纺织实训总结范文10篇

一、顶岗实习过程学生素质提升

顶岗实习经过岗位师傅的现场指导及学生工作过程的切身领悟，使学生专业技能及职业素养得以全面提升。鉴于此，我们课题组通过对纺织工程学科各专业顶岗实习一年后的学生进行问卷调查，具体问题见表1。

（一）问卷调查数据统计

常州纺织服装职业技术学院（以下简称我院）纺织工程学科4个专业共147名学生，发放147份调查表，收回147份。填表过程学生根据个人认知及感受可不选或多选，这样每道题目统计的人数有所不同，大致在146～148人次，对问卷分析无影响。具体数据统计见表2。

（二）学生对校内2年教学环节的建议

1.与工作相关的专业课程第7题你认为___专业课对你们未来工作比较重要，学生的回答可概括为：一是与之有关的专业课程；其次是实践技能课；再次是与之职业生涯有关的其他学科。这些课程专业人才培养方案课程体系中都有设置，只是课程内容、课时比例有主次之分。通过学生的问卷回答说明课程设置满足学生的就业需要，利于学生职业生涯的发展和成长。2.与专业课程对应的职业技能第8题你希望开设___技能鉴定，第9题根据顶岗实习的感受你认为___专业课程需要增加技能训练课时，学生的回答可概括为：一是我院已实施实训课程与技能鉴定相融合或只开设实训课程而未实施技能鉴定且学生希望实施技能鉴定的专业课程，如纺织品检测（与纺织纤维检验工技能鉴定相融合）、纺织品面料分析（与针纺织品检验工技能鉴定相融合）、纺织品研发及小样设计与制作（与纺织品设计师技能鉴定相融合）、针织面料设计（与面料设计师技能鉴定相融合）、针织服装制版、羊毛衫工艺设计、纺织工艺、织造工艺等技能课程；其次是计算机程序、专业英语、销售、机械操作等课程。这些课程我们只开设了课程，未单独进行实训，但有些课程可和专业课结合，如计算机程序在纺织品设计、针织服装面料设计中都有应用；机械操作可以单独进行也可与我们专业课程相结合，如纺织工艺中的细纱工，技能鉴定中要求的职能之一就是能清洁保养机器，处理故障。说明顶岗实习中学生胜任的岗位职责已不再是简单机械重复的操作，而是随着经济飞速发展，设备自动化程度越来越高，工艺技术越来越多学科交叉，对人才需求越来越突显多元化。3.学生对校内2年教学环节的建议第10题通过一年的顶岗实习你最想给本专业的建议___。学生的回答可概括为：一是锻炼学生独立思考问题的能力，刻不容缓；加强实践创新能力和创新意识的培养；二是专业课程应与实践巧妙结合，实践教学先与理论教学，即实践-理论-实践；实训的时间过短，多增加学生的实践技能训练，通过学生亲自操作积累经验，为今后工作奠定基础；增加课时，讲解透彻；将实践操作课程的比例增大；多增加社会实践；三是加强拓展与专业相关的其他专业知识及技能；如加强计算机基本操作实践能力的提高；增加与纺织贸易的联系；加强学生沟通能力的训练；四是教学方式多元化；教学实训内容太过简单，与生产实际有一定差距；与合作企业做更深入细致地专业交流，有针对性学习；多去工厂实习；多组织些校外参观与实践活动，让学生多多亲身体验工作环境、工作内容，仅靠书本上的知识是远远不够的；多增加实训硬件设施。

1课程体系中实验实训的设置与运用效果

1.1实验实训和课程设计等相关实践环节的设置

我国一直都以应试教育为主，作为工程应用型的纺织工程本科教育受到了很大的制约，仅靠课堂教学是无法完成培养学生“大纺织”的综合设计与技术创新能力的任务的，因此在本科教育期间加入实践环节是十分必要的。纺织工程专业以培养应用型人才为目标，遵循学生身心发展和高等教育教学的基本规律，进行素质教育，培养学生的专业素养、实践能力和创新精神。我校纺织工程专业是结合相关专业各高校的培养模式，在原有人才培养方案的基础上，将2014版人才培养方案中实践环节重新做出调整和修改，依然在《纺织材料学》和《纺纱学》理论课的课程后配有相应的《纺织材料实验》和《纺纱实验》，将原有的《纺织综合实验3》和《纺织综合实验4》进行了整合，变为现在的《织物实验》，设置在《织造工艺学》和《织物组织与结构》相关理论课程之后，同时结合亚麻加工技术教育部工程研究中心的有利条件和地方特色，设置了《亚麻织物打样》等实训课程；与此同时还设置了与理论课程相联系的《纺纱工艺学课程设计》、《亚麻纱线设计综合训练》和《纺织厂设计课程设计》等相关实验实训课程。采用理论联系实际，加深学生对专业知识的理解，同时更能培养和增强学生的动手实践能力。

1.2实践环节的应用与实效性

实践环节是作为工科的纺织工程专业学生课程设置中十分重要的组成部分。结合专业实际，在实验室现有的条件下，结合亚麻加工技术教育部工程研究中心的优势条件，本专业一直采用理论课程与实践课程相结合的方式进行教学。在原有培养方案中，我们也将各门专业理论课程之后都配有与之对应的实验课程，或者课程设计。2014版人才培养方案结合当今时展的要求，结合本专业的地域特色，增添了《亚麻织物打样》和《亚麻纱线设计综合训练》等相关课程。纺织专业的各年级学生都在按照人才培养方案的设置陆续完成相关的实验课程、实训课程和课程设计等实践环节。在实践中，学生们会有很多不同的实验经历和感受，比如学生在进行棉纤维显微镜观察的时候，学生真实地感受到棉纤维天然转曲的存在，而且在调显微镜焦距的时候花了很多时间，但在显微镜焦距调节过程中非常仔细、非常用心；在进行织物布样强力拉伸测试时，有的同学发现被拉断的布样非常整齐，就会想是自己的操作出了问题还是布样的选取出了问题，最终该小组的学生利用所学的理论知识解决了上述问题；在纺纱实验中，很多同学都体会到生条在生头时的困难，但大家一遍遍练习，最终解决了生头难的问题；在细纱操作时，细纱总会出现断头的现象，这时学生们会想很多原因出来进行分析：如细纱管是否合适，钢丝圈和钢领的速度不协调等等，一次次重新操作，依次排除原因，通过大家的不懈努力和老师的耐心指导，最后会很好地纺出所要求的细纱；织物小样设计中，同学们会自行拟定织物组织，选择所需经纬纱线，然后将自己设计的织物组织在实验室小样机上赋予实践。在小样整体设计中，同学们体会到穿经阶段用时最长，且最需要耐心和技巧，穿经阶段关系到织物组织形成的正确与否，穿经好坏关系到用纱是否会造成浪费，织物布面形成是否平整，是否会出现条痕等现象；这些经历都是学生们在实践中真实感受到的，他们同样也在一次次的实践中总结教训，吸收经验，不断改进，使实验测试及产品设计越来越接近理论设计的结果。在几年的实践教学中，我们不断地看到上述类似问题的发生，但令人欣慰的是，在参与实践教学的过程中，我们感受到学生会在实践教学中对专业产生兴趣，并能及时发现实验过程中问题的所在，及时讨论或解决，也有一种坚持不懈的精神，实验过程中不在意实验时间是否结束，直到将测试完成或织物小样设计完成才会离开。本专业实践环节的设置让学生有了实践机会，锻炼了实践能力，同时也培养了学生综合分析问题和解决问题的能力，为将来从事纺织行业的同学打下一定的实践基础。2014版人才培养方案中的实践环节也在教学中陆续进行，由于2014版人才培养方案中实践环节按照相应的理论划分得更为具体，更有针对性，学生进行实验时内容更具象，与相关理论联系更为紧密，更符合现在企业所需人才的要求，因此，2014版人才培养方案中实践环节的实施，进一步提升了学生的实践动手能力、自主创新与团队协作能力。

2开放实验室的建设与实践

我校的染料与纺织专业材料与工程技术学院纺织专业的染料类硕士研究生染料类课程专业学位培养方案体系的建设和培养方案的的总体内容和其指导思想,也就是要以“服务需求、突出特色、创新模式、严格标准”为总体内容和其指导思想,优化其的课程体系,更新其的教学内容和理念与教学方法,符合“国家特殊需求人才培养项目”。相关专业学位染料类硕士研究生课程的建设和培养的基本要求；充分地整合了目前我校的纺织、材料与化工两个专业本科的染料类教学及目前全国所有纺织专业本科染料类院校的专业课程的培养作为教学研究的发展前沿,最终明确设定了“新型染料”课程作为了我校的纺织材料与工程技术学专业硕士研究生的专业选修课。

一、“新型染料”课程建设中现实问题

（一）教师团队企业工程经历与专业对口问题。“新型染料”教学团队成员均具有博士学位，但是所学专业有的不是纺织化学与染整工程，甚至差距甚远，但重要的是大部分没有一线生产经验。因此，首先要对任课教师加以培训和锻炼，这项任务需要多年和不断地进行。因此，加大“新型染料”课程的建设力度，首要的是加强教师团队的培育。（二）教材及教学内容存在的问题。“新型染料”教学没有专门的课程和教材，在本次教学中我们分别选用了几门可供参考的教材，分别选用的是：钱国坻主编的放射性染料与化学、陈荣圻主编的染料禁用放射性染料及其代用、宋心远主编的染料功能与应用染料、杨锦宗主编的染料分析与应用染料剖析以及何瑾馨主编的染料与化学，同时我们在现有数据库的基础上查找了大量的目前有关新型染料的教学参考文献并对其进行了归纳盒整理和总结。为此我们自己精心编写了一些关于教学的教案和讲义，目前对教学内容的补充和更新还没有及时地跟上目前纺织染整科技行业发展的要求和步伐，还有一些本该及时纳入的教学内容而没有及时进行补充,有些过时的不适合应该及时讲授的教学内容还没有及时进行更新，教学内容没有很好地覆盖目前纺织染整行业科技发展的最新技术要求。（三）理论实践教学与社会实践教育应用之间的明显脱节。由于实践理论教材和其与染料相关的文献等各种理论教学条件的双重制约，目前该校开设的课程仍然存在一种着重实践理论教学而轻理论实践教学应用的特点和现象。近年来，随着化工染料科技的发展与进步和化工染料市场的发展需要,在实际化工染料生产中广泛应用的一些新型化工染料的相关资料和公开的相关技术参数很少也很零碎，因此有的需要我们对资料进行系统的归纳和总结，有的甚至需要进一步深入研究其与染料相关的理论,对于用“新型染料”来研究和进行其相关理论实验的技术参考书和相关文献就更少。诚然实践理论教学通常是作为工程理论实践教学的一种辅助性工具和手段，以往的实践经验和理论教学做法大多是用学生通过实验和实训对其所学知识和理论的成果进行验证和理论演示，其教学内容也多以理论演示性、验证性的为主，今后我们要继续有意识地通过系统的实验和理论实训的方式来培养和提高学生的参与工程理论实践的能力。

二、“新型染料”课程建设的重点

（一）注重对教师企业工程经历和实践经验能力的培养。今后一个工作的重点是一定要按计划地从企业选派一批青年专业工程师和相关专业的技术教师和学生到企业工程技术生产的一线岗位进行工程技术挂职培训学习和锻炼，了解其生产实践相关的与企业生产实践工艺流程、工艺生产管理的技术参数和相关的生产工艺管理技术设备，着力于培养一批青年专业工程师具有自主创新的生产实践意识和工程技术开发的能力。二个重点是，一定要积极有计划地培养和聘请我们企业一批优秀的具有丰富生产实践和工程经验的专业技术教师、科研型工程技术和开发人员，来充当我们企业的兼职教师，尽可能多地培养和引进一批富有多年的，企业生产实践和工程经历的专业技术教师和学生，把工程技术的开发人员和科研型青年专业工程师的充实作用发挥起来，到相关专业的技术教师队伍之中。“双师型”和科研型专业技术教师的规模和数量占比较大，不断地加强和改善工程师和专业技术教师队伍的教学综合性，提高专业理论和技术的能力和师资结构,打造一支高技术素质的富有多年企业生产实践经验，具有工程技术产品开发自主创新能力的科研型专业技术师资队伍。三个重点是一定要积极有计划地安排专业技术教师积极进行校内外的实验和实习基地的建设,指导在校学生的理论实践学习和实训等,提高工程教学的理论实践性和技术的应用性。四个重点是与在校企业、科研单位和合作的人员进行多方面交流和对接，承担学校和企业一个横向的课题，与在校学生一起研究和解决企业工程技术生产中可能存在的重大工艺和新生产工程的技术问题，共同开发新技术产品、新工艺技术和新生产工艺等,不断提高专业教师的企业工程经历和工程技术的实际应用能力。（二）教学内容的整合和优化。教学内容的整合知识结构的整合和优化，在教学中知识结构的优化，第一是要充分体现当今时代我国的纺织染整行业科技的快速发展和提高水平，体现我国纺织染料专业的教学技术特色和纺织染料行业的发展特点，为今后我国大学生的继续就业和进一步提升研究生深造的专业水平，打下坚实的教学理论和基础。“新型染料”一门专业课程的整合教学重组研究团队的全体成员和授课教师们，对现行的课程教学内容进行了全面认真的整合教学选择、辨析、梳理、更新和完善,并进行了整合教学重组，打破了与过去我校专注于提高纺织品的染色牢度、颜色的科学和优化，以及纺织染色工艺的应用原理等，与传统纺织染料专业课程相互分割、内容相互重叠的传统教学弊端，将提高纺织品的染色牢度、颜色的科学和纺织染色工艺的原理，与传统专业课程教学有机地相结合，将其有机地整合为“新型染料”一门专业课程，使得教学内容更加丰富和详实，大大减少了纺织染料理论教学课时的人数,使得学生自主学习的时间和自我发展空间都得到了充分的保障。第二是整合以后的课程全面介绍了染料发色、染色织物牢度、染料结构与性能等基本概念及染色工艺原理，新型染料的分类及发展趋势、传统染料存在的生态环保问题，及其相应“新型染料”的替代品，使学生具备纺织染整工程高级应用型人才所必需的染整专业基础知识和基本技能。（三）实践实验教学实验教学内容的改进与创新。实践实验教学创新能力，是在实践认识教学的基本和实践教学目的。实践教学内容主要包括：大型纺织染料公开课前的纺织染料实践和认识课程教学和实习，课程教学中的认识和实验教学。得学生对染料的生产具有感性认识，为后续课程的学习打下基础。课程中的认识和实验教学，按照纺织专业课程实际教学进度的要求和顺序安排(其中实验课程主要包括室内和室外)，学生通过对实验课程教师的指导，亲自动手对纺织染料实验的结果进行专题的讲解和介绍，掌握了染料化学合成的各种重氮化学和偶合单元的反应、重氮化和偶合单元反应、纺织品染料染色牢度的测定和评价及染色测试方法等，和各种在生产实践过程中用此方法学到的，染色工艺基本操作和技能。目的是通过各类大型生产企业染色实习课程，让染料专业教师能够帮助学生基本理解和掌握了产品和染料的主要种类，商品生产加工和各种纺织品生产中染料的主要技术应用，以及研究对象和最佳染色的工艺，巩固并通过课程，使得学生能够更加深一步掌握和基本理解染料专业所学的，有关染料产品染色和纺织品生色工艺原理的基础知识。

三、结语

第一篇

一、高职院校服装专业实训教学普遍存在的问题

目前，高职院校实训教学较常见的问题主要包括：第一，教学内容陈旧，脱离实际需求，如教学案例使用较老的服装款式，与市场流行趋势脱节；第二，教学资源不足，学生实践机会不够，受办学条件限制，部分院校实训室落后，设备缺乏，学生得不到足够的实训机会；第三，部分院校重理论、轻实践，实训教学方面的师资缺乏；第四，评价体系偏向课堂和考试成绩，不利于学生实践能力和创造性思维的培养；第五，与企业合作不足，对市场的技能需求把握不准。

二、高职服装专业实训教学新模式的探索

高职院校服装专业实训教学新模式：

1.以市场需要为主，开发实用性课程

摘要：大学生综合素质的培养体现了高校人才培养的质量，是人才培养的重要内容。武汉纺织大学现代纺织学院聚焦教育教学改革，以培养高素质应用型创新人才为己任，提出CQ素质教育理念，凝练CQ素质培养规格，构建了CQ综合素质教育/训练课程体系。以书院制为CQ素质教育载体，引导大学生自我教育、自我管理，服务大学生成人成才，全面提升综合素质。

关键词：CQ素质；课程体系；课程实施；效果

一引言

2017年教育部颁布的《普通高等学校学生管理规定》明确指出高校要培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人[2]。2018年9月，在全国教育大会上强调人才培养要在增强综合素质上下功夫，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代要求大学生全面成长，中国特色社会主义建设需要高素质应用型、复合型人才，实现人才强国目标需要建设一支综合素质高的社会主义接班人队伍。

二大学生综合素质教育现状

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人[3]。大学生综合素质的基本内涵是以开发大学生基本素质和发展性素质为着力点，进一步深化教学主渠道外的、有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目[4]。大学生综合素质主要包括思想道德素质、科学文化素质、身心素质和创新实践能力等。2002年3月，团中央、教育部、全国学联等中央部委就实施了大学生素质拓展计划，要在思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，全面成长成才；重点实施《大学生素质拓展证书》，通过量化评价指标来记载在校大学生对提高自身综合素质产生积极作用的重要经历和取得的主要成绩（不包括课堂教学成绩）。2018年6月，团中央、教育部决定在高校实施共青团“第二成绩单”，进一步将学生第二课堂的综合表现科学化、系统化、制度化、规范化，紧紧围绕思想素质养成、政治觉悟提升、文艺体育项目、志愿公益服务、创新创业创造、实践实习实训、技能特长培养等内容构建课程项目体系，通过灵活采用记录式、学分式、综合式等评价方法，对学生在第二课堂的表现进行科学认证，将学生第二课堂的成绩单作为综合测评、评奖评优、推优入党、就业考研等方面的重要参照依据。信息时代的到来，使95后、00后青年大学生受到多元化思想观念的巨大冲击，自我意识强又富有个性，追求自由但自我管理约束能力弱，公民意识淡薄，合作意识不强，随着我国高等教育的迅速发展，高等教育进入了大众化时代，专业教育过细划分，功利化现象日趋明显，学生个性化教育日益突出，长期以来存在疏于德、弱于体和美、缺于劳的问题，学生综合素质有待提升[5]。同时，我国大学生的就业力受到国家和社会的广泛关注，大学毕业生能否胜任工作直接反映了其知识、能力和品格等综合素质。根据调查了解，用人单位认为大学毕业生的就业技能表现优良情况依次为专业知识、学习意愿及可塑性、求职与自我推销能力、表达与沟通能力等，用人单位认为大学毕业生的就业力技能表现最需要加强的是单位忠诚度、良好工作态度、了解产业环境与发展、解决复杂问题的能力、社会责任感、实践操作能力等[6]。可见，当前高校大学生一是道德规范实践不够，要改进德育工作，要把牢政治关，听党话、跟党走；二是动手能力和解决实际问题的能力不够，要注重课堂教学质量，加强实习实训实验教学，开展社会实践、志愿服务等多种形式的劳动教育；三是身心素质健康水平有待提升，要建立评价保障制度，达到享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志；四是以美育人、以文化人还不够，要注重文化的传承与创新，注重经典阅读和丰富精神。高校必须着眼于社会发展的需要，突出学生的主体地位，以学生的全面发展为出发点和归宿点，提升学生综合素质。我国学者自20世纪90年代以来对大学生综合素质的问题进行了广泛的研究，对于实现素质教育的培养大致有创新教学模式、量化评价和校园文化等三类路径和视角，徐涌金等从内涵、结构、教育体系、拓展课程化、评价科学化和可持续发展能力六个方面深入分析了我国大学生综合素质培养体系的构建思路;张阳认为提升大学生综合素质应重视综合素质评价,综合素质评价有助于学生认识自我、明确未来方向,也有利于高校认识学生共性与个性,因材施教;郭旭从大学生思想政治素质、健康人格和综合能力三个方面论述了校园文化对大学生综合素质提升的作用[7]。目前综合素质的研究结合了第一课堂和第二课堂、实践育人和文化育人、学分制和项目制、培养体系和综合评价等，但多维度、系统地分析大学生综合素质的培养体系的文献还不够，武汉纺织大学现代纺织学院以CQ素质规格为切入点，开设CQ素质教育/训练课程，结合课堂指导和课外项目化的学生活动，进行多层次的学习、训练和评价，形成规范的大学生综合素质培养模式，取得初步成效。

1．高职院校创业教育课程建设的现状

1.1对创业教育课程建设认识不全面创业教育课程对高职院校学生和老师来说都很新鲜，大多数高职院校的创业教育才刚刚起步，有的高职院校教师认为创业只能是就业指导的一个方面，有的高职院校教师认为创业教育就是组织学生参加创业计划大赛等等。这种功利性的创业教育思维造成很坏的影响，当前人们功利性的创业教育理念主要表现在:一是创办企业论，即认为创业教育就是高等学校教会学生创办企业或开办公司;二是第二课堂论，即认为创业教育就是开展第二课堂的创业实践活动，包括创业计划大赛，创业企业家和创业风险投资家论坛，组织学生参观成功企业，创办科技园、创业园或孵化器等。

1.2创业教育课程成熟度低。目前，高校有一部分人在做创业教育课程建设方面的探索，但是还没有形成系统的课程体系。从学科角度看，创业教育是众多学科的综合，但是我国当前还没有设置创业学专业，学科地位边缘化，这直接导致创业课程缺乏专业支撑，不能发挥学科优势。目前主要以选修课为其主要形式，课程成熟度低，教师讲课基本上单枪匹马，各自为政，没有学术梯队，缺乏后劲。

1.3创业教育课程师资力量薄弱。目前，我国尚未形成比较系统、成熟、具有一定特色的创业学理论，创业需要专业、系统的指导。创业教育不仅需要有创业愿望学生及相关领导重视创业教育，更需要能够有效地开展创业教育课程建设的创业指导老师。应该说高职院校创业指导教师极度匮乏，教师主要是先前从事管理类教学或从事学生辅导员或就业工作指导的老师。这类老师绝大多数无创业经验，属于创业教育的理论型老师，很难有效对学生创业过程中的遇到具体问题进行指导。

2.高职院校创业教育课程建设思路

创业理论教学是创业知识概述，以注重学生创业意识的激发以及创业者心理素质的培养为教学目标设计创业知识教学模块。创业模拟是创业模拟演练，通过项目驱动(任务驱动)方式开展模拟演练课程，并最终以形成创业计划书设计教学模块。创业实践是创业实战训练，以学院现有的大学生创业园和创新创业实训基地为支撑，以各类高职创业竞赛为平台，逐步形成教师或教师创业团队带领学生自主创业项目的选择、评价、计划、开办和推动的模式，实现师生共同参与自主创业“教、学、做”全过程的目的。因此本文选取创业模拟演练模块开展设计，分析该模块的基本目标、知识要点和学时安排。

摘要：互联网技术的高速发展，为各行各业注入了动力。“机织学”因其课时少教学内容多的特点，为使“机织学”在规定课时内，完成大量的理论知识和实验教学，提高学生学习的主动性和上课时的参与度，文章对该课程线上线下混合教学模式提出了改革建议，并对该课程混合式教学方式的建立、线上线下相结合的考核方式、教师团队的建设和可行性进行了分析。。经过改革与探索，该方法调动了我校（湖南工程学院纺织服装学院）纺织工程专业学生对该课程的学习兴趣及主动性，提升了学生的学习效率，使他们对基础知识的理解和掌握更加牢固，有利于教学质量的提高和对学生创新能力的培养。

关键词：线上线下；混合式教学；教学改革；人才培养；教学方法

1线上线下混合式教学模式的政策引导

2015年7月国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动计划的指导意见》，要求教育服务要有新型的供给方式，互联网在教育领域的应用更加充分，需要将线上教学和线下教学模式的结合进行的更加紧密。教育部在2018年印发了《教育信息化2.0行动计划》，要求加快建设教育的现代化程度，及实现教育强国的目标。2020年7月，国家发展改革委、中央网信办等13部门印发《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》，指出发展线上教育一体化，建立正常的线上线下教育一体化发展机制，形成良性互动格局。同年8月，教育部充分肯定了网络教育的重要性，要求进一步实现线上与线下教学的融合[1]。“互联网+”概念的提出具有鲜明的时代特色，同时具有划时代的意义。随着信息技术的发展，“互联网+教育”的模式将颠覆传统的教育理念、教学模式、教学方法和手段，将现代信息技术和传统教育重新进行了整合[2]。

2我国线上线下混合式教学进展

何克抗教授是我国最早正式倡导线上线下混合式教学模式的人。何教授指出，为了实现发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用的同时，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性的最好方式，就是结合传统教学方式和网络化教学两者的优势，也就是采用线上和线下混合式教学模式。2017年袁旭在此基础上提出采用线上线下混合式教学，可以实现对学生的因材施教[3]。近20年来，我国高校逐步开始线上课程的建设和线上线下混合式教学模式的改革[4]。在中国知网（CNKI）上以篇名含有“线上线下”或“互联网+线上线下”或“互联网+混合式教学”或“混合式教学”进行搜索，搜索到2010-2021年发表的论文近万篇，仅2022年前4个月就发表了1298篇。“学习的过程中要多动脑筋，要思考，培养学生的思维是最主要的。”北京师范大学教育学部教授顾明远指出，新的技术需要创新人才，创新人才在于思维的改变，思维可以改变世界[5]。课堂教学要注重思维的培养，课堂教学的本质就是发展思维。教育部特聘教授李政涛在《走向双向混融教学的新时代》主旨报告中介绍说，线上教学特别值得注意的是，老师不能替代学生体验与思考，而是引领学生深度学习的过程，混融教学的变革，归根到底是育人的变革，要提升育人的质量[6-7]。关于“机织学”的线上线下混合式教学模式研究更为稀少，目前为止在中国知网上可查的只有2018年的1篇论文。

本文作者：沈瑞山工作单位：南通纺织职业技术学院

（一）高职教育对教师的素质要求高职教育具备“高教性、职教性、应用性”等特点。工学结合的高职人才培养模式则对师资整体素质尤其是实操技能提出了更高的要求，除掌握必备的理论知识外，还须具备本专业的实践操作能力，能为学生进行示范讲解和操作引导。建立专业教师企业流动工作站可以使教师能够按计划、分期分批、长期轮流地进行企业实践，提升实践教学水平。（二）经贸类专业教师进企业实践的现实需要（1）从学校方面来说，专业教师本来就比较缺乏，承担着较为繁重的校内教学任务，没有时间深入企业开展实践和服务，学校抽调教师到企业实践，会导致学校的教学工作人手不足，往往要在课时较少的学期里才能安排教师下企业，有较强的不确定性，缺乏计划性。同时，由于教师下企业实践的时间短，没有机会深入学习，导致走过场现象经常发生。（2）从教师方面来说，专业教师所实践的企业应与自身的专业相结合，应有助于学校的专业建设，但企业并不轻易接受一个不太了解的专业教师来企业实践，因此，教师联系企业有一定困难。客户是企业生存的根本，由于涉及公司商业秘密，所以教师个人到企业中去，不可能实际接触企业的业务活动，不能接触实际业务，教师下企业实践的效果就会打折扣。（3）从企业方面来说，目前企业接纳教师参与实践的积极性不高。其原因是，教师下企业实践，企业对教师没有约束力，无法放心让教师深入生产经营的核心领域，教师也无法发挥其应有的作用，所以企业一般不愿接纳教师下企业实践。（三）现代社会和高职院校自身发展的需要近年来，随着高职教育的迅猛发展和人才观、质量观的改变，社会需要更多的一线高技能型人才，这就要求专业教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能；既能动口，也能动手；既要善讲，更要会做，要改变“黑板上做贸易，课桌上谈价格”的现象。

（一）提高教师教学能力沈瑞山：高职院校经贸类专业教师企业流动工作站的研究与实践教师经过流动工作站的锻炼，能及时更新知识，掌握最新的行业发展动向、市场运作技能，可以为学校的教学改革注入行业企业的信息，把企业文化等企业要素融进教学计划、教学大纲的修订中，使育人模式和质量与社会需求相匹配，使教学更加贴近生产管理服务一线。（二）促进专业和课程建设专业教师在企业流动站里工作、学习，可以收集到大量企业人才需求信息，这些来自市场一线的信息，为学校进行专业结构设置与调整，修改专业培养方案，完善专业课程内容安排，进行专业建设与教学改革提供了有力依据。（三）引导学生的实习实训企业流动工作站可以使学生的校外实训条件得到改善，实训内容得到充实。通过专业教师在站的工作实践，加强与企业的联系，为学生的实训提供更好的平台，让学生亲身体验一个完整的业务工作流程，掌握经营一线最实际的信息、知识和业务操作方法。（四）为企业提供多方面服务在流动站工作的专业教师一般具有较为厚实的理论基础，在向企业员工学习实践技能的同时，为企业员工提供较为专业的知识培训和技术咨询，为企业提供多方面服务，提高企业管理水平，大大提高企业素质。

（一）教师企业流动工作站管理模式1．管理机构成立学校企业流动工作站领导小组，负责决策与协调重大事宜。同时设立学校企业流动工作站管理办公室，具体负责制订学校企业流动工作站的建设规划、管理制度与考核评价验收标准等相关工作，负责对流动工作站进行管理。2．管理程序专业教师提出申请，系部严格考察，确定与本系相关专业联系较为紧密的、合作愿望较强的生产经营性企业，设立专业教师企业流动工作站，并将相关报告与计划报送学校审核、备案。（二）教师企业流动工作站管理要求充分发挥学校专业教师企业流动工作站管理办公室管理主体的作用，相关部门积极配合，在教师课务调整、工作站平台搭建等方面给予协助。对在进站工作中业绩突出的实践教师给予奖励，对建设效果不理想、未完成建设目标任务的专业教师企业流动工作站，要分析原因，总结经验教训，及时改进与调整，使专业教师企业流动工作站向健康良性化方向发展。（三）教师企业流动工作站管理内容1.学校的政策保障工学结合、校企合作是建立专业教师企业流动工作站的核心要求，学校要为教师创造条件参与到工作站实际工作中，保证进站的教师能够有充分的时间和精力投入到企业实际业务运作中。2.加强过程管理学校定期或不定期地到工作站进行走访，对专业教师在站工作的情况进行跟踪调查，协同企业督促教师切实做好实践工作，同时，及时解决专业教师在站工作过程中遇到的困难，对教师提出的意见与建议进行认真分析，及时改进。3.加强对教师进站工作成果的总结和管理在站工作中，专业教师要及时进行总结与反思，既要善于吸收、消化实际业务中的方式方法，缩短理论与实践的差距，又要充分利用理论基础知识扎实的优势，对出现的问题进行分析研究，提出符合企业实际的措施与办法，切实提高解决实际问题的能力。工作站工作结束后，学校要与专业教师进行交流和总结，获取专业教师根据实践对学校的培养目标、专业发展、培养模式等提出的建设性意见与建议。4.企业对专业教师流动工作站的管理教师进站前，企业与学校双方共同制定教师进站方案、计划和制度，并签订相应的合作文件。一方面，专业教师到流动工作站工作属于脱产性质，因此企业要实现进站工作的教师“员工化”，教师主动接受企业管理，执行企业的决定。另一方面，企业要用激励制度提高进站工作教师的工作热情和积极性。企业需要的是能够为企业带来利益的人员，教师进站的目的是为了提升自身的实践动手能力，企业与学校的目的存在一定的差异，必须要将教师的积极性引导到为企业服务上来，教师的能力才能真正得到提升，相应的激励制度可以很好地调动教师的积极性。（四）教师企业流动工作站考核学校要坚持过程与结果考核相结合，坚持定量与定性考核相结合，坚持静态与动态考核相结合。首先要从学校、企业的层面对进站教师工作的各个环节进行系统、全面的考核，综合评价其教学能力、科研水平和服务社会能力等方面提高的实际效果。其次，对进站工作的教师在进行量化考核的同时，为更好地激发教师的潜能，促进教师的专业成长，鼓励教师的创造性、积极性和主动性，也要进行定性考评。第三，既要注重对进站教师过去和现在进行比较，又要注重教师发展的潜力和发展趋势，真正发挥考核的激励功能和导向功能。

（一）学校明确专业教师实践目的确定专业教师到工作站锻炼的目标是学习企业生产经营一线的实践知识，并将学到的知识在日后的教学过程中加以应用，以此提升教学质量。（二）企业制定相关规定接收专业教师实践学习合作企业与学校签订相关协议，制定与学校制度相适应的规定来接受教师，在教师的业务工作、日常管理等方面做出相应安排，实现与学校的协调共管，确保教师在企业里有具体岗位，从事具体工作，直接参与企业业务活动。（三）专业教师进站工作学习专业教师以企业员工的身份进入企业生产经营运转系统，投入到企业的日常工作中，企业按员工管理制度对教师进行日常管理。现以实际案例来说明。学校经贸类专业教师到××公司的主要工作岗位是外贸业务员，学习的主要内容是外贸出口流程，主要工作目标是寻找国外客户，联系国内厂家，实现国内国外衔接的交易全过程。具体学习过程如下。1.熟悉公司专业教师到企业后首先对企业的基本情况进行了解，熟悉环境，进行角色转换的准备。了解公司组织结构、管理制度、业务范围，了解外贸的主要经营过程。2.认识产品学习外贸流程的前提是从认识产品开始的。该公司是一家以建筑用品为主要出口对象，同时出口纺织品、灯具等产品的贸易公司，产品的目标市场主要为日本、欧美等国家和地区。对产品的认识从学习各个国家和地区的标准开始，学习主要出口产品的原材料、生产工艺、生产流程、质量要求和检验等。通过认识产品，明确国外客户的具体要求，在国内找到相应产品的生产工厂。3.客户洽谈在初步认识产品的基础上，积极寻找国外客户。主要的途径就是网络平台和交易会参展等，通过相关的网络平台资源找到需要公司产品的客户，了解对方的具体要求，在师傅的指导下，逐步学会针对不同客户类型，用较为准确的日文、英文等语言进行不同内容的写作和电话沟通，进而在国内工厂中寻找相应的生产厂家，与选定的国内生产厂家进行沟通，了解合作意愿，及时向国外客户发出产品的报价函。上述工作主要是培养业务沟通、谈判等能力，这需要一定时间的学习和锻炼。在与国内外客户和供应厂家的磋商完成后，签订合同并履约，最终完成商品的生产、交付和货款的回收等。此外，有条件时，可以接触、学习因各种原因导致的国内国外客户出现索赔情况时的应对策略和谈判策略等。4．企业工作阶段性小结企业在进站教师工作结束后，对其所进行的工作、开拓的客户等当面进行小结、交流，形成书面材料，寄交学校，作为考核依据之一。同时，对教师在企业的后续性工作提出参考意见。（四）学校相关部门对专业教师进站的工作召开总结汇报会学校在专业教师进站工作任务完成后，组织进行总结汇报，从工作技能与双师素质提升、教学资源准备等多方面对教师企业工作实践进行考核，对取得的成绩进行汇报，同时也指出其中的不足。

摘要：针对当下高等职业院校成人教育培养模式滞后、人才培养质量一般的实际情况，对高职成人教育课程体系进行教学改革，开展线上线下教学、校企合作、共建实验室、劳模精神引领、工匠授课以及岗位个性化课程教学的探索和实践，从而有效提升各成人学员的职业能力、职业素养，保障新教学体系的高质量运转。

关键词:高职；成人教育；职业能力；校企合作；实验室

1国内高职成人教育模式现状与存在问题

1.1高职成人教育现状

近年来，国家对高等职业教育的支持力度持续加大，高职成人教育事业也有了前所未有的发展。高职成人教育又分为两类：一类是学历性质的成人继续教育形式，一类是专项职业技能培训性质的教育形式。借助于国家的相关鼓励政策，五年来两种形式的成人教育都有30%～50%的高速增长，成为各企事业单位员工学历提升、技能提高的主要学习手段之一[2]。

1.2高职成人教育存在的问题

摘要：文章从高等院校服装专业基础课程“服装设计基础”的目标定位出发，对课程内容设计规划，课堂教学组织实施、实践、实训设计等相关问题作了讨论，阐释了“服装设计基础”课程改革思路，总结实践教学经验，以期促进“服装设计基础”的课程改革与教学实践。

关键词：服装设计基础；课程改革；教学实践

随着我国纺织服装业的蓬勃发展，许多综合类高校和专业院校都陆续开设有服装设计与工程、服装与服饰设计等相关专业，但是，入学新生对所学专业了解甚少，甚至一无所知，并且入校后不会很快接触到专业课程，导致学生缺乏学习动力，陷入迷茫。“服装设计基础”的启蒙、导向作用不容忽视，对学生的专业培养起着关键的作用。

一、课程目标定位再认识

目前普通高等学校本科专业目录中涉及服装领域的有三个专业，隶属于工学纺织类的“服装设计与工程”专业，隶属于艺术学设计学类的“服装与服饰设计”专业，还有特设专业“服装设计与工艺教育”，其中“服装设计与工程”专业又分服装工程和服装设计两个专业方向，可授工学或艺术学学士学位。基于区域产业需求、高校资源配置等方面的原因，不同的高校选择开设的服装本科专业也各有不同。服装高等教育虽然有不同的专业和方向，但其培养方案、课程设置都有相互交叉和重叠的部分，体现出服装行业人才需求复合性、实践性的特点。现行的培养方案中，服装艺术类专业在第一学年以造型基础和构成基础训练课程为主，如三大构成，素描、色彩等，服装工程类专业以服装结构基础、工艺基础、材料学课程为主，基本都较少涉及设计类课程。传统观念影响下，设计类的学生容易陷入“画设计”的学习误区，“重艺轻技”，缺乏动手能力和实践意识；而工程类的学生对艺术时尚、设计创新缺乏敏感度，审美意识有待提高。同时，学生的专业基础知识和基础能力存在较大差异性，对所在专业的认知度很低，学生很难理解前期基础训练的课程与今后要学的专业课程之间的关系，更无法设想今后的专业道路。专业基础课程教学就是要培养学生的学习兴趣，掌握基础知识，了解学习方法，拓宽专业视野，初建职业意识。作为面向一个或多个服装专业共同开设的课程，“服装设计基础”课程具有专业通识教育的基础地位，目标就是要打破专业界限，为学生搭建一个艺工结合的知识平台。

二、教学内容的设计规划