高效记忆法范文10篇

高中化学学习的科学记忆法高中学习的内容很多，而且各个学科的学习任务非常重．在高中化学学习中，如何在有限的时间内记忆大量的学习内容是我们每个高中生都要思考的问题．我们对于感兴趣的事物一般都具有更佳的记忆心理状态，容易记住自己感兴趣的内容．在化学学习过程中，如果将枯燥的化学知识变得更加具有趣味性，就能提高我们记忆化学知识的效果．下面介绍本人在化学学习过程中总结的一些快速记忆化学学习内容的方法．

一、歌诀记忆法

对于化学知识中一些较难记忆的知识，可以采取歌诀记忆法．歌诀记忆法，不仅有利于提高同学们记忆化学知识的效率，而且对于培养同学们的创造力也有很大的帮助．歌诀记忆法就是将需要记忆的化学知识根据其音韵编成一首具有趣味性而且押韵的歌诀，在背诵的时候能够朗朗上口．同学们快速记住整首歌诀，从而记住需要记忆的化学知识．例如，在学习将细口瓶中液体倾倒至试管中的操作方式的时候，手持试管需要用拇指、食指以及中指握紧试管，倾倒液体的时候要观察试管内的液体量．因此，可以总结出来两句歌诀：“掌向标签三只握，两口相对视线落”．利用这个歌诀，我们能够快速记忆整个操作方法，而且歌诀的趣味性，能使我们牢记在心，不会因为时间太长而忘记操作方法．

二、谐音记忆法

在高中化学学习中，对于化学元素的记忆有一定的难度．对于化学元素的记忆，如果采用谐音记忆法来记忆，就能提高我们记忆的效率．例如，在学习金属元素的活动顺序的时候，记忆这些金属元素的活动顺序有较大困难，我们可以利用谐音记忆法将这些金属元素记为：“加个那美丽新的锡铅氢，总共一百斤”．利用这样的谐音记忆法，我们容易记住金属元素的活动顺序，而且通过这种趣味性的谐音对于我们的深度记忆也有很大的帮助．又如，在学习地壳中各元素的百分含量排名前三名的元素时，我们可以利用谐音记忆法将“氧、硅、铝”译为“养闺女”．利用这样趣味性的谐音记忆法，我们能够牢记这三种元素是地壳中含量最多的元素．

三、规律记忆法

【摘要】本文结合农村中职英语教学实际，对词汇教学中存在的问题进行思考，探索运用编码记忆法、词根词缀记忆法追根溯源，改变记忆方式以提高词汇教学质量。

【关键词】中职词汇教学；编码；词根词缀记忆法

词汇是中职英语教学的基础和难点。要想学好英语，充足的词汇量是前提。在英语学习中，部分中职学生基础弱、词汇量不足，学习能力和自制力都有待提升。这不仅影响了他们英语学习的积极性，还制约着其英语听说读写能力的提升。学生词汇量不足，既与教师的教学方法有着密切关系，又与学生自身的学习方法相关。有些教师采用填鸭式教学方法，仅在领读后对词汇进行讲解，之后让学生进行背诵。在教学中，学生对单词未进行深层次记忆，对初学单词印象不够深刻，很难形成记忆串，学习事倍功半，严重打击了学习积极性。针对词汇记忆的问题，英语教师需要思考和解决的是“记不牢”和“记不快”的问题。本文以此为切入点，介绍笔者在英语词汇教学中的相关做法，以期为中职英语教学提供参考。

一、中职英语词汇教学之思

大多数中职学生背单词是通过掌握读音、反复拼写背诵和记中文意义去完成的。可无论是读音和意义或是拼写和意义，都是没有逻辑联系的，只能反复记忆，记诵效率难以提高。想要解决这个难题，首先应引导学生了解单词构成的规律。词汇学习，意义以声音为载体，声音以文字为载体[1]。一个单词可以同时提供发音和意义两种信息，传统英语词汇教学中，不少教师会把拼写、读音和意义三者进行分离，相关元素间缺乏联系，导致教学效果不佳。要提高词汇教学效率，笔者认为需要给单词增加记忆层面。每个单词都有特定的拼写和对应的中文意义，赋予它一个记忆层面，如某个单词有谐音，或和以前学过的某词很像，或可发掘其可能存在的趣味性，这些记忆层面会让你先记住它，并留下一定印象[2]。同时，我们学习单词的目的在于运用，所以要熟悉单词的基本义、引申义、用法、搭配等。这就是关于记忆层面的一个类比概念。所以，笔者一向强调单词记忆不能进行简单机械的中英文对照，而要鼓励学生把单词分类记忆，用词组的方式记忆。如，动词respect可构成词组respecttheold（尊重老人）等。这样互相联系交织成记忆网，既能积累词组，又能提高口语应用和写作能力，可谓一举多得。一个单词若被赋予了记忆层面，客观上必然会增加记忆量，记忆量的增加势必会减缓记忆速度，就是说，“记得牢”在某种程度上会拖累“记得快”，这看起来是一个不可调和的矛盾。笔者也曾为此烦恼，在多年的词汇教学实践中，也尝试探索了多种方法。最开始，笔者采用了情景教学法，即用图片来表达词的意义，并且通过拼写游戏或比赛的形式来检验效果，可是收效甚微，且进度缓慢，一节课45分钟常常只能讲解25至35个单词；也用过串词法和语境联想法，可是很多学生基础薄弱，词性知识掌握不到位，词汇量过少，无法跟上教学节奏，也未能取得理想的教学效果。针对中职学生的实际情况，为寻求有教无类又能同时解决以上矛盾的方法，笔者通过阅读由广东外语外贸大学吴保萱教授所撰写的相关书籍及其他相关研究成果，结合自己所教学生的特点，在一年的教学实践过程中，给学生传达编码、词根、词缀等概念，探索了一套词汇教学方法，取得了良好教学效果，也验证了编码记忆法和词根词缀记忆法在中职英语词汇教学中的有效性。

二、中职英语词汇教学之探

摘要:文章以词汇学理论为基础，通过问卷调查发现学生对单词APP的词根词缀法认可度较高，通过教学实验发现基于单词APP的词汇教学效果显著，尤其是在提高学生英语词义习得方面成绩突出，开拓了英语词汇教学的新模式。

关键词:词汇学;单词APP;词汇教学

词汇是语言交流的基本工具，掌握词汇是习得外语的第一步。词汇教学一直是外语教学的重要领域。目前我国词汇教学主要聚焦于技巧和策略的研究，存在对前沿理论关注不够和教学方法较为单一的问题〔1〕。从语言技术的发展趋势来看，新兴词汇软件对传统外语教学产生了深远的影响。文章以词汇学理论为基础，从单词APP在英语词汇教学中的可行性出发，将词根词缀记忆法单词APP应用到高校英语教学中，通过教学实验发现单词APP有助于提高学生的词汇习得水平，拓展了词汇教学的思路和方法，具有较为重要的理论和实践意义。

1理论基础

词汇学是语言学的一个分支。19世纪的历史比较语言学、20世纪的结构主义语言学和转换生成语法，以及语言学的交叉学科，都对词汇学研究产生了不同程度的影响〔2〕。词汇学的研究重点包括词的定义、语义分析以及不同语言中词汇结构的共性成分。构词法是词汇学的一个重要组成部分，主要研究词性变化现象和规律。合成法、转换法、派生发以及首字母缩略法等是比较常见的构词法。学者们在不同时期的研究侧重点和观点不尽相同，但都已承认了词汇学在现代语言学中的重要地位〔3－4〕。词汇教学是外语教学的一个关键环节。国内外教育界对词汇教学这一课题开展了广泛的探讨〔5－6〕。在国内，词汇记忆、扩大词汇量问题一直是英语词汇教学的重点，有关英语词汇教学的研究也在稳步推进。随着语言与信息技术的发展，新兴词汇教学方法不断涌现，基于构词法的系统性词根记忆、词缀记忆等词汇学习方式进入了词汇教学研究视野。外语教育需强调语言技能的习得，而不是一味地传授理论。在教学中，除讲授知识外，教师还应思考如何通过词汇教学，引导学生更好地去理解词汇;如何借助词汇，让学生了解不同文化的人的思考方式;如何通过不同的词汇教学策略引导学生构建词汇网络;如何通过不同的教学方法让学生去思考、领悟语言背后的逻辑〔7〕。这为我们当前的研究奠定了理论基础。

2英语单词APP的教学适用性分析

摘要：英语学习在学生的学习和生活中占有重要地位，学生英语成绩的好坏，直接影响总体的学习成绩。可见学习英语是极其必要。然而要学好英语，首先要有足够的单词量，如何才能够提高学生的英语单词量，是老师们长久探究的问题。在此笔者将从以下几个方面，对初中英语词汇教学技巧和方法进行探讨，希望能对广大读者有所帮助。

关键词：初中英语；词汇教学技巧；词汇教学方法

一、引言

初中英语词汇教学在初中英语教学中占有重要地位，如何扩充学生的词汇量提高学生的英语成绩，是当下广大初中英语老师们积极研究的课题，在此笔者将对初中英语词汇教学技巧和方法进行解析，希望能为广大教师提供帮助。

二、提高初中生词汇量的原因

初中是为学生们打好基础的一个时期，对于英语教学来说，学生们会不会爱上英语这一学科，在最后的角逐中能否获得胜利，在很大程度上受初中时期英语教学的影响，因此，教师们积极提高初中学生的英语成绩是十分必要的。另外，初中英语课程是初中课程的重要组成部分。当下，初中生的英语成绩在中考中占有很大比例，因此广大学子们学好英语课程是十分必要而且非常重要的。众所周知，词汇是学好英语的基础，一般说来，学生的词汇量和他的英语成绩是成正比的，他的词汇量越大，英语成绩也就越好，因此，初中教师们都在积极地探究提高初中生英语词汇量的教学技巧和教学方法。

摘要】研究学生学习能力培养问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。本研究假设传授学习方法、培养学习能力对于提高学生的学习效率、增强可持续发展能力具有积极意义。研究采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，从三所小学和三所中学中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出学习能力培养对于提高学生常规学习能力和面向未来的学习能力很有必要的结论。

【关键词】学习学习能力学习能力培养

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化 实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化 教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

【摘要】研究学生学习能力培养问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。本研究假设传授学习方法、培养学习能力对于提高学生的学习效率、增强可持续发展能力具有积极意义。研究采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，从三所小学和三所中学中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出学习能力培养对于提高学生常规学习能力和面向未来的学习能力很有必要的结论。

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面;到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

[关键字]:小学教学教学效率效率基本要求

课堂教学，作为教学的一种基本形式，假如从夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的新问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

实践证实摘要：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为摘要：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为摘要：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指摘要：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。