之后马上就会面临三年级的校外顶岗实习。学生党员分散在不同的校外实习岗位上,无法正常参与校内的党支部生活,校内党组织对在校外的学生党员教育管理受到实践和空间上的限制,直接影响到学生党员发展后的后续培养质量,同时在校内也形成了一年级无党员,二年级仅有较少党员,三年级有党员但不在校的实际情况。另外,高职院校学生理论知识底子相对薄弱,因此大部分职业院校学生党建工作普遍重视积极分子培养、党校培训、青年马克思主义班等入党前教育,但学生党员发展之后便相对忽略了党员再教育工作,一定程度上也滋生了“入党前拼命干,入党后松一半”状况的出现。学生党员自身并没意识到发展之后自己身份的特殊性,也就不会懂得什么是“以党员的标准来严格要求自己”。加之三年级的学生党员大部分时间在校外实习,无法参与学校党组织活动;一些用人单位党组织机构不健全,加之实习学生的组织关系也未转入企业,单位党组织也疏于对学生的管理;刚步入企业的学生党员难以短时间内找到归属感,发挥党员表率作用更是无从谈起。
1.2学生党员政治修养欠缺,理论知识贫乏
学生党员的政治修养欠缺与理论知识贫乏可以从内外两个方面来分析原因。从外部环境看,当前大学生生活在一个政治健康稳定,物质生活丰富的年代,在校时间短和就业压力大的影响,大学生更愿意把时间和精力放在提升专业技能上,造成部分学生党员政治观念单薄,政治素养不高。从学生自身看,党的理论知识基础不扎实,理论学习枯燥草率,高职学院的学生很难沉下心来深入学习党的理论基础知识,学生党员在发展前,目标相对明确,一旦加入党组织,便缺少了明确的后续发展目标,思想上也就滋生了“停一停”“放一放”的消极意识。因此存在把党的理论知识学习看做是一种形式,只会生记硬背,不愿深入思考的情况。
高职教育资源整合管理论文
内容摘要:分析了高职教育资源整合中存在的问题以及限制高职教育资源整体效益的瓶颈。在此基础上,提出了发挥高职教育资源优势的服务性教育理念。
关键词:高职教育;资源整合;服务性教育
一
教育资源是指用于教育事业的人力资源、物力资源和无形资源的总和。物力资源可以理解为包括直接支持教学活动的各种资源,被称为教学资源,如教室、教学资料、实验实习基地等;而那些为教学活动服务的各种资源被称为非教学资源,如校园环境、公共交通、生活设施、公共服务体系等;无形资源,也有人将其称为软资源,它包括学校的社会影响力,即品牌资源,学校长期积淀的文化资源,学校的制度资源,学校的办学特色资源。人力资源主要指一个学校的师资力量。
由于社会经济发展带来社会需求分化,促使我国高等教育由精英教育进入大众化教育阶段,为满足社会需求的分化,政府大力兴办高等职业技术教育(以下简称高职教育),高职教育从高等教育资源中分到了自己的份额。
有专家认为通过8年的发展高职教育已经完成了规模的膨胀,基本的资源投入已经完成,现在是高职教育回馈社会的时候了。但是,通过分析我们可以发现,这种规模膨胀仅仅表现在物力资源的快速增加,如新建的校舍,宽阔的校园,先进的实验实习基地,而大学之大绝非在于此。
高职教育班级管理论文
“5S”现场管理方法是起源于日本,在生产过程中现场对设备、人员、原材料、流程方法等要素进行的有效管理,是一种日企独特的管理办法,在日本企业广泛应用,成为一种企业精神、文化。“5S”的五个要素组成是SEIRI(整理)、SEITION(整顿)、SEISO(清扫)、SEIKETSU(清洁)、SHITSUKE(素养),其中整理是基础、整顿为固化、清扫助提升、清洁出成效、素养才是核心,实施“5S”现场管理始终着眼于提高人的素质。在实施“S5”现场管理过程中,不断通过发动宣传、实施组织、提高总结,形成好的习惯,达到提升个人修养的目标,从而改善整体氛围,进而步入良性循环轨道。而在班级“5S”管理中,对象明确为学生、班级事务及物品。对学生我们要改变其行为、品质,提高素质;对班级事务需要改变班级内每个人对事情、问题的处理方式;对物品,要使之整齐化、条理化。班级“5S”管理对于学生良好学习生活习惯的养成意义重大,在学生素质培养上也有很大作用。学生综合素养的形成主要在于后天的素质教育,首先是人文学科的教育;其次是文化类教育,是除了单纯的文化知识还需包含思想观念教育和思维方式、生活方式的教育;再次是意识类教育,包括人类文明基本成果、人类共同价值道德观及人类共同行为规范等教育;最后是人的精神修养教育,包括个人精神修养境界、人格、信仰教育等。
“5S”班级现场管理的主要目的是为了让学生在提高专业学习水平的同时完善日常习惯,培养职业习惯与综合素养。在当前大力提倡素质教育的今天,班级“5S”管理的实施对学生综合素质的培养,人文精神的唤醒方面有积极作用,现阶段高校教育班级“5S”管理在学生素质培养上的表现有下面几点。从小事做起,从小事做起是一种良好的习惯,做好每一件身边的小事,督促学生不浪费时间,懂得一寸光阴一寸金,让他们学会珍惜身边的人和物。从小事做起是一种正确的心态,不好高骛远,懂得千里之行,始于足下,使学生明白成功得来不易,需要长时间的坚持和努力,让他们遇到挫折不气馁,获得成绩不骄傲。集体利益大于个人利益,集体就是为了共同的目标,或者因为共同的利益而组合成的人的团体,在这个集体内部个人的目标的集合就形成了集体的发展目标,个人的目标及利益应与集体目标利益应保持一致的,做为班级中的一员,每个学生必须意识到自身利益和班级利益是相互依存的,正确处理自己和班级的利益关系,这是班级健康发展的基础,也是各成员价值实现的必备条件。加强班级意识、集体荣誉感有利于加强学生的爱国主义情怀,增加时代的新内涵,让学生在校园学习生活中潜移默化的培养自己的爱国情怀,使他们有爱国主义情感,并树立民族意识,发扬民族精神,增强民族自信心,同时也让他们懂得热爱自己的集体、热爱祖国是每个人应有的高尚品德,也是人的立身之本。
自强不息,是指通过持之以恒的付出和努力塑造出积极的人文情怀。自强不息是一种不断进取、自我超越的品质,是依靠自身的能力和毅力不断地追求实现自我、发展自我、做生活的强者,自强不息者在挫折面前不悲观不丧气,勇于开拓,积极进取。在“5S”班级管理中学生是通过持之以恒的付出和努力,塑造出个人积极的精神面貌。诚实守信,是中华民族传统的重要规范,是体现时代精神的新内涵,是中华民族的传统美德。诚实守信是做人立命的根本,更是社会主义荣辱观的精要,在“5S”班级管理中我们要求每个人做到“以诚实守信为荣,以见利忘义为耻”,拒绝“考试作弊”、“欺骗老师”等不良现象,引导端正学生的学习动机、择业动机和入党动机等,在从传统文化中学习的同时,培养自我约束的习惯,拒绝一系列“不诚信”的行为,做一个诚实守信的大学生。慎独自省,知行合一,“慎独自省”旨在培养个人自律的修养,是指个人在无人监督的情况下,凭着自己高度的自觉,按照道德规范或自己原则不做任何有违道德及原则的事;“知行合一”则是强调行为和想法的一致性,在某种意义上更强调“行重知轻”的认识论思想,不能说一套做一套,这一点与实践品格具有一定一致性。“慎独自省,自行合一”是一种坦荡、一种修养、一种情操,更是一种境界,它是个人道德修养的重要方法,也是评定一个人道德水准高低的关键环节。“5S”班级管理中体现的这种高度重视“慎独自省,知行合一”的价值理念,对自我修养价值的培育有着极为重要的现实意义,要求学生做的事和说的话一致,并在做事的过程中不断自查反省,正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我内心不断地思考反省过程中去发现自己的不足并加以改过。
“5S”班级管理过程是将企业管理文化制度引入到教室里的一种模式,通过实施“5S”现场管理可以让学生在教室中养成在企业中所需的职业习惯。当今社会随着行业竞争的日益加剧,企业对人才的要求越来越高,现在企业要求的不仅仅是一个人,对于选人用人标准只会越来越严苛。高校是培养高素质人才的基地,承担着为企业社会输送合格人才的重任,如何提高学生的德、智、体、美、劳,培养出综合素质高的大学生,满足社会日益提高的用人要求是高校承担的社会责任和义务,将“5S”班级管理作为高校育人管理模式,对学校老师学生的要求都比较高,对学生综合素养的提升、个人习惯的培养有着很大的作用,但随着环境的变化、年龄的增长,学生综合素养、日常习惯的培养提升不是一朝一夕能完成的,只有持之以恒的坚持才能将这种模式化的行为习惯正真植入学生个人的骨髓。
作者:周小军 单位:湖北职业技术学院
参考文献:
高职教育理实一体化教学改革探索
摘要:新时代下,高职教育推进理论与实践教学相融合,是对传统教育的一种创新形式,增强人才培育效度,实现高职教育理实一体化教学模式,进而彰显高职教育育人效度。对此,文章着重分析高职教育中理实一体化教学特点,论述高职教育中理实一体化教学改革要求,提出高职教育中理实一体化教学改革路径。
关键词:理实一体化教学;高职教育;改革
社会经济发展到今天,对人才综合素养要求越来越高,需要复合型、应用型人才,这对高职教育形成一定的挑战。高职教育在教学中,不仅要重视学生专业理论教育,还应关注学生实践能力的教育,实现两者相融合,开展理实一体化教学模式,以此提升人才培育效度。因此,研究高职教育中理实一体化教学改革十分重要,不仅是学生未来就业的需要,也是高职教育革新的需要。
一、高职教育中理实一体化教学特点
1.以学生能力培育为核心目标。高职教育理实一体化教学模式,较为重视学生专业能力、技能的培育,这较为符合高职教育模式,但也对传统高职教育形式形成一定的冲击。虽然高职教育是为社会发展输送有能力、有知识的人才,但其教学存在一定的问题,即理论与实践教学衔接不足,部分教师过于重视专业理论教育,不重视实践教学的开展,使学生专业实践能力不强。而高职教育理实一体化教学的特点,需要立足于学生能力发展,以培育学生能力为核心目标,这为高职教育革新指明了方向。2.课程教育以职业化为标准。高职教育理实一体化教学模式,着眼于未来职业发展趋势,推进专业理论、职业实践相融合,为学生职业能力的培育提供平台。这种教学模式的开展,有助于学生在专业学习中知晓岗位工作模式,了解岗位工作素养,调整自己、提升自己、完善自己,增强自身综合能力,以此更好地适应社会发展。因此,高职教育理实一体化教学模式,需要融入职业化教育内容,推进专业与职业教育相融合。3.重视行动导向的教学过程实施。高职教育理实一体化教学模式,需要立足于岗位工作模式,推进专业知识与岗位工作相融合,以岗位工作任务为导向,推进专业教育的开展,以“工作任务”为导向,引领学生收集、分析、实践知识信息,完成“工作任务”,使学生在其中收获知识与技能,促进学生综合发展,进而完成专业教育目标。
二、高职教育中理实一体化教学改革要求
高职教育发展与质量提升研讨论文
[摘要]高职教育近年来虽有较大的发展,但还未能适应我国经济建设的需要,高职教育仍远远滞后于普通高等教育,制约高职教育发展与质量提升的主要因素有社会多方歧视,法律法规保障不足,办学条件不足,教学改革不到位。解决办法主要有:国家通过加快立法推进高职教育,加大投资力度,加强政策支持,高职院校要努力提高人才培养质量,取得社会的认同。
[关键词]高职教育;制约因素;解决措施
高职教育近几年来有了快速的发展,高职院校的数量及在校生与毕业生人数都有了大幅度的增长,但质量未得到保障。高职教育主要是培养高等技术应用型人才,但目前我国中高级技工严重短缺,高级技工缺口达数十万人。现有的高级技工仅占工人总数的5%左右,与发达国家高级技工占40%的比例相差甚远。高职教育的作用和影响远远低于普通高教,严重滞后于我国整体高等教育的发展水平,也与国外高职教育相距甚远。
一、制约高职教育发展与质量提升的主要因素
1.社会上对高职教育存在多方面偏见
小议中职教育与高职教育的衔接
国家教育行政学院教育行政教研部主任、职业教育研究中心主任邢晖认为:中职教育与高职教育的衔接,是构建现代职业教育体系的主要内涵之一,是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求,也是推进高职教育、拉动中职教育健康持续发展的重要举措。①国内中高职教育的衔接已进行20多年,取得一些进展,如何继续做好中高职教育衔接问题,仍是当前职教改革中的重点和难点。
有效、衔接的概述
“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们明确地提出,教学也是科学。教学不仅有科学的基础,还可以用科学的方法来研究。有效教学就在这一背景下提出的。②
“衔接”的概念,解释为“事物之间的连接”。本文所指的衔接是指中职教育与高职教育在人才培养目标、专业课程设置、教师师资水平、教育教学方法、学制安排等方面密切配合、相互连接、相互促进的过程。
中职教育与高职教育的现状分析
中职教育的现状分析:
高等职业教育思想研究
作为我国高等教育学科奠基人的潘懋元先生,在其丰富的高等教育思想中,高等职业教育占有重要的位置。从上世纪八十年代我国职业大学的建设开始,潘先生对我国高等职业教育的发展就倾注了很多精力。透过潘懋元先生有关高等职业教育的论文、报告、讲话,以及其对我国多个高等职业院校的考察调研(如深圳职业技术学院、广州番禹职业技术学院、宁波职业技术学院等)和担任高职院校的名誉教授、研究员(如潮汕职业技术学院),都得以体现。他对我国高职教育问题的思考并非是空洞抽象的理论,而是在实践以及深刻了解我国经济社会发展现实、文化背景和传统观念基础之上的探究。其中潘懋元先生对高职教育的定位、建设特色高职教育、构建独立的高职教育体系、“专升本”问题以及创办职业技术教育本科和应用技术大学等问题有着深切的关心,并针对这些问题提出了很多政策建议。本文对潘懋元先生的高等职业教育思想进行梳理,在表达对其敬意的同时,旨在为我国高等职业教育未来的改革与发展提供一定的借鉴。
一、倡导高职教育发展的必要性与重要性
(一)高职教育是我国高等教育体系的重要组。成部分潘先生认为,高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分,并且是区别于其他高等教育类型的人才培养模式,有着“高等教育、职业教育、技术教育”三个固有的性质。潘先生引以最终修订本《国际教育标准分类法》佐证,以“教学计划”为基本分类单位,将教育分为六个级别三种类型,其中将“培养生产、管理、服务第一线的应用技术型人才”为培养目标的高职教育划分于5B类型的教育,即明确高职教育是高等教育体系的主要组成部分。[1](二)高等教育大众化的重要生力军。潘懋元先生在对我国高等教育大众化问题的思考中,开始关注我国的高等职业教育。他指出高等教育能否实现大众化和可持续发展,关键在于能否坚持发展民办教育和高职教育这两根高等教育大众化的支柱。[2]我国高职教育的真正发展是从上世纪90年代末期,国家在《关于教育体制改革的决定》和《中国教育改革和发展纲要》等文件中重新明确了高等职业教育在现代化建设过程中不可替代的作用,指出要大力发展高等职业教育。[3]据统计,不包括本科院校的高职学院,截止2013年底,高职院校已达到1321所,占全国高等学校的53%,高职院校毕业学生,占全国大学毕业生的50%。同时在《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》文件中提到,到2020年我国高等职业教育规模将占高等教育的一半以上,专科层次职业教育在校生将会达到1480万人。[4]这些政府性文件及统计数据都足以证明潘先生所提出的高职教育是推动我国高等教育大众化进程中的重要生力军,是符合我国现代化教育建设规律的思想。(三)经济腾飞和现代化建设的中坚力量。潘先生在对发达国家和新兴工业国家经济起飞与向科技产业转型的研究中指出,这些发展都得力于高职教育的支持,它是将科学技术转化为现实生产力的桥梁,也是社会现代化建设的基础,通过培养经济社会发展需要的和服务生产一线的高素质劳动者和技术型人才,来推动经济社会的发展。国际高职教育在经济发展中的重要性研究中,潘懋元先生总结,德国把高职教育视为原西德经济腾飞的“秘密武器”;而英国的之所以经济生产总值落在欧洲许多国家后面,其原因就在于重理论轻技术的思想,最终导致其科学发达,技术落后;日本的经济高速增长,主要得力于大量兴办短期大学、高等专门学校和专修学校(专门课程),培养了大批中低级专门技术人才;同时20世纪60年代前后的台湾地区,是其经济起飞时期,也是其高等教育中高职教育发展最快时期。[5]我国的高等职业教育经过30多年的发展与建设,高等职业教育体系已初具规模,其对经济的发展与社会的进步所起到的作用也越来越大。
二、强调要明确高职教育的定位及办学特色
潘先生在研究中指出,科学定位对于高职院校的建设和可持续发展有着重要意义。认为任何一所高校制订可持续发展的战略,必须明确自己的发展方向;发展方向的确定要根据外部环境与自身特点做出准确的定位;而定位的前提和必要条件则是分类。从而构成了这样的链条:分类—定位—发展方向—发展战略—可持续发展。[6]潘懋元先生从建立中国高等学校的分类标准出发,参考卡内基教学促进基金会的美国高等学校分类以及联合国教科文的国际教育分类,并结合我国高等教育的实际,将中国高等学校分为三大类:一是少量的综合性、研究型大学即学术型大学,研究高深学问,培养创新拔尖的科学家;二是大量的专业性、应用型的大学或学院即应用型本科,培养具有宽厚理论基础的不同层次的应用性高级专门人才;三是更大量的职业性、技能型的高职院校,培养生产、管理、服务第一线的从事实际工作的技术人员。其中前两类属于普通高等教育系统,最后一类属于高等职业教育系统。[1]潘先生强调,科教兴国不仅需要若干综合性研究型大学,还需要培养应用型、操作型的科技以及管理人才的高等职业技术院校。[7]与传统普通高等教育的定位不同,高职教育的定位潘先生认为应从两方面考虑。一方面,高职教育必须与中职教育相衔接、与普通教育相沟通,培养的是生产、建设、服务、管理第一线需要的职业型、技能型人才,能在第一线实践操作,着重应用知识,着重具体的技能。[8]另一方面,必须从终身教育的视角来审视高职教育的定位。在高职教育教学中坚持理论够用,着重实践操作技能的培养。潘先生指出经济社会发展所需要的人才是多层次、多类型的,而目前我们的很多高职院校还在沿袭着传统的单一化模式,以及重学术轻职业的思想未转变,导致高职院校定位不明,培养目标与培养规格错位。[9]高职院校的办学特色只有在科学定位的基础上,才能以其特色在高等教育体系的内部竞争中健康发展,更好地为现代化社会建设服务。而针对如何办出特色的高职教育,潘先生根据高职教育具有相对适应性和动态发展性的特点,提出了三个方面的建议:一是考虑所在地区经济和社会环境;二是考虑当前以及相当一个时期的社会需要;三是要实事求是地评估高职院校自身的优势和特点。[8]
三、构建多层次结构的独立高职教育体系
供给侧改革与高等教育教学改革创新
摘要:为促进经济结构调整,党中央提出“供给侧改革”思想,为高职教育发展带来机遇与挑战。在“供给侧改革”背景下,高等职业教育教学与改革,要围绕“供给侧改革”,树立正确的教学理念,以市场为导向搭建弹性课程教学体系,探索微课在教学中的应用,加强教师队伍建设,构建多元化教学评价体系。
关键词:高等职业教育;供给侧改革;教学模式
改革我国高职教育经过十几年的发展,初具规模。伴随经济发展进入快速增长期,社会对综合性人才需求加大。当前我国经济正在进行结构调整。2015年,提出“供给侧改革”思想。高职教育与经济发展密切相连,应进行改革创新适应国家经济发展要求。当前高职教育面临诸多困境,其中教学问题较为突出,未形成适应当前经济发展需求的教学体系,造成人才培养无法满足社会需求。在“供给侧改革”思想指导下,高职教育教学如何进行有效改革迫在眉睫。
一、供给侧改革概述
2015年提出了“供给侧改革”思想,其意义是从供给、生产端入手,通过解放生产力,提升竞争力,促进经济发展。教育领域供给侧改革提高了教育供给端的质量、效率与创新性,使其更贴近学生的消费需求和消费习惯,达到满足学生个性发展与社会需求。2000年以来,我国高职教育发展迅速,不仅为我国的经济发展起到了推动作用,也培养了大批的优秀的应用型人才,经济发展对高职教育产生关键性影响。在供给侧改革理念下,高职教育应适应国家经济发展要求,探索改革创新发展路径,推进高职教育人才培养的供给侧改革,从注重规模、数量的发展向结构、质量、效益与创新转变,为我国现代化建设输送优质人才。
二、高职教育教学存在的问题
高职教育管理模式的发展与创新
摘要:高职教育对我国高等教育的发展至关重要,为我国社会主义建设输出了大量优秀的人才,对满足社会的需求与发展,解决当前的大学生就业难问题有着重要的意义。因此,高职教育有着广阔的发展前景与潜力,高职教育管理模式的创新,双师型的教师队伍建设,以服务经济,就业导向的准确方向,实现“五个对接”“十个衔接”的系统培养,促进高职教育高质量、高效地发展,更好地为社会主义现代化服务。
关键词:高职教育;管理模式;双师型教师;就业
一、我国高职教育的发展现状
1.我国高职教育的发展现状与存在问题
我国高职教育以良好的势头不断发展,对促进就业与社会发展意义重大。我国高职教育行业整体呈现良好的发展势头,但不可否认的是,高职教育发展良莠不齐,一些不好的教育现象仍阻碍着高职教育的发展。如,一些学校不能紧跟时代步伐,在专业设置与招生上没有良好的导向,导致职业教育与社会的发展需要脱节,浪费了人力、财力;一些学校对学生管理不善,学校制度松散,不良的学风影响着学生的知识的获取和能力的锻炼.高职教育注重学生职业能力的提升,但目前职业教育仍存在偏重理论、实践缺乏的弊病,这对于高职教育发展极为不利,而优秀良好的师资难以保证,管理模式教条与陈腐,缺乏活力,在当前对高职人才紧缺的环境下,这些无遗阻碍了高职教育的发展。
2.高职教育的潜力与发展前景
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