高考数学辅导范文10篇

摘要：职教高考班学生的数学基础较为薄弱，其在以往数学学习中的表现也并不理想。对于这些学生而言，传统的教学方式是行不通的，因此教师需要创新教学模式，提升学生在课堂上的参与性。而“合作探究、自主学习”教学模式能恰到好处地契合职教高考数学教学需求，这种教学模式能切实提升学生的学习积极性及自主性，有效提高教学质量。本文将针对“合作探究、自主学习”教学模式在职教高考数学教学中的运用进行具体探索。

关键词：职教学生；数学；自主学习

数学是职教学生必修的课程，也是令他们最为头疼的学科。职教学生的数学基础普遍较为薄弱。进入职教高考班以后，学生的学习意识不强，自我约束力差且注意力不集中，数学教学效率难以提高。为有效改变这一教学现状，提升学生的学习成效，本文将针对“合作探究、自主学习”教学模式在职教高考数学教学中的运用展开探究。

一、职教高考班的数学教学现状分析

职教高考班面向的是职业教育院校，这些班级的学生需借助参加普通高校对口职教高考进入高等教育院校，其学制一般为三年。数学是职教学生必修的课程，也是职教高考中的核心占分项，但进入中职对口职教高考班的学生学习能力要低于普通高中学生，且其学习积极性普遍较弱，课堂教学环节暴露出来的问题极为明显。一方面，职教高考班的学生尚未养成良好的学习习惯，其基础知识较为薄弱且时常难以将注意力集中到课堂上去。对于他们而言，数学学科的学习难度是极高的，他们往往只愿意做一些简单的数值计算题和公式题，并不会进行过多的探究。他们学习新知识时的自觉性和主动性尤为欠缺，对待教师布置的数学作业更是常常敷衍了事。学生无法全身心地投入到课堂学习中，课堂学习过程中缺乏互动性，学习效率也一直难以提高。另一方面，部分教师的教学观念落后。按照现代教育理念，课堂的主体是学生，强调学生间的合作学习和自主探究。职教高考班学生的学习积极性本身就不高，教师更应该借助学生间的相互合作和探究学习来提升学生的课堂参与度。但现今仍有部分教师以灌输式的方式来开展教学活动，这就使得学生的学习兴趣受到了接连的打击，他们往往跟不上教师的教学节奏，也无法投入到学习中去。课堂互动性的缺乏使得教师似乎在唱“独角戏”，响应的学生寥寥无几，严重制约了学生的发展及进步。针对上述教学问题，职教高考班数学教师应该激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性。结合现代教育理念及自身教学经验，笔者认为将“合作探究、自主学习”模式运用到职教高考班数学教学中能收到理想的效果。

二、简析“合作探究、自主学习”教学模式的作用及运用价值

回顾高三一年来自己在教学和备考复习方面所走过的路，有“风雨”，也有“阳光”；有苦涩，也有甘甜；有痛苦，也有欢乐；有失败，也有成功；有挑战，也有收获。

一、成绩与遗憾

在年的高考中，我任教的两个理科普通班4班和5班的数学平均分分别为118和117.1，分别排在年级12个理科班的第3名和第6名（排在10个理科普通班的第1名和第4名），也是高三历次大考的最好排名，这让我感到非常欣慰，觉得自己一年来的辛勤付出总算得到了回报！4班高考数学120分以上有23人，其中130分以上的有5人，他们分别是：曾俊杰135、钟俊健132、曹鑫131、伍天衡130、黎健华130；5班高考数学120分以上有18人，其中130分以上的有3人，他们分别是：孙正安135、叶杰舜132、梁韫刚131。遗憾的是5班的吴兆麟、廖俊森等同学本有冲击130分以上的绝对实力，但由于在一些容易题上犯错，没能考出平时应有的水准，令人惋惜！另外，4班还有一位同学高考数学不及格（87分），而5班的及格率则为100%。总体而言，我任教的两个班最终在高考中都圆满完成了备课组在一模、二模总结会上所制定的奋斗目标，守住了决不拖备课组和班级后腿的基本底线，这一点令我感到非常高兴！

二、反思与启示

前车之鉴，后事之师。只有善于总结成功的经验，认真吸取失败的教训，对自己的教学进行重新审视和反思，找到不足，并在以后的教学中不断改正，调整策略，才能有所进步，有所提高。

本届高三是我继2009届后又一次留任高三，一年来，作为备课组长，我多次身处数学的风口浪尖上，压力非常大。本届高三在高二升高三的期末联考中，与二中相差16分有多，我接手的4班和5班与其它几个比较好的普通班也有较大的差距，再加上这是我近14年来第一次同时任教2个普通班，再不是以前任教重点班那样了，重点班的很多教学方法、备课和作业的布置、课外的辅导都不再适合现在的2个普通班了，对我而言，这确实是一次全新的挑战！为此，我在这一年的高三教学实践中，逐步去摸索、探究任教普通班的教学方法，并在实践中不断改进和完善，大概总结出了一套适合学生也适合自己的行之有效的教学方法：

1964年9月9日，胸怀“好儿女志在四方”的豪情壮志，告别黄浦江，我踏上西去列车，辗转万里来到塔里木河畔的阿克苏，开始屯垦成边的军旅生涯。当过农工开过发电机，关过牛棚，下过矿井，经历过“天天讲、月月讲、年年讲”的蹉跎岁月，造反夺权、武斗………一幕幕往事触目惊心，天山儿女，同样承受着的十年浩劫。

1976年10月，彻底覆灭，春回神州大地，邓小平同志英明决策，恢复中断了十余年的高考，从田野到工厂，从戈壁到矿山，学子们奔走相告：白卷并非英雄，知识不再无用，1977年的冬天，高考复习的琅琅书声，消融着漫天飞雪，荡漾起缕缕暖流。遗憾的是我年过而立，业已超龄，阿克苏地区招办拒绝了我的报考申请，不甘心痛失良机，怀着最后一丝希望，我到邮电局发了一封电报给新疆自治区招办，请求允许我参加77年冬季高考，并立下军令状：若考不到全新疆前三名，情愿名落孙山。说老实话，连我自己也不相信这封电报能起死回生，发完电报，我就回到远离阿克苏200余里的矿山上班去了，最后一次高考的机会就这样溘然而逝，直至一年以后，才有人告诉我：当时自治区招办曾回电阿克苏招办，同意我破格报考，阿克苏招办立即通知我的工作单位——农一师建化厂，可惜，由于我本人无法得知的原因，建化厂政治处蓄意扣压了这份通知，非常轻松地扼杀了一名青年工人的高考梦，悲愤满腔，无可言表。

尽管未能借助77年高考的浩荡春风远走高飞，然而高考制度的恢复还是给我带来改变命运的契机，甚至从此以后，数十年如一日使我与高考结下不解之缘。

1978年7月，建化厂中学向全厂招聘教师，我以98分的高分考得第一名，终于走上了中学的讲台，同时任教高一数学和物理，79年4月，我的高一学生沈肖雁在阿克苏地区高中数学竞赛中，击败所有参赛的高二学生，荣获冠军。接着又在新疆自治区高中数学竞赛中取得了第八名，另一名学生趙筠也获得阿克苏地区高中的物理竞赛第五名。一所名不见经传的厂办中学，由于这些荣誉而在阿克苏地区备受关注。

1980年，我报考扬州师院数学专业硕士研究生，虽然考研失利，但是从此以后，我开始系统地自学高等数学。1981年，我以数学分析91分、高等代数99分、解析几何100分的优异成绩顺利通过了新疆广播师大数学专业的毕业考试，拿到了文凭。

从80届开始，我连续十三年担任建化厂中学高中毕业班的数学教学（仅86年因高中由两年制改为三年制而暂停一年），年复一年，拚搏在高考第一线，85年高考，我的学生的数学高考平均分超过全师仅有的两所重点高中——农一师中学及阿拉尔中学，夺得全师第一名的桂冠，为此农一师司令部在第一个教师节授予我师先进教育工作者的荣誉称号，建化厂党委将厂里新建的第一幢住宅楼的一套三楼单元房奖励给我居住，而将我家隔壁的一套单元分给了厂政治处主任，建化厂中学任命我为数学教研组组长。1988年，由我担任的班主任和数学教师的高三班取得了数学高考平均96分（满分120分）的骄人战绩，全班学生全部升入高等院校，同年9月，我被任命为建化厂中学教导主任。1989年和1991年，我又两次被评为农一师先进教育工作者，十三年间，我十次被评为建化厂优秀教师，1988年，在全国中学教师首次职务评聘中，我被聘任中教一级。在数学教学之余，我自学计算机编程，并组织学生兴趣小组，在1989年新疆青少年计算机竞赛中，我辅导的学生王炜获高中组一等奖，苏勤、刘新宇获初中组一等奖，另外，我还在技术资料十分缺乏无处借鉴的困难条件下白手起家，夜以续日，成功编制了学生成绩统计软件，不但使建化厂中学的教学管理日益规范，而且协助农一师教育处完成全师中考成绩统计，受到各兄弟学校一致好评。

提出了教师成长的公式：成长=经验十反思。反思，美国教育家波斯纳posner认为：没有反思的经验只是狭隘的经验。可以使存在问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。又一个学期过去了回想起来，已经工作了五个年头，一份春华，一分秋实，教书育人的道路我付出了许许多多的汗水，同时也收获了很多很多。由于这一学年担任学校实验班的数学课，压力之大，责任之重，可想而知。现将本学期教学情况简要总结如下，以便总结经验，寻找不足。

一、加强理论学习。

理论是行动的先导。自山东省实行新课程以来，俗话说。第一年带新课程的新授课，对新课程的认识了解还不够，因此，必须积极学习新课程改革的相关要求理论，仔细研究新的课程标准，并结合山东省的考试说明，及时更新自己的大脑，以适应新课程改革的需要。同时为了和教学一线的同行们交流，积极利用好互联网络，开通了教育教学博客，养成了及时写教学反思的好习惯。作为一位年轻的数学教师，发现在教学前后，进行教学反思尤为重要，课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会独特的见解，教学前后，都要进行反思，对以后上课积累了经验，奠定了基础。同时，这些见解也是对课堂教学非常重要的一部分，积累经验，教后反思，上好一堂精彩而又有效课的第一手材料。

二、关心爱护学生。

信其道”爱是最好的教育”作为教师不仅仅要担任响应的教学，所谓“亲其师。同时还肩负着育人的责任。如何育人？认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我尊重学生的人格、兴趣、爱好，解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。只有这样，解了学生，才能了解到学情，教学中才能做到有的放矢，增强了教学的针对性和有效性。多与学生交流，加强与学生的思想沟通，做学生的朋友，才能及时发现学生学习中存在问题，以及班级中学生的学习情况，从而为自己的备课提供第一手的资料，还可以为班主任的班级管理提高一些有价值的建议。

三、充分备课。

美国教育家波斯纳(posner)认为：“没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。”他提出了教师成长的公式：成长=经验十反思。反思，可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。又一个学期过去了，回想起来，我已经工作了五个年头，一份春华，一分秋实，在教书育人的道路我付出了许许多多的汗水，同时也收获了很多很多。由于这一学年担任学校实验班的数学课，压力之大，责任之重，可想而知。现将本学期教学情况简要总结如下，以便总结经验，寻找不足。

一、加强理论学习，积极学习新课程

俗话说，理论是行动的先导。自山东省实行新课程以来，我是第一年带新课程的新授课，对新课程的认识了解还不够，因此，必须积极学习新课程改革的相关要求理论，仔细研究新的课程标准，并结合山东省的考试说明，及时更新自己的大脑，以适应新课程改革的需要。同时为了和教学一线的同行们交流，积极利用好互联网络，开通了教育教学博客，养成了及时写教学反思的好习惯。作为一位年轻的数学教师，我发现在教学前后，进行教学反思尤为重要，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会独特的见解，教学前后，都要进行反思，对以后上课积累了经验，奠定了基础。同时，这些见解也是对课堂教学非常重要的一部分，积累经验，教后反思，是上好一堂精彩而又有效课的第一手材料。

二、关心爱护学生，积极研究学情

所谓“亲其师，信其道”，“爱是最好的教育”，作为教师不仅仅要担任响应的教学，同时还肩负着育人的责任。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。只有这样，了解了学生，才能了解到学情，在教学中才能做到有的放矢，增强了教学的针对性和有效性。多与学生交流，加强与学生的思想沟通，做学生的朋友，才能及时发现学生学习中存在的问题，以及班级中学生的学习情况，从而为自己的备课提供第一手的资料，还可以为班主任的班级管理提高一些有价值的建议。

三、充分备课，精心钻研教材及考题

高考的特点是以学生解题能力的高低为标准的一次性选拔，这就使得临场发挥显得尤为重要，研究和总结临场解题策略，进行应试训练和心理辅导，已成为高考辅导的重要内容之一，正确运用数学高考临场解题策略，不仅可以预防各种心理障碍造成的不合理丢分和计算失误及笔误，而且能运用科学的检索方法，建立神经联系，挖掘思维和知识的潜能，考出最佳成绩。

一、调理大脑思绪，提前进入数学情境

考前要摒弃杂念，排除干扰思绪，使大脑处于“空白”状态，创设数学情境，进而酝酿数学思维，提前进入“角色”，通过清点用具、暗示重要知识和方法、提醒常见解题误区和自己易出现的错误等，进行针对性的自我安慰，从而减轻压力，轻装上阵，稳定情绪、增强信心，使思维单一化、数学化、以平稳自信、积极主动的心态准备应考。

二、“内紧外松”，集中注意，消除焦虑怯场

集中注意力是考试成功的保证，一定的神经亢奋和紧张，能加速神经联系，有益于积极思维，要使注意力高度集中，思维异常积极，这叫内紧，但紧张程度过重，则会走向反面，形成怯场，产生焦虑，抑制思维，所以又要清醒愉快，放得开，这叫外松。

三、沉着应战，确保旗开得胜，以利振奋精神

高考的特点是以学生解题能力的高低为标准的一次性选拔，这就使得临场发挥显得尤为重要，研究和总结临场解题策略，进行应试训练和心理辅导，已成为高考辅导的重要内容之一，正确运用数学高考临场解题策略，不仅可以预防各种心理障碍造成的不合理丢分和计算失误及笔误，而且能运用科学的检索方法，建立神经联系，挖掘思维和知识的潜能，考出最佳成绩。

一、调理大脑思绪，提前进入数学情境

考前要摒弃杂念，排除干扰思绪，使大脑处于“空白”状态，创设数学情境，进而酝酿数学思维，提前进入“角色”，通过清点用具、暗示重要知识和方法、提醒常见解题误区和自己易出现的错误等，进行针对性的自我安慰，从而减轻压力，轻装上阵，稳定情绪、增强信心，使思维单一化、数学化、以平稳自信、积极主动的心态准备应考。

二、“内紧外松”，集中注意，消除焦虑怯场

集中注意力是考试成功的保证，一定的神经亢奋和紧张，能加速神经联系，有益于积极思维，要使注意力高度集中，思维异常积极，这叫内紧，但紧张程度过重，则会走向反面，形成怯场，产生焦虑，抑制思维，所以又要清醒愉快，放得开，这叫外松。

三、沉着应战，确保旗开得胜，以利振奋精神

一、指导思想

本学期，我市中学数学学科的教研工作，要认真学习和领会《全国基础教育课程改革纲要》的精神，深入学习初中、高中《数学课程标准》，全面推进新一轮课程改革。要以提高学科教学质量为着眼点，以促进学生全面发展为根本宗旨，坚持以人为本，转变教育观念，积极探索课堂教学的新模式，切实提高数学学科的教学质量。

二、工作要点

1.认真做好课改年级教师的新教材培训工作。

各完、高中学校要认真组织高一教师参加各级组织的新教材培训工作。

初中教师新教材培训分两轮进行：

第一篇

一、问卷调查结果分析

本次调查问卷于浙江师范大学发放，共回收有效问卷1328份，主要研究以下内容：大一数学成绩的分化程度及与入学数学成绩的相关性研究；大学适应性研究；大学数学与高中数学的衔接程度研究。主要采用SPSS软件对数据进行处理。用相关性分析法分析大一数学成绩的分化程度及与入学成绩的相关性。用频数分布分析法描述了数学学习适应性的平均值、标准差及偏度系数。

1.数学成绩与入学高考成绩相关性分析

利用SPSS软件对大一新生数学成绩（高等数学或数学分析成绩）的分化程度与其入学高考成绩作相关性分析，以期发现高中的数学成绩经过一个学年大学数学学习后，各学生成绩有何变化。从上述图表分析我们可以得出结论：（1）新生的高考入学成绩标准差约为2.99，在2.0~4.0之间，差距并不大，符合高考选报规律。但经过大学一学年的学习，数学成绩的标准差扩大至11.25，可见两极分化十分明显。（2）高考数学成绩与大一数学成绩相关性很小，仅为0.098，入学成绩差的学生未必在大学没有好的成绩，而高考高分的学生也有退步的可能。由此可说明学生在大学阶段的可塑性很大，一场高考并不能代表什么，高考数学成绩的差别对学生在大学学习的影响并不明显。学生完全可以在大学这个新的起跑线上努力补足，奋力追赶，减少差距。

2.大学适应性研究

摘要：在分析当前应用型本科高校大学公共数学教与学中存在不足的基础上，按照OBE认证理念及应用型人才培养目标的总体要求，以线性代数为例，研究和探讨了大学公共数学教学改革的建设策略和有效措施。

关键词：OBE理念；应用型本科高校；线性代数；教学改革

2014年，国务院下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。”在这一发展背景下，宿迁学院于2015年9月明确学校的人才培养目标定位为应用技术型本科。应用技术型本科对人才培养的理念要求有别于普通本科与高职高专院校，主要定位于为社会和企业培养能提出、分析和解决具体问题的高级技术应用型人才，以及具有各种相应职业技术和技能的高级应用型实践工作者。能够从事一些产品开发、质量检验、生产、装配、维修、保养等具体岗位的工作人才，毕业生就业去向，通过5-8年左右的成长期，大部分毕业生会担任大中型企业技术骨干或小型企业管理者及技术核心骨干。为了实现以上培养目标，在设计人才培养方案和相关课程教学时，必须以企业实际需求为人才培养风向标，以“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE理念为指引，这样培养出来的人才才会受到社会和企业的高度认可，才会赢得更高的社会声誉。我国正大力推进“中国制造2025”“OBE认证”“新工科”“互联网＋”和“一流课程与专业建设”等重大战略，普通本科高校在转型发展，应用型人才培养已经成为不可逆转的趋势。大学公共数学课程如何更好地为应用型人才培养提供有力支撑，国内有不少学者对此作了研究[1-4]。这些研究成果的取得，对课程教学和高质量人才的培养都有一定的借鉴意义。作者在平时的教学中，通过积极改革与实践，探索出了一些适合生源个体差距较大的应用型本科大学公共数学教学模式。本文主要以线性代数课程为例，阐述各项改革措施和做法。主要包括从优化课程模块化体系、改革教学模式、健全考核体系、建立保障体系等多方面加强建设，不断更新教学新模式，完成课程教学的目标任务，提高学生的创新能力，不断提升高质量就业率，为构建应用型人才培养体系提供有力的课程支撑。

一、课程面临的现状概述

（一）生源现状。通过前期调查研究，我们发现：首先，生源质量普遍不高、个体之间差异较大是绝大多数应用型本科高校存在的一个突出现实问题。以宿迁学院为例，如2018年新生高考数学单科成绩最高分为130分，最低分为53分，相差77分；再如2019年新生高考数学单科成绩最高分为138分，最低分为47分，相差91分。其次，很多同学上了大学以后，有的学生因脱离了父母的监督，自觉性较差，难以适应独立的大学学习生活;有的学生本来中学阶段数学就学得不好，进入大学后发现大学数学过于抽象，证明理论深奥难懂，在学习上就会产生一定的心理畏惧感，久而久之就会失去对数学的学习兴趣。也有一部分学生在中学表现一直很好，只是高考一时失误，但其本身自觉性、独立性较强，能够很快适应大学学习，进校后就确定了考研目标或其他高质量就业目标。这些参差不齐实际情况给学校应用技术型人才培养带来一系列问题。如何以学生为中心，从实际出发，培养出高素质的人才？如何根据生源现状，不同专业人才培养对大学公共数学知识要求有所不同的特性，制定适合本校学情、不同专业需求的课程教学目标、教学内容、教学模式、考核方式等，成为一个新的难题，需要专门作为课题研究，从而为立德树人、教师的教学和学生的成人成才提供参考。为了便于叙述，接下来作者以“线性代数”为例来加以描述大学公共数学教与学现状。（二）教学现状。“线性代数”是高等学校理学、工学、经济学、管理学、农学等学科门类重要基础课，它能培养和提高学生的数学素养、创新能力和应用能力；同时具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，是后续课程必不可少的基础。通过前期调研和查阅网络资料，对于应用技术型本科高校的绝大多数学生来说，学习线性代数，存在以下一些困难和亟待解决的现实问题：1.学生重视程度不够，普遍存在畏难心理线性代数具有代数学理论高度抽象的特性，知识难度较大。首先课程本身定义概念较多，都是一些具体问题的高度抽象概括；其次公式定理的证明往往不易理解；最后各章节内容相对独立又有内在的逻辑关系，往往一节或一章没有学好，就会导致其他章节学习比较困难。另外，有部分学生认为线性代数仅仅是一门公共课，学的怎么样不会影响自己专业课程的学习，很多时候都是被动应付为主，很少能主动学习。长此以往，就失去了学习的动机和兴趣。以上这些原因导致学生学习过程中普遍存在学习积极性不高、兴趣不浓，心存畏难情绪，从而影响了线性代数的教学和学生的学习热情。2.教学以教师为主体，淡化学生主体意识目前的教学活动中，教师多数采用讲授方式，通过PPT和黑板进行展示，主体上以老师的教为主学生听为辅，教师与学生进行有效互动较少。如果教师讲解时黑板使用较多，会导致课堂容量较小；为增加课堂容量，如果课堂上PPT使用较多，学生为了认真听讲，不能很好地记笔记，课后无法进行有效的复习；或者学生为了记笔记，又不能很好地听讲。学生总在听课和记笔记之间很难全面兼顾，导致学生学习很被动，久而久之，就失去了学习的动力，放任自流，这就导致学生很难学会线性代数课程的基础知识，最终线性代数课程可能成为学生提升的一道障碍。另外，学生的课外学习主要是复习笔记和完成老师布置的作业，没有一些合适的方式保证提升性的学习。3.重视单一理论教学，忽视应用能力提升线性代数作为理工类、经管类学生的基础课程，不仅仅是后续专业课程的知识储备，其本身解决线性代数问题的思想方法对工程和经济等实际问题也是具有实际应用价值的。学生不能将所学的知识与实际应用联系起来，对培养应用型人才的学以致用、培养能力、综合发展的目标有较大差距。4.评价方式较为单一，学习过程无法体现经过调查走访，发现目前很多高校《线性代数》的考核成绩采用综合评定模式来进行，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。其中，平时成绩主要包括考勤、课后作业、单元测试、课堂表现等指标。这从某个角度上说，也能评价出每个学生的正常学习程度，但是没有体现学生课外的其他学习形式。其最终的评定结果仅靠几次作业和一次闭卷考试远不能有效评价学生的实际能力。单一的平时成绩没能真正体现出学生的日常学习过程和成效，而且绝大部分学生都是通过期末突击复习来应付期末考试，考试一结束，学生往往对线性代数的知识遗忘速度非常快，这与应用型人才的培养要求存在差距。鉴于以上原因，此类高校中大部分同学线性代数课程基础知识学习不扎实，参加全国数学竞赛、全国数学建模竞赛、硕士研究生入学考试的意愿不是太强烈，或者即使参加了以上活动也只是被动的应付了事，很难有实质性提升。基于以上这些现状，本文结合课题《OBE理念下应用型本科高校线性代数教学改革与实践研究———以宿迁学院为例》的研究，主要围绕课程体系、资料资源、教学改革、评价体系、保障体系等五部分展开如下一些实践和研究。

二、课程改革建设与措施