高考学习计划范文10篇

20*年新学期的文化教学工作要以学校“开放、包容、创新、务实”的办学理念为指南，以提高教学水平，提升教育质量为重点，坚持“以人为本”的服务宗旨，在文化教学领域全面实施“爱心教育”，主要做好以下几方面的工作：

一认真抓好20*年高考备考工作。从今年12月中旬开始，音乐班和美术班二个毕业班已经停上文化课而进行术科备考，学生的文化课恢复大约要在三月下旬，实际只有60天左右时间用来准备文化课程的高考。在这一阶段中，要组织教师针对三个毕业班的不同特点，分析学生的学情、测情、考情，制定出切实可行的辅导方案和对策。

在毕业班课堂教学方面，三轮高考复习都要侧重“双基”知识的梳理和构建学科知识体系，复习要精要，主线要突出、知识要系统、重点要清晰，学生的知识缺陷和思维障碍教师要心中有数，对每一位学生都要建立学习档案，教师要及时跟踪调研、科学指导。

在教研方面，组织教师认真研究高考命题动态、思路、内容、题型发展变化和基本规律，帮助学生科学地制定高考学习计划和应考目标，做到心中有数、有的放矢。各学科要认真组织单元测试和模拟考试，考题要精选、精练，质量分析要精讲、精评。要把学生从题海战术中解放出来。同时要重视对学生的心理辅导，及时化解学生在学习中的焦虑、紧张、自卑和盲目乐观的心态，深挖学生智慧潜力，让学生明白“细节决定成败，态度决定一切”的道理，充分发挥学习的积极性，以充分的自信迎接新高考的挑战。

在毕业班教师配备方面，要加强对毕业班教师队伍的建设，及时调整个别不适应新高考课标的教师，对学生意见较大的教师要加强指导和培训。

二强化课堂教学常规管理。要落实学校“以教学为中心、以质量为根本”的工作要求，继续巩固以往教学常规管理上的成果和经验，进一步规范课堂教学行为，要求各位教师按照学期初制定的科室工作计划和学校课堂教学常规要求，规范执行。在选择教学方法、教学内容、教学重点和难点等方面，要根据学生实际，分清主次、突出重点、钻研大纲和教材，精心备课。特别要强调在备课过程中既要备教法，也要备学法；既要备教材，也要备学生。在课堂教学过程中，要进一步优化课程的方法、环节、结构和组织形式；在过程督导方面，强调要突出课堂教学效果，围绕课堂教学效果主动脉来抓好教师的备课、教学、辅导、作业布置和批改（语、数、英学科每周批改两次、学生作文每月至少批改一次）、测验与考试等教学环节，并及时把来自学生、家长、文化、专业等各个层面的教学意见和信息反馈给当事教师，及时调整教学要求或加以整改。

思想政治建设是机关党建的核心和灵魂。近年来，市教育局大力开展“创学习型机关，塑教育新形象，促教育大发展”为主题的教育活动，不断提高机关党员干部的思想政治素质和业务素质，加强了机关党组织思想政治建设，增强了机关党组织的创造力、凝聚力和战斗力，促进了教育事业的大发展。我局先后获得“工会工作先进单位”、“双联双促先进单位”、“办理建议提案工作先进单位”、“文明单位”、“四五普法依法治理工作先进单位”、“平安单位”、“政务环境评价评议满意单位”、“关心下一代工作委员会先进集体”、“机关党建工作先进单位”等多项荣誉称号。

一、完善组织体系，形成长效机制

创建学习型机关是一项长期的系统工程，在形成共同愿景的基础上，必须更加注重制度建设，形成合力推动的长效管理机制。我们在实际工作中，重点抓好三个组织体系建设。

一是抓好领导体系建设。为加强对创建学习型机关工作的领导，我们成立了创建学习型机关工作领导小组。领导小组组长由局党委书记、局长李菲同志担任，其他局领导担任副组长。局长及各领导成员带头学习“学习型组织理论”，并自觉运用理论指导机关创建工作，把创建学习型机关作为全局的重点工作并列入重要议事日程，做到率先垂范，身体力行。进一步建立健全了党委中心组学习制度，认真制订中心组学习计划，抓好“人员、时间、内容”三落实，做到“八有”、“四到位”：集中学习有考勤、有记录、有专门笔记、有讨论题目、有辅导材料、有中心发言、有心得体会、有个人年度学习小结；领导力量到位、组织落实到位、学习时间到位、领导表率到位。我局一直注重发挥党员领导干部的带头表率作用，明确各部门的主要负责同志，既是学习的带头人，也是创建学习型机关的第一责任人。各单位领导干部每月抽出一天集中学习，并要求带头做好“四个一”：每年至少精读一本书，做一次中心发言，写一篇体会文章或调查报告，做一次辅导报告。

二是抓好学习型组织体系建设。在局党委的统一指导下，形成主要领导亲自抓，行政各方支持配合，机关党委具体实施，支部、科室和群团组织积极参与的组织机制；每年制定市教育局党员干部培训规划、计划，各党（总）支部相应成立了学习指导小组，编写学习辅导材料，做到“四有”：即有学习活动计划，有学习讨论发言记录，有读书自学笔记，有学习成果汇报，由此形成了以学习指导小组为龙头，以学习型科室（单位）、学习型调研小组为躯干，以学习型个人为基础，覆盖全体的格局，从而实现了“要我学”向“我要学”的转变。学习指导小组通过集中学习、定期研究，确定长期和短期目标，制定阶段计划，选择议题，确定学习方式，促进其他学习型组织的健康发展。

三是抓好培训考核体系建设。注重狠抓学习制度建设，建立了严格的学习考勤制度，机关干部参加集中学习的时间不少于规定学习时间的95％；认真做好读书笔记，科级以上干部每人每年要达到2万字以上，科级以下干部每人每年要达到1万字以上；实行每周五下午固定学习日制度，各支部每个月固定时间组织支部党员学习，建立学习台帐，并长期坚持。健全完善述学、评学、查学、考学制度，把学习计划、学习考勤、学习记录、学习笔记、学习测试、学习交流等情况列入科室或单位月（或季度、半年、全年）考核内容，定期通报各支部学习情况，每年对机关干部集中学习、个人自学和在工作实践中的学习情况进行一次全面考核，学习考核达不到优秀等次的，年度考核不得评为优秀等次；年度学习考核为一般等次的，一年内不得提拔使用；年度学习考核为较差等次的，给予通报批评。并把学习培训考核结果作为年度评比、干部任用、职称评审及奖惩的重要依据。20*年，我们依托市电大恢复成立了市教育局机关党校，定期对机关干部进行轮训，连续两年在*五中成功举办了市直教育系统领导干部培训班，局主要领导亲自在培训班上讲课，局机关和市直学校（单位）180多名干部参加了培训；与华东师范大学联合举办教育管理干部高级研修班，每年选派3－5名干部参加高级研修。

高三下学期是最关键的时期，教学时间短，任务重，高考报名的各项工作繁多。一学期以来，我们在学校领导的关心指导下，在各个处室的支持配合与及在全年级组教师的全力协助下，我们根据校长提出的“深入落实安全维稳，抓好三生教育，努力提高教学质量”的工作思路，认真贯彻和落实学校对高三的后期工作要求--“平衡提升两头，重抓中间”，我们不放弃任何一位学生，积极组织学生备考。围绕月考，两次省检测和学生的动态三大块，结合本年级的具体情况制定了切实可行的工作计划，并按计划展开了一系列年级工作，顺利完成了本学期的教育教学任务，现将具体工作总结如下：

一、传达校行政领导及两组长会议精神，制定年级组活动计划

学期开始，认真传达贯彻学校各级领导工作指示精神，年级组在认真总结高三上学期工作得失之余，深刻领会了校领导的指示，以校长的工作思路为指导，高三后期工作要求为中心，结合高三年级所面临的形势和任务，全年级教师统一思想，统一步调，制定出了有关备考、月考、家访、课外辅导、尖子生的关爱、指导后进生的帮扶和高考心理调适等计划。

二、采取措施，狠抓高考备考

高考是国家最高级别的考试，关系着亿万家庭和学生的命运前途，也关系着学校的生存和声誉，因此，学校领导非常重视高三年级的管理，学校先后组织了高三年级教师参加省、州高考研讨会、交流会和高考心理调试会，广泛收集高考信息取其之长，为己所用，由校长、教学副校长和教科处主任蹲点高三年级组，指导和督促高三年级的管理，深入了解情况，适时研究备考问题。

为了赢得更多的高考复习时间，我们放弃了寒假、周末、节假日等休息时间，抢时间认真完成新课教学，在2008年10月全面进行高考复习。为了使各学科均衡发展，年级组调整了学生的复习时间，各科都安排了一个晚自习，110、111班提前半小时晚自习。各科任教师对自己的复习都有周密的备考计划，年级组长，班主任，学科负责人，科任教师共同协调，互相帮助，相互督促，以学生为本，认真详实复习的细节，使各学科教师的备考计划得到不断完善，充分有效的落实。

【摘要】新课程标准要求高中语文教师培养学生的自主学习能力，使其能够获得学习知识的内驱力，独立完成学习任务并实现进步。在写作教学中引导学生自主学习，可以让学生保持良好的学习、思考习惯，从而根据学习要求逐步完成学习任务，提高自主学习能力和写作水平。基于自主学习策略，分析高中语文写作教学中存在的问题，深入研究在教学中实施自主学习的方法以及策略，旨在促进学生写作效率和质量的同步提升，使之积累更多的写作经验，提高语文素养。

【关键词】自主学习；高中语文；写作教学；教学策略

写作是一项提高学生语言应用能力的教学活动，旨在让学生通过运用书面语言进行交流和表达，针对性地进行训练，以此促进其写作能力和写作水平提升。在教学中运用自主学习策略不仅可以调动学生学习的主观能动性，还有利于激发学生的学习动机。现阶段，写作教学中存在学生被动听讲，教师过度关注成绩等问题，很难激发学生主观学习的热情。教师应当着眼于学生的发展，利用自主学习活动指导学生写作，积极改善教学现状，提高教学质量。

一、自主学习的意义

自主学习是以学生为主体，确保其在不受外界干扰的条件下，实现学习能力持续增长的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求高中语文教师积极运用自主学习策略，帮助学生改变死记硬背、机械学习的现状，从而引导学生主动参与、勤于动手，在自主学习中提高获取信息、处理信息的能力，不断掌握新技能，丰富自我知识储备[1]。传统教育强调“接受式”“被动式”学习，而自主学习视角下的教育改变了传统教学形式，引导学生学会自主学习，从而不断促进自身基本素质的发展，以便达到更好的学习效果。自主学习策略具有自立性、自为性、自律性特点。首先，自立性表明学生是独立学习的主体，教师无法替代学生学习。学生在自主学习中能够产生自我独立探究的欲望，从而获得内在学习动机。由此可知，自主性是自主学习的“灵魂”。其次，自为性是学生独立学习的体现和延展，包含自主探索、选择、构建、创造四个层面，因此，自主学习的本质是学生自身生成、实现、发展知识的过程。最后，自律性是学生在学习中进行自我约束和规范的体现，能够确保学生自觉遵守学习行为准则，让自己时刻处于主动和积极的状态，从而提高学习效率和质量。

二、高中语文写作教学中的问题

在当前激烈的人才竞争中，护理本科生的就业不再是以往的高枕无忧。同时随着护理模式的转变，护理专业已发展成一门独立完整的学科，这就要求它必须有自己的学科理论家和实践家。［1］因此，护理研究生教育的发展势在必行。张家口学院作为一所新建本科院校，除了要提高教育教学质量，重视考研工作也是落实人才培养的重要内容。然而相比著名院校，新建本科院校各方面发展不成熟，对本科生的考研教育服务有待提升。因此，从学校实际出发，进行护理学专业考研情况的调查研究，以期为新建本科院校教育者更好地对护理本科学生实施考研教育、教学及服务提供参考。

一、对象与方法

(一)调查对象。采用分层抽样的方法，选取张家口学院护理学院护理学专业全日制本科在校生和毕业生(目前只有一届)共计889人为研究对象。其中，男114名，女775名;在校生807名;毕业生82名。所有研究对象均知情同意，自愿参与。(二)调查方法。自行设计调查问卷《张家口学院护理学专业在校生考研情况调查问卷》和《张家口学院护理学专业毕业生考研评价情况调查问卷》，向学生无记名发放。共发放问卷920份，收回889份。问卷涵盖学生基本情况、考研动机及行为、考研影响因素、考研指导需求等方面，共计27个项目。其中在校生14个项目，毕业生13个项目。(三)统计学方法。将数据导入计算机，用SPSS10.0统计处理软件进行数据处理，χ2检验比较有显著性差异。

二、结果分析

(一)护理本科生考研意向情况。研究显示，本校毕业生(只有一届)在校期间有70.73%的同学们没有考研打算，且在校期间成绩越不理想，其放弃考研的决心越坚定，同时有10.98%的同学早期着手准备考研，但后期又放弃了，只有6.1%的学生着手考研并取得成功。分析这一原因，可能与学生自身能力相对不足，考研压力相对较大，而就业前景相对乐观(有学校达98%［2］)有关;在校生中，不打算考研的学生比例大幅下降为27.39%，不打算考研的学生中以大四的学生占比最高，这可能与其正处于实习和找工作阶段有关。多数人(42.87%)持观望态度，27.51%已有了考研的初步计划，2.23%已有了详细计划，其中以大三的学生占比最高，这可能与该阶段学生专业思想、学习成绩、就业观和价值观更成熟稳定有关。并且，在校生的考研计划情况与学生学历和学习成绩呈正相关。可能说明学生的自身能力与理想抱负、价值取向之间有相互作用。(二)在校生考研认知及行为情况。调查发现，只有很少一部分学生打算报考其他研究生热门专业。选择坚持护理专业的情况，以大一学生所占比例最大。到了大二至大四阶段，易于就业收入可观，便成了选择专业的主要依据;同时，所有在校生一致认为医院管理层是最佳的工作去向。第二位，大一、大二阶段为临床科室，大三、大四阶段则转变为高校教师。由此可见随年龄增长，受外界影响，有的学生专业思想发生动摇，就业观念发生转变，会觉得护理研究生无用武之地，大材小用;［3］在考研的困扰方面，大一、大二主要表现为对考研信息了解不多，没信心，大三、大四则主要表现为与学习就业冲突担心得不偿失和没信心;此外，同学们一致认为专门教师对学生指导考研是急切需要的，其次是组织考研机构人员讲座，组织考研成功同学分享经验，最后是空出教室供学生使用。以上情况均表明，无论是在主观方面，还是客观方面，在校大学生均需要接受考研相关指导和帮助。(三)毕业生考研评价情况。调查毕业生所从事的工作当中，74.39%就是护理专业，17.07%是相关专业。没有考研有部分同学感到后悔，17.07%的学生认为自身知识储备不够，14.63%的学生认为没有实现自我价值。对于考研与工作的对比，多数学生认为应早点就业。也有28.05%的学生认为应趁年轻继续深造，8.54%的学生认为高学历才能找到更好的工作。更有30.49%的学生认为在工作期间想继续备考研究生。由此可见，很多学生毕业后，自豪感和成就感受挫，希望重整旗鼓，加油充电，更好地实现自身价值。

三、讨论

大学招生人数逐年递增，这给外语教学带来不小压力：一个商务英语专业课堂，少则近四十人，多则六七十人。众所周知，因为课堂教学的局限性客观存在，语言课堂的人数与每生获得的语言实操时间是呈反比的。同时，基于专业英语人才培养的自身特点，语言学习是一个长期持久的积累过程。课堂教学时数有限，想达到较好的学习效果和教学质量，只有学生在课后进行持续有效的自主学习才可能实现。因此，要求学习者要有较强的自主学习能力。并非每个学生都具备应有的自主学习能力，高职学生情况比起本科更甚，教师有必要依据科学理论对学生进行指导和培训，帮助他们发展和提高自主学习能力。笔者依据认知语言学及语言学习策略相关理论，进行了高职商务英语课堂嵌入式的自主能力培训研究，探索高职英语专业学生自主学习能力发展和提高的有效路径。

一、研究的理论与实践基础

自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。[1]26-31自主学习在认知语言学领域是一种心理反映，既跟学习能力有关，也跟学习态度有关。学习者自主学习能力与学习者的元认知水平有密切的关系。元认知就是个体对自我认知的认知[2]56-72，包括元认知知识和元认知策略。元认知知识指个体对自身、对任务目标和对策略的认知；元认知策略指个体对认知活动的计划、监控、评价和调节，分为计划策略、监控策略和评价策略。元认知知识是使用元认知策略的基础。自主学习能力强的个体善于运用元认知策略帮助自己进行学习规划、学习监控和学习评价，进而按预期完成学习任务。可见，元认知策略水平高的学习者更具有把控自身学习的能力。元认知策略水平影响个体的元认知水平，进而影响个体的自主学习能力。因此，学生的自主能力可以通过改善元认知策略使用能力获得发展和提高。外语学习也认知过程，Brown(Brownetal.认为元认知策略是为成功地学习外语而采取的管理步骤，如制定计划、监控学习过程和评估学习结果。[3]1-17元认知对于外语学习者就是对英语学习过程的认知,外语学习者认知和掌握学习策略，并运用学习策略帮助他们实现学习目标，最终促成自主学习。中国外语自主学习能力与学习策略的相关研究始于20世纪90年代，最具代表性的是文秋芳的课堂元认知策略研究的相关成果[4]61-66。自此以后，关于自主学习能力的问题与对策方面的研究受到广泛和持续的关注，[5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67，上述研究内容形式多样，包括综述、可行性研究、模式研究和实证研究等。然而，大部分的研究对象为本科院校非英语专业学生。高职学生自主学习能力较为薄弱，更需要教师教授符合个体认知规律的科学的方法，帮助他们提升自主学习能力。此外，大学外语学习需要自主分配的学习时间较多，针对高职英语专业学生进行自主学习能力培养研究更具实用意义。

二、研究内容与方法

（一）研究内容。研究围绕课堂中元认知培训对高职商务英语专业学生自主学习能力培养的有效性进行实证研究。被试来自某高职院校大一两个商务英语课程教学平行班的学生，这两个班的人数接近，两个班的高考单科英语成绩均分无显著差异。其中一个班为实验班，实验班将进行嵌入商务英语课堂的自主能力培训，教师有意识地在商务英语课堂中渗透和实践元认知知识与策略。另一个班为控制班，控制班只进行常规商务英语教学，不进行任何认知干预，一年后比较两个班学生的元认知水平、自主学习能力和专业学习效果的情况。具体研究问题如下：1.元认知培训对学习者专业学科成绩有何影响？2.元认知培训对学习者元认知水平有何影响？3.元认知培训对学习者自主学习能力有何影响？此外，还会抽取实验班学生进行访谈，以便进一步了解现象背后的原因。（二）实验过程。首先，对两个班进行了摸底考试，试卷采用BEC初级考试真题。同时，发放元认知策略使用情况量表和自主学习问卷，测量培训前被试的自主学习能力及元认知水平。培训的内容围绕元认知策略涵盖的三大策略：计划策略、监管策略和评价策略，相应分为目标与规划、监督与执行和评估与反省三部分。实验班的培训嵌入正常的教学任务中，帮助学习者学会运用元认知策略进行学习规划、学习监控和学习评价，实现有效自我学习管理。有学习目标和计划才有学习的动力和方向，学习者须有步骤有计划地实现目标。从一年的大目标、一个学期的中目标至每个月的小目标，都需要学生一一思考。为了确保目标的可行性，学生须写下实现目标的具体方法和手段，以学习周记的形式书面汇报计划完成情况。有了计划，还需帮助学生学习如何监督计划的有效实施，并根据学习过程及时进行适度调整。学习周记是自我监管的重要工具，周记的内容进行统一规范，包含学习效率、学习内容、学习策略及效果、计划实施情况等，教师根据周记内容给予评语反馈。周记促使学生内省，自觉督促计划落实，并主动思考学习中问题的解决方案，这些都是自主学习能力的一个重要构成部分。自我评价旨在帮助学生养成对阶段性学习效果自我反思和总结，往往安排在综合性课堂任务或者期末考试后，自我提问是自我评估的有效手段，教师使用开放式问题启发学生学会自我评价：1.是否达到预期目标？2.做得好的方面是哪些？3.做得不足的方面有哪些？4.如何改进不足？学生最终能对成绩或表现进行自我诊断及自我反省前一阶段的学习效果，对于学习状态进行自我调整并以适时进行自我激励。以上各种元认知策略都是相辅相成的，订立目标计划时需要客观的自我评价，目标和计划的实现需要自我监督作保障。元认知策略往返使用强化了学生对自主学习的认识并在实操使用中逐步形成一种自主学习的行为习惯。（三）实验结果与分析。1.实验前后学科成绩的变化情况前测中，实验班的平均分为51.62，控制班的平均分为52.24。两个班的独立样本T检验结果中，齐性检验的显著水平大于0.05。这表明，培训之前，两个班的商务英语成绩没有显著差异。后测中，实验班的平均分为72.33，控制班的平均分为60.18.。两个班成绩的均值再次进行独立样本T检验，显示培训后的实验班与控制班的成绩具有显著差异的。较前测而言，两个班的商务英语成绩在后测中都有提高，而实验班的成绩提高的幅度更为显著，实验结果表明，元认知策略培训对商务英语专业学生的学科成绩有明显的促进作用。2.实验前后元认知水平的变化情况元认知水平可以从元认知策略使用的情况中反映出来，研究人员通过元认知策略使用情况五级量表对被试的元认知水平进行测量。培训之前，元认知策略使用情况调查量表的测量结果为：实验班的元认知策略平均分是2.31,控制班是2.40。经独立样本T检验，两个班的元认知策略使用情况没有显著差异，即被试的元认知水平没有很大差别。培训后，实验班的元认知策略平均分是3.94,控制班是2.69，两个班的认知策略使用情况独立样本T显著水平小于0.05，表明培训后两个班的元认知水平有明显差别。实验显示，实验班被试的元认知水平从低于中等水平提升到中高级水平，控制班则变化不明显。因此，嵌入商务英语课堂的自主能力培训实验对元认知水平提高起积极作用。3.实验前后自主学习能力的变化情况自主学习能力问卷调查揭示了两个班级学生自主学习能力在实验前后的发展变化，涉及被访者自主学习观念和个体学习管理情况，如学习监控情况、学习时间安排、学习评价情况、教学资源的使用，对教师教学方法的选择等。在对自主学习概念的认知方面，培训前两个班过半数的学生认为自主学习就是在没有教师指导下的自学，控制班和实验班所占比例为61%和63%。培训后，实验班93%的学生了解到自主学习以学生为主体的主动独立的学习方式。这个过程中，老师起到帮助、指导、监督和推动的作用。控制班由于没有受到元认知策略认知干预，依旧有66%的学生持原本的观念。关于对待学习的态度方面，培训前，两个班八成以上的学生习惯等待老师为他们安排学习内容、时间和学习方法。从学生的访谈中了解到这一点与他们中学的学习方式方法有关。培训后，实验班86%的被试觉得学习者应该为自己的学习负责，需进行自我学习管理，明确自己为什么学，需要学什么、如何学及何时学，控制班的数据保持前期水平。在学习纠错问题上两班实验前后的反应也有不同。培训前，控制班42%的学生和实验班45%学生认为学习中的错误需老师指出，同时两个班各有37%和41%的人认为在学习中可以自己发现错误。培训后，控制班的数据无显著差异，实验班中认为自己可以在学习中发现错误问题的比例大幅上升到81%。可见，经培训，实验班被试更多地参与到监管自己的学习过程与结果中。关于自我学习评价的问题，培训前，两个班大部分学生是通过老师的学科考试获得学习评价，这是获取评价的唯一途径，不到一成学生采用自测的形式对自己进行评价。培训后实验班自我评价的人数上升到84%，可见，培训帮助学生提高了自我评价的意识，并使自我评价成为学习的一个重要部分。关于课后的学习安排情况，培训前，控制班有48%的学生和实验班50%的学生表示“除完成老师布置的学习任务，没有另外的计划和安排”。控制班40%的学生和实验班37%的学生有自己的复习和课外拓展计划，但未能有效执行。有课外学习计划并能够较好执行的人数极少，控制班为12%，实验班只有13%。访谈中了解到，多年传统教育中惯性的依赖和被动是主因。培训后，实验班情况发生了较大变化，课后能够进行复习和课外拓展的比例上升至93%，课外有学习计划并较好执行的比例达46%，控制班前后测情况变化不大。可见，培训让被试提高了课外自主学习的意识，而且他们的执行力在不断提升。培训前，两个班超过九成的被试认为老师在教学资料的选择上有相当权威，会选择老师指定的教辅书籍资料。两个班都只有10%左右的学生会根据自己的学习需要选择学习资料。培训后，实验班63%的学生会根据自己的学习的弱点和问题有针对性地选择学习资料，此数据比培训前上升了超过50%。可见，实验班被试更多地开始思考自己的学习需求，为自己的学习负责。控制班的数据与前期相比变化不大。关于学生对教学方式的看法，培训前，控制班76%的学生和实验班79%的学生更倾向传统讲授，了解自主学习课堂的学生较少。培训后，实验班的数据产生了变化，实验班86%的学生支持以学生为中心的自主学习课堂，并且为老师为培养他们的自主学习能力所做出的努力表示肯定。访谈中，选择支持学生自主学习课堂的学生表示元认知策略的培训提升了他们应对学习问题的能力，使他们更有信心驾驭学习中遇到的困难，学习信心的提升让他们能够享受学习过程，乐于学习。

三、研究结论

摘要：班级成长共同体，是在班集体建设中以若干学生为成员组成的多元化的学习与成长的团体。成长共同体开展常规工作、组织成长活动、进行合作学习，开展常规工作评价和学习评价。在心理导师和学业导师的共同指导下，成长共同体实现了规范发展、高效运行。

关键词：成长共同体；自主管理；班级管理

班级成长共同体，是在班集体建设中以若干学生为成员组成的多元化的学习与成长的团体。成长共同体不同于学习共同体，其不是只开展学习活动，而是开展包括学习活动在内的多种活动，如亲子成长活动、师生成长活动等。在班级成长共同体建设中，建立激励与评价机制，鼓励共同体之间展开合作与竞争，学生彼此影响、激励、监督。区别于传统的教师直接管理的班级管理模式，成长共同体建设主张团队间开展合作与竞争，进行自主管理，建立以学生互助管理为主的班级管理模式。在这种模式下，学生的个性得到尊重，能力得以提升，从而获得真正意义上的成长。

一、成长共同体的基本结构

根据班级人数，平均6人或7人组成一个成长共同体。每个共同体的成员可由班主任根据学生的综合能力确定，亦可以由学生自由组合，班主任根据学生学习能力的差异进行适当调整。成长共同体成员确定后，由各共同体成员民主推选队长与副队长。各共同体的队长共同组成班级常务班委，分别担任班长、团支书、学习委员、纪律委员、劳动委员、体育委员、文娱委员等班委职务。副队长一般由本组学优生担任，以为组建学习共同体打好基础。在队长的带领下，各共同体自主确定队名及口号。

二、成长共同体的日常运行

*市道路运输管理处是负责全市道路运输市场管理的行政执法部门，现有职工266人，党员83人，近几年来，*市道路运输管理处按照省交通厅、省运输局、市交通局开展文明单位创建活动的总体要求，始终以“三个代表”重要思想为统领，全面落实科学发展观，践行“三个服务”的新理念，以认真开展“学树创”、“三学、四建、一创”和交通文化建设活动为中心内容，以开展“创建文明执法环境、打造运管崭新形象”为工作重点，紧紧围绕提高职工整体文明程度，加快发展道路运输业，认真做好“三个服务”的中心任务，选准载体、注重创新，在运管系统内扎扎实实地开展了文明单位创建活动，有效提升了运管职工的整体文明程度，打造了运管行业的崭新形象，现已获得省交通厅文明行业、省交通厅文明单位标兵、、省交通系统创建“学习型组织”先进单位、*市委先进基层党组织、市级文明单位标兵等一系列光荣称号。

一、领导重视、完善机制，不断强化文明单位创建工作的主动性。

文明单位创建是贯彻党的十六大精神，促进三个文明建设协调发展，全面建设小康社会的重要举措，是不断提高建设社会主义先进文化的重要内容，是一项群众积极参与进行自我教育、自我提高的重要载体，是将三个文明建设任务有机结合落实到基层的有效途径，是提高职工整体文明程度的有力手段。为此，*市道路运输管理处领导班子对此项工作给予了高度重视，将这项工作作为重中之重长抓不懈，完善了三项创建机制。

一是强化领导、完善组织机制。成立了由党总支书记和处长亲自任组长的创建活动领导小组，专门成立了文明创建办公室，配齐了包括微机、摄像机、数码像机、档案装订机等一系列先进设施，在硬件建设上达到了新时期的先进水平。并且建立了《文明单位创建档案规范化标准》、《文明单位创建工作目标考评制度》共4项文明单位创建工作制度，对于开展文明单位创建活动给予了有效的制度和措施保证。二是强化学习，完善教育机制。为切实提高运管职工的整体素质，*市道路运输管理处在创建学习型单位方面狠下了功夫，建立了中心组学习制度、职工培训轮训制度、基层党校学习制度和执法人员定期培训制度共四项学习制度，按照学习计划分阶段采取不同形式认真学习了“三个代表”重要思想、《树立科学发展观》、《构建社会主义和谐社会》等理论知识，对于提高全处职工的整体素质，起到了明显效果。结合“学先进、树典型、创一流”活动，连续学习了青岛港、华铜海轮、包起帆、陈刚毅、许振超、方永刚、曹文华、邓平寿等同志的先进事迹，并且在对照典型、创一流工作业绩方面撰写了心得体会，每人一篇，使同志们在学习中收获了很多。结合文明礼仪知识教育活动，开展了《公民道德建设实施纲要》、《黑龙江省文明单位建设条例》、《精神文明知识手册》和日常行为规范礼仪学习、训练等一系列教育活动，在“全市文明礼仪知识竞赛”中获得了第二名的好成绩，茄子河客运中转站的文明礼仪规范演示在各级领导调研工作中受到了一致好评。结合社会主义荣辱观教育，开展了座谈会、践行“八荣八耻”我与运管共奋进演讲会等活动，在处机关走廊设立了“八荣八耻”宣传板，举办了“八荣八耻”图片展，在全处营造了树立正确的人生观、价值观和荣辱观的良好氛围，有效增强了运管处职工队伍的思想认识和道德水平，在运管全行业树立了崇尚文明的新风尚。三是强化督查，健全监督机制。为深入加强文明单位创建工作，*市道路运输管理处建立并逐年完善了《*市道路运输管理处工作目标管理考评办法》，成立了考评委员会和考评办公室，将各部门、各科室开展的文明单位创建工作一并纳入考核范畴，统一进行目标管理、量化考评，严格兑现奖惩，并公布了投诉电话——8298569，聘请了10名行风监督员，开办了网站专栏，进一步加大了社会监督力度。

二、围绕中心、载体推进，切实增强文明单位创建工作的深入性。

为适应新时代要求，有效保证全处文明单位创建工作不断向纵深方向发展，*市道路运输管理处在去年和今年以来，以鼓舞士气、激发斗志、始终保持昂扬向上的精神状态为出发点，不断强化了文明单位创建工作的主动性，积极寻求活动载体与实际工作有机结合的突破点，围绕“学树创”、“三学、四建、一创”和交通文化建设活动中心，大力开展了一系列特色鲜明、内容丰富、行之有效的文明单位创建活动，进一步深化了文明单位创建工作内涵。

*市道路运输管理处是负责全市道路运输市场管理的行政执法部门，现有职工266人，党员83人，近几年来，*市道路运输管理处按照省交通厅、省运输局、市交通局开展文明单位创建活动的总体要求，始终以“三个代表”重要思想为统领，全面落实科学发展观，践行“三个服务”的新理念，以认真开展“学树创”、“三学、四建、一创”和交通文化建设活动为中心内容，以开展“创建文明执法环境、打造运管崭新形象”为工作重点，紧紧围绕提高职工整体文明程度，加快发展道路运输业，认真做好“三个服务”的中心任务，选准载体、注重创新，在运管系统内扎扎实实地开展了文明单位创建活动，有效提升了运管职工的整体文明程度，打造了运管行业的崭新形象，现已获得省交通厅文明行业、省交通厅文明单位标兵、、省交通系统创建“学习型组织”先进单位、*市委先进基层党组织、市级文明单位标兵等一系列光荣称号。

一、领导重视、完善机制，不断强化文明单位创建工作的主动性。

文明单位创建是贯彻党的十六大精神，促进三个文明建设协调发展，全面建设小康社会的重要举措，是不断提高建设社会主义先进文化的重要内容，是一项群众积极参与进行自我教育、自我提高的重要载体，是将三个文明建设任务有机结合落实到基层的有效途径，是提高职工整体文明程度的有力手段。为此，*市道路运输管理处领导班子对此项工作给予了高度重视，将这项工作作为重中之重长抓不懈，完善了三项创建机制。

一是强化领导、完善组织机制。成立了由党总支书记和处长亲自任组长的创建活动领导小组，专门成立了文明创建办公室，配齐了包括微机、摄像机、数码像机、档案装订机等一系列先进设施，在硬件建设上达到了新时期的先进水平。并且建立了《文明单位创建档案规范化标准》、《文明单位创建工作目标考评制度》共4项文明单位创建工作制度，对于开展文明单位创建活动给予了有效的制度和措施保证。二是强化学习，完善教育机制。为切实提高运管职工的整体素质，*市道路运输管理处在创建学习型单位方面狠下了功夫，建立了中心组学习制度、职工培训轮训制度、基层党校学习制度和执法人员定期培训制度共四项学习制度，按照学习计划分阶段采取不同形式认真学习了“三个代表”重要思想、《树立科学发展观》、《构建社会主义和谐社会》等理论知识，对于提高全处职工的整体素质，起到了明显效果。结合“学先进、树典型、创一流”活动，连续学习了青岛港、华铜海轮、包起帆、陈刚毅、许振超、方永刚、曹文华、邓平寿等同志的先进事迹，并且在对照典型、创一流工作业绩方面撰写了心得体会，每人一篇，使同志们在学习中收获了很多。

结合文明礼仪知识教育活动，开展了《公民道德建设实施纲要》、《黑龙江省文明单位建设条例》、《精神文明知识手册》和日常行为规范礼仪学习、训练等一系列教育活动，在“全市文明礼仪知识竞赛”中获得了第二名的好成绩，茄子河客运中转站的文明礼仪规范演示在各级领导调研工作中受到了一致好评。结合社会主义荣辱观教育，开展了座谈会、践行“八荣八耻”我与运管共奋进演讲会等活动，在处机关走廊设立了“八荣八耻”宣传板，举办了“八荣八耻”图片展，在全处营造了树立正确的人生观、价值观和荣辱观的良好氛围，有效增强了运管处职工队伍的思想认识和道德水平，在运管全行业树立了崇尚文明的新风尚。三是强化督查，健全监督机制。为深入加强文明单位创建工作，*市道路运输管理处建立并逐年完善了《*市道路运输管理处工作目标管理考评办法》，成立了考评委员会和考评办公室，将各部门、各科室开展的文明单位创建工作一并纳入考核范畴，统一进行目标管理、量化考评，严格兑现奖惩，并公布了投诉电话——*，聘请了10名行风监督员，开办了网站专栏，进一步加大了社会监督力度。

二、围绕中心、载体推进，切实增强文明单位创建工作的深入性。

*市道路运输管理处是负责全市道路运输市场管理的行政执法部门，现有职工266人，党员83人，近几年来，*市道路运输管理处按照省交通厅、省运输局、市交通局开展文明单位创建活动的总体要求，始终以“三个代表”重要思想为统领，全面落实科学发展观，践行“三个服务”的新理念，以认真开展“学树创”、“三学、四建、一创”和交通文化建设活动为中心内容，以开展“创建文明执法环境、打造运管崭新形象”为工作重点，紧紧围绕提高职工整体文明程度，加快发展道路运输业，认真做好“三个服务”的中心任务，选准载体、注重创新，在运管系统内扎扎实实地开展了文明单位创建活动，有效提升了运管职工的整体文明程度，打造了运管行业的崭新形象，现已获得省交通厅文明行业、省交通厅文明单位标兵、、省交通系统创建“学习型组织”先进单位、*市委先进基层党组织、市级文明单位标兵等一系列光荣称号。

一、领导重视、完善机制，不断强化文明单位创建工作的主动性。

文明单位创建是贯彻党的十六大精神，促进三个文明建设协调发展，全面建设小康社会的重要举措，是不断提高建设社会主义先进文化的重要内容，是一项群众积极参与进行自我教育、自我提高的重要载体，是将三个文明建设任务有机结合落实到基层的有效途径，是提高职工整体文明程度的有力手段。为此，*市道路运输管理处领导班子对此项工作给予了高度重视，将这项工作作为重中之重长抓不懈，完善了三项创建机制。

一是强化领导、完善组织机制。成立了由党总支书记和处长亲自任组长的创建活动领导小组，专门成立了文明创建办公室，配齐了包括微机、摄像机、数码像机、档案装订机等一系列先进设施，在硬件建设上达到了新时期的先进水平。并且建立了《文明单位创建档案规范化标准》、《文明单位创建工作目标考评制度》共4项文明单位创建工作制度，对于开展文明单位创建活动给予了有效的制度和措施保证。二是强化学习，完善教育机制。为切实提高运管职工的整体素质，*市道路运输管理处在创建学习型单位方面狠下了功夫，建立了中心组学习制度、职工培训轮训制度、基层党校学习制度和执法人员定期培训制度共四项学习制度，按照学习计划分阶段采取不同形式认真学习了“三个代表”重要思想、《树立科学发展观》、《构建社会主义和谐社会》等理论知识，对于提高全处职工的整体素质，起到了明显效果。结合“学先进、树典型、创一流”活动，连续学习了青岛港、华铜海轮、包起帆、陈刚毅、许振超、方永刚、曹文华、邓平寿等同志的先进事迹，并且在对照典型、创一流工作业绩方面撰写了心得体会，每人一篇，使同志们在学习中收获了很多。

结合文明礼仪知识教育活动，开展了《公民道德建设实施纲要》、《黑龙江省文明单位建设条例》、《精神文明知识手册》和日常行为规范礼仪学习、训练等一系列教育活动，在“全市文明礼仪知识竞赛”中获得了第二名的好成绩，茄子河客运中转站的文明礼仪规范演示在各级领导调研工作中受到了一致好评。结合社会主义荣辱观教育，开展了座谈会、践行“八荣八耻”我与运管共奋进演讲会等活动，在处机关走廊设立了“八荣八耻”宣传板，举办了“八荣八耻”图片展，在全处营造了树立正确的人生观、价值观和荣辱观的良好氛围，有效增强了运管处职工队伍的思想认识和道德水平，在运管全行业树立了崇尚文明的新风尚。三是强化督查，健全监督机制。为深入加强文明单位创建工作，*市道路运输管理处建立并逐年完善了《*市道路运输管理处工作目标管理考评办法》，成立了考评委员会和考评办公室，将各部门、各科室开展的文明单位创建工作一并纳入考核范畴，统一进行目标管理、量化考评，严格兑现奖惩，并公布了投诉电话——8298569，聘请了10名行风监督员，开办了网站专栏，进一步加大了社会监督力度。

二、围绕中心、载体推进，切实增强文明单位创建工作的深入性。