高等素质教育范文10篇

1高校教育的价值

我国以为人民服务为荣，倡导以人为本、共同富裕，这些理念在高校的教育中是应该体现出来并且要重点培养学生这方面价值观的.实践是检验真理的唯一标准.高校把知识、人类文明成果传授给学生后任务并没有结束.高校教育的最终目的是让学生服务于社会，换而言之就是让学生能够在社会中进行实践.一次高校教育要让学生走向社会、回归社会、融入社会，体现学生们的社会价值.在高校教育中必须重视对学生实践能力培养的重要性，实践是把学生的知识转化为生产力最重要的一环.

2高校教育的定位

2.1高校的教育定位

“国际一流大学”在中国产生.目前就中国大多数高校来说普遍的一个奋斗目标是“把某某高校建设成世界一流大学”，大多数高校一次为主要基调，追求教育目标的综合性、整体性、国际化.在北京大学100年校庆时候国家领导人主席指出，中国要有几所世界一流的大学.在同志的指导下，教育部重点支持创建世界一流学校的宗旨，创建了“985工程”.在最初只有清华和北大被确定为建立世界一流学校的目标.随着后来高校合并潮流的兴起先后有十几所学校都把自己的奋斗目标定位“创建世界一流大学”，与此同时没有实力创建世界一流大学的学校也把奋斗目标定位“中国一流大学”“、世界知名大学”“、国内综合性大学”等.这个阶段几乎全国所有的高校都在升格和合并[2].很多专科的学校在这个阶段也转化本科学校.很多学校纷纷改名，向大、综合、整体方面发展.专科改成学院，学院改成大学，三本升为二本，与此同时校名也要凸显出一流大学的影子.这样造成了一些低水平、低层次的学校不根据自己实际情况盲目的效仿水平比较高的学校的做法产生了一种所谓的“低位高攀”现象.这种现象凸显了当代学校的教学目的偏离的大学教育的价值.中国高校普遍的精英教育.大学集中了世界先进的知识和人类的文明成果，大学建立的目的就是对人类文明成果、中国民族的优秀传统进行传承，为国家造就一批批优秀的社会人才.社会多层次、全方位的需求总能够在真正的一流大学那里得到满足.满足社会的需求体现的是高校的实力也是高校最原始的使命.目前，就中国的高校教育水平来说还没有真正的一所世界一流大学，但是中国一流大学也应该把精英教育最为自己的使命.但在中国几乎所有的学校都在宣扬自己是精英教育，一般的专科都打着精英教育的幌子来招生，精英教育在中国成了招生的招牌，而不是把它当做教育的重要目的和使命.其中包括了一些211、985高校.在这种大环境下，高校的学生也逐渐降低自己的目标失去自己的理想.中国高校目前真正的面目不是精英教育而是大众教育.中国高校相似化严重.就社会多层次、多方位的需求来说，高校的教育也要多样化各有各的特点.国际上的学校一般都分为三种类型：第一种是专门的专科学校、技术学校，第二种是一般的高等学校，第三种是研究性的高校.三种类型的学校各有各的特点，根据自身的特点投入相应的财力精力，不同的学校办学宗旨和侧重点不同，培养出来的学生各不相同，适应了社会多层次的需求.因此，各个高校的性质不同培养学生的方法和侧重点应该不同，学术的要把学术研究的深刻，专科要不技术学的精湛.目前就中国的高校而言，专科、学院、本科几乎都采用了相似的教学模式，没有形成自己的特色和个性.从20世纪90年代开始的合并和扩招使得各个学校追求全面、综合、整体，以至于失去了大学原有的特色.本来某些以某种学科为主的学校，例如师范学校、财经学校等都成了综合性大学.

2.2高校社会定位

【摘要】笔者认为,高等教育陷入财政危机的最大原因当属高等教育财政投入不足。应通过强化法律的保障与约束功能;增加国家对高等教育的投入;国家财政贴息补息;加大对高校贫困学生的资助力度;增强金融杠杆的支持;建立新型的高等教育财政拨款机制等方法改进高等教育财政投资体制。

【关键词】我国;高等教育;财政投资;改进

吉林大学自曝财政危机以来,高校财政危机问题日益走入公众视野,成为人们关注的焦点问题之一。原因众多,如国家财政支持不足、扩招、财务管理混乱、资金的有效利用率低,以及缺乏明晰的产权和明确的责任等,但高等教育陷入财政危机的最大原因当属高等教育财政投入不足所致。

一、我国高等教育投入体制的现状

(一)高等教育投入体制

中共中央、国务院1993年印发的《中国教育改革和发展纲要》第47条提出:“改革和完善教育投资体制,增加教育经费。要逐步建立以国家财政拨款为主,辅之以征收用于教育的税费、收取非义务教育阶段学生学杂费、校办产业收入、社会捐资集资和设立教育基金等多种渠道筹措教育经费的体制。”这个论断被总结为“财(财政拨款)、税(教育税附加)、费(教育收费)、产(校办产业收入)、社(社会捐赠)、基(教育基金)”等六个渠道的教育投资体制。后来,教育部财务司又总结为“财、税、费、产、社、基、科(科研经费)、贷(银行贷款)、息(利息收入)”等九个渠道的教育投资体制。在这九个渠道中,没有吸引社会资本(民资、外资)这个渠道。随着社会主义市场经济的发展和教育投入体制的改革与完善,社会资本应是完善教育投入体制的新渠道。

摘要：本文分析归纳了高校实施信息素质教育过程中的不足问题，针对高校实施信息素质教育过程中的不足问题提出了应采取的对策。

关键词：高校；信息素质；教育；不足

美国高校的信息素质教育开始于20世纪80年代。特别是近年来，美国高校十分重视信息素质教育，采取了一系列有效措施，加强对学生信息素质和信息能力的培养，取得了一定的成绩。我国在“科教兴国”的战略方针指引下，教育部门开始意识到信息素质教育的重要性。1984年，教育部印发的《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》的通知，奏响了我国信息素质教育的新篇章。随着教育部1985年《关于改进和发展文献课教学的几点意见》及1992年《文献检索课教学基本要求》等一系列政策法规的颁布，文献检索课在我国高校开始广泛普及，并成为二十多年来我国高校信息素质教育的主要手段。

一、高校信息素质教育存在的不足

多年来，高校实施信息素质教育虽然对提高学生的信息素质起到了很大的作用，但存在的不足是不容人们忽视的。

1.信息素质教育在全国高校的实施缺乏统一规划

摘要：以人为本就是人的全面自由的发展，这是社会主义的本质要求，也是高职院校人文素质教育的核心内容。它从根本上提升了职业教育方针的规格和品味，也成为了高职院校人文素质教育新的逻辑起点。但是现行的高职院校的人文素质教育还存在着许多问题，必须站在科学发展观的高度重新认识并加以改革，因为没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。因此，改进高职院校人文素质教育的根本措施是寻求法律支持和制度支撑。

关键词：高职院校；人文素质教育；反思

一场大规模的科学发展观的学习实践活动，唤起了人们在人文领域的深层次反思与自省，当我们用科学发展观的理论去审视现实与未来的时候，便更加深刻地体察到理想与现实的距离，以及科学思想方法与思维方式的重要。

一、人文素质及人文素质教育

1.人文素质。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是人的全面发展的核心因素，包括对人的立身处世的现实规范，也包括对人的精神和价值追求的理论升华。主要内容是：（1）具备人文知识。人文知识是指人类关于人文领域的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、道德知识等等。（2）理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想和人文方法，是人类共同信奉的那些真理性的精神。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现，人文精神不仅渗透在国民的各种素质之中，而且表现在每个国民的生存方式、行为方式之中，是国民素质的灵魂，也是人文素质的核心要素。一个民族、国家的人文素质越高，就越具有人文精神，就越能使人与自然、社会协调发展。

2.人文素质教育。“人文素质是指人们在人文方面所具备的综合品质及其达到的某种程度，即要具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。”如人文素质教育是以培养学生优良人文精神为使命的教育类型，在整个高等教育体系中占据不可替代的重要地位。如果说普通高等教育主要培养学生在特定专业中的基本理论、基本知识和基本技能，职业高等教育主要培养学生在特定职业中的实用理论、实用知识和实用技能。人文素质教育不是专业教育，而是专门教育，不是职业教育，而是职责教育，不是成人教育，而是成才教育，它并不传授属于文学、理学、工学、农学、医学、哲学、法学等专业以及所属职业和行业的理论、知识和技能，而专门培养各类专业学生深刻理解特定专业、职业、行业的社会意义，正确把握自身的知识和能力对他人的发展、群体的合作、社会的进步的实际价值，以践行效奉国家、惠及社会、善利他人的做人职责。

一、研究的基本情况

本述评以网络作为主要检索工具，主要平台是中国知网，数据库包括中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、国际会议论文全文数据和中国重要报纸全文数据库等。在中国知网的相关数据库中，以“人文素质教育”为关键词，以“1979年1月1日－2012年12月31日”为发表时间，进行精确检索，共检索到9896条结果（检索时间为2013年2月18日）。关于人文素质教育最早的研究成果是1994年，而在1979年－1993年这期间未有相关数据，原因不详。从1994年到2012年，研究成果数量整体呈快速增长趋势，由1994年的1篇到2011年的千余篇，说明学界对人文素质教育的研究日益增强，并已成为理论界研究的热点。在整个增长趋势中，有两个比较大的增长点（比上一年增加超过百篇）：1998－1999年和2006－2007年，究其原因，1998年教育部颁布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，并在全国建立了32个大学生文化素质教育基地，1999年中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号），要求深化教育改革、全面推进素质教育，2006年总书记再次强调“全面实施素质教育”，而2007年的十七大报告指出要“坚持育人为本,德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平”。这说明国家的重大方针政策是学界研究的一个重要推动力和风向标。据表2，按照学科分类，研究成果数量占前五位的分别是：高等教育、职业教育、医学教育、中文和中等教育，都超过500篇，其中高等教育学科的研究成果多达3800余篇，职业教育和医学教育均超过千篇，这说明，作为教育的主要内容之一，人文素质教育在高等教育、职业教育和医学教育中日益得到加强和重视；同时，也说明高等教育、职业教育和医学教育培养的人才的人文素质亟需进一步提高，近年来大学生素质堪忧、医疗事故频发的社会现象恰恰说明这一问题。通过对研究层次分类统计（见表3），基础研究（社科）为4948篇，占总研究成果的一半，而排名第二的行业指导（社科）为1341篇，基础教育与中等职业教育、高等教育则分类三、四，不足千篇，这说明人文素质教育的研究主要集中在基础研究方面，而关于行业指导、各类教育的应用研究较少。通过具体的文献阅读也发现，多数研究集中在概念的辨析、实践的论证、价值与意义的重申等方面，而对如何有效实施人文素质教育，虽有部分研究成果，但仍显不足，还需进一步深入与加强。

通过对作者发表相关研究成果的数量进行统计（见表4），关于人文素质教育相关研究成果超过5篇（含5篇）的共22位，其中7篇以上（含7篇）者4位。孙英梅主要研究方向为医学领域的人文素质教育，而田建国、潘懋元和杨叔子则主要从事普通高等教育的人文素质教育的研究，作为人文素质教育研究的多产者，他们为我国高校人文素质教育的实践与研究作出了突出贡献，尤其是潘懋元和杨叔子，前者为我国高等教育学的开拓者，后者为最早在全国理工科院校中开展加强大学生文化素质教育的倡导者，他们为我国高校人文素质教育的蓬勃开展奠定了基石。同时，我们还应看到，在这些资深研究专家队伍中，缺少高职院校研究者的身影，对已占高等教育半璧江山的高职院校来讲，亟需进一步增强对人文素质教育的研究，培养自己的资深研究专家，大力推动高职院校人文素质教育的实践与研究。通过对已有研究成果被引用次数的统计（见表5），排名前10中，有8篇是关于普通高等教育（包括师范教育）的人文素质教育，关于医学（护理）和高职教育各1篇，这些研究成果为我国高校人文素质教育的开展与实践指明了方向、奠定了基础、提供了理论，有效推动了我国高校人文素质教育的顺利开展。数据统计还有一个隐性信息，即相对于职业教育与医学教育，我国普通高等院校人文素质教育的实践与研究较为丰富与成熟，这既有普通高等教育较早实践人文素质教育的因素，也离不开潘懋元、杨德广、顾明远这些教育界大家们的长期倡导与推动。在加强普通高校人文素质教育的同时，对于人文素质更为欠缺的高职类大学生，更亟需加强人文素质教育的深入开展与实践，以培养技术精、素质高的高端技能型人才。对全部研究成果的类型进行统计（见表6）发现，学术期刊论文为9264篇，占全部研究成果的93.6％，学位论文、报纸等为632篇，仅为全部研究成果的6.3％。期刊的优点是反应灵敏，能及时对社会的焦点与热点进行分析研究，但不足也很明显，篇幅所限，一般只能就事论事，研究层次难以深入，亦缺乏系统性。与期刊论文相比，学位论文对相关问题的研究更为系统与深入，尤其部分博士论文，与专著不相上下，但此类的研究还相对较少，尤其是实证性研究极为缺乏。除了以上研究成果，通过图书馆查阅，目前国内也出版了少数人文物质教育研究专著，如宋涛的《人文素质教育纵横谈》（吉林人民出版社2005年出版）、高焕祥的《人文教育:理念与实践》（社会科学文献出版社2006年出版）、李超任的《文化素质教育理论与实践》（湖南科学技术出版社2005年出版）、昆明冶金高等专科学校课题组的《高职院校人文素质教育理论探索与实务》（上海交通大学出版社2004年出版）等，这类专著对人文素质教育进行了更为系统和深入的研究，但较为稀缺，有待于进一步加强。

二、研究已取得的进展

（一）人文素质教育的相关概念与内涵基本达成了共识

人文素质教育的相关概念主要包括人文、人文素质及人文素质教育等，要有效推进人文素质教育，就必须对这些概念进行澄清，达成共识。鉴于此，诸多学者对这些概念从不同角度进行了研究与论述。关于“人文“，学界的理解见仁见智，有的学者从中国古代文献中追根溯源：“人文，人之道也。”[1]它相对于“天文”而言，指人的各种传统属性，即礼乐教化。也有学者比较认可《辞海》的解释：“人文指人类社会的各种文化现象”[2]但更多的是从现代意义层面进行的解释：“人文就是人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称。它既体现在物质方面，也体现在制度和精神方面。”[3]关于“人文素质”，有几种代表性的观点，一种是“综合论”，“人文素质是由知识、能力、观念、情感、意志等因素综合而成”[4]、“人文素质也称文化素质,包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等，它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现,也是一个现代人文明程度的综合体现”。[5]一种是“学问论”，“人文素质是关于‘人类认识自己’的学问，做人的根本在于品质培养,发展人文素质就是要‘学会做人’,引导人们思考人生的目的、意义、价值、发展人性、完善人格,启发人们做一个真正的人。”[6]还有一种是“根本论”“，人文素质可分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质等，其中思想道德素质是根本，是灵魂。”[7]以上三种极具代表性的观点，从不同侧面揭示了人文素质的本质特征，使学术界对人文素质的理解更为全面与深入。关于人文素质教育，学术界亦有多种观点，一种是“知识论”，将人文素质教育看作是以人文知识传递为载体的教育过程，主要包括“人文学科教育和艺术教育”[8]；一种是“精神论”，“人文素质教育，简单的说,即培养人文精神的教育。它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代,以期使人能洞察人生,完善心智,净化灵魂,理解人生的意义与目的,找到正确的生活方式。”[9]一种是“实践论”，“人文素质教育就是通过各种教育形式,引导学生进行自身实践,将人类优秀的文化成果转化为自己的经验,形成牢固的人文科学基础知识、良好的社会心理与文化修养,树立人文精神及塑造完美人格的教育活动。”[10]还有一种是“全面发展论”，人文素质教育是“将个人的气质、情绪、才智等多方面因素统一起来发展培养使之成为综合全面发展的人”[11]。

摘要实施素质教育，对传统的教学模式、办学理念和人才标准等都提出了新的挑战，对高等学校教师提出了新的要求，我国高等学校教师角色应该实现从“经师”到“人师”、由教书匠到科学家的转变。

关键词研讨式教学素质教育适应性教师角色

1素质教育的含义

全面推进素质教育是新时期我国教育改革的既定方针，1993年中共中央国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》和1996年我国制定的《国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》都对素质教育提出了明确的要求。向素质教育转轨是目前和今后一段时期内我国各级各类学校所面临的一个重要任务。要实施素质教育，首先应该明白什么是素质教育，素质教育本身具有哪些典型的特征。关于素质教育的含义和特征，我国理论界的看法并不一致，争论比较激烈。我们认为，对素质教育的基本含义可以作如下的表述：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，是为了实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者德、智、体、美、心理诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。通俗一点讲，素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促使学生全面发展，而不是单纯为了考试；要培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动的、机械地接受知识。有人曾用“三个一切”来概括素质教育的特征，即一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。虽然说不够准确，但是也形象地说明了素质教育的根本特点。

实施素质教育，对传统的教学模式、办学理念和人才标准等都提出了新的挑战。高等学校作为高层次人才的摇篮，应当而且必须转变思想，更新观念，正确认识素质教育的科学内涵和基本要素，积极探索实施素质教育的有效途径和科学方法，真正使素质教育落到实处，提高人才的培养质量。

2高校实施素质教育对教师的基本要求

编者按：本文主要从大学生素质教育的内涵；当今时代推进素质教育的意义；在高等院校中应有效实施素质教育；专业教师如何具体落实和推进素质教育；结论进行论述。其中，主要包括：全面推进素质教育，大力提高大学生的综合素质、素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响、素质教育是我国当前教育的一大热点问题、素质教育是高等学校教育的一个重要环节、努力提高教师自身素质、教师严谨的治学态度、渊博的专业知识、人格的示范作用、成为教育教学的研究者，投身教学科研、深入到课堂内容中，利用实践环节实施素质教育等，具体请详见。

摘要：文章从素质教育的内涵，推进素质教育的意义观点出发，介绍了专业教师在高校进行素质教育过程中应该积极配合学校，努力发挥自身作用，在不断提高自身素质的前提下深入落实素质教育。

关键词：专业教师；内涵；意义；素质教育

全面推进素质教育，大力提高大学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才，使学生在德、智、体、美等几方面全面发展，既是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是高等院校人才培养的一项紧迫任务。那么，如何进行素质教育，便是教育工作者思考和研究的问题。作为一名高等院校的专业教师，如何在实施素质教育的大环境中发挥作用，配合学校有效实施素质教育，更具有现实意义。

一、大学生素质教育的内涵

大多数人普遍认为，“素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。”所以在这一界定下，素质教育从根本上讲，是在人的固有的“感觉器官”和“神经系统”的“生理条件”的基础上，开发和促进人的“心理发展”，并赋予人的“心理内容”和提升人的“发展水平”的工作与活动。

我国高等教育经过近年来的跨越式大发展已经实现了大众化。面对世界经济市场化、信息化、知识化、全球化的不可阻挡趋势,高等教育的定位、人才培养目标的重新构建、教育内容与方法的改革显得尤为重要。本文从我国高等教育大众化背景中法学本科教育定位入手,对法学本科素质教育与专业教育进行理性分析,力图为我国法学本科教育改革提供理论依据。

一、高等教育大众化进程中我国法学本科教育的发展

依据美国学者马丁·特罗高等教育大众化的理论,一国高等教育的毛入学率在15%以下时是英才(精英)教育阶段;在15%至50%之间时,属于大众化教育阶段,在50%以上则属于普及教育阶段。我国高等教育自1999年扩招以来,毛入学率以每年平均两个百分点的速度增加,由2000年的12·5%、2001年的13·3%、2002年的15%、2003年的17%,到2004年我国高等教育总规模已达2000万人,毛入学率超过19%。按照我国高等教育发展规划:2010年,高等教育各类在学人数将达2500万,高等教育毛入学率达到23%左右。2020年,高等教育毛入学率达到40%以上。[1]大众化是高等教育发展的必然趋势。

我国的法学教育在“依法治国,建立社会主义法治国家”战略目标的确立过程中成为高等教育最热门专业之一,在高等教育大众化的进程中呈现出万马奔腾、遍地开花的局面。据统计,我国在1978年只有6所法律院系;1987年有86所;1999年有330余所普通高等院校设置了法律院系或法律专业,在校生60000余人,占全国普通高校在校生总数的2·2%;[2]据《中国教育年鉴2004》披露,到2004年,我国约有近400多所普通高校设置了法学院或法律系,法学本专科在校生560916人,占全国普通高校在校生人数(11085642)的5%。就办学渠道而言,不仅有直属教育部的国家重点法律院校(中国政法大学、西南政法大学等)、国家重点综合大学的法学院系(北京大学法学院、南京大学法学院等)、师范、农、林、理、工等院校的法学院系(清华大学法学院、北京师范大学法律系等),也有地方教育部门、司法部门、行政机关设立的法律院校和培训学校,还有民办院校的法学院系以及自学考试、夜大、函授、远程教育、党校等成人法学教育。我国法学本科教育的渠道、形式、层次之多堪称世界之最。法学本科教育的多渠道、多形式、多层次发展,是高等教育大众化的结果,是建设社会主义法治国家的客观要求。

二、法学本科教育目标定位及其理性分析

在高等教育大众化进程中,我国法学本科教育招生门槛降低,办学规模扩大,教学主体结构多样,法学本科教育过程中的精英教育与大众教育、素质教育与专业教育、学术性与职业性等各种矛盾将日益凸现。法学本科教育要适应大众化发展趋势,有效地解决诸种矛盾,就要借鉴西方发达国家大众化教育的经验,对法学本科教育准确定位。所谓准确定位,是指各类法学教育机构根据自身的实际情况,如办学规模、办学条件、师资力量、教育对象、办学优势等,确定切实可行、富有特色的人才培养方案、目标和发展方向。只有准确定位,各司其职,各谋其事,协调发展,才能有效解决大众化过程中法学本科教育存在的诸多问题,才能改变人才培养的“千人一面”现状,才能有效避免不同层次法学人才在劳动力市场上共同竞争同一岗位现象的发生。

摘要：本文介绍了国外高校人文教育的发展历程，总结了我国高职院校人文教育在人文教育现状、成因分析及实施途径等方面的研究情况，指出了我国高职人文教育存在内容局限性、特色不鲜明、实施过程不细化、不重视等问题，提出了人文素质教育内容梳理和选择、人文素质教育与专业技能课程学习的融合、实施中的组织分工及分步提升等措施。

关键词：人文教育；现状；改进措施

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）明确提出，高职教育必须加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标，要重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养一批高素质技能型人才。由于高职院校生源特点，学生普遍在知、情、意、行等方面的协调性较差，主要表现为人文知识缺乏，自身修养差，人生观和价值观错位。目前高职院校均开设有人文素养课程，涵盖思想素质、职业素质、身体素质、心理素质等方面，但在具体实施中普遍存在教书与育人两张皮，地位边缘化，课程空心化，师资离散化等问题。人文素质教育和专业教育怎样有机融合，是当今教育界一大难题。

1国外人文教育发展

工业革命的兴起，工科大学和专门学院应运而生，以专业教育为特征的技术教育逐渐占领了大学殿堂，技术至上成为高等教育的理念。但高速发展的科技与相对滞后的素质形成巨大反差，人们在享受科技带来的福利时也承受着文化的危机，迷惘于自身的发展。世界大战、全球经济危机、对自然资源无节制的开采……人文教育的缺失为人类生存发展带来重大危机。英国高等教育学家埃里克.阿什比教授指出，“文化之路应贯穿于学生之中,而不是绕过一个人的专业……”；哈佛大学校长陆登庭在讲话中指出，“现在高等教育面临的挑战之一是人文素质教育的挑战，人文素质教育所起的作用，不是其经济意义所能估量的”。哥伦比亚大学在全美高校中率先推行“核心课程”教育计划，实施通识教育，使理工科学生对人文社会学科增加了解，同时又使文科学生对自然科学加深了印象。哈佛大学的“核心课程”将核心课程分为若干个领域，包括“外国文化”、“历史研究A”、“历史研究B”、“文学和艺术A”等。学生必须在离自己主修专业最远8个领域里各选修一门课程。而哈佛大学的通识教育委员会根据具体情况不断进行着调整知识领域。德国政府颁布《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》，用学习领域课程方案取代以分科课程为基础的综合课程方案。其核心理念是职业教育应培养学生复杂的职业能力。

2我国职业院校人文教育现状

1信息素质的概念

1.1信息素质的概念

信息素质（InformationLiteracy，IL）又被称为信息素养，是在1974年，由美国信息产业协会（Informa-tionIndustryAssociation，IIA）会长PaulZurkowski首次提出。当时他对信息素质下的定义是：利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。随着时代的发展，研究者对此进一步解释为：作为具有信息素质的人，必须具有一种能够充分认识到何时需要信息，并有能力有效的发现、检索、评价和利用所需要的信息，解决当前存在的问题的能力。信息素质是现代人才的必备条件之一。1989年，美国图书馆协会(ALA)发表的信息素质研究报告指出，具备信息素质的人，是能够敏锐地察觉信息需求，并能够进行相应的信息检索、评估以及有效利用所需信息的人。

1.2信息素质的内涵

信息素质的内涵主要包括三个方面：信息意识、信息能力和信息道德。信息意识是指对社会产生的各种理论、观点、事物等从情报角度的理解、感受和评价能力；信息能力是指信息技能，包括确定信息需求的时机，选择信息源并高效获取信息、处理评估信息、有效利用信息的能力；信息道德是指在信息活动中应遵循的道德规范，如保护知识产权、尊重个人隐私、抵制不良信息等。

2信息素质教育的分类