翻转课堂教学范文10篇

摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生对知识点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

教育技术学专业本身所学知识面广、重视信息素养的提升，且《教育技术学导论》课程涉及较多与教学相关的背景知识，对于大一学生，对教育技术学这一专业本身的认识度不够，专业基础严重不足，缺乏与教育技术相关的实践经验，从而限制了学生对于这一专业进行有效的学习，难以达到较好的学习效果。利用翻转课堂这一全新的教学模式，通过课前观看视频、上网搜索等方法进行自主学习，课上与教师和同学一起讨论答疑系列活动，加深大一教育技术学专业学生对《教育技术学导论》中知识的理解，更好地达到本门课程的教学目标，且能更好的促进学生的个性发展和全面发展。

一、翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。

二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计

（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。

三、结果分析

翻转课堂作为一种新型教学模式，通过突出学生主体地位、强化教师引导作用的方式，充分调动学生在课堂上的主动性，有利于学生学习能力的培养。那么，在初中英语教学中，教师可以采取哪些策略来提升翻转课堂教学有效性呢？

做好课前准备，提高翻转课堂效率

在翻转课堂的实践过程中，针对课前准备的优化，英语教师应当注意以下方面：一是观念革新。英语教师应当充分理解翻转课堂的概念，明确翻转课堂的教学目标在于充分发挥学生的主观能动性，推动学生自主学习能力与合作学习能力的提升。二是立足学生实际。在实施翻转课堂前，英语教师应当对学生的学习现状和性格特点进行了解，在此基础上判断翻转课堂的可实施性，并结合学生实际对翻转课堂的教学内容、教学目标及教学策略进行适当的调整，以保证翻转课堂与学生具有较高的贴合度。三是课件制作。在互联网快速发展的背景下，多媒体的应用范围逐渐扩大，借助多媒体组织教学活动，能够有效提高教学内容的生动性，营造良好的教学氛围，为学生提升知识理解能力创造条件。在翻转课堂的运用过程中，英语教师应当结合翻转课堂的特点，在制作课件时侧重于激发学生的学习兴趣和增强课堂的互动性，为翻转课堂作用的充分发挥创造条件。

进行分组学习，融入多媒体技术

分组学习是翻转课堂的重要环节，能够强化学生在课堂上的主体地位，提升学生的学习主动性。针对分组学习，英语教师应当注意以下方面：一是小组的划分。英语教师应当以学生的实际情况为依据划分小组，保证每个小组的平均水平相当，促进良性竞争关系的形成。同时，英语教师还应当引导学生结合实际明确自身在组内的角色定位，主要包括监督者、主导者及总结者等多个角色。这样能够充分发挥每个学生的主动性，避免过度依赖等问题的产生。二是多媒体技术的融入。在小组活动的过程中，英语教师可以借助多媒体营造良好的小组活动氛围，促进学生讨论兴趣的提高，为翻转课堂教学质量的提升提供保障。

定位教学关系，完善翻转课堂教学

1翻转课堂的定义

翻转课堂源于美国，翻译自英文“FlippedClassroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年来兴起的一种新的教学模式。作为教育运动发展的一部分，翻转课堂与众所熟知的探究性学习、互动式学习、混合式学习等教学理念在模式和方法上有异曲同工之处，其目的都是为增强学生的学习主动性和参与度。在这种教学模式中，“翻转”指的是重新调整传统意义上的课堂与课后教学时间和步骤，将学习的主动权交还给学生自己。与传统教学模式不同，翻转课堂模式下，教师在课堂上不再占用全部时间讲解授课内容，而是让学生在课前通过微课、播客、视频讲座、教学论坛等方式掌握所需知识点，学生可以利用一切渠道获取信息，查阅资料；回到课堂上，学生呈现学习成果以及所遇到的问题，课堂的时间完全留给学生和教师交流讨论讲评，最终解决自学中遇到的问题，梳理学习目标及思路。

2翻转课堂成功应用案例

在学校大力提倡微课视频教学，录课教学的背景下，笔者对本校大学三年级在读的英语专业学生的二外法语课程进行了翻转课堂教学模式的实验。笔者学校大三英语专业三年级的学生已经上了两学期共计100课时二外课程，基础知识如语音、实用词汇、交际用语等已基本掌握，为了进一步发展学生的阅读和实际操作能力，笔者根据课程进度为学生设计了一次翻转课堂的主题课，具体环节简略如下：（1）课前准备环节。课前笔者使用学校录课教室为学生录制了一堂长度10min左右的微课视频，内容主要是讲解法国旅游业的发展以及著名景点，除视频之外还设计有配套课件和词汇表。提前一周发给学生，让学生自主学习课程内容，并且布置课堂展示任务。（2）课堂展示环节。展示任务为分组作业，每小组选择微课视频中的一个感兴趣的游览景点，不可重复选择，制作一份旅游行程攻略，要求包括选择旅游时间；交通工具，飞机或火车提供订票方法；选择住宿酒店；规划旅游路线。课堂上用PPT课件分组展示成果，并归纳总结所遇到的问题。（3）课堂讲评环节。在一周的准备之后，课堂上笔者首先听取学生分组展示成果，随后集中回答问题，最后点评各小组的亮点和不足，整个课程学生兴趣盎然，不仅学到了相关词汇表达等内容，而且实际操作了一次旅行规划，很多学生表示希望课堂上的规划有朝一日能够成为现实。

3翻转课堂模式的优势

笔者此次试验可以说是比较成功的。现就本次翻转课堂中看到的优势做出如下总结：（1）提高学生参与度。翻转课堂的改革极大提高了学生的积极性和参与度。传统课堂学生作为被动接受知识的一方，往往主动性不够强，容易出现上课走神，注意力不集中等问题，而教师作为主要传授知识的一方，也面临唱独角戏，与学生互动不够等问题。而在翻转课堂的实践中，学生利用微课慕课视频等新媒体手段，在课前自主学习，避免了课堂注意力不集中的现象。微课慕课等视频亦可以反复播放，对于基础不够扎实的学生来说，可以反复观看学习，这也减轻了这部分学生在传统课堂跟不上教师节奏的挫败感，有助于提高学生对课堂的积极性和参与度。（2）提高课堂效率。翻转课堂改革了传统的教学环节，将基础知识交给学生课前自主解决，在课堂上学生就有更多的时间互相交流自己感兴趣的或者不明白的重点内容，教师亦可根据学生学习情况进行分别指导。比起传统课堂教学的“一刀切”模式，翻转课堂模式极大地提高了课堂的效率，更加深化地利用了课堂教学时间，把传统的由教师主导的课堂教学转化为以学生为主的探究式教学，让学生从自主学习开始自觉发现问题梳理知识点，节约了课堂时间，同时让教师能够精准把握学生问题所在，学习效率事半功倍。（3）提高学生综合能力。翻转课堂在实施过程当中，学生的各方面能力都得到了锻炼和提高。课前教学环节的开展，提高了学生自觉性和自主学习的能力；做小组作业进行课堂展示的环节，一方面锻炼了学生的团队协作能力；另一方面，在做展示作业的过程当中，学生需要利用多方面的条件查阅收集信息，提高了信息检索搜集能力；课堂展示环节，锻炼了学生的组织表达能力和心理素质；课堂提问环节，需要学生梳理知识点找出存在问题，锻炼了学生的思维能力。不同于传统课堂，翻转课堂模式对于学生能力的培养可谓是一举多得，非常有效。

【摘要】在教育信息化的背景下，翻转课堂已成为教育理念与模式研究的热点，科学全面的评价翻转课堂教学质量，对教学能力和教学管理的提升具有积极作用。本文以锦州医科大学医学影像学教学为例，将全程过程管理应用于教学管理与质量评价中，为翻转课堂教学质量的评价提供理论依据和实践参考。

【关键词】医学影像学；翻转课堂；教学管理；质量评价；指标体系；新媒体

近年来，翻转课堂作为新的教学模式已成为教学研究人员关注的热点。翻转课堂教学模式更强调学习的自主性和灵活性，能够在课堂教学中充分体现出学生的差异化和针对性[1]。在翻转课堂中，教学视频取代了传统的授课方式，由学生灵活自主的利用课余时间利用在线视频、在线互动等功能自学完成，而教师可将课堂上解放出来的时间和精力更多的用于释疑解惑、深度研讨，实现差异化的因材施教，提高学生的课堂教学效果[2-3]。随着新媒体技术的迅猛发展，信息化技术融入并迅速推动教学方法的改革和创新[4]，通过不同媒介手段与教学方法的灵活运用，在更好的满足学生个性化需求的同时，教学质量得到较大提升，基于此背景下翻转课堂教学方法应运而生，并且越来越多的应用于当前的教学实践中[5]。

1《医学影像学》翻转课堂教学模式

《医学影像学》具有很多自身特点，其注重运用解剖、病理、生理及内科、外科、儿科等临床理论知识，需要根据影像图片资料对疾病进行诊断[6]。我国大多数的医学院校基本按照理论课结合实习课的方式开展医学影像学的教学工作，传统的医学影像学理论教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，实习教学中学生基本处于被动接受的地位，学受制于教，阻碍了学生的思维发展，而且受到排课、教师资源的限制，理论与实习教学很难有效的衔接，整个教学过程相对割裂。我们在多媒体及网络技术辅助下应用翻转课堂模式进行教学，既突破了传统的教学手段和教学模式，又使教学更加灵活、有效，而且能充分发挥学生学习的创造性和主动性。构建《医学影像学》翻转课堂教学模式是以人体器官系统为中心[7]，根据临床需要分解、细化、重组、转化为精炼的知识点，录制成微视频、微课等形式，通过QQ群、维信群的方式呈现给学生，翻转课堂教学模式是以学生为主体，教师为设计者，并由课前、课中和课后三个环节构成，学生结合自身学习能力，通过在线视频学习，将抽象的医学影像学知识运用在具体的病例分析中，提高知识内化和实践运用能力，实现机能和形态、微观和宏观、正常和异常、生理和病理等多种综合建立，将正常结构与功能的进行横向综合，正常状况再与异常病理的进行纵向综合，然后过渡到治疗方案的制订。

2翻转课堂教学管理和质量评价体系建立的意义

摘要：技术在发展，社会在进步。教育行业越来越注重学生的课堂教学体验。在英语教学过程中，也慢慢地发展起来一种新的教学模式——翻转课堂教学模式。这种全新的教学模式成为初中英语教学的推动者，学生在这种教学模式下也慢慢感受到了英语学习的魅力。

关键词：初中英语；翻转课堂；教学探微

翻转课堂是一种全新的教学理念和方法。传统的教学方式是课堂教学法，而翻转课堂是教师创建视频，可以在课堂上播放，也可以让学生带回家中进行学习，这样既满足了学生课堂上的学习需求，又满足了学生线下学习的需求。虽然翻转课堂是视频教学，但是也存在着教师和学生之间的互动。比如，教师在视频里布置好作业，学生完成后可以通过网络再交回给教师，教师再在网络上对学生进行一对一的教学和帮助。翻转课堂除了是一种教学理念外，也是一种全新的教学手段，增强了学生的学习兴趣，锻炼了学生学习的自主性。教师也从课堂的主导者转变成课堂的辅助者。传统的教学模式，教师和学生的接触只存在于课堂上的四十五分钟，而翻转课堂可以以视频的方式保存教师的课堂教学内容，使学生回家之后，也能巩固课堂教学内容。除此之外，翻转课堂也是一种全新的教学体验。学生在2019年15期学习的过程中，可以感受到互联网的优势，也能很好地刷新学生对初中英语教学形成的印象，帮助学生很好地体验全新的教学模式。最重要的是，翻转课堂打破了传统的教学模式，刷新了教学的方式和方法，提高了初中英语教学质量。

一、翻转课堂的教学模式

在传统的初中英语教学中，教师在课堂中呈主导地位，学生处于被动状态，也就是说在教学的过程中，教师使用传统的填鸭式教学法，注重教学过程，忽略了学生的课堂感受。这样的教学方法很难提高学生的教学兴趣，打击了学生学习的积极性。因此，转变传统的教学方法，是提高学生英语学习兴趣的最重要的方法。翻转课堂的教学定义就是刷新教学模式，创立新的教学方式，让学生感受到个性化的教学。在英语翻转课堂的教学过程中，除了加入教学视频外，教师还可以组织学生进行更有意义的学习活动，让学生感受到个性化的教学体验，从而提高学生的学习成绩。在进行英语教学之前，教师可以利用多媒体技术播放英语教学视频，让学生掌握了基础的知识后，再对学生进行教学，这样可以帮助学生更好地接受新的课堂知识。或者是，教师组织学生通过视频重温上节课的教学知识，巩固学生的知识记忆，这样能加强学生对英语知识的掌握。除此之外，教师应激发学生的学习自主性，在课前或课后，多与学生进行一些语言交流，这样可以很好地帮助学生锻炼英语发音和听力。教师还可以搜集与教学内容相关的视频或者其他资料，帮助学生更好地接受学习的内容，这样能让学生更快地适应教学模式，从而达到学习的目标。

 二、翻转课堂的教学优点

摘要：翻转课堂是教育形态对信息化社会的适应性结果，有利于提升教学效果。从翻转课堂教学模式的概述入手，构建大学篮球翻转课堂教学模式包括课前、课中和课后三部分，并提出大学篮球翻转课堂教学模式的应用策略：转变师生教育观念、提升教师综合能力和引导学生主动学习，旨在促进大学篮球教学改革，增强学生体质健康。

关键词：篮球教学；翻转课堂；模式构建；应用策略

传统秧田式的教学模式是工业化时代的产物，已经很难适应信息化时代的需要，全世界高校的课程教学模式正经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革，慕课（MOOCs）和翻转课堂（FlippedClassroom）无疑成为这场变革的两大焦点。美国的乔纳森•伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）于2007年开始推广翻转课堂教学模式，我国学者王国亮、詹建国、王军利等学者把翻转课堂理论引入体育领域，并获得了一定的成果，但对于大学篮球教学改革的指导性不强。篮球是大学生最受欢迎的体育项目之一，对学生的身心健康和成长成才具有重要的作用，但传统的教学模式存在班级人数较多、篮球技术水平参差不齐，教学场地限制等问题导致学生练习的积极性不高、练习的密度和强度不够，教学效果不理想等现象，高校篮球教学模式的改革迫在眉睫。体育教学模式的构建是体育教学改革中最为重要的一环，体育教学模式的构建研究对我国体育教学改革将产生积极的推动作用，因此，构建大学篮球翻转课堂教学模式并指出篮球翻转课堂模式的应用策略具有很强的理论与现实意义。

1．翻转课堂模式概述

翻转课堂起源于美国，由乔纳森•伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）首先提出，后经过萨尔曼．可汗（SalmanKhan）大力推广，在加拿大、新加坡、澳大利亚等国家蓬勃发展，2011年给引入我国后逐渐发展起来，并逐渐成为研究热点。翻转课堂模式是在人本主义理论、掌握学习理论、学习金字塔理论、构建主义理论的基础上，充分考虑到学生的主观能动性、教学条件、教学情景等影响学生学习的条件，提出的一种新的教学模式。首先，翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段完成，每个阶段都有设定好的学习目标；其次，翻转课堂是由信息化网络平台和实际教学课堂两部分组成，形成体育教学课内外一体化；最后，翻转课堂既能使学生掌握一定的知识技能，并能够有效的内化和实际应用，而且能培养学生的良好学习习惯和学习的主观能动性。翻转课堂就是以能力培养为目标，以信息化网络平台和实际课堂为中介，以分组学习为基础，注重课前知识、技能学习，课中、课后知识与技能内化和应用的个性化教学范式。

2．大学篮球翻转课堂教学模式构建

一、引言

近年来，教学过程中以教师为主，学生被动学习的传统教学模式严重影响学生的学习能力等方面的发展，因此要转变教学理念，改变传统的教学方式，而翻转课堂能够更好地促进学生学习健康全面发展。翻转课堂为我们能够更加充分运用现代教育技术，改革创新教学方法，提高教育教学质量提供了新思路。在国内，有关深度学习与翻转课堂方面的研究主要有两种观点：一种观点认为翻转课堂是实现深度学习的手段；另一种观点认为深度学习是优化翻转课堂教学设计的理论基础[1]。持第一种观点的学者认为：传统的讲授式课堂教学忽视了学生主体地位，过于注重教师在课堂中的知识传授，使学生处于被动地位，难以实现学生对知识的深度理解。翻转课堂教学过程以学生为中心，翻转了传统的教师先授课，学生被动接受的程序，有利于学生进行自我思考，不断进行深度学习的开展。持第二种观点的认为，深度学习是优化翻转课堂教学设计的理论基础。目前，翻转课堂教学实践活动已经蓬勃开展，取得了比较好的效果。与此同时，也存在翻转课堂的形式化、知识碎片化等问题，致使翻转课堂教学效果受到很大影响。而将深度学习作为优化翻转课堂教学设计的理论基础，就能弥补翻转课堂所存在的这些问题[2]。国外研究与国内第一种观点一致，认为翻转课堂是实现深度学习的手段，进行翻转课堂教学的目的是能够更好地进行深度学习。在此基础上，国外一些专家还对教学过程中，翻转课堂如何促进学生深度学习进行了更深入地研究分析。还有专家通过教学过程中翻转课堂的亲身体会，总结归纳出翻转课堂真正能够让学生主动思考、学会学习，学生学习投入程度更大，特别是能够进行批判性思考问题，更深层次对理论知识理解。综上所述，翻转课堂能够很好地促进深度学习目标的实现，因此基于深度学习的翻转课堂教学设计研究，应该成为广大教育工作者关注的重点问题。

二、深度学习与翻转课堂的内涵理解

深度学习内涵主要体现在以下几方面。第一，深度学习要求学生在学习方式方面应该具有灵活性。灵活性要求学习者不能机械对知识简单记忆理解，强调学习者勤于思考，主动积极、灵活多样，多角度的学习方法，寻求各自知识点的相互联系，并进行有效地加工，能够在学习过程中逐渐形成批判性学习的思维，强化新旧知识之间联系。第二，深度学习强调学习者在学习过程中的高投入。深度学习的高投入主要体现在学习者多维度的积极主动学习，即从行为、认知和情感三个维度在学习过程中积极主动学习。深度学习需要学习者内在动机充分地被激发，不断寻求新旧知识的相互联系，批判性综述学习内容，提出自己的见解并应有自己的创新，达到高效的学习效果，进一步解决实际问题。第三，强调学习者各方面能力的培养。深度学习特别注重学习者各方面的能力培养锻炼，准备能够胜任未来工作和学习等各方面的需要。比如，对知识的分析理解能力，运用知识解决实际问题特别是复杂问题能力，对知识内容的综合评述能力和创新思维能力等等。深度学习与浅层学习比较有很多优越性，如表1所示。翻转课堂是一种以学生为主体，学生自主学习的方式，能够克服以教师为主体的传统教学模式的弊端。翻转课堂变学生被动为主动，由被动接受式学习变为主动研究式学习,学生认知水平得到了极大提高。翻转课堂理念是学生进行积极主动地研究探索和认知加工，全身心地投入并积极进行知识系统的建构过程。在这个过程中，广大教师是把握方向的引路者，科学组织学生循序渐进地自主学习，不断促进学生知识和能力各方面的提升。

三、深度学习视域下的翻转课堂教学设计

（一）深度学习视域下翻转课堂的教学目标更加关注学生能力培养。一般理解，教学目标是指教学活动预期要达到的结果，一般包括课程目标、课堂教学目标等。教学目标作为衡量评价教育教学活动结果的一种标准，一般的翻转课堂教学目标与深度学习视域下翻转课堂教学目标存在很大的区别。一般的翻转课堂教学的教学目标主要培养学生的认知能力。在授课前，要求学生要对课程知识进行“记忆”和“理解”。在授课过程中，要求学生注重对知识的分析能力、应用能力、评价能力以及创造能力等方面的培养。深度学习视域下的翻转课堂教学目标更加注重学生各方面的核心综合素养的培养，教师不仅要注重学生的认知方面目标，还要兼顾人际以及个人能力方面的综合培养[3]。在教学过程中，学生掌握知识的多少并不是最终目标，还要特别注重培养学生的综合能力，包括以后能有效掌握更多知识的能力、有效的学习方法以及应对未来学习和工作的能力。同时，还要明确，课程学习目标和单元、课时教学目标之间的相互作用。课程学习目标是教学活动的总目标，后者是前者在实际教学活动中的具体体现，教师必须要从整体上把握好课程、单元以及课时教学目标之间的关系。（二）深度学习视域下翻转课堂教学内容要求。教师应对知识的结构把握到位在课程设计过程中，教师要根据教学大纲的要求，针对课程的各部分内容进行有效合理地问题设置，特别是每部分的章节的重点问题，必须强调到位，让学生细心研讨。针对难点问题，要求学生必须更加专心研学，努力探求前后知识的内在联系，力争突破难点。教师提供给学生进行研学的问题是学生学习的动力方向，促进学生以问题为导向进行主动学习，即问题驱动[4]。问题驱动能够达到促使学生明确研学目标，有针对性地深度理解，达到有效学习的目的。在具体设计的教学过程中，深度学习要求在设置学生学习内容中必须充分体现。即教师必须科学系统地编排设计教学内容，要在结构、层次以及一致性三个方面恰当设置教学问题，促使学生能将零散的知识，通过研学整合为完整系统知识，形成比较完整的认知结构。（三）深度学习视域下翻转课堂过程中注重提高学生解决实际问题能力。深度学习视域下翻转课堂教学设计，必须能够促使学生高效率学习以及提高解决实际问题的能力。翻转课堂教学过程中，要采取形式多样的教学活动，包括自主学习、合作学习以及探究式学习活动，不论哪一种活动形式或联合的形式，都必须能够保证学生主观能动性得到充分发挥。在高效获取理论知识的同时，还能够不断提升学生自身综合素养，发展多方面能力[5]。深度学习视域下翻转课堂教学活动设计要遵循的原则包括：第一，教学活动设计，要能够最大限度地激发学生的学习兴趣。千万不要将翻转课堂变成简单的教师与学生位置的互换，缺乏科学合理的设置教学活动理念，使学生的学习过程简单流于形式，不能使学生的主观能动性充分发挥出来。第二，教学活动设计，要特别注重培养学生的高阶思维能力。高阶思维能力集中体现了知识经济时代对人才素质提出的新要求，是适应知识经济时展的关键能力。高阶思维主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维的运用特别需要教师在翻转课堂中的营造和设计。教师必须营造学生积极研讨、平等和谐的翻转课堂学习气氛，设计的教学问题既要有层次性，又极具吸引力，能让学生开拓思维，不受限定地开放性思考问题。第三，教学活动设计，要重视学习的系统性。深度学习可以说是系统性过程，又是学生学习知识持续积累的过程，包括课前自主学习，课堂研讨交流合作。教师在设计教学活动时，一定要特别注重课前和课中学习的系统性。（四）深度学习视域下的教学评价要以促进学生能力提升为目的。深度学习视域下的教学评价方式是否恰当，对持续的翻转教学效果至关重要。深度学习视域下的教学评价方式要求具有下面两个特点：首先，评价方式能够促使学生进行深度学习；其次，评价方式避免传统“总结性评价”，取而代之的应该是“形成性评价”，以促进学生能力提升为目的。“形成性评价”能够对学生深度学习的效果进行科学有效评定，包括评价学生的批判性思维能力以及有效沟通能力等。形成性评价主要包括课前自主学习、课中合作学习和课后反思学习三个阶段。针对围绕深度学习中三个不同的学习阶段，在评价方式、评价主体和评价目的几个方面各有其特点，如表2所示。围绕深度学习的翻转课堂形成性教学评价要特别注重评价标准、评级策略和评价目的。第一，在评价的标准方面，教师必须明确地告之学生每次教学任务的目标，同时要对目标和努力达到的结果有量化的评价标准，以便学生为此努力去实现设定的目标。针对学习者课前、课中和课后三个阶段，评价标准各有不同。在课前阶段，评价主要是学生按照教师精心设计的教学任务设定的标准来进行自主学习和评价；在课中阶段，教师要事先精心设计学习者与其他学习者以及教师合作学习过程评价量化表，以此来指导学习者的合作学习行为并进行评价；在课后阶段，要本着能更好地促进学生思考能力提高，教师要科学设计学习结果检查表，通过结果检查表引导学生不断进行反思学习过程和结果。第二，在评价策略选择方面，教师既要评价学习者的学习结果，更要注重对学习者学习过程的评价，特别要对学习过程中存在的问题进行深度思考，以便能够更好地进行以后的翻转课堂活动。

1引言

互联网改变教育和学习方式是历史之必然，慕课（大规模在线开放课程，MOOCs）是随着教育技术的发展而形成了一个全新的教育生态环境。慕课可激发学生创造性解决问题的能力的发展,从而实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的互动[1]。翻转课堂（FlippedClassroom）是指在信息技术支持下，“学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化和创造探究等”[3]。慕课和翻转课堂都是目前前沿的教育理念和教学模式，受到全世界教育工作者的普遍关注。

2基于慕课的翻转课堂教学模式的必要性分析

2012年被称为慕课元年，许多国家纷纷创建MOOC平台，中国众多高校也加入这个领域，作为大规模网络开放课程，慕课具有开放性、参与性和分散性的特点，高校在课程设置、教学模式等方面进行了相应的改革。但是慕课也存在一定的不足，如缺乏面对面的交流、学习体验不完整、学习效果难以量化评估等。慕课要求学生有较强的自主学习能力和严格的自律性，由于是在虚拟环境下学习，很容易造成学习疲倦和高原现象，学习效果不理想的问题，从而影响慕课的学习效果。慕课只是一种现代化教学手段，不能完全替代学校的课堂教学，因此，需要线下的翻转课堂教学模式进行面对面的交流以弥补慕课的不足。翻转课堂是来自于一线教师，以学生为中心，以教育实践为基础，突破了传统教学方式的束缚，从课前、课堂、课后全方位地保证学习的效果和学习质量，教学效果优秀，二者可以互为补充，相得益彰。

3基于慕课的翻转课堂教学模式的可行性分析

随着学生的个性化，需求的多样性，传统的教学模式不能适应学生日益增长的个性需求。而翻转课堂是以“学生为中心”的教学方式，它相信学生具有自我学习、自我发展、自我完善的能力，围绕课程教学目标，以慕课为基础，翻转课堂可以建立一个包容性的学习环境，激活差异化教学[4]，满足个性化需求。同时教师和学生的角色发生了一定的转变，教师从“讲授者”变成了学生身边的“指导者”“教练”和“导演”，翻转课堂上教师有更多的时间进行个性化的教学，提高学生的参与度，建立更为广泛、更紧密的师生关系，促进学生的内生动力和更强烈、更持久的学习动机。

摘要：在当前高校创新人才培养的实施过程中，大学语文承担着提高学生人文素养的重要职能。本文提出将PDCA循环引入大学语文翻转课堂教学，彻底改变传统的大学语文教学模式，以期能促进学生综合能力发展。

关键词：PDCA循环;大学语文;翻转课堂

中国现阶段的高等教育的重要任务之一是为国家培养创新人才，为我国建设创新型国家提供人才资源。“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”[1]。在报告中提出，要坚定文化自信。培养学生的文化自信，传承和发扬中华文化，是高校人文素质教育课程的首要目标。大学语文作为高校人文素质教育课程，在创新人才培养中承担着培养学生人文素养的重任，应该不断改革教学理念、教学模式、教学方法，为人才培养提供丰厚的人文土壤。

一.PDCA教学模式在大学语文教学中的应用

PDCA循环是由美国质量管理学家戴明博士提出的，又称“戴明循环”。戴明循环包括了四个步骤：Plan、Do、Check、Act，即制定目标、实施计划、检查效果、处理问题。每个循环中存在的问题，将作为下一个循环自我完善的动力。在当前创新人才培养过程中，高校应更注重培养学生的创新思维、提高学生的综合素质、升华学生的思想品格，将PDCA循环引入大学语文教学工作，无疑是非常有效的创新教学手段。根据PDCA循环模式，针对创新型人才培养目标，明确学生培养需求，精确制定教学各环节。第一步，先了解教学班学生语文的实际水平、阅读量和学生的学习需求，针对学生现状，有的放矢地制定教学计划。第二步，分为教和学两部分，重点解决好“如何教”、“怎样学”的问题。对于大学语文教师而言，合理组织各学习环节，设计有效的教学方式，调动学生的自学积极性，把握教学内容的宽度和广度是提高大学语文教学质量的关键。对于学生来讲，变知识被动接受为主动学习、思考，在此过程中不断提高个人的逻辑推理能力、思辨能力、反思能力、审美鉴赏力等高阶思维能力，才是这门课程的最大意义，也是培养创新能力的重要途径。第三步，检查学习成果（效果）。对于学习效果的检查可分为日常检查、阶段性检查、总评性检查。检查方式可以多种多样，教师可以通过随机抽查的方式，了解学生对教学的满意度或建议；通过课堂作业、课外作业的完成情况掌握学生的学习动态；组织学生对阶段性学习进行自我小结，可以小组合作形式来进行，也可进行个人评价考核。第四步，通过各种考核方式，及时掌握学生的学习情况，向学生反馈存在的问题，总结教学环节或教学内容中存在的问题，梳理好的经验和办法，将好的办法持续下去，对存在的问题提出改进方法，在此基础上制定下一个循环。

二.将PDCA教学模式引入大学语文翻转课堂教学，创新大学语文教学模式