高校教研论文范文10篇

摘要：作者根据自己参与教研室管理的亲身体会，首先分析了教研室工作在学院建设与发展中所起的作用和所处的地位，然后结合我院的实际情况，提出了关于教研室特别在迎接教育部本科教学工作水平评估工作要求下的管理与改革建议。

关键词：教研室；管理与改革；评估工作

Abstract:Accordingtoyearsofpersonalexperiecesofmanagingtheteachingandresearchsection,thewriterinthisarticlemainlyanalyzestherolesoftheteachingandresearchsectionintheconstructionanddevelopmentofacollegeoruniversity,andthenputsforwardsomesuggestionsaboutthemanagementandreformoftheteachingandresearchsectionsinacollegeoruniversityespeciallyundertherequirementsoftheundergraduateseducationevaluationcarriedoutbytheNationalMinistryofEducation.

Keywords:theteachingandresearchsections;managementandreform;educationevaluation

前言

培养人才是高等学校的根本任务，教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。确保教学质量的关键在于专业建设，教研室是进行专业建设的主体。教研室是按学科、专业而设置的基层教学和研究性的组织，也是教学、科研相结合的学科型教学研究机构。教研室在教学、科研第一线，直接面对学生，组织教师开展相应的教学科研活动，进行教学研究、课程建设、学科建设和师资培养等工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平和教学能力，改进教学工作，大面积地提高教学质量。因此，加强教研室的建设和管理，是教学管理中的一项重要工作，必须抓紧抓好。教研室建设与管理情况的好坏是学院教学质量能否进一步提高、教育教学改革工作能否取得预期效果的关键，它直接关系到人才培养的质量，关系到学院的生存和发展。充分发挥教研室的组织、管理、发展功能，对于高校来说是非常重要的，特别是在迎评工作要求下，教研室的管理与发展就尤其显得迫切和实际。

摘要:教研室主任是高校教学管理的管理者和执行者，在新时期教育改革的推动下，需要对其角色重新定位，他们在专业规划和发展，贯彻落实日常教学工作和提高教学质量方面应该发挥更大的作用。

关键词:教研室主任高校建设教学质量

1当前高校教研室主任的构成模式

目前高校教研室主任的构成基本上有两种模式。一种模式是教研室主任与专业负责人角色重合，教研室主任就是该学科的领军人物，这种情况在前的高校基本如此，在目前的公办高校仍然存在，但是已经出现年轻化的趋势。另一种模式是教研室主任和专业负责人既分离又协作的关系。专业负责人一般都是退休返聘的专家教授，教研室主任是年轻教师，这种情况在民办高校相当普遍。一般认为，仅仅就师资队伍的建设来说，公办高校的优势在于教师的生成和培养机制，民办高校的优势在于教师的选择和淘汰机制。两种机制的优势如果能够结合和互补，则将大大提高师资队伍的水平和办学质量。随着教育改革的不断深化，中国高校的发展趋势一定是也必须是朝这个方向发展，学生是可以留级和退学的，教师应该是择优竞聘的。目前中国高校中民办教育已经占据三分之一，崛起为新时期的主力军，因此民办高校的教研室主任的选拔和培养显得更加重要，这是本文分析的重点。

2教研室主任职责的重新定位

为了适应新时期高校教育发展的新形势和趋势，有必要对教研室主任的工作职责进行重新定位。(1)制定专业发展规划。一般来说是以某个专业或者几个相近专业组建的教研室，教研室主任应该对该专业的发展现状和未来趋势有尽可能清晰的了解，应该通过市场调研，尤其是加强校企合作，进行人才需求分析，根据经济和社会发展的要求来合理规划课程体系，开发新的课程和技能训练，使培养的学生更能符合企业和社会的需要。教研室主任不一定就是该专业的教学科研的领军人物，但一定是了解该学科领域发展趋势的明白人。(2)检查日常教学环节。如上所述，民办高校要实行教师的竞聘上岗，教学水平和教学效果是主要考核内容。有些民办高校已经开始实行“末位淘汰”制度，如果连续几年的考核都处在末位，就要辞退，但是考核的依据主要是学生对老师课堂授课的评价即打分。年轻教师在民办高校属于“弱势群体”，被辞退就失去生活来源，为了赢得学生好的评价，一些教师采取迁就甚至讨好学生的办法，向学生做考试承诺，降低试卷难度，考试成绩放水等等，长此以往必将大大降低教学质量。因此，检查教师的授课情况，评判其教学能力和水平，应该是教研室主任的重要工作，因为教研室主任应该是决定这位教师是否继续聘用的“把关人”，尽管这是一件非常“得罪人”的事情。根据笔者的经验，教研室主任要与教学督导老师配合，认真参与教师的听课过程，尤其对年轻教师要实行全程听课，根据教学大纲的要求，重点考核该教师对所讲课程是否能够有较为深刻的理解和掌握，备课是否认真，教学是否投入，教学内容是否抓住重点，对学生是否耐心，是否有灵活的教学方法，能否调动学生学习的积极性和主动性，对学生的教学评价能够做出较为客观和合理的分析，等等，这是一项艰苦的工作，不仅需要高度的责任心，而且要有对该学科知识的充分了解和正确把握。这项工作不可能由二级学院的院长完成，只能够由教研室主任和专业负责人承担。某种程度上讲，这就是授予教研室主任对该教师的命运有“生杀大权”。反过来，引进教师也应该给与教研室主任有较大的发言权，这恰恰是目前最应该重视的关键环节。(3)严格把控考试环节。如果将来对学生实行硬性的、有比例的留级和淘汰机制(这在国外高校是常识)，重点考核体现在考试环节。当考试成绩涉及到学生的“生死存亡”，学生们自然会高度重视考试的结果，并且对考试过程的公平性和合理性提出更高的要求。除了要求教师在授课环节有更好的表现，而且要求教师在考试环节能够够公平合理地反映出学生平时学习的态度和努力程度。因此，教研室主任务必要严格把控考试环节，要求试卷要能够反映教学的覆盖面和重点，考核学生对基本理论和基本概念的掌握程度，尤其是利用所学的理论知识分析现实的能力和水平，并且考核成绩在较大程度上能够反映出学生学习的实际状况。这确实是一项要求很高难度很大的工作，只有教研室主任和专业负责人的积极配合才能够完成，必须明确这不是二级学院院长的职责，他们也绝不会主动承担这项重任。教研室主任应该重点检查:试卷的题型和分值是否分布全面，主观题和客观题的搭配是否合理，试题的难度是否能够考查出学生学习的优中差的区别，尤其能否反映学生理论联系实际分析问题能力的提高，等等。最后，教研室主任也要配合教学督导检查教师在判卷过程中的认真态度，是否公平合理，是否有放水现象。任何不公平合理的判分，都有可能引发学生的疑问，因为这与他们的利益是息息相关的，高分得奖励，低分遭留级，谁都操着心那。(4)把好本科毕业论文的最后一关。毕业论文是学生接受正规本科教育的最后环节，既是对他们进行的最后一次综合能力的训练，考核他们利用所学的理论知识对实际问题进行综合分析的能力，也是培养他们遵守学术道德和加强诚信教育的重要关键环节(软件的普及使用大大便利了这项工作的硬性规定)。

摘要：高校教师职称评审属于高校学术范畴，同时也是高校人事工作的重点。高校教师职称评审制度需要不断完善，才能激发教师工作的积极性与创造性，激励教师不断提高自身的教育、科研水平，从而更好地为高等教育事业服务。文章选取珠海市A高校教学系列的教师作为调研对象，以问卷和访谈的方式进行调查，回收了182份问卷，通过统计分析得出以下结论：A高校教师对现有职称评审标准了解不够深入；A高校教师对分类评审制度改革基本认同，绝大多数教师认为教学型教师应以教学质量和教学成果为重，教研型教师应以教学和科研并重，科研型教师应科学研究与技术开发工作为重。

关键词：独立学院教师分类管理职称分类评审

一、引言

教师职称评审影响着高校教师队伍建设、学科建设以及人才培养质量。教师队伍的学术水平以及教学水平影响着每个高校的长期发展，而职称评审作为评选机制，起着选拔、激励、导向的作用。2017年3月广东省将高校职称评审权直接下放到高校，教师职称评审的过程控制主体从政府转移到高校，教师职称评审标准从相对统一转变为具有高校特色，意在改变过去职称评审中的“一刀切”现象，实现教师职业多渠道发展，推进教师人才队伍结构的多元化建设，回归高校教育科学研究的本质。因此，研究职称评审制度标准体系，有助于提高其制度的实操性和科学性。

二、研究综述

（一）国外研究综述。牛津大学社会学教授A.H.Halsel和MartinTrow(1971)透过社会学的视角，对大学的教师职业做了综合性的论述，强调教学在学术职业发展中的作用，呼吁对教师评价要加大教学方面的内容。Finkelatein(2011)通过对全美高校教师聘任制的改革实践研究得出：高校日益增加非终身制教师的雇佣，使得教师的职责被逐渐分化，教学、科研和社会服务的任务得以分类评价，学术职业的发展模式发生了巨大变化。国外高校对高校教师晋升制度的评价标准主要涉及教学、科研和社会服务三个方面。RichardMiller和CharlesFinley（2000）谈到高质量高水平的文章是美国高校教师科研评价中最重要的因素。为了更专业、公平地评价论文的质量，美国高校通常采用同行评议的方法，将申请人论文外送国外专家评审。RobertCannonDavidNewble（2000）在分析了哥伦比亚大学授予终身教授职位的评审标准后，谈到候选人不论进行学术研究时间的长短，都应该有真正高质量的成果，而不仅仅考虑成果的数量。国外学者对职称评审的研究主要从宏观层面研究国别之间差异化的教师学术职业发展；从微观层面对高校内部个案的晋升政策进行研究。（二）国内研究综述。近些年来，分类管理成为高校人事制度改革的重要趋势。职称评审制度，作为教师分类管理关键内容的晋升机制，许多研究学者对职称分类评审进行研究。陈惠雄和胡孝德（2007）通过对高校教师多样化职业类型的分析,提出对具有不同能力特征的大学教师实施职称———职能配置定位的分类管理的新思路。赵梁红（2009）提出职称评审制度应依照教师特性差异来设计改革方案，逐步向现代分类管理模式进行转变。根据教师的学科专业和承担的任务分别划分为分学科专业管理和分层分类管理。汪建华（2013）对于评审标准重视科研成果和重视成果数量的问题，提出在标准制定上要体现教师的综合能力，要从教学、科研和社会服务方面制定科学合理的指标体系，打破学术论文至上的局面。从评价标准上看，学者们的建议大多是改革“科研至上”的标准体系，建立适合教师职业发展的考核标准。综上所述，学者们的研究大多都是从理论上对职称分类评审做探讨，较少进行实证研究。（三）相关概念界定。职称分类评审，是按照岗位管理思想对高校教师分类评审，在传统学术职务（助教、讲师、副教授与教授）的四层职称梯度基础上，对副高级以上专业技术职务（副教授、教授）资格要求，按照教师教学、科研和社会服务的工作重心不同划分，形成教学型、研究型、教学研究型、社会服务型四种评审条件模块内容，教师可就自身特色和个人发展需要，自由选择职称申报类型，符合同一类型条件和要求的教师则获得相应类型的职称称号。虽然各省市的职称分类标准有所不同，但主要都是围绕着教学、科研和社会服务三大任务划分类别。职称分类评审的目的是为了打破以往高度统一化的评审模式，改变评聘中重科研轻教学的趋利发展形势，缓解教学与科研的矛盾，通过教师职务多样化分类评审，实现资源的优化配置和有效激励教师提高学术生产力的目标。

【摘要】“教研”“科研”不仅是学校音乐教育实践的两个可靠抓手，同时也是促进音乐教师从“经验型”向“专家型”“学者型”转变的最佳途径。从湖南农村学校音乐教育“教研”与“科研”实际来看，“教研”“科研”实践的群体基础，主要包括湖南农村学校音乐教师群体、教研员群体、高校基础音乐教育研究者群体。

【关键词】音乐教育；教研；科研；群体基础

音乐教育“教研”是指对音乐教学工作的研究，它以一定音乐课程科学理论为研究基础，是对音乐教学中具体教学现象进行研究的过程。音乐教育“科研”是指对音乐课程领域内在规律的研究，它建立在相对多元的理论基础上，通过遵循一定研究程序，有目的、计划对音乐课程领域范围内规律性内容进行创造性研究的过程。如果说音乐教育“教研”是基础，那么“科研”则是指导，通过音乐教育“教研”“科研”的有机结合，以音乐教育“教研”促“科研”，“科研”带“教研”，二者形成良性循环，成为推动学校音乐教育发展的强大动力。对于湖南农村学校音乐教育而言，作为开展“教研”“科研”工作主体的不同研究群体，在研究工作中起到了至关重要作用。从湖南农村学校音乐教育“教研”与“科研”实际来看，“教研”“科研”实践的群体基础，主要包括湖南农村学校音乐教师群体、承担湖南农村学校音乐教育业务管理工作的教研员群体、湖南省高校基础教育阶段音乐教育研究者群体。不同群体在音乐教育“教研”“科研”中，承担不同工作，分饰不同角色。

一、湖南农村学校音乐教师群体

其一，音乐学专业（师范）毕业生。该部分音乐教师，本科、硕士研究生毕业后，通过教师编制考试、特岗教师考试等方式，进入地方教育系统，而后被分配到湖南各区县农村学校中，担任专业音乐教师。相比而言，音乐学专业（师范）毕业生，对于“教研”工作具有较强适应性，这与其在高等教育阶段所受专业训练有密切联系。从音乐学专业（师范）本科人才培养情况来看，各大师范院校对于学生个体音乐教育研究能力的培养高度重视。无论是培养目标中的明确要求、课程教学中的专门训练，还是毕业论文撰写中的研究实践，都使得音乐学专业（师范）学生在具备扎实专业素养的同时，具有一定的教学、理论研究能力，为他们走上教师岗位，进行音乐课程“教学”研究打下了良好基础。其二，中等师范学校毕业的普师生。目前，湖南农村学校中师毕业教师，在整个湖南农村学校教师群体中，占有非常大的比重，中师毕业的普师生，由于在读书期间，接受的是“全科”教学，分散在各个科目教学岗位上的中师毕业教师有很多。其中，有一部分对音乐有天赋、有热情的学生，通过在校学习，具备了一定的音乐专业知识、技能基础。进入学校工作后，承担起了音乐课程的教学工作。需要指出的是，中师毕业教师尽管在教学工作中体现出了极强的适应性与实用性，但是受培养方式的局限，多数教师教研、科研能力存在先天不足。究其原因，与当时出台的中师人才培养方案不无关系。1980年，教育部印发《中等师范学校教学计划试行草案》，对中等师范学校培养目标提出要求，强调“培养合格小学教师”，重视对这部分教师文化专业知识、技能的培养。在这种培养目标指导下，中师普师专业学生在学习期间，在全科知识体系构建、教学实践能力养成方面花费了很多精力、时间，而教研、科研方面则成为了盲区。这为他们走向教师工作岗位后，开展某一学科“教研”工作，带来了实际困难。其三，基数庞大，本应成为教研科研重要力量的非专业、兼职音乐教师。调查实践反映，非专业、兼职的音乐教师通常未承担教研科研工作，是湖南农村音乐教育教研、科研网络覆盖的盲区，这部分教师，既不具备基本的音乐教育“教研”能力，也无教研“组织”可以依靠，音乐教育“教研”工作无从谈起，但是，从其承担具体音乐教育教学工作，以及庞大的基数来看，提高这部分教师的教研能力非常有必要。

二、湖南农村学校音乐教育业务管理

一、指导思想：

根据学校总体工作安排，扎实有效地开展工作，打造高效课堂。全面落实教科研在教育发展中的先导地位，为教育决策和教育实践提供科学优质高效的服务，进一步深化课程改革，强化教学研究工作，以课题为龙头，以活动为载体，以课堂为核心，努力做到科研管理科学化、科研组织网络化、科研资料信息化、课题管理规范化、课题研究全员化、科研队伍层次化，使教科研工作更有针对性、实效性和创新性，全面实施素质教育，不断丰富学校教育的内涵，树立实验小学教科研的品牌。

二、工作目标：

1、深入开展“新理念、新课程、新技术和高校课堂”为主的学习研究、实践运用活动，在规范教学的背景下创造性的指导教师完成教育教学任务。

2、积极实施名师工程，充分发挥省级骨干教师、宜昌市学科带头人、市骨干教师的示范作用，促进教师个人专业发展。

3、认真做好课题的申报、实验研究和总结工作，抓好具体的实践和操作，注重过程，完成2个省级课题的研究工作。

摘要:本科毕业论文是本科教学工作中的重要实践环节。针对目前新建本科院校本科毕业论文普遍存在的问题，通过将全面质量管理理念引入论文质量管理中，试图构建新建本科院校毕业论文全面质量管理体系，并探讨实施策略，给出具体建议，对于新建本科院校提升本科毕业论文质量具有重要意义。

关键词:新建本科院校;本科毕业论文;全面质量管理

在高等学校人才培养中，本科毕业论文是一个重要的综合性、实践性教学环节，是对各专业教学目标、教学过程、教学管理和教学效果的全面检验，论文的质量是衡量和检验高等院校教学质量的重要方面。教育部也相继出台了一系列有关本科毕业论文的制度措施，比如:《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》《教育部办公厅关于严厉查处高等学校学位、行为的通知》等。2018年，新时代全国高等学校本科教育工作会议和全国教育大会相继召开，都对提高毕业论文(设计)质量，严格毕业论文过程管理提出了新要求。陈宝生部长在讲话中强调要坚持以本为本，推进四个回归，要构建全程全员全方位“三全育人”大格局。同年10月，教育部又制定了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(新高教40条)，其中第12条指出:加强对毕业设计(论文)选题、开题、答辩等环节的全过程管理，对形式、内容、难度进行严格监控，提高毕业设计(论文)质量。［1］因此，我们将全过程质量管理理念融入本科毕业论文管理很有必要也很合理，对于进一步提升本科毕业论文质量具有重要意义。新建本科院校由于升本时间不长，在教学管理上相对老牌本科院校来说还是较为薄弱，本科毕业论文相关制度措施和管理的规范性、科学性上都有所欠缺，对毕业论文存在问题进行分析，构建毕业论文全面质量管理体系，加强毕业论文过程管理，是促进毕业论文质量提升和管理的进一步科学规范的有效途径，也显得很有必要。

1新建本科院校毕业论文存在问题

随着高等教育的大众化和普及化，近十几年来，新建本科院校得到快速发展，总量约占全国高校的三分之一，由于其自身的特殊性，如管理经验不足、办学积累较少、办学思想落后和理念的转变慢、师资力量薄弱、教学条件不足、学生学习积极性不高等，使得新建本科院校在毕业论文的管理过程中普遍存在很多问题，制约了论文质量的提高。1．1学生方面。学生态度不端正。很多学生认为毕业论文只是一种形式，论文质量的好坏，水平的高低对就业和前途没有影响。学生从一开始就没有对论文引起足够的重视，不去调查研究，不认真对待教师的指导意见，认为无论写的如何，只要从结构、字数等形式上完成要求，最终都会通过论文答辩。学生时间精力投入不足。由于撰写毕业论文时间临近毕业，此时也是考研的关键期和找工作的黄金期，很多学生不想在毕业论文上花费过多的时间而耽误了自己的“大事”，导致时间和精力投入较少，论文质量当然得不到保证，甚至出现抄袭现象。学生能力和水平有限。高等教育的扩招导致大学门槛的逐年降低，对于新建本科院校来说，录取的学生大都是刚达上二本线，生源质量和学生综合素质也随之降低，相比于老牌本科院校和一些重点高校还是存在一些差距，在撰写毕业论文时表现在语言表达能力不强、计算机运用能力较差、写作思路不清晰、创新性和个人观点缺失、论文格式不规范等。1．2教师方面。教师态度上对本科论文不够重视。一些教师认为本科论文就是走走过场，没有答辩不通过的学生，在潜意识里不重视这项工作。论文选题也很随意，导致有的选题过大或者过小，有的逻辑不通，有的与专业没有关系。论文答辩时也是走个过场，老师问一些无关痛痒的问题，学生回答问题也是“答非所问”，有的老师直接给学生“放水”。在论文成绩评定时也比较随意，一些论文材料不能体现过程性。教师时间精力投入不足。新建本科院校的一个共同特点就是师资缺乏，有的西部高校的生师比甚至超过22∶1，这就导致部分教师指导学生过多，有的老师一人指导10个学生，工作量大，疲于应付，再加上自己平时教学、科研、家庭的压力，根本无暇认真指导论文，从而出现“学生指导学生”的怪象，老师对待毕业论文的态度从某种程度上也影响了学生的态度，毕业论文的质量也就可想而知。1．3管理方面。制度不够完善，执行力不强。新建本科院校由于本科办学历史较短，在管理上还存在不规范，制度不健全等问题，虽然也相继出台了有关毕业论文的一系列制度文件，学校重视程度也逐步提高，但制度的落实和执行还不够到位，毕业论文每一环节的全过程质量监控标准建设还不完善。学生科研能力和素养训练不足。在平时的教学过程中，很少有新建本科院校或专业为学生开设科研能力训练的相关课程，比如:专业论文写作、文献检索与科技写作、如何写作科研论文等课程。另外，新建本科院校为学生举办的学术讲座也不多，讲座质量不高，学生得不到学术氛围的熏陶和科研素养的训练。质量监控没有形成闭环，检查只是流于形式。新建本科院校在教学质量监控上存在的共性问题就是“闭环系统没有完全形成”，毕业论文亦是如此。很多学校有一系列的制度文件和标准，从选题到中期再到答辩都有检查，但检查时往往没有对照质量标准，而是完全靠主观臆断，反馈的问题也只是停留在格式、字体等表面上，没有对关键环节的关键性问题进行把关。问题反馈后教师和学生是否整改也不得而知，缺少整改后的再次督查，论文质量监控“闭环系统”没有完全形成。论文评价体系不够健全。目前，大部分新建本科院校只是形成了对毕业论文本身质量好坏的评价标准，而对于指导教师、各二级学院、相关部门在毕业论文各个环节中的工作评价则是空白。奖惩措施不够得力。实行毕业论文奖惩机制是提升论文质量的有效措施，很多学校都有本科生优秀论文评选等奖励措施，但对于管理和指导上出现问题进行惩罚大多数学校没有非常明确的规定，这也是导致有些教师指导论文不积极不负责，部分学院疏于管理的原因。二级学院和教研室的论文管理主动性不强。毕业论文质量管理需要从上到下全员参与，但实际上大多数新建本科院校的二级学院的论文管理主动性并不强，虽然都设有质量监控机构，但发挥作用并不明显，教研室对于毕业论文质量的把关也是流于形式，导致毕业论文从一开始的质量就不高，管理就不严。

2构建新建本科院校毕业论文全面质量管理体系

【摘要】课程改革催生了校本教研，校本教研的扎实开展又促进了教师的发展，为了让校本教研真正成为学校发展的动力，我们探索出一条“自主—合作—互动”的校本教研模式，走一条“专业引领—同伴互助—实践反思”教师专业成长之路。校本教研已成为促进教师专业化成长和学校建设的一项长期的基本的治校方略。

【关键词】指示剂催化剂清醒剂兴奋剂

温总理在2006年国务院召开的教育工作座谈会上指出:“教育事关国家的未来。现代化建设、精神文明、道德力量都离不开教育。有了一流的教育才有一流的国家实力，才能成为一流的国家。”从温总理的讲话中我们不难得出这样的启示:教育的这种特殊作用关键在教师，关键取决于教师的职业品质与专业能力。建设一支高质量的教师队伍，是学校发展的根本大计，我校是一所年青而具有活力的学校，青年教师占80％以上，新课程背景下，教师的专业素质能否不断提升，新课程理念能否不断转化为教师的教学行为，就成为学校教师队伍发展的新课题。

课改催生了校本教研，校本教研的扎实开展又促进了教师的发展，为了让校本教研真正成为学校发展的动力，我们探索出一条“自主—合作—互动”的校本教研模式，走一条“专业引领—同伴互助—实践反思”教师专业成长之路。

一、专业引领：教师专业成长的“指示剂”

1、外向型校本教研——请进来，走出去

论文关键词：信息化环境高校教师教学能力教育博客网络教育论坛

论文摘要：文章论述了高校教师提高信息素养的重要性，侧重探讨了信息化环境中高校教师教学能力发展的有关途径，即借鉴叙事研究法和行动研究法，利用教育博客和网络教育论坛积极开展网络教研。

一、提高高校教师信息素养的重要性

信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个部分。信息能力指恰当选择信息工具和信息资源，有效的采集信息、加工处理信息、信息以及创造新的信息的能力川。它是信息素养的核心，是当今社会人类生存的基本能力。提高高校教师的信息素养是高校教师提高教学能力、完成人才培养任务的时代要求。

一方面在信息化时代，大学生完全有能力从各种现代传媒尤其是网络中获取大量信息，从某种意义上说，学生不再是无知者，渊博的知识不再是教师从学生那里获得权威地位以及话语权的资本。网络信息资源获取的便捷性第一次弱化了教师在传统教育意义上作为知识传播者的功能。平等对话、多向交流逐渐成为教学常态。高校教师只有具有一定的信息素养才能更好地借助信息技术及时学习补充自己的知识学养，把握信息化环境下专业结构的新内涵与新转变，并且以开阔的视野和博大的胸怀吸纳各学科的知识与理念，在此基础上积极主动地参与专业知识的创造与开发，把学科最新成果特别是自身的最新研究过程与成果落实到教学活动中，提高教学的专业深度与广度并且积极利用信息技术开展教学研究，包括研究信息技术与所教课程的整合等，达到信息化环境下教学与研究相长的理想境界。

另一方面在信息化时代，高校教师应该利用自己已有的知识、学识以及自己经过长期的学科训练而形成的方法，并且能借助信息技术去指导大学生对大量信息进行甄别、处理与加工，培养大学生自主建构知识的能力，并且激发大学生的探索研究精神、批判精神，培养大学生的研究能力，决策和处理问题的能力。在这样的教学过程中，高校教师不仅仅是知识的传播者，更是具有很高智慧的组织者、引导者、管理者，甚至是学生成才的设计者。教师自我的人生价值在这样的过程中也得到了很好地实现。这又会激励教师更自觉、更主动地投人教育事业。这是信息化环境下教学相长的理想境界。

摘要：该研究选取1998-2018年，20所国内“一流”高校中获得职称晋升的308名教授及314名副教授为研究对象，从论文、项目、著作、合著者数量及博士毕业年份与职称晋升年份之间的“差距年”等维度进行统计分析。研究发现：相比20年前，目前管理类高级职称晋升所需科研绩效成倍增长，在平均论文量上，新晋教授与副教授在国际顶级期刊论文方面分别实现5倍、18.6倍增长，而国际一流期刊论文则分别为1.09倍、1.72倍增长；就平均项目量而言，增长量主要体现在国家面上以及青年科学基金项目，教授与副教授均实现4.6倍增长。该分析结果从科研数量上揭示了高校教师高级职称晋升难度与科研绩效压力，对于指导高校教师正确对待职称晋升与科研工作具有一定的参考价值。

关键词：高校教师：高级职称晋升；科研绩效；统计分析

近20年来，高校教师科研绩效与职称晋升紧密相关，无论国外的“publishorperish”［1-2］，还是国内“非升即走”［3］的高校教师管理制度都引发社会广泛关注。在此背景下，许多高校教师选择“学术蛋炒饭”来增加量［4］，国外最新社会学系统计分析研究发现，在2015-2017年间新晋教授与副教授平均出版物分别是8.0篇/人与18.2篇/人，而在1991-1993年间此数据仅为3.1篇/人与14.7篇/人［5］。数据结果表明，现在获得高校高级职称晋升需要更多科研成果支撑。而国内针对管理学界论文数量与质量、职称晋升需求与科研绩效之间关系的研究至今未有，基于此，该研究选取1998-2018年期间，20所国内“一流”高校中获得职称晋升的308名教授及314名副教授为研究对象，通过学校官网、中国知网及其他外文数据库等途径搜集他们近20年的量、项目申报量、著作出版量、晋升“差距年”及论文合著者等信息，深入探讨是否存在伴随时间推移高级职称晋升与科研绩效之间的倍增关系？相比于20年前，高校青年教师需要完成多少科研绩效才能够获得高级职称晋升？20年的量、项目申报量等的变化趋势给这种关系带来什么影响？以期刻画出高校教师高级职称晋升的规律，从而为引领该项工作的健康发展提供有益的启示。

一、样本选择

首先综合近10年来管理类专业排名，选取20所国内一流管理类专业院校作为研究对象，例如清华大学、中国人民大学、浙江大学、西安交通大学、武汉大学等；其次从20所高校的官方网站管理学院系师资队伍中找出现任教授与副教授人员，收集并整理出1998-2018阶段内每年获取教授及副教授职称晋升的人员数量，剔除不在此区间晋升以及不能明确晋升年份的教师人员，最终确定308名新晋教授、314名新晋副教授；最后通过调查对象所在院校官方简历、中国知网及其他外文数据收集并整理出他们从博士毕业至晋升为副教授、从副教授至晋升为教授期间量、项目申报量等其他科研成果数量。依据在线简历信息输出这些教授与副教授人员的姓名、性别、博士毕业年份/院校、晋升教授/副教授年份、博士毕业至晋升为副教授的时间差、副教授至晋升为教授的时间差等信息，整理构建出统计分析的基础数据。

二、科研绩效统计标准

首先，非常感谢市区教育局为我们教导主任创造这样一个机会。我是做了十四年班主任工作后提升为教导主任的。几年来，在双语实验小学这片沃土上，领导与同事们为我提供了太多学习与锻炼的机会，使我逐渐成长，成熟。我认为，要成为一名优秀的教导主任，就应该做到甘于奉献，勤于学习，善于研究，敢于创新，务本求实，团结协作，出色地完成自己的本职工作。我是这样想的，也是这样做的。

一、甘于奉献：

爱岗敬业，无私奉献、严格自律是对我自己一贯的要求，到了我们学校，我更是以身作责做好表率。“一身正气”是我自己思想道德修养的核心内容。荀子云：“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过也。”所以，我时时反省、解剖自己，常服“清醒剂”，增强自我控制的能力，不勾心斗角，注重团结，扎扎实实干事业，容人容言，提高心理承受能力。正所谓：“海纳百川”.因此，我努力做到以事业为重，荣辱不惊，摆正自己的位置。在工作中，我要求自己做到，对待同志态度谦和，和教师建立起平等的合作关系，认真领会领导的指示精神，积极主动地落实好领导布置的各项工作，对工作主动思考，敢于提出自己的见解，既不人为地去附和别人而放弃自己正确的意见，也不固执己见地坚持错误意见。我认为这样做才是对同事负责，才是对自己负责。最初我所带的是五六团队，继而带的是一二年和微机团队，对待我负责的每个团队的教师，我做到“一碗水”端平，在处理工作时不掺入私人感情，努力做到公平公正，最大限度地调动教师的积极性、能动性和创造性。同事们把我叫成是知心姐姐，当成是好朋友，这是我最大的欣慰。

有教师参加教学活动，无论是学年内的，校内的，还是区内的，我都要尽我的全力相助，也曾有过一遍遍地听黄莹给我背说课稿，听语速，看表情，也曾有过一次次当学生帮祝满东熟悉教案，答问题，提质疑，也曾有过一回回听高建慧校长的试讲，掐时间，抓细节……多少次，因为研讨，室外暮色降临，多少回，因为批卷腰酸背疼，多少个休息日，因为工作带着女儿往返于家与学校……为了让学校的培训工作完成的好，有特色，与区里的相关领导屡次探讨，为了让教师们得到更多的学习机会，与相关的部门勾通协商。虽然有苦，但也有乐。我坚信一点，当你把真诚和快乐捧到别人面前的时候，成功也就来到了你的面前。

二、勤于学习：

一名优秀的教导主任必须要有广博的文化科学知识，精深的教育管理知识，扎实的教学基本功等，而自己在这些方面距离胜任本职工作还有一段距离。因此，在客观存在的事务性的工作多了，复杂了的情况下，我依然没有改变爱*读书学习的兴趣和习惯，无论是哪个部门组织的业务讲座、教研活动，我都争取参加，并认真做好笔记，回来后细心揣摩、消化，并应用到自己的教育教学工作中。自己给自己制定了练三功的计划，督促自己勤于学习，勇于实践，争取在实践中增长才干，并经常总结积累经验。平时我总是挤时间看从孟校长那里借来的《中国教师报》《课堂教学100个怎么办？》和我自己订阅的《青年教师》，把离我们的教育教学实际较近的好文章收集起来，细读、精读，并把这些好的文章推荐给别的老师。同时，我还紧抓一切可以学习的机会，无论是外出学习还是区内市内培训，我都会记下厚厚的笔记，有了博客之后，我及时的将自己的学习心得上去。今年暑期我参加了为期七天的市骨干班培训，每天无论多累，我都要把这一天学习的精华加上自己的体会到博客上。