高效阅读法范文10篇

一

据我所知，北京铁路二中特级教师程汉杰先生从1995年起，就对培养阅读速度与阅读效率问题进行研究与实验，取得了令人满意的效果。最初在一个班实验，每周训练一节课，辅以课下自练，一年以后，全班阅读速度提高了两倍多（由原来每分钟278字，提高到957字）；阅读效率提高了四倍多（由每分钟159字提高到862字）。其后，在铁路二中其他年级、在其他学校众多老师的实验，均取得可喜的成果。因而，这一具有鲜明时代特点的快速高效阅读训练法，迅速在中学语文界扩大开来，先是在铁路系统、北京市西城区、北京市，继之是其他省、市、区不少学校相继开设了快速高效阅读训练班。如今，实验班已扩大到25个省、市、区，受益学生已超过20万。不少教育领导机关把它纳入科研课题，有组织有计划地在本地区推广与研究。从中央到地方二十多家报刊、电台、电视台等宣传媒体，宣传报道了这一新型教学法，中国教育电视台专门摄制的电视教材《高效阅读》两集，已向全国播放。人民教育出版社在新编的九年义务教育初中语文教科书和高中语文实验教材中也吸收进了该项成果。原教育部在《初中语文教学大钢》中还规定了明确的阅读速度指标（每分钟500字左右）。在这种情况下，中学语文高效阅读研究中心、沈阳铁路局高效阅读研究会、北京市速记协会高效阅读委员会等学术团体相继成立。这都雄辩地说明快速高效阅读法是提高语文教学效率的一条可行途径，是一个值得语文界更广泛、更深入地研究探讨的重大课题。

快速高效阅读法之所以能引起人们的广泛关注，首先是因为快速高效阅读法是时代的需要。如前所述，中学语文教学大纲对学生的阅读速度提出了明确的要求，这正是时代的需要。当前一场新技术革命正冲击着人们的传统思想，技术革命引起的“知识剧增”，使我们这些习惯用传统方式读书的人措手不及。面临如此形势，而我们的读书方式一般还停留在50年乃至100年前的水平上，所以传统的阅读显然面临着三个挑战：一是无限的书籍对人生有限的时间的挑战。据有关部门研究，当前书籍以每分钟一至三本的速度出版，而人生有效阅读时间也不过四五十年，面对这浩如烟海的新书籍、新知识，如何能应付得了？二是呈几何级数膨胀的信息对人们接受能力的挑战。有人做过这样的计算：假如把公元1750年时人类的知识量计算作“2倍”的话，1900年时增长到4倍，1950年时则增长到8倍，1960年时又增长16倍。这就是说，人类的知识量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍时，用了50年；由8倍上升到16倍时则只用了10年。信息以如此速度增长着，而人们接受能力绝对不能以几何级数迅速提高，这就形成了矛盾。三是大量新知识对人们理解能力的挑战。据《光明日报》1983年2月记载：英国伦敦出版的一部《世界文学著作目录》，共有754卷、57、72万页、重达两吨半。若以一位文学研究或教学工作者而论，理解一部文学作品，尤其是名著，恐怕至少也得几天、十几天的时间，面对如此大量的研究对象，要用多少时间？联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的报告《学会生存》中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就是说，在信息时代，面对剧增的知识、信息，如果不能高速度、高效率地读书、学习，不用说建设四化，就连“生存”也难以保障。将来不管传递信息的手段多么先进，阅读始终是人们获得信息、知识的主渠道。如果我们因循守旧，不思变革，就难以跟上形势的发展，难以符合时代的需求。从这个角度来说，快速高效阅读的出现，有其客观的社会必然性。

二

快速高效阅读法之所以成功，在于它有一套科学的训练方法和正确的理论基础。快速高效阅读法是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合我国中学生的实际设计而成的、以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。这是一套既注意对国内外先进理论的借鉴，又强调汉语言文字以及中学生自身的特点；既有继承性，又有独创性的切实可行的训练方法。其科学性主要表现在以下几方面。

（一）充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感。

【摘要】阅读教学始终是语文教学中的一个重点组成部分，教材中蕴含的多数文章文质兼美，是学生学习汉语言的典范，能够使其在阅读的过程中了解更多的文化传统内容，拓宽自身的知识视野，同时也可以熏染学生的道德情操，提高学生的文化涵养，甚至可以锻炼学生的思维能力。因此，语文教师需要对自身的阅读教学给予足够的重视，引入行之有效的教学策略，推进阅读教学的高效开展。基于此，主要以比较阅读法为例，探讨其与高中语文教学相结合的重要策略。

【关键词】高中语文;阅读教学;比较阅读;文质兼美

在语文阅读教学中，教学内容都是以文字为媒介，向阅读者传达其特定的情感。为了构建一个高效的高中语文阅读课堂，教师应该要认识到具有实用价值的阅读技法在阅读教学中的重要性，也要认识到新课程改革下要求的新型教学方式在课堂教学中融合发展的必要性。而比较阅读教学法在当前的高中语文教学中颇受关注，高中语文教师如何在当前的阅读教学中将比较阅读法整合运用，是非常重要的研究课题。

一、语文教学中比较阅读的基本概述

比较阅读法主要是对两种存在一定差异的对象展开对比与分析，进而提高人们对其的感知能力，有利于激起人们对这一对象的探究兴趣。在比较阅读教学法的实际应用中，若是学生能够在其引导之下深化理解文本内容，并且加深对文本内容的记忆，则可培养学生良好的创新能力、发现问题的能力、分析问题的能力等。归根结底，比较阅读法就是要对存在异同关系的语文知识进行深入又细致的观察与分析，直到找到微妙之处，再进行深入的阅读与理解。因此，在高中语文阅读教学中，教师若是采用比较阅读教学法来展开语文教学，则可有效地培养学生的阅读积极性，提升学生的语言感知能力，并且使其在脑海中构建起“类”的信息群，对学生以后分析不同的对象时，就可以提高其分析能力和理解能力。

二、比较阅读法在语文教学中的作用

【摘要】如何引领留守儿童步入课外阅读的深处，回归到一种更朴实、更科学，与儿童天性更为切近的阅读状态中呢？留守儿童课外阅读之路，不仅仅是方法积累，也是精神滋养；不仅仅是碎片阅读，更是整体把握；不仅仅是固守原文，更是延伸阅读，以此打造一个更加博大、厚重、高效的课外阅读新时空。

【关键词】留守儿童课外延伸阅读状态

不得不说，一些农村寄宿制学校是课外阅读匮乏的“重灾区”。与其说这是父母亲出外打工过程中带来的问题，毋宁说这是社会转型时期必然出现的“阵痛”。由于文化偏低和打工繁忙，留守儿童的课外阅读几乎很少，更谈不到高效阅读、“个性阅读”和“创意阅读”。那么，如何引领留守儿童步入课外阅读的深处，回归到一种更朴实、更科学，与儿童天性更为切近的阅读状态中呢？窃以为，留守儿童课外阅读之路，不仅仅是单轨道，铺就一条集“精神滋养、整体把握、拓展延伸”为一体的多轨道不可或缺。

一、不仅仅是方法积累，也是精神滋养

对于成长中的留守儿童而言，“如何读”比“大量读”更重要，因而，教给孩子们好的、有用、高效的阅读方法不可或缺。那种无关痛痒的浅尝辄止和浮光掠影式的无效阅读都是不可取的，要读得熟，读得深，读得透。比如，可以采用选读法、精读法、略读法、速读法、摘录批注法等等，指导留守儿童实现真切、多元、畅快的阅读体验，并在阅读的百花园中“郁郁乎文哉”。然而，仅仅注重阅读方法的积累是不够的，农村寄宿制学校留守儿童的阅读更应注重人文阅读生态的重建，让他们精神的夜晚发出璀璨的光芒，方是阅读中的应有之义。比如，可以从中华经典古诗文中汲取“精神钙质”和“情感维他命”。比如，对《三字经》《弟子规》《千字文》《中庸》《论语》通过筛选，编辑成册，让留守儿童早读、午读、暮颂，以此排遣留守儿童对亲人的思念、孤独与寂寞，并有效填补由于亲情缺位、情感孤独、精神生活贫乏而衍生的空白。“生命中都有光，有的人暗淡，是因了遮蔽，是因了蒙尘。”教师的责任就在于除去这样“遮蔽”与“蒙尘”。通过中华经典古诗文的润泽和滋养，是“除去尘埃与遮蔽”的方法之一。的确，面对中华经典古诗文，孩子们不是死背，而是活用；不是守旧，而是创新。

二、不仅仅是碎片阅读，更是整体把握

[摘要]自然拼读法是通过掌握字母、字母组合与语音之间的联系来掌握英语单词拼读的规则。自然拼读法是学习英语的基础，语音和音素意识的培养更是重中之重。小学英语教学正处于孩子英语学习的启蒙阶段，教师要综合英语原版绘本、儿歌、动画片等资源，进行系统化和主题化的设计，将趣味性融入自然拼读法教学中。

[关键词]自然拼读法；语音意识；音素意识

随着新课程教学改革理念的提出，小学英语教学更加注重自然拼读教学法的应用。自然拼读法通过让学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的固定联系，帮助他们根据发音规律对英语单词进行拼写。自然拼读法作为英语教学的一种重要方法，理应被我国小学英语教育工作者们熟练掌握、灵活使用。但是自然拼读法在当前小学英语教学中的应用并不完善，尚不能取得理想的教学效果。

一、小学英语课堂自然拼读教学存在的问题

自然拼读法一定程度上改变了传统的教学观念，适应新课改的发展要求，在小学英语教学中发挥着重要作用。但是，自然拼读法在小学英语教学中还仅仅是流于形式，不能系统深入地渗透其中。

（一）教师对语音及拼读教学的重视度不够

摘要：阅读是学生获取知识的重要方式，因此在小学语文教学中，阅读不能局限于课内，教师还应该引导学生进入到课外更广阔的阅读天地中汲取知识，促进学生个性化的阅读发展。教师从自身的实践教学经验出发，对小学语文课外阅读教学策略做出相关介绍，希望能够为广大教育同仁提供借鉴启示，助力学生的阅读学习发展。

关键词：小学语文；课外阅读；教学策略

小学语文阅读教学应实现“得法于内，得益于外”，通过课外更具自主性、个性化的阅读方式，开阔学生的阅读视野，促使学生的知识素养得到更好的提升。而课外阅读是要讲求方法的，教师应立足于小学生身心发展特征，在把握基本教学规律、原则的基础上，采取可行的课外阅读教学方式，更好地推动学生课外阅读学习发展。

一、小学语文课外阅读教学原则

（一）择优阅读原则

课外读物种类繁多、质量良莠不齐，而小学生的辨别能力有限，只有高品位、高质量的图书，才能成为学生获取知识的精神食粮。因此，在教学过程中，教师必须要为学生推荐优质的课外读物。

摘要：比较阅读法是针对细节的一种高层次研究性阅读方法，有利于促进学生对文章的深入理解，是小学语文阅读教学中有效的教学方法之一。在实际教学过程中，语文教师要根据不同年级的阅读内容和形式精心设计教学活动，确保学生习得阅读方法，养成阅读习惯。

关键词：小学语文;阅读方法;比较阅读;阅读习惯培养

阅读教学是小学语文教学的重难点，对于培养学生综合素养有着重要作用。比较阅读法是以比较的方式阅读，并在比较过程中更好地提炼文章的重点，更好地加深学生的感知和体验。比较阅读法就如一次寻宝之旅，每次比较都会发现不一样的“宝物”，因此，语文教师要用好这个工具，带领学生在阅读中挖掘更多的信息和知识，实现思维的发展。

一、比较阅读法的教学原则

比较阅读法在小学语文阅读教学中有多种具体应用方式，对于不同的教学材料和角度，相应的教学方法也有所不同。但是在不同阶段的教学中，比较阅读法的教学原则是不变的，下面笔者就比较阅读法的教学原则展开论述。（一）异中求同。异中求同就是指在阅读过程中，通过分类、筛选和分析，找到阅读素材的共同特点，总结阅读的规律。求同的目的是找出阅读素材在内容或形式上的共同点，以便掌握阅读技巧。此外，学生在求同的过程中可以有效地联系新旧知识，从而进一步提高理解能力和思维能力。（二）同中求异。同类文章的表现手法和情感表达方式也会有所不同，同中求异就是启发学生从多个角度分析、理解文章，准确地把握文章的独特性。这样的阅读有助于学生深入思考和分析，并在重新梳理知识的过程中内化新知，从而逐步提高创新思维能力。在阅读中，通过比较掌握文章的本质和特点，能让学生在不断思考和探究中提升能力，在加快知识消化的过程中，它带来了“薄书厚读”的效果，真正实现了语文阅读教学的“活学活用”。

二、小学各阶段的比较阅读侧重点分析

摘要：当今英语越来越受大家重视，对于英语教学对学生以及教师也有更高的要求。不仅仅要求学生对英语单词记忆理解，能够根据自然拼读的规则正确读出单词，还要培养学生的核心素养，培养学生的英语语言能力、思维能力等。在英语学习中的基础是英语词汇的记忆，自然拼读是一种重要的方法，有助于学生单词的记忆，从而培养学生学习英语的兴趣，促进小学英语的教学质量。本文对核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学的展开具体策略及意义进行了详细的阐述。

关键词：核心素养；自然拼读；小学；英语词汇教学

自然拼读法是根据学生比较熟悉的汉语拼音的规律演化而成的，在不借助国际音标的条件下，学生根据单词的字母的组合就能准确读出单词，然后再进行拼写。是总结了26个字母的发音规律，学生熟悉掌握后看到单词就能够会读，听到单词就会快速准确地拼写出来。能够帮助学生学习英语单词的记忆和学生读单词时的发音，培养学生的核心素养。自然拼读法现在越来受广大师生的欢迎，能够帮助学生快速准确的记忆单词，提高学生自主学习的能力，帮助学生培养英语的听、说、读、写能力，提高学生的学习效率。并且还丰富了教师的教学方法，提高小学英语的教学质量，推动英语教育的发展，从而号召核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展。

一、核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展意义

(一)发挥汉语拼音的正迁移作用。由于各国的语言具有互通性，汉语拼音与英语的发音有很多相似的地方，可以根据汉语拼音来帮助学生对英语单词进行朗读记忆。对于小学生来说，在入学开始就进行汉语拼音的练习，能够让其熟悉掌握，在此基础上能够帮助学生记忆单词，在巩固汉语拼音的同时，还培养了学生的核心素养中的语言学习掌握的技巧。(二)避免学习国际音标带来的干扰。虽然国际音标也有助于学生学习英语，但是国际音标必须要掌握48个音标，记忆量较大，对于小学生来说难度比较大，给学生带来负担。除此之外，它与学生已经掌握的知识联系不大，学习起来会花费学生大量时间。但是掌握自然拼读法就可以结合学生熟悉的知识，避免学习国际音标带来的干扰，减轻学生的负担。(三)提高学生记忆单词的效率。核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的展开，改变了学生以往死记硬背的学习方法，使学生能够灵活的记忆英语词汇，锻炼学生英语的听、说、读、写能力，培养学生核心素养中的语言表达能力、学生的学习能力等。核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的展开有助于将学生词汇的读与写相结合、阅读与记忆相结合，从而提高小学英语的教学质量。

二、核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中开展的具体策略

一、设计的指导思想

（一）理论依据

开设自由阅读课，适应了现实和未来的需要，符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。其主要论据是：

1.大量阅读是提高学生素质，顺应时展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。

开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。

2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”

【摘要】词汇是学好英语的基础，因此在初中英语教学中，教师一定要重视词汇教学，采取有效的方法和策略来提升词汇教学的效率和效果。但是从实际情况来看，教师的词汇教学还存在一定的问题，教学方式单一，学生机械地诵读、拼写和背诵单词，形成了机械性操练，学生记得快忘得也快，词汇学习现状不容乐观。自然拼读是一种有效的英语词汇拼写和记忆方法，在初中英语词汇教学中，教师可以巧妙引入自然拼读法。本文就基于自然拼读的初中英语词汇教学进行探析，旨在为初中英语词汇教学提供一定的参考。

【关键词】自然拼读；初中；英语词汇

自然拼读是指让学生掌握英语字母在单词中的正确发音，这样看到英语词汇就能够自然拼读出来，同时也能够根据单词的发音来拼写单词，将英语词汇的读音和拼写有效结合在一起，能够让学生掌握英语词汇拼写和背诵的技巧，提升学生的英语词汇学习和记忆效率。在初中英语教学中，教师可以将英语字母在单词中的读音规律等相关知识传授给学生，让学生能够轻轻松松学习和记忆词汇。

一、初中英语词汇教学的现状

当前的初中英语词汇教学中，教师一般采用单一和僵化的教学方法和模式来开展词汇教学，一般是先带领学生读单词，然后依次讲解英语单词的含义、词性，并结合词汇讲解相关的短语，让学生掌握词汇的含义和使用，课后让学生自主背诵和记忆单词，鼓励学生通过抄写和拼读的方式来熟记单词。这种单词教学方法对于学生来说比较枯燥，并且一般是要求学生在课后来记忆词汇，对学生的学习自主性要求比较高，一些学生的自我控制能力较差，课后往往很难取得理想的记忆单词的效果。传统教学模式中，教师将词汇的音、形、义分开进行教学，学生在记忆单词时经常会出现将词汇和含义脱离的情况，记住了词汇的读法和写法但是却没有记住它的含义，在阅读理解中遇到词汇虽认识但是却想不起它的意思。另外，英语作为一门语言学科，在学习的过程中要求教师给学生创设真实和具体的语境，英语词汇教学也是如此，但是从现实情况来看，教师并没有结合英语文化来讲解词汇，忽视了中西方文化的差异，对学生的英语水平发展非常不利。初中英语词汇教学中，教师主要是通过音标来开展词汇教学，音标可以让学生掌握词汇的准确发音，但是却没有将英语词汇的读音和字母联系起来，这就导致学生要通过硬性记忆的方法来识记单词，学习和掌握单词的效率整体较低。面对新的单词，若没有国际音标的辅助，学生就无法将单词准确读出来，这容易导致学生出现读单词的障碍。传统的音标教学没有帮助学生记住单词的拼写，学生只能依靠机械背诵的方式记住单词，学生需要花费很长的时间来记忆单词，整体学习效率低下，长此以往，学生容易形成畏难的心理，认为英语学习的难度非常大，导致学生丧失学习英语的兴趣，最终陷入恶性循环。

二、自然拼读法在英语词汇学习中的优势

摘要：阅读是初中语文教学的重要内容，新课改对初中语文阅读教学提出了更高的要求。初中语文阅读教学应更加尊重学生的课堂主体地位，尊重学生的多元化阅读思维与阅读方法，给予学生足够的阅读空间，通过阅读培养学生的文学修养、个性品质以及审美情趣等。但目前中学语文阅读教学还存在一些问题。本文阐述了中学语文阅读教学的困境，并归纳几点有效的解决对策，以供参考。

关键词：中学语文；阅读教学；困境；对策 

一、当下中学语文阅读教学面临的困境

1.教师对语文阅读教学缺乏重视。很多中学教师在进行语文阅读教学时，往往不能从本质上认识阅读教学。他们要么将阅读教学简单定义为阅读、朗诵，要么将阅读认为是学生自发的一种语文学习，忽视了教师的引导作用，导致语文教师对阅读教学的不重视，这不利于教学质量的提升。

2.语文阅读教学理念与方法陈旧。新课改倡导“以人为本”的教学理念，教师要充分尊重学生语文阅读的自主性，还原学生的课堂主体地位。但就当下中学语文阅读教学而言，一部分教师受应试教育理念影响，依然采用“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，将学生阅读束缚在狭小天地，制约了学生语文阅读综合能力的提升，这成为推进中学语文阅读教学的主要障碍。

3.没能实现课内与课外阅读相结合。学生阅读积累的多少、阅读知识面的宽广程度直接关系其阅读思维的深度，以及学生的阅读水平，这一定程度上也反映了语文阅读教学的成败。很多教师在阅读教学中只注重对课内文本的解读与剖析，忽视了引导学生进行课外阅读，这是当下中学语文阅读教学亟需突破的困境。