法学大学论文范文10篇

一、民族大学生的法学教育定位

目前，主流观点认为法学本科教育的基本定位为培养“通用法律人才”、“复合型的法学应用人才”，反对过分强调职业性倾向。不少学者对此却有不同意见，孙笑侠认为，法学教育是职业型的教育，而不是通识型的教育。方流芳认为，大学本科法律教育应定位为职业教育，而非培养法学大师的学术教育。培养法律人才是一个长期的过程，法学本科教育只是其中的一个阶段。在这一阶段，其目标也应分阶段。要培养应用性的通用人才，先要培养其单项的职业技能，逐步渗透，最终成为复合型应用人才。所以，笔者认为法学本科教育定位应为职业型教育，这样的定位对民族大学生尤为合适。新疆的民族大学生有其独特的特点，一是他们有自己的语言，用第二语言学习法律，有语言转换带来的困难；二是新疆的法律职业人才奇缺，通过国家司法考试的人数很少，有了资格愿到民族地区工作的人更是寥寥无几；三是民族法官、检察官和律师由于没有语言的障碍，并且深谙民族地区的风俗习惯，他们在民族地区处理案件更得心应手。既然民族地区急需民族的法律职业人才，那么对民族大学生的培养目标定位首先应该是职业型的教育。

二、新疆民族大学生的调查研究

（一）民族大学生的基本特点

1.对国家法生疏

民族学生上大学前大多没有接触过法律，他们接触到的是本民族的习惯法，他们的思维方式、处世态度都按照耳濡目染的习惯进行。加之汉语水平较差，要用第二语言精通法学理论势必难于登天。如果将法条规定对比他们的习惯法讲解，结合具体案例，引导他们讨论、比较，逐渐渗透法学理论，就会达到事半功倍的效果。

一、已从事相关工作的西藏大学法学专业大学生工作适应能力现状

通过发放回收调查问卷，统计调查结果，进行量化数据分析得出如下结论:一是少部分法学专业大学生从事相关工作后，能够适应工作岗位的需要，懂得利用大学期间所学的法学理论知识处理工作中遇到的问题，具备基础的适应能力，能够做到“学以致用”，使学习适应与工作适应更好的结合;二是大部分法学专业大学生从事相关工作后，工作岗位适应能力差。法学专业大学生从事相关工作后，工作适应能力方面出现各种问题。以在法院工作的法学专业大学生为例，主要问题表现为:一是法学专业大学生不具备基本的人际交往能力，不善于沟通和协调，作为案件审理、调解过程中的中介人，在与双方当事人和律师的交往中，难以真正做到有效沟通、有效调解;二是没有基础、基本的法律文书写作能力，不了解法律文书格式，组织语言文字能力差，判决书等相关文书的语言缺乏逻辑性，不符合法律文书所要求的规范;三是不懂得运用证据，缺乏社会实践性能力，用习惯性的生活思维去猜测事情发生的原委，而不是用法律思维去分析推理;四是法律职业修养不够，对工作容易失去耐心和热情，不具备法律人应有的谨慎认真的精神。本文只是以法院为例进行学习适应能力和工作适应能力的分析，在其他相关法律工作岗位中也存在上述分析的类似问题。研究结果表明西藏大学法学专业大学生的工作适应能力普遍存在问题，大部分的法学专业大学生不能做到“学以致用”，工作适应能力有待提高。笔者认为法学专业大学生工作适应能力差与本人在校期间的成绩和党团活动参加情况有着不可分割的密切联系。

二、西藏大学法学专业课程设置与已从事相关工作的西藏大学法学专业大学生在校期间的成绩与党团活动参加情况

(一)西藏大学法学专业的课程设置。一是法学理论知识的学习。西藏大学法学专业设置了专业课与公共课，在学习通识教育课程的基础上，打好法律专业知识的基本功。除了学习16门基本法学理论知识和法律英语外，还结合了西藏特色，设置了西藏地方法制史以及藏语法律文书等课程，注重培养藏族法律工作者，为西藏法律事业的发展提供有利人才。二是法学理论创新能力的培养。西藏大学致力于校园文化创新以及努力构建创新环境，将学校从教学型向研究型转化。例如大学生创新创业发展项目，旨在激发师生的科研兴趣、师生之间的研究教学合作和提高师生的创新能力。只有把创新放在主要位置的校园，才能向研究型大学转化。即“研究性教学是一种将研究融人教学过程的教学模式，通过它学生能够独立地发现、探究、分析、解决问题并获得结论。这种学习有利于激发学生的潜能，培养学生的兴趣，养成学生多元思维的习惯，培养独立思考和创新能力。”［1］三是法学实践能力的培养。西藏大学法学专业的课程设置注重培养法学专业大学生的实践思维和实践能力。社会工作适应能力不仅需要理论知识的填充，更需要实践能力的培养。教师在实践能力的培养深入到方方面面，从教学内容到教学方法都注重培养学生的实践思维和实践能力。同时，西藏大学法学专业还设置了案例分析课程，注重培养法学专业大学生分析问题，解决问题以及举一反三的实践能力。四是模拟法庭以及参与庭审的现实感受。西藏大学设置了模拟法庭，方便学生感受到模拟法庭的真实生动，并且亲身参与庭审现场，切实感受法律纠纷的实践性问题。西藏大学法学专业的课程设置注重培养学生的理论能力和实践能力，将两者在培养的过程中塑造成综合能力，提升法学专业大学生的学习适应能力以促进工作适应能力。(二)已从事相关工作的西藏大学法学专业大学。生在校期间的成绩与党团活动参加情况根据西藏大学提供的成绩说明和党团活动参加说明，回溯已从事相关工作的西藏大学法学专业大学生在校期间的成绩与党团活动参加情况，可以得出如下结论:一是法学专业大学生从事相关工作后，能够适应工作岗位的需要，懂得利用大学期间所学的法学理论知识处理工作中遇到的问题，具备基础的适应能力，能够做到“学以致用”，使学习适应与工作适应更好的结合的少部分学生，在校期间认真学习法学基本理论知识，创新能力突出，科研兴趣浓厚，注重培养自己的实践思维和实践能力，能够做到独立思考，有自主精神，时刻提醒自身，刻苦踏实的学习。另外，积极参加学校组织的党团活动，使自己融入到大学生活当中，能够做到严于律己，劳逸结合，健康生活和愉快工作。并且能够客观的评价自身，对待他人。二是从事相关工作后，工作岗位适应能力差的大部分法学专业大学生。这些法学专业大学生进入工作岗位后，不能很快熟悉工作流程，无法独自处理案件和解决纠纷，并且经过培训后，仍不能掌握岗位技能，无法适应工作需要。正是因为在校期间不注重法学理论的学习，没有掌握实践创新能力，不注重自身科研兴趣的培养。并且不具备独立自主的精神，而且很少参加学校组织的党团活动，不主动接受外部环境带来的积极影响，学习机械化、功利化。另外，这部分法学专业大学生只关注司法考试，认为学习法学理论知识只为通过国家的应试教育。我国传统理念认为，在大学校园里学习法律知识与考取法律职业资格没有必然联系。由于司法考试职业资格证是从事法官、检察官和律师工作的门槛，司法考试制度对法学教育造成了很大的冲击，大学传统法学教学模式与司法考试诉求之间由此发生矛盾并陷入种种困境［2］。正是种种原因，导致这部分法学专业大学生不具备学习适应能力和工作适应能力。

三、研究西藏大法学专业大学生素质培养与社会工作岗位适应能力的相关性

本次专题研究提出了“西藏大学法学专业大学生学习适应与工作适应具有相关性”的假设，研究通过调查问卷的形势，进行了数据分析、成果比对，对该假设进行实证，通过验证两者的相关性，对出现的问题进行分析研究，提出对策。研究结果表明:法学专业大学生在校期间掌握的专业知识、实践能力等适应工作岗位的需要，培育的学习适应能力能够促进工作适应能力的提高。能够做到学以致用，使学习适应与工作适应更好的促进结合。两者具有正相关性。因此，西藏大学应加强培育法学专业大学的学习适应能力，推动提高工作适应能力，加强课程设置，注重培养法学专业大学生的综合能力、理论能力和实践能力。同时，使已从事相关工作的西藏大学法学专业大学生对自身工作适应能力有更明确的认识，努力提升自己的专业素养与工作适应能力，更好的完善专业基础。只有自身具备了符合社会要求的工作适应能力，才能更好地发挥法学专业的知识素养和自身的创新实践能力，更好地为社会服务，实现自己的人生价值。

内容摘要：方法论的自觉与合理运用是宪法学发展的基础与标志。随着宪法实践的发展，学者们以更开放的学术视野努力建立具有专业性、综合性与多样性的方法论。本文分析了宪法学研究方法与宪法问题之间的相互关系，并在学术反思的基础上，展望了未来宪法学方法的走向。毕业论文

关键词宪法学方法论宪法问题

一．2007年宪法学研究的基本情况毕业论文

（一）全国性学术会议毕业论文

2007年5月21日至22日，中国法学会宪法学研究会和郑州大学在郑州大学共同主办了“社会转型时期宪政建设问题国际研讨会”。会议就“转型期国家的人权保障制度”、“违宪审查制度”及“社会转型与宪政建设”三个主题进行了研讨。2007年6月16日，中国人民大学宪政与行政法治研究中心、南京师范大学法学院和《法学》杂志社在南京市共同主办了第三届“中国宪法学基本范畴与方法”学术研讨会。学者们关注了具体的宪法学范畴、概念与方法问题。2007年7月6日，中国法学会宪法学研究会、韩国比较公法学会、中南财经政法大学在中南财经政法大学联合主办“东亚公法学国际学术研讨会”。会议就“宪法基本权利”、行政法相关问题、“违宪审查制度”、宪法学研究方法等问题深入进行了学术探讨和交流。中国法学会宪法学研究会2007年年会及学术研讨会于2007年10月20日至21日在厦门大学举行。会议围绕“宪法文本的变迁”、“宪法与民生问题”、“宪法与部门法问题”以及“中央与地方关系的法治化”等问题，进行了学术探索。2007年10月26日至28日，山东大学法学院、日本九州大学法学院在日本福冈共同主办了“第三届（2007）中日公法学学术研讨会”。两国公法学学者就宪法学（人权论）、行政法学、宪法—行政法（公法学）的前沿问题等展开了广泛而深入的研讨。毕业论文

（二）学术研究的基本特色毕业论文

法学本科教育在我国的整个法学教育体系中处于基础性的地位，担负着培养社会主义经济建设与民主法制建设高层次法律人才的任务，对我国社会主义法治国家的建设也产生着重大的影响，是关乎法学教育成败的关键。自从2001年以来，中国法学本科教育的规模得到了巨大的发展。2001年，我国设置本科专业的高等院校有229所，这一数字到2005年急剧增加到559个，这还不包括本科院校下设独立学院开办的法学本科专业。截至2006年8月，共有620所高校设置了法学本科专业。在读法学本科学生人数已达20多万人，每年毕业的法学本科毕业生大约有三、四万人，[1]且这种发展势头仍在延续。法学教育的跨越式发展，促进了对法学教育目标定位的讨论。在2001年9月召开的《21世纪中国法学教育改革与发展战略研究》重大课题研讨会上大家似乎形成了“共识”：中国大学法学教育本科阶段的基本目标是为培养各级法律人才提供毛坯，只能是一种素质教育，而非专才教育；是一种通才教育，而非职业教育。[2]

要实行法学的素质化教育，法学学位论文的写作训练是检验这种教育成功与否的最好的标志。以下笔者从法学本科教育的培养目标、法学论文写作的重要性和意义、法学论文的作用，以及如何完善我国现有的法学学位论文制度等方面入手探讨法学学位论文在法学本科教育中的作用和地位。

一、法学本科教育的培养目标

综观我国高等法学本科教育的发展历程，走过了一条从无到有、从小到大、从弱到强、从常规发展到跨越式大发展的道路。在艰辛曲折的发展历程中，法学本科教育为我国的法制建设培养了大批的法律人才，为国家的现代化建设做出了积极的贡献。但传统法学本科教育的培养模式单一，培养口径过窄，培养目标趋向“专才”，而且在人才服务方面仅仅定位于法律实务部门。当然，单一的专业性法律人才在特定的历史时期曾起过不可替代的作用，但随着21世纪世界经济全球化的冲击，这种人才培养目标已经很难适应法律全球化、技术化、信息化和法律服务市场的要求。因此，法学人才培养目标和模式的更新已迫在眉睫，单一专业性人才向通用复合型、应用性人才培养转变已成为时展的现实需要，也是许多法学界学者和教育家的共同呼声。[3]

对法学本科教育培养目标的认识，是进行法学高等教育的起点，也是开展法学学位论文写作工作的前提。众所周知，在我国现阶段的教育模式中，法学本科教育的对象主要是没有社会工作经验的青年学生，这些学生刚刚结束高中阶段的教育来到大学校园，初次接触专门化的法律知识的教育，面对这样的青年学生群体，我们该如何树立本科法学教育的培养目标呢？进一步说，我们该如何定位在新的历史时期中法学本科教育的培养目标呢？法学本科教育是法学研究生教育和法学职业继续教育的基础，法学本科毕业生也是组成未来我国立法、司法、执法以及法律服务等各个法律职业部门的基本力量。因此，对于法学本科教育阶段培养目标的定位不仅关系到法学专业的毕业生在受到四年的法学本科教育以后对实际法律问题的处理能力，而且也关系到改革目前法学本科教育中出现的一些弊端、完善法学本科教育制度的成败。从法学教育的整体方面来看，我国的法学本科教育的目标定位在满足建设社会主义法治国家和满足我国高等教育的既定方针政策的要求。进入21世纪，我国的法学教育肩负着实施“科教兴国”战略和实践“依法治国”方略的双重历史使命，这就对法学本科教育提出了更高的要求。《中华人民共和国高等教育法》第4条明确规定我国的高等教育方针是“必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”法学本科教育作为我国高等教育体系的一个不可分割的组成部分，必须贯彻落实我国的高等教育方针政策。“依法治国，建设社会主义法治国家”的宏观大背景以及国家既定的教育方针都要求我们的法学本科毕业生需要具备扎实的基础、全面的专业知识、良好的法律人素质等等各方面的综合素质。据此，笔者认为我国目前的法学本科教育的培养目标应该定位在培养具有综合性、高素质的专门法律人才上。

我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，这是在经济文化相对落后的中国建设社会主义现代化不可逾越的历史阶段。在本世纪一段相当长的时期内，我国社会的整体目标仍然是建设和完善有中国特色的社会主义市场经济。经济建设依然是我们整个工作的重心，市场经济是法治经济，那么，法学教育就要为经济建设服务，要为社会主义市场经济的发展而服务。随着学校招生规模的持续扩大，本科法学专业人数也不断增加。面对目前的发展形势，在对我国法学本科教育人才培养目标的定位上应该充分考虑我国目前的国情和法学教育的实际状况，而不能盲目照抄照搬外国的模式。在我国法学教育资源还比较缺乏的情况下，我们应当将素质教育、专业教育和职业教育等各种教育的优点有机地结合起来，培养出既掌握全面的法律理论知识，又熟练掌握法律的实践技能及操作技巧，能处理各种错综复杂的法律问题的综合性法律人才。法学本科教育要使法学专业的学生不但具有扎实的法学理论功底，了解中外法律思想家的各种法律理论，还要熟悉中外法律制度的概况，精通各种法律实用技术，更要培养学生的政治觉悟和忠于法律、刚正不阿的高尚品格。因此，法学本科教育应当把学生的思想品德教育始终放在首位，树立正确的世界观、人生观、价值观，以综合素质为基础，专业素质为重点，在此基础上培养学生的创新意识和创新能力，加强对法学本科学位论文写作的训练，使学生的创新意识和创新能力在论文写作的过程中得到落实。

毕业论文总结

毕业论文的写作是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科的教学环节之一，是整个教学活动的有机组成部分，是实施专业教学计划，实现专业培养目标的重要步骤，旨在系统地检查学生的学习成果，考察学生运用所学专业知识分析问题、解决问题的能力，并培养学生的专业研究素养，使学生的专业素质得到提升。

佳木斯电大法学专业（本科）已有四届共计66人完成毕业论文的写作并通过了毕业论文的答辩。在这项工作的开展过程中，我系严格按照黑龙江省广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”法学专业本科集中实践环节教学工作实施细则的要求进行操作的。

一指导毕业论文的写作指导教师是集中实践教学的指导者，又是工作的组织者。我系指导教师全部经过网上培训，是具有法学专业中级以上技术职称的专业教师（讲师：2人，副教授：4人）。每位指导教师完成了以下工作：

（一）指导学生选题和收集材料，指导学生论文写作方法，介绍参考书目，进行文献检索指导；

（二）指导学生拟定论文写作提纲，检查学生论文进展情况，随时进行具体指导；

本文作者：徐丽红单位：德州政法学院

学位论文是本科生完成教学计划的最后一个实践环节，也是对学生4年学习情况的一次全面考查和总结。［1］其有利于培养学生的科研能力与实践能力，为下一步的研究生教育打下基础，同时，在指导学习毕业论文的过程中，教师自身业务水平也得以提高。因此，各高校都无一例外地将学生的毕业论文作为检验学生是否可以顺利毕业的标准，同时，指导学生毕业论文也成为教师的主要工作之一。

一、提出问题

毕业论文是高校毕业生在教师指导下，综合运用所学专业的基础理论、基本知识和基本技能，针对某一现象或问题进行独立分析和研究后形成的具有一定学术价值的文章。毕业论文是学术论文的一个分支，在内容和形式上都应体现学术论文的特点。法学毕业论文虽然不像理科毕业论文那样需要大量的实验数据，但是，需要学生有敏锐的洞察力、较深厚的理论功底和较好的文字语言组织和表达能力。新建本科院校属于起步较晚但发展较快的高等院校，作为后起之秀有其自身的特点，但是生源较差、基础薄弱，所以，毕业论文的写作往往达不到应有的实践效果。作者结合多年的实践教学经验，欲对新建本科院校的法学毕业论文指导工作中存在的问题提出完善的对策及建议。

二、剖析问题

1．态度不够端正新建本科院校的论文写作往往是在第8学期完成，一般是在第7学期末分配导师，布置开题事宜，第8学期开始论文的写作。而此时学生们往往忙于考研，考公务员，找工作等诸多事情，根本无暇顾及论文的写作，或者很难保证把精力都用在论文的写作中。但毕业论文是毕业的硬指标，因而学生只能在短暂的时间内造论文，论文的质量可想而知。大多数同学都有抱着侥幸心理：反正要毕业了，老师总会手下留情。指导教师，对此也无能为力。2．缺乏先期训练在新建本科院校中，考试方法较为单一，尽管教务处会明确老师有自由选择考试方式的权力，但由于程序过于繁琐，所以，很多老师干脆直接采用学校统一规定的闭卷考试形式，而且试题最少要有四种题型，这样就大大限制了教师与学生发挥，等于教师很少采用较为开放的、论述性的题目。加之课堂教学时间的压缩，课堂教学大多用来讲授，很难对学生进行开阔性必要性训练。即便是在论述题中，很多同学只回答要点，不会展开论述，究其原因，一是学生知识积累不够，课下阅读少，思维不够开阔；二是学生缺乏必要的训练；三是课堂教学管理较为严格，教师缺乏充分发挥的空间与条件，导致老师的教学方法不够灵活多样。3．选题缺乏自由权让学生自由选题，会选择那些好说话、脾气好的老师，而这会造成教师工作量的极大差距，近而影响老师年终奖的分配及职称晋升。而改用学生和老师双向选择，又造成平均分配。因为各位老师研究的方向不同，这样在照顾老师工作量的同时，难免会让学生的选择流于形式。尤其是平均分配名额，有可能会完全打破学生的选择，使得原本选择刑法方向的学生转向选择民法，导致原本对刑法感兴趣的学生，必须写民法方面的论文，结果是导师选择了学生，而不是学生选择了导师。这样学生在论文的写作中难免会存在抵触，处理不好，就会导致学生的消极被动，论文的写作反倒变成了大学生活中不愉快的经历。4．对热点与前沿关注不够法学本科学生，主要的任务是学课程。但就业与升学的压力，学生的功利性与目的性，决定了对课程关注的有限性。对专业必修课的重视程度远远大于专业选修课，而学英语的时间又远远多于专业课的学习。教师讲授传统的知识，学生听课精力不集中，热点关注不够，创新性就会受到影响，所以到了选题时，往往不知道自己该选什么。他们认为资料多的好写，而不愿意选择新的热点，担心不好找资料。5．没有掌握论文的写作方法由于对论文写作重视不够，再加上缺乏对前沿与热点的关注，因此，无论选题，还是写作过程都存在严重的问题。大多数同学采用复制粘贴的方法，整篇大段的复制，把所引内容变成自己的观点。能用自己的话把别人的观点表达出来，不完全从一篇论文中抄，而是同时参考多篇材料，能写成“五马分尸型”文章的，就是好学生了。

一、法学教育目的和Seminar教学模式的契合

传统的法学教育模式为“以课堂教学为中心，以教师为讲授为中心，以教科书正本内容为中心”的“三中心模式”。在这种讲授式教学中，学生学习了学科的专门知识，但是却无法将学到的理论知识系统化，也无法运用所学到的知识来分析问题，更无法用所学到的理论知识来解决问题、拓宽知识面、深化自己的知识结构和拓展自己的学术研究能力。这种情况的发生的主要原因在于大学法学教育模式和能力培养要求脱节:大学生入校后，仅仅凭听教师讲授课堂知识，毕业时却要写出毕业论文;走上工作岗位后，需要参加会议，与同事或者领导讨论问题，与同行进行学术交流;更有可能需要主持会议。而这些科研能力、学术交流能力却并没有在大学学习中系统地得到传授，只能是靠自己摸索或者模仿。从每年的本科毕业生的毕业论文中可以发现，很多学习了四年的法学本科生甚至连最合适的毕业论文选题都无法确定。如前所言，高等法学教育目标仅靠“三中心模式”是无法完成的。现有的“三中心模式”可以传承法学理论基础知识，而对能力培养方面略显不足。为了培养合格的法学高等专业人才，就需要寻找其他的教学模式。能力的习得需要受教育者在教练者正确指导下，自身做专门有针对性的练习，并反复练习，不断巩固，才能获得该种能力。这种能力培养的教育模式的最佳选择就是Seminar教学模式。Seminar源于拉丁语“seminare”，是“播下种子”的意思，最早可追溯到苏格拉底的讨论式教学，后经德国唯心主义哲学家导入课堂，但是这时的Seminar课堂以终极真理的存在:上帝的教义成为讨论的基础和归宿。德国哥廷根大学率先将Seminar课堂模式引入大学，最终将其全面发展的德国教育家洪堡，在德国洪堡柏林大学开设Seminar课堂。［1］但是Seminar一词，在欧洲和美国的含义并不统一。在欧洲有将知名学者或者思想家所开设的大型讲学课堂称为Seminar，在商业领域也开始用Seminar一词来泛指企业或者商业组织的商品或者高科技推介会。而在教学领域，亦有不同的Seminar课堂模式，一般可以分为初级Seminar课堂模式，中级Seminar课堂模式和高级Seminar课堂模式:初级Seminar课堂模式，针对大学低年级学生;中级seminar课堂针对高年级或者硕士、博士研究生;而高级seminar主要针对专家学者类型的。［2］由于本文仅讨论法学硕士研究生的课堂模式建设问题，故本文仅以中级Seminar课堂模式(以下简称Seminar课堂模式)来进行研讨。

二、法学Seminar课堂模式建构

所谓Seminar课堂模式，是指一定数量的学生在教师指导下，选取某个学术专题独立从事科学研究，撰写研讨课论文，在研讨课上宣讲自己的学术研究内容，并与参与者进行观点讨论或辩论等学术交流的一种开放式教学课堂模式。［3］笔者认为，法学硕士研究生教育采用Seminar课堂模式具有适当性:1．Seminar课堂模式能培养学生的独立学习能力。作为法学硕士研究生，都已经具备了法学基础知识，所欠缺的就是利用所学习的专业知识来解决理论上或者实践中存在的问题。而Seminar课堂模式就是在指定的范围内，由学生挑选研究的主题，寻找文献资料，向指导老师或者其他同行请教，最终自己动手完成关于该专题研究的学术论文和学术交流。2．Seminar模式能培养学生学术写作和交流能力。法学硕士研究生必须能够从事专业论文的写作，并具有学术交流能力，而这些通过传统课堂讲授模式是无法得到训练的。通过Seminar课堂模式可以对学生进行这个方面的针对性训练。在Seminar］课堂模式中，参与的学生需要独立完成一篇由教师指定范围的学术论文，并宣讲自己的观点，与质疑者进行辩论或者讨论，交流学术观点。3．Seminar课堂模式能深化学生的知识。作为法学本科和硕士课堂上所接受的理论，毕竟是有限的:一方面是因为教学时间的限制，另一方面也是因为教学安排的需要。但是如果要独立完成Seminar论文，仅从课堂上或教科书上的理论知识是远远不能满足需要，需要学生自己通过阅读文献资料，梳理该理论的形成历史、思想基础，研究现状和未来展望等多层次知识面，并学会评判赞同该观点或者否定该观点的学说并从中选择立场。同时，作为自己所支持学术观点的捍卫者，不仅仅需要了解赞同本观点的论证，还需要了解否定自己观点的学者们的论点和论证方法。为了能“征服”其他参与者，观点的捍卫者不仅仅需要通晓法学理论，还应该了解和掌握与法学有密切关系的社会学、人类学、经济学等学科的相关知识。而Seminar课堂模式具体流程如下:第一阶段:前期准备阶段。在开设Seminar课程的之前的学期末，开设课堂的教师公布拟开设的课堂，公布Seminar选题供参与者选择;限定参加Seminar的学生人数(5－20人)以利于深入讨论;提供学生报名选修的教师联系方式;设置大致的Seminar课堂时间安排以便于学生安排自己的学习计划;通告第一次集体谈话的时间等以利于进一步组织Seminar课堂。在满足了报名的最低限额的条件下，按照预先安排的时间，教师应该对全体参加Seminar课堂的学生进行公开谈话。谈话内容至少应该包括:seminar论文写作的要求，提交Seminar的最后期限;进行Seminar研讨的具体方法，例如，由学生自己利用图书馆、电子数据库、网络查找资料;自行撰写学术论文;撰写论文过程中有问题可以与教师讨论或者请教等。第二阶段:独立研究阶段。学生可以选择教师拟定的选题，也可以自行申报选题;如果学生自拟题目，应该及时和教师取得联系，并征得指导教师的同意;学生选报选题后应该积极搜集相关文献资料，广泛阅读，形成宣讲提纲;并随时与教师请教、探讨论文提纲和观点过程中形成的问题。学生在Seminar宣讲之前一个星期，将论文交给教师，打印宣讲提纲;教师在此期间安排Seminar课堂地点、时间、宣讲顺序、注意事项等。Seminar课堂可以在学校举办，也可以到学校以外的地点举办。第三阶段:研讨阶段。在此阶段最主要的内容就是学生进行Seminar宣讲。一般程序为主持人介绍选题、宣讲人的学术经历;宣讲人宣讲选题内容;主持人主持讨论，参与者提问;宣讲人回答提问，当然其他参与人也可以回答问题;教师作为旁听者之一可以参与seminar，与其他参加者平等讨论问题。第四阶段:总结提高阶段。宣讲结束后，指导教师对Seminar进行点评，点评内容为宣讲内容、结构、宣讲方式等各个方面进行点评;点评结束后教师对所有参与者发放调查和反馈表，学生匿名回答对Seminar的评价、意见和建议。第五阶段:结束阶段。指导教师给出分数，将学生成绩上交教学管理部门。

三、法学Seminar教学法研讨

Seminar课堂设置的目的就是让学生能够独立使用网络电子期刊数据库来寻找科学研究的文献资料;通过与教师交流，能够单独就某个学术专题进行深入研究，并撰写学术论文;学会进行学术交流的能力;学会主持学术交流会议的能力;简言之，就是独立科研能力、熟练的口头学术交流能力。具体来说，学生应该通过Seminar课堂训练以下科学研究和学术交流能力。1．文献综述的能力。所谓文献综述是指对所研究的课题的国内外研究现状进行归纳总结。无论是项目的论证还是学术问题的研究、硕士和博士论文的写作都要求写作者能对所研究课题的文献综述。而文献综述的前提搜集与研究项目相关的文献资料。首先，学生必须学会搜集文献资料。传统文献资料的搜集需要读者先找到一篇专业文章，然后读者运用滚雪球的方法来寻找更多的相关文献。详言之，从第一篇文章所引用的参考资料中寻找所需要的文献，再从所能找到的文献资料，寻找自己所学要的文献。或者需要到图书馆中通过检索，查找自己所需要的文献资料。现代文献资料的查找没有以前那么复杂，完全可以通过电子数据库的方式来寻找文献资料，即运用信息技术来查找文献资料。而数据库以及通过信息技术来查找文献资料的方法，需要读者了解数据库的使用方法，而这些数据库的使用方法可以向图书馆专业人员请教。甚至可以向图书馆专业人员求助，让他们通过专门的检索系统来协助查找文献资料。但是无论如何，读者自己都需要学会最基本的数据库使用方法，方便自己随时查找文献资料。其次，文献资料阅读能力。搜集到浩瀚如烟的文献资料之后，还需要科学、高效地阅读文献资料。初学者阅读学术文章时，很容易被作者说服，赞同该文作者的观点;但阅读其他文献时，又转而发现其他学者的观点也是正确的。所以，教师应该指导学生如何阅读文献，如何评判文章的质量。最后，学生应该学会进行文献综述。教师应该指导学生在阅读所搜集的文献的基础上，对文献资料的观点进行概括和归纳，通过自己所需要研究的主题将文献资料的观点组织起来，对上述观点进行评判，并最终找到所需研究主题的新的研究方向。［4］2．学术论文写作能力。法科本科生、硕士生、博士生都要撰写毕业论文。没有系统学习论文写作者写作时总是存在问题，例如文章标题界定、段落转承、论文结构安排、观点论证、注释格式等方面都需要得到教师的指导。最主要的是文章观点的改写问题。现代法学研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初学者很容易出现“眼前有景道不得，崔颢有诗在上头”的尴尬局面，如果完全摘录其他学者的观点，则容易导致直接引用他人文字过多的局面，容易被判定为抄袭他人文章。其实，这种困境可以通过文章改写的方式来避免这种情况。文章改写的方法需要通过教师的专业指导、学生的不断练习的方式习得。3．学术交流能力。法科毕业生无疑就法律问题与同行们交流。交流的方式包括书面的方式和语言的方式，在日常工作中主要通过语言交流。而学术口头交流的能力主要是交流的方式，即质疑、答疑等交流的方式和模式。这个方面主要是提供范例让学生模仿;提供交流的平台，让学生施展自己的才能。教师的角色从讲授者变为组织者和引导者，教师不再专注于本专业知识的传授，而是教会学生运用专业知识分析问题、解决问题，从事科学研究和学术交流的能力。因此Seminar课堂教学模式中教师作为指导者所承当的任务是相当繁重的:教师需要拟定Seminar课堂讨论的主题。这种主题的选择通常是本学科近段时间以来所关注的热点问题或者是该学科理论前沿问题。过于陈旧的选题丧失了作为训练学生独立思考能力的意义。而且该选题的难易程序需要控制:太困难或者太复杂的选题不可能能在一篇Seminar论文中阐述清楚;太简单的选题无法达到教学的效果。同时在Seminar课堂模式中，教师需要精心组织整个Seminar课堂教学工作。例如，及时公布选题和拟进行研讨的大致日期。在学生进行了预报名后，需要及时确定正式报名学生名单并进行分组(确定每个小组中担任主持人、宣讲人、点评人的顺序，即每组中第一名成员为第二名成员的支持人，第二名成员担任宣讲人，第三名成员担任点评人，依次循环，直至完成本组所有成员的宣讲工作)。在所有成员宣讲结束后，还需要进行教师点评，对每个参与者提出改进完善建议，并要求每个参与者对教师所组织的整个Seminar课堂反馈意见，对整个组织情况提出修改或完善建议及意见。Seminar课堂的主体和中心都应该是学生参与者。因此，教师应该准确把握自己的定位。对于学生在Seminar论文写作过程中存在的问题，教师也应该是给予积极指导或耐心引导，而不能越俎代庖。因此，Seminar课堂的核心就是让学生通过自己动手得到锻炼，能力得到提高。对于一些学生难以直接解决的问题，教师可以提供解决思路。例如，学生无法掌握学术文献资料的搜集工作的，可以让学生向其他同学学习，也可以让学生去找图书馆工作人员咨询。对学生Seminar论文辩论过程中，出现了冷场的情况，教师应该协助支持人引导辩论话题;对于学生在辩论过程中出现的错误观点，教师也不宜轻易发表批评意见，而应该静候其他参与者去发现错误并修正错误。如果没有学生意识到该观点的错误时，教师可以在该场辩论结束时或者等到教师点评时再提出该问题。在以学生为中心，学生独立完成Seminar论文并进行学术交流的平等开放式的Seminar课堂中，学生的专业知识得到了巩固和系统化，运用专业知识分析问题、解决问题的能力得到了训练。但Seminar课堂模式并不能完全取代讲授模式，而只能是对讲授模式的一种有力补充。Seminar课堂模式将会在法学硕士研究生课堂教学中受到老师和学生的欢迎。

在应法律出版社要求撰写这篇自述性文字时，我无法掩饰自己对韩非这句名言的偏爱，将它录在了本文卷首的题记位置。毫无疑问，韩非的这一论断是十分深刻和大气的。当时，战国纷争，诸候称雄，秦王朝顺天时，立新法，励精图治，变法自强，最后终于灭六国而统一天下。但秦朝统一后，却行独裁暴政，施苛刑峻法，终致激起民变，二世而亡。“呜呼！灭六国者，六国也；非秦也。族秦者，秦也；非天下也。”秦朝兴衰强弱的原因固然很多，但行良法之治，人人奋发；施恶法之治，人人自危，则无疑是其内在的根本原因。唯有崇尚和信奉集人民之智慧、聚民族之精神、合一国之力量的良法，才能万众一心，所向披靡，推动国家走向强盛。

建国于公元1776年的美国，之所以能在短短的100多年后即成为世界首强，首功当归因于美国的开国精英们制定了一部顺应法治规律、适合美国国情的《美利坚合众国宪法》，以及在此宪法基础上建立起来的民主制度、法律制度和市场经济制度。我有幸生活在中国有史以来真正开始从人治向法治迈进的“盛世”。“法治”已不再是仁人志士的梦想，而是全体中国人民的高度共识，是中国21世纪唯一正确的政治选择。法治正在由于我们每个公民的不懈努力，而变为可触可摸的实实在在的具体制度乃至生活方式。“奉法者强则国强”。两千多年前韩非子揭示的这一深刻道理，正在21世纪的中国再次成为现实。而我决心做这千千万万个“奉法者”中的一员，将毕生精力贡献于探索中国的行政法治之路。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。回顾自己近20年来探索行政法治的漫漫历程，深感其间既充满了努力耕耘的艰辛，又洋溢着春华秋实的甘甜。

一、开启思想的心智

我于1958年7月7日出生于安徽省舒城县的一个干部和教师家庭。据县志记载，舒城在周武王克纣后即被立为舒国，战国时代灭于楚。汉高祖四年（公元前574年）初置舒县，翌年别置龙舒县，唐开元23年（公元735年）置舒城县，沿续至今。舒城自古以来虽未必英雄辈出，却也不乏人杰俊才。最著名的当数三国周瑜，有苏东坡的《赤壁怀古》为证：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。”其文韬武略、风流倜傥的青年英才形象，跃然纸上。近代以来，舒城在教育文化上与邻县桐城一样，尊师重教的传统十分深厚。可能正是得益于这一传统，当我6岁时，因不在父母身边，就自己搬着凳子，从寄养的乡下舅奶家到二里外的村小学报名上学了。从此与书结下了不解之缘，在中学有一段时间甚至是嗜书如命。如果不是1975—1977年在本县山区插队劳动两年，我的眼睛和身体说不定会严重受损于读书。或许有这个原因，我至今对曾插队两年的山村仍有一种怀念之情。

我虽然爱读书，但与生长在那个极“左”年代的大多数青少年一样，既没有读到太多的好书，也没有真正读通书。最明显的标志就是思想和行动带有当时极“左”年代的鲜明印记。记得我插队到山村不久，一些农民在议论年代饿死了很多人。我当时一听就大为愤怒，斥为谬论，以致双方差点动起手来。可后来才知道，我自己就差点饿死于三年自然灾害时期。还有一件事至今仍印象深刻。那是1976年9月9日，当我正扛着红旗走在崎岖的山路上时，突然听到广播里播出主席逝世的讣告，我怎么也不相信自己的耳朵，竟下意识地长时间盯着太阳，看太阳有没有陨落和变色。因为在人生的最初18年里，我是听着“东方红，太阳升，中国出了个”的歌声长大的。红太阳已经成了的化身。太阳怎么会陨落呢？怎么会去世呢？这是我从来没有想也不敢想的问题。

但是，从来没有想也不敢想的问题一个又一个接踵而至。一个伟人去世了，又一个伟人登上了中国的历史舞台；一个时代结束了，又一个中华民族的“盛世”改革开放时代来临了。我们这一代或许命运注定将要承受不同时代社会现实的巨大反差，不同时代价值观的猛烈撞击，以及不同时代人生道路的曲折多变。孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，……然后知生于忧患，而死于安乐也。”孟子在这里没有说“必先变其观念”，我也不敢说我们这一代是“天将降大任”的一代。但历史已经证明，我们这一代是在两个时代断层的挤压碰撞中成长起来的一代，勤奋、坚韧、勇于追求真理、负有责任感和使命感是我们这一代人的品格主调。

在人文社科学术研究领域，各学科学术期刊出版中论文格式不统一是个基本的事实，法学就是代表领域之一。法学学术期刊中论文出版格式的不同，其核心差异不在于封面或者具体版面的设置，而在于期刊中论文具体写作格式的巨大差异。论文写作格式的统一，一直是学术界大多学者的重要呼声，然而似乎收效甚微，差异不仅没有任何变化，还有固化的趋势。那么法学学术期刊出版中论文格式统一的难点在哪里，该如何统一，就是需要厘清和回答的基本问题。本文以南京大学的中文社会科学引文索引（2017—2018）收录来源期刊目录（即俗称的“CSSCI”来源期刊）中的法学期刊为例，以其目录中的23类法学期刊为样本，①从论文格式的现状、统一困境和具体建议3个方面对上述问题进行阐释。

1法学核心期刊出版论文格式的关键差异

法学23部核心期刊出版论文样式在细节方面差异很多，几乎没有任何两部期刊的论文格式是相同的，可谓“春风袭来，五彩缤纷”。如果忽略其版面和具体设置方面的不同，仅从论文行文写作格式上看，其突出差异大致可以总结如下。1.1参考文献位置不同。期刊出版中论文一般由两个部分组成：正文和参考文献。除了正文之外，最为重要的就应当是参考文献了，各个法学期刊在论文形式上，对参考文献的位置安排具有重要差别。根据参考文献是置于整个文档后面作为尾注，还是置于同页位置的底部作为脚注，可以总结为三种类型：第一种，参考文献置于整个正文后面的，这种形式的只有一部期刊，就是《政法论丛》；第二种，参考文献采用同页脚注形式的，共有以《中国法学》为代表的18本法学期刊采用这种模式；第三种，参考文献正文后和同页脚注相混合的模式，这种模式共有4部法学期刊，它们分别是《法律科学》《现代法学》《法学家》《政法论坛》（具体的参考文献格式种类数量可以参见表1）。1.2目次要求不同。对于有无“目次”的要求，可以分为两类：第一类，有目次要求。这种形式的只有两个期刊，即《华东政法大学学报》和《清华法学》，但两个期刊目次却也存在差异，比如目次的表格、字体、目次形式、版面设计等也各不相同。第二类，不需要目次。剩余其它的21本法学期刊都是没有“目次”要求的。因此，从两个期刊数量的对比上看，要求“目次”是法学期刊出版中论文格式的个别性要求，不具有普遍性，也没有成为23本之外其它法学期刊的惯例。但如果从特色和具体作用的视角看，目次的存在也可以体现出作者的标题拟定能力和具体阐述水平，对论文的整体质量的评价也可以通过目次“以小见大”；“目次”的存在可以更好地帮助读者浏览论文的整体架构和逻辑脉络，不仅可以使编辑清晰地看出作者想要论述的重点内容，也可以为选题和外审评阅节省一定的时间，而这也正是要求有“目次”的一个重要原因，相对来讲也就成为有关期刊的重要特色所在了。但很多法学期刊并没有目次要求，其原因就在于两个方面，其一是版面空间问题，其二是传统格式的习惯。1.3脚注编码顺序不同。由于同页脚注和混合模式的脚注是有差异的，因此针对有论文脚注要求的22部法学期刊，将其参考文献模式分为两大类。对于同页脚注模式，其具体的脚注编码顺序可以分为两类：第一种，每页重新进行编码，这些期刊主要是《行政法学研究》《政法论坛》和《中国刑事法杂志》；第二种，全文按顺序进行编码，不在每页重新编码，剩余的15本期刊都是不需要重新编码的，只需要按顺序编码即可。在混合模式中，具体的脚注编码也可以分为两类：第一类，需要每页重新编码，对应的有《法律科学》《现代法学》和《政法论坛》三部期刊；第二类，只要按顺序编码即可的，这一类只有《法学家》一部期刊。除了上述突出的差异外，其实还有很多其它的差异，如参考文献具体格式、标点符号、编码的数字样式、摘要格式、字数多少、关键词格式、题目格式、字体格式、章节布局等。

2法学期刊出版中论文格式难以统一的困境

法学期刊出版论文格式统一面临着多样的困境，其中最为重要的原因体现为两个方面：其一，格式多样可以预防“一稿多投”；其二，格式多样是期刊特色的体现。但格式多样真的可以预防一稿多投吗？格式多样真的可以成为期刊特色所在吗？2.1“一稿多投”的争议。统一格式的第一重困境就是对于“一稿多投”的争议。论文不得“一稿多发”是基本的学术规范，更是学术应当坚守的基本道德，这已经是学界的基本共识。但论文可否“一稿多投”，却不是一个可以在投稿者和期刊编辑部之间轻易达成共识的问题。由于所处的位置不同，欲达到的目的不同，投稿者和期刊编辑对“一稿多投”的态度不仅难以达成共识，甚至还是相互对立的。因为投稿者正如产品的卖方，其当然希望有更多的买方来对其产品表达兴趣，毕竟鸡蛋不能放到一个篮子里，这样既可以预防风险（投稿失败），也可以售卖给出价最高的买方（性价比或者排名最好的期刊）。而期刊编辑部正如买方，其当然喜欢货比三家，稿件越多越好，但由于不同期刊对论文的选题和意愿发表的论文内容有明显差异和偏好，有的又有明确的方向性要求，这就导致很多投稿的论文内容并不符合所投期刊在相应时间内的要求，被所投期刊拒稿。但如果很快被拒稿也好，还可以修改后投给其它期刊，但一般期刊都要一个月才可能拒稿，有的时间更长。即使没有被拒稿而过了初审，还要经历外审、编辑审、审委会审，然后才会决定是直接录用还是修改后录用。上述稿件审查过程少则两个月，多则半年以上，很多作者需要快速的反馈和结果，如果一个月还可以等，半年以上除非是约稿，否则是无法等待的，也难以等待。所以“一稿多投”是很多学者抵消审稿期过长，特别是论文是否录用的不确定性结果的一种策略性应对。余德华就认为，一稿多投的原因就包括审稿周期过长、作者难以判定期刊近期选题、编辑部没有回执等方面。[1]很多投稿者为了更好地进行一稿多投，会在写作之后对文章格式进行修改和备份，一般都会制定多套投稿方案，例如多轮投递，一轮两个月等各种策略。论文作者一般会多试几家杂志社，以期望能够在多轮审核中符合某一个或者几个期刊的发表要求，当然符合几个期刊的要求是不能奢望的“运气”，因为对于一般的作者来讲，能有一个期刊有审稿意向和发表意向那就是一个非常幸运的事情了，遑论多个期刊都有意向。这也是有学者认为一稿多投具有一定正当性，甚至是作者基本权利的理由所在。[2]2.2“一稿多投”禁止权的“异化”。反对“一稿多投”的声音大多是从出版单位的视角来发出的，这种声音多认为“一稿多投”是一种学术失范行为，其后果会导致“一稿多发”，扰乱正常的学术秩序，给出版单位带来人力、物力的浪费及不必要的名誉损失。[3]在以上各种反对“一稿多投”的策略失效后，期刊编辑部会动用法律手段，以《著作权法》第三十三条的规定来行使论文初稿的拒绝权。②但这此条文规定是否就是绝对地禁止“一稿多投”，却是模糊的，因为“法无禁止即可为”是民事行为的基本权利。其实，很多编辑也只是形式上反对“一稿多投”，其本质目的在于防范“一稿多发”的不诚信行为。[4]虽然“一稿多投”会导致“一稿多发”，但却并不是根本原因所在，“一稿多发”的其根本原因在于学者的“自私自利”行为。为了获得学位、职称评选、申请奖项等方面的利益，有的学者甘愿冒着“一稿多发”的危险，修改同一稿件在不同学术期刊上发表，以增加学术成果。这种“投机取巧”的行为就导致了学术不端行为的出现。因此，以禁止“一稿多投”来预防“一稿多发”只是治标不治本，要想预防“一稿多发”就要从学术诚信建设和惩戒方面入手，使作者一旦学术失信就受到全面惩戒，以至于不敢贸然行动。虽然《著作权法》第三十三条明确规定，“双方另有约定的除外”，但对于期刊出版单位，其肯定会在论文投稿的要求中明确不得“一稿多投”，否则不予顺利投稿，但这明显是一个霸王条款，平等民事主体之间的地位明显不平等。期刊的强势垄断地位，导致了稿件投递中的地位不平等现象。因为投稿的人太多，而获得认可、能有效发表的期刊数量却也只有数本，法学期刊中“僧多粥少”的局面导致了杂志社（编辑出版单位）的地位处于明显的优势。更为重要的是，各个拥有法学一级博士点的学校在2018年1月8日又迎来了扩充，从40个变为48个。法学一级博士点的扩充，意味着法学博士招生数量的扩充，但这种博士生数量的增加，更会强化已经较为稀少的法学期刊发表资源的竞争，强化竞争当然是有好处的，但这种好处却是期刊地位越来越重要，甚至强化了其垄断性，导致一些期刊的腐败。因此，如果你是作者，你是要接受期刊禁止“一稿多投”的规定进而顺利投稿呢，还是拒绝这个约定无法顺利投稿呢？很明显大多数作者都选择了前者，这很难说是作者真实意思的表达，因为期刊编辑部与作者之间在地位上明显具有差异，编辑部居于优势地位，作者居于弱势地位（除非是已经成为名家，不愁期刊发表的问题）。这种地位上的差异，就导致了期刊编辑在现实中的重要性日渐提高，编辑的专断权力和论文可否发表的决定权，也增加了一些不必要的学术腐败现象。虽然有的期刊要求，如果发现“一稿多投”就被纳入黑名单，但事实上，除非是单独“约稿”，否则众多学者都会进行一稿多投。因此，格式不统一并不能杜绝“一稿多投”，也并不是遏制“一稿多发”的有效方式和手段。但一稿多投会出现多重审稿，浪费审稿资源，造成期刊相互之间的竞争和刊出中的矛盾，所以防止“一稿多投”就成了各期刊的规范要求，而预防一稿多投的重要方式之一，就是各个期刊不同的论文格式和相关要求，但这种不同期刊拥有不同出版格式的要求是否真的就能防止一稿多投呢？答案显然是否定的。更有甚者将一稿多投的责任归咎于期刊编辑，[5]这显然是不恰当的，因为期刊编辑部难以杜绝这种问题，更为重要的原因当然在于论文作者。2.3格式作为期刊特色的“固守”。在法学期刊中，各个期刊都有各自的特色，其特色体现为多个方面，例如论文选题、论文类型、期刊专题设置、部门法专栏、热点探讨、案例评析以及经典书评等特色。但很多期刊却将论文格式也纳入了其中，作为期刊特色之一。一味地坚守论文格式的特色，而不创新期刊出版样式，其本质就是一种异化的固守。期刊出版编辑部为了凸显期刊的各种特色，除了在论文选题和相关讨论方面进行特色设置外，例如《行政法学研究》《中国刑事法杂志》，其期刊名称就明确了其要发表和选择的论文主题，如没有特别的约稿或者专题会议，这两个期刊的选题基本集中于行政法学和中国刑事法学两个方面。期刊编辑部一般会以各种“特色”来固守和坚持自己期刊的传统形式，而这种传统形式就包含期刊出版中论文格式的传统性，但论文格式的差异在本质上不应当是期刊出版特色。那么什么才是期刊的出版特色呢，最为重要的特色就是期刊论文的选题是否具有前沿性、理论性、可传播性和可争论性，而不是以论文格式的差异作为期刊出版的特色。这种特色一般和版面设计风格、内容选择有关。为了更好地吸引学者，期刊拥有自己的独特的出版风格和论文选题也是正常的事情，因为所有法学期刊不可能发表的论文选题一模一样，同一化的出版模式也是不可能，不现实的。出版样式是期刊存在的特色之一，但这种样式不能等同于论文格式。对相关期刊出版论文格式的固执，已经逐渐成为阻碍期刊之间相互交流和知识有效传播的“异化”力量。期刊中的论文作为知识的一种有效载体和编码形式，其目的应当是能够有效传播，并且传播得更远、更广，而不是以格式固步自封，阻碍论文知识的传播。期刊发表之后，如何评价学者的期刊质量又以引用率为指标，所以相互之间的引用是再正常不过的事情了。相互之间引注本身是知识的相互交流，并且是可以擦出火花，碰撞出成果的良好路径。但学术互动与交流却有着严重的困境与现实，不仅仅在自然科学和社会科学之间有重要差异，即使在相同类型的期刊之间也差异较大，甚至可以说个个不同。如果有一个有效的格式模版，论文中的各种知识性信息编码是统一的，可以轻松地被其它学者学习和传播，就是最好的格式特色。曾有学者就提出期刊的特色的定位可以遵循地域优势、专业优势进行选题方面的定位。[6]但很多期刊为了保持所谓的特色，却从论文作者的职称方面进行选定，例如，有的要求只接受副高以上职称的文章，在读博士生的文章基本没有进入审稿的可能，除非有自己的导师共同书写并挂名才可能。甚至有的法学期刊为了杜绝这些所谓的挂名导师，已经明确要求不再接受多人共同署名的文章，如《法律科学》2017年9月18日于官网公布，“我刊将不再接受两名及两名以上作者合著署名稿件的投稿，仅接受独立作者署名投稿”。这种以署名体现特色的现象已经开始成了其它期刊的可能效仿的形式。各种期刊还有发刊的侧重点、论题方向等限制，都导致了论文期刊投稿中的难度正在不断增强。这些突出的期刊出版差异和一些其它的众多的差异，使论文作者和期刊编辑在论文投稿和期刊出版过程中，投入了大量的无谓工作量，特别是修改论文格式方面。更为重要的是，一般作者在进行论文写作时，一般采用一种模式将一篇文章书写完毕，但其投稿过程中却要反复修改为其所要投稿的期刊的格式要求，因为有些期刊有时会直接以“格式不对”拒绝相关作者的投稿，或者拒绝进入审稿环节，导致很多优秀稿件不能得到及时发表，特别是时效性较强的论文更是错过了较好的发表期。

3法学期刊出版中论文格式统一的建议

摘要：学术论文的写作必须严格遵循学术规范。法学学士论文的结构格式的要求，主要包括题目、摘要、关键词、正文、注释、参考文献和致谢七个部分。其中注释部分应引起高度重视，因为它反映了论文的起点、深度及广度，构成了论文的“皮囊”。

关键词：摘要；关键词；注释；参考文献

与一般文章的写作不同，学士论文的写作除了要符合学术论文的基本属性要求，以及遵循一般的写作步骤外，还要严格遵守学术规范。[1]学术规范是在学术研究过程中，无数学者通过不断试错，总结经验和教训逐渐形成，约定俗成并获得大家认可的写作传统或称规矩。没有规矩，不成方圆。这种规矩使学术研究与一般的问题探讨区别开来，从而也使专家、学者与一般大众区别开来，有利于促进学术的专业化，形成专业圈子或称专业槽。现在学术规范的基本要求往往通过学术团体或国家统一制定的标准的方式出现，但它并不是纯粹人为设计的东西，而主要是学术研究本身内在的客观要求，反映了学术研究的基本规律。学术规范无论对于论文本身的价值，还是对于学术训练来讲都具有重要意义。从某种意义上讲，学术规范就是学术的生命线，同时也是学者的生命线。也正因为如此，论文是否合乎学术规范的要求就成了论文评定的一个基本指标。

这里主要谈论学术规范中的形式规范，即论文的结构格式问题，并且限定在法学学士论文的范围。论文的结构格式包括很多方面，这里谈的是论文一般应必备几个部分，以及各部分的写法，属于论文内在格式的一个方面，区别于论文排版的规定格式等其它外在格式要求。

一篇完整的学士论文包括前部、中部和后部三个部分。[2]前部主要包括题目、摘要和关键词，是论文的前置部分。中部主要包括正文和注释，是文章的主体。后部主要包括参考文献和致谢，是文章的附属部分。

一、题目