儿童创新教育范文10篇

摘要：文章立足教师在语文教学实践中的主要疑惑和正确理解创新教育的核心要义上，提出了在语文教学中实施创新教育的策略。作者结合自身教学实践经验，主要从五方面进行阐述。

关键词：学生主体性；创新思维；创新教育；教学环境

一、教师在教学实践中的主要疑惑

现在是知识经济时代，各国都非常重视提高国民素质，大多在进行教育改革。随着新课程标准的颁发实施，创新教育成了教育实践中普遍关注的问题。培养学生的创新能力与创新精神，成了基础教育的根本任务。十几年过去了，学生的人文素养和科学素养是否得到了实实在在的培养？学生的创新意识是否有了切实的提高？《素质教育缘何屡遭红灯》一文，更直接显现了教师在抓教学质量与实施创新教育过程中的矛盾。文章提到辽宁省沈阳市一位优秀的小学班主任，只因按照规定减轻孩子课业负担，放手培养学生的创新能力，却使班级的综合成绩下降到年级倒数第二，成为“差班”之一。在寒假前的家长会上，这位教师哭着向家长们鞠躬道歉，表示今后加大作业量。本来，这位老师在当地教育界小有名气：她教的数学课多次在市区获奖，她组织的《我给鸡蛋当妈妈》活动课，被共青团辽宁省委评为“优秀创新奖”，她也被评为“区劳模”。看到家长焦虑的目光，这位教师疑惑了。她的疑惑，也是大多数教育工作者的疑惑。究其原因，是创新教育本身出了问题呢？还是我们在实施创新教育时出现了偏差？

二、正确理解创新教育的核心要义

我们认为创新教育是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为教育宗旨，通过对传统教育的扬弃，摸索、贡献一种新的教育模式，并且使之不断丰富和完善的一种教育模式。这可以概括为“四不是”“四是”：创新教育不是一种单纯训练学生发明创造技巧的教育，而是一种全方位改造教育过程和学生成长过程的教育；创新教育不是一种培养少数尖子学生的英才教育，而是一种面向全体学生的素质教育；创新教育不是一种只重结果的创新特征的教育，而是一种既重结果、更重过程的创新特征的教育；创新教育不是一种以挖掘个体某项能力价值为目标的教育，而是一种要从个体的心智世界中源源不绝地诱导出一些提供最佳创意的人格特征的教育。

摘要:本文以具体事实为基础，比较分析了进步主义教育运动与新教育运动的不同之处，揭示出美国进步主义教育运动是全面的、激进的教育变革，而欧洲新教育运动则是在继承传统基础上的改革与创新。

关键词:进步主义教育运动新教育运动

19世纪末和20世纪前期欧美的教育革新运动主要包括美国的进步主义教育运动和欧洲的新教育运动。二者皆以反对传统教育为己任，把儿童作为教育的中心，强调教育与社会生活的联系，重视课程的改革，主张以科学和生活代替古典知识在学校中的主导地位，重视儿童的自由、兴趣、主动性、经验及活动在教育教学过程中的作用，提倡个别化的教学方式等。两者之间虽存在着许多共同点，但由于其发生的背景、发展的过程及对改革的着眼点不同，又使其表现出诸多的不同之处。进步主义教育运动试图通过对传统教育的全面清算，建立起一种全新的、符合现代工业社会要求的教育制度，它对传统的批判是彻底的，在教育改革中占主导地位的是激进的批判和全面的指责，力图通过对西方教育传统的深刻反思，在现代工业社会的基础上，以新的理论为指导，建立起以儿童为中心，以人的解放和社会进步为目的的新的教育秩序。而新教育运动对西方教育传统的“反叛”远没有进步主义教育运动那么激烈，他们试图在总结近代教育发展的基础上加以创新。如果说进步主义教育运动是激进的、全面的教育改革的话，那么新教育运动则是较为温和的、在继承基础上的创新与改良。他们之间的不同主要表现在以下几个方面:

一、进步主义教育运动有统一的理论基础.试图对教育进行全面变革;新教育运动缺乏统一的理论基础，对教育的革新也是局部的

杜威在《民主主义与教育》、《学校与社会》等教育著作以及哲学、心理学和伦理学等方面的大量论述，为进步主义教育运动的兴起和发展提供了系统的理论基础。在这些著作中，杜威对教育目的论、教育价值观、儿童观、教学论和课程论等方面都进行了全面回顾，分析和批判了自古希腊以来的西方各种重要的教育理论，阐明了他的“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”等观点，这种论述以后被看作是以杜威为代表的“现代教育”与以赫尔巴特为代表的“‘传统教育’，之间的对立。杜威也成为美国进步主义教育运动的精神领袖，为美国的进步教育运动奠定了理论基础。

与此同时，杜威也指出，工业革命以及由此产生的社会全面变革对教育的影响是全面的、深刻的，因此，仅仅对教育作“细节上的变更和学校内部机构的改良”是远远不够的。在深刻的变革形势下，教育所需要的是根本革新、改组、重建。杜威的这种总体教育改革观影响巨大，这可以从进步主义教育协会提出的七项原则，从克伯屈、拉格等进步主义教育家的思想，从学校所开展的进步教育实验上得到充分的证实。他们试图对教育全面改革，打破教育与生活的隔裂，把学校建成为一个小型社会，改革传统的书本式教材，建立起活动性、经验性的主动作业，用单元教学、小组教学来代替班级授课制，这种改革是彻底的、全面的，反映了他们雄心勃勃的教育理想。

摘要：本文以具体事实为基础，比较分析了进步主义教育运动与新教育运动的不同之处，揭示出美国进步主义教育运动是全面的、激进的教育变革，而欧洲新教育运动则是在继承传统基础上的改革与创新。

关键词：进步主义教育运动新教育运动

19世纪末和20世纪前期欧美的教育革新运动主要包括美国的进步主义教育运动和欧洲的新教育运动。二者皆以反对传统教育为己任，把儿童作为教育的中心，强调教育与社会生活的联系，重视课程的改革，主张以科学和生活代替古典知识在学校中的主导地位，重视儿童的自由、兴趣、主动性、经验及活动在教育教学过程中的作用，提倡个别化的教学方式等。两者之间虽存在着许多共同点，但由于其发生的背景、发展的过程及对改革的着眼点不同，又使其表现出诸多的不同之处。进步主义教育运动试图通过对传统教育的全面清算，建立起一种全新的、符合现代工业社会要求的教育制度，它对传统的批判是彻底的，在教育改革中占主导地位的是激进的批判和全面的指责，力图通过对西方教育传统的深刻反思，在现代工业社会的基础上，以新的理论为指导，建立起以儿童为中心，以人的解放和社会进步为目的的新的教育秩序。而新教育运动对西方教育传统的“反叛”远没有进步主义教育运动那么激烈，他们试图在总结近代教育发展的基础上加以创新。如果说进步主义教育运动是激进的、全面的教育改革的话，那么新教育运动则是较为温和的、在继承基础上的创新与改良。他们之间的不同主要表现在以下几个方面：

一、进步主义教育运动有统一的理论基础，试图对教育进行全面变革；新教育运动缺乏统一的理论基础，对教育的革新也是局部的

杜威在《民主主义与教育》、《学校与社会》等教育著作以及哲学、心理学和伦理学等方面的大量论述，为进步主义教育运动的兴起和发展提供了系统的理论基础。在这些著作中，杜威对教育目的论、教育价值观、儿童观、教学论和课程论等方面都进行了全面回顾，分析和批判了自古希腊以来的西方各种重要的教育理论，阐明了他的“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”等观点，这种论述以后被看作是以杜威为代表的“现代教育”与以赫尔巴特为代表的“‘传统教育’，之间的对立。杜威也成为美国进步主义教育运动的精神领袖，为美国的进步教育运动奠定了理论基础。

与此同时，杜威也指出，工业革命以及由此产生的社会全面变革对教育的影响是全面的、深刻的，因此，仅仅对教育作“细节上的变更和学校内部机构的改良”是远远不够的。在深刻的变革形势下，教育所需要的是根本革新、改组、重建。杜威的这种总体教育改革观影响巨大，这可以从进步主义教育协会提出的七项原则，从克伯屈、拉格等进步主义教育家的思想，从学校所开展的进步教育实验上得到充分的证实。他们试图对教育全面改革，打破教育与生活的隔裂，把学校建成为一个小型社会，改革传统的书本式教材，建立起活动性、经验性的主动作业，用单元教学、小组教学来代替班级授课制，这种改革是彻底的、全面的，反映了他们雄心勃勃的教育理想。

摘要:对小学语文课堂教学的策略进行创新,是我们这一时代的教育新要求.与此同时,也是优化小学语文教学质量的必然要求.本文主要是针对当前小学语文教学中存在的部分问题,简要分析了教学创新策略,希望可以帮助激发儿童的语文学科学习兴趣,切实提升课堂效率.

关键词:小学语文;教学方法;创新理念

小学阶段,是儿童身体成长和才智发展的关键阶段,创新这一阶段的教学引导策略,激发儿童的学习积极性,深入开发儿童的多元才能,是我们这一教育时代的主体.不同的教师在实施不同的教学策略中也是见仁见智.笔者结合了当前我校语文课堂中的一些问题,浅谈了几点语文课堂创新、优化的途径,希望可以促进小学生高效学习.

一、打破枯燥的课堂氛围,提升课堂的趣味性

传统语文课堂“填鸭式”“死记硬背式”教学策略,使得学生逐渐沦为学习的机器,而不是自主寻找语文新知的探索者,在这样的枯燥教学氛围下,可想而知,儿童的学习效率并不高.那么,当务之急,就是需要打破僵化的课堂教学氛围,切实提升课堂教学的趣味性,让儿童感受到寓教于乐的上课气氛,教学效率自然节节攀升.比如,教师可以将游戏融合在语文课堂中,组织儿童进行语文游戏,如“词语接龙”比赛,给出一个词“勤劳勇敢”,续接“敢作敢为”,续接“为天下先”如此,不仅可以考查儿童的词语积累量,更可以锻炼儿童敏锐的反应能力,拓展儿童的思维,享受语文课堂的学习乐趣,实现游戏与教学的结合,让教学模式打破常规,实现创新.

二、实施赏识教育,多元评价学生

摘要:在中小学实施创新教育是当前推进素质教育的重点,我们要给小学的创新教育以正确的定位。教育教学中注重培养学生的思维能力,将创新教育落到实处。

关键词：小学创新教育定位

据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查,中国孩子的计算机能力最强,但创造能力却在所有参加调查的国家中排名倒数第五。作为一个有着一度让人骄傲的四大发明的古国来说,创新已不能不被重视。创新能力是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。而担负着这一历史任务的正是我们教育工作者。因此,在中小学开展创新教育,培养学生的创新精神和实践能力,是当前我国基础教育的伟大使命。本文拟对小学创新教育的认识和实施谈自己的一点看法。

1正确认识小学实施的创新教育

近几年来,人们对于中小学创新教育的认识虽然不尽相同,对创新教育作了不同的阐释,但有一个共同点,那就是:创新教育是培养创新性人才的教育。应该说这一认识揭示了创新教育的本质。大家都认为中小学生的创新不同于科学家、艺术家等的创新。教育活动中,学生的创新是一种特殊的创造——创造他个体世界中前所未有的东西。正如心理学家米德所说“一个20世纪的儿童自己发现,在直角三角形里,勾股边的平方和等于弦边的平方,那么他也就完成了跟毕达哥拉斯一样的创造性欣慰,尽管这个发现的结果对于文化传统来说等于零。”学生在教学过程中的创新其活动过程与结果在多数情况下不直接显示出社会意义上的创新价值,其目的是通过这类创新性活动让其从创新的教育走向创新的人生。尤其是小学生的创新大都表现为综合的一种创新素质,其主要包括创新知识、创新精神、创新能力和创新人格。

2夯实基础是创新教育的必要条件

一、幼儿美术教育的重要意义

（一）提高幼儿观察力，有助于开发智力

幼儿教师在向幼儿讲解美术的时候，不自觉的对幼儿进行视觉与听觉上的锻炼，培养其独特的观察能力，同时，听觉能力的提高也有助于幼儿表达能力的培养，有助于幼儿智力的开发。

（二）丰富幼儿生活，促进幼儿全面发展

色彩斑斓的世界对于心智尚未健全的幼儿来说，处处充满了好奇与魅力，幼儿的脑力与语言限制其准确的表达出内心的想法，而绘画能够有效缓解幼儿迫切的想与世界交流的欲望，丰富其日常生活。

二、幼儿园开展美术教育的方法措施

【摘要】小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童学习掌握各种基本技能、掌握人类科学文化的最基本知识并为进一步学习打基础的时期。教师作为课堂教学的引导者、组织者、策划者，应充分了解学生的心理，充分调动每一个学生的学习积极性。本文作者反思现行小学教育面临的问题，对小学教育内容进行了重新的审视和思考，并提出了教育改革的方法。

【关键词】小学教育改革；素质教育；创新

小学阶段教育处于儿童思想教育的启蒙时期，它是一项奠基工程，具有导向作用，是多元教育中最基础的教育之一。要提高整个中华民族的素质，必须首先从儿童抓起。小学要给一个人的一生打下全面的、坚实的基础。小学教育如何改革，已成为大家所关心的问题。特别是科教兴国战略的提出，《教育法》和《教育改革与发展九五计划和2010年远景目标纲要》的颁布施行，教育成为全社会关注的热点，优先发展教育，加强小学基础教育的观念深入人心。但我们也应清醒的看到当前小学教育改革中出现的种种误区，正在影响制约着基础教育事业的健康发展。因此，对这些误区进行深入的反思，从而找出切实有效的措施加以克服，对于保证人才的培养，全面贯彻科教兴国战略，使小学基础教育的改革和发展更好的服务于社会，都具有不可忽视的重大意义。

从教育的本质、功能、机制去认真分析，可以看出，教育改革是社会变迁的结果，它必须适合外部社会环境的变化，通过不断调整自身的结构及发展速度和价值观念，从而适应当前社会发展和未来社会的客观需要。因此，素质教育和创新教育就成为小学教育改革的重点和趋势。

李岚清同志曾指出:“素质教育体现了基础教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。”这就是“素质教育”的内涵。

为了确保人才培养的方向，客观上要求小学教育必须坚定不移地把德育放在学校各项工作的首位。这就要求我们要制定具体的德育目标、工作内容和实施方式。与此同时还要特别注重教育的艺术。小学德育需要始终如一、坚持不懈地对学生进行教育引导。这需要教育者有一定的教育艺术，单靠强压硬管是解决不了问题的，甚至会引起学生的逆反心理。因此，必须加强对教师、特别是青年教师和班主任的心理学培训。教师要深入学习儿童心理学等教育理论，研究小学生德育工作的规律，阅读有关儿童教育的经典著作，根据小学生的年龄特点和新时期青少年的心理特征，做到循循善诱，因材施教，感化陶冶学生的心灵。并及时进行总结。换句话说，人才的培养和教育是一个循序渐进的过程。只有这样，才能收到良好的教育效果。同时必须加强德育管理。现代小学德育管理的任务是在坚持社会主义办学方向的前提下，加强和改善学校对德育工作的领导，建立健全德育工作体制，充分调动和发挥学生进行自我教育的主动性和积极性，协调学校、家庭、社会各方面的力量，共同实现德育目标。

一、儿童舞蹈教学弊端

1.旧观念束缚着创新教育的开展

创新，从来都是一切新生力量的源泉，是最具神秘色彩的词汇。它能够给一切的事物带来动力，并赋予其活力与张力。因此当创新作用于现代的少儿舞蹈教学会带来无与伦比的力量。可以想象，两者结合起来，将会带来怎样巨大的变化。而一个时代，有新必有旧，一些陈旧的观念会束缚着创新教育的发展。传统的舞蹈教学中，舞蹈老师只是硬性的进行示范，让儿童进行跟学，偶尔对儿童不规范的动作进行指正。忽视了师生之间的互动，使得儿童的舞蹈光有形而无神，让人觉得这些舞蹈只是一些动作拼凑起来形成的。此外陈旧的教学方法和教材的选取，也影响着儿童舞蹈的创新进步。有些舞蹈老师观念老套，只是依据教材来进行教学，使得儿童只能被动的接受，遏制了儿童思维的发展。同时，“尽信书其实不如无书”这一观念好像并没有深入人们的思想中。传统教材只是记录了一些歌曲和舞蹈动作教学，根本无法对儿童舞蹈进步产生巨大影响。而这些传统的教材却使一些舞蹈老师的教学受到了影响，进而导致儿童失去舞蹈学习的创造能力。

2.心理上的被动

我们都知道心理作用有时候其实是一种心理暗示。在舞蹈学习中，如果儿童对于舞蹈教学存在的是积极心理，那么这种心理便会不断的鼓励着儿童的舞蹈学习。反之，如果儿童只是被动的接受，处于被动的心理状态，则会产生相反的作用。一些孩子开始舞蹈学习往往是由家长做主的。这就导致儿童刚开始学习的时候兴趣不大，舞蹈教学者如果对于此种现象置之不理或只是强制性教学，长久以往，儿童只会对舞蹈更加不感兴趣，造成恶性循环。

3.情感上的忽视

迄今为止,怎样在幼儿阶段开展创新教育还处在不断探索和实践中,本文试图探讨幼儿科技活动中幼儿创新能力的培养。

一、幼儿创新教育的内涵及其必要性

创新教育,是指以培养创造性人才为目标的教育。创新教育要求在注重基础知识教学的同时,高度重视创新能力的培养。创新教育不是一种具体的教育模式,而是一种意义深远的教育思想。幼儿创新教育就是根据创新原理,以培养幼儿具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目的的幼儿教育理论和方法,重在使幼儿掌握初浅的科学文化知识的同时发展他们的创新能力。

首先,创造性教育应该尽早进行。教育心理学的研究表明:一个人的创造性与所拥有的知识量之间并不是成正比的关系,知识多的人创造性不一定就强,知识少的人创造性也不一定就弱;知识的多少,智力的高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度,而幼儿正处于形成科学兴趣的最佳时期,这也正是培养创新意识可以从小抓起的理论依据。因此,应不失时机地抓好这个时期的教育。

其次,知识更新速度快,对创新能力提出更高要求。当今世界知识量的急剧增长的直接后果就是知识老化且更新速度快。同时,多媒体现代化教学手段的广泛应用,给幼儿教育内容、方法带来了巨大变革,幼儿教师若不及时更新知识、改进方法,就无法适应社会发展的需要,也不能培养出具有独立见解和有开拓能力的人才。

二、幼儿科技活动目标和特点

摘要：幼儿教师的专业素养，直接决定着幼儿保教质量。新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。如何全面提高教师的专业化水平，不断推进课程游戏化建设，让教师坚守“儿童立场”、运用“儿童视角”、促进“儿童发展”，认真扎实地开展保教工作显得尤为重要。

关键词：幼儿园；教师；专业素养

目前我园专任教师18名，师资队伍年龄结构不够合理，过于年轻化：其中90后教师占77.8%，三年以内的新教师有5名，市级骨干教师仅4名。总体来看，师资队伍水平较平均，年富力强又积极向上，但由于青年教师较多，在教育教学、班主任工作、生活保育等方面还缺乏经验，创新意识和研究能力不强，教师专业化成长效果不明显。如何提高教师专业素养，一直是教育部所关注和探索的问题，我们应当给予青年教师更多发展空间和机会，运用有效的教研管理机制提高教师专业素养。

一、加强理论学习，拓宽知识视野

（一）师德师风学习。师德是教师必备的基本道德素养和职业要求，幼儿园教师应以《中小学教师职业道德规范》来严格要求自己。陶行知先生说过：“学高为师，德高为范。”说的就是为师者不仅要有广博的知识，更要有高尚的师德。“保教结合”是幼儿园教育的一项重要特点，幼儿园教师在具备师德的同时，还应兼备“四心”：爱心，耐心，细心，信心。所以，幼儿园教师应提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不良习惯，在幼儿心中建立起良好的师德师风形象。（二）学历进修学习。学前教育专业的教师一般以大专、本科学历为主，我园鼓励大专学历的教师参与在职进修，一方面提升园部整体学历水平，一方面提升教师知识涵养和职业素养。通过进修学习，教师可以将学到的理论与实际工作相结合，不断地进行累积、分析和反思；通过不同的学科学习，积淀丰厚的知识，开拓更广阔的视野，为今后的成功夯实基础。（三）外出培训学习。教研室和幼儿园经常组织外出培训、参观交流、园际联系的活动，我们鼓励教师外出培训时积极地拍照、记录、摄影、录像，回来后将自己的所见所得与我们一起分享，最后将自己的所思所想进行整理、内化。英国作家培根说过：“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”外出培训、观摩的机会是有限的，教师在外出培训、观摩时看到别人的成果后，要经过自己的深思熟虑、结合自己的实践经验进行调整和改进，才能形成自己的经验，及时把经验以文字、照片的形式整理出来形成教学经验和规律，久而久之才能逐渐形成自己的教育特色。（四）自发阅读学习。高尔基曾说：“书是人类进步的阶梯。”教师应自发地阅读《纲要》和《指南》，阅读与学前教育相关的书籍，做好读书摘录，熟知幼儿认知发展的关键经验，帮助自己解决工作中的困难。学习对于我们每一个人来说都是长期的事情，要想使自己不断的进步就要不断地提升自己。勤于阅读，勤于笔耕，勤于反思是不断提升专业思想与技能的有效途径和手段，园内可组织“阅读节”、“教师读书心得交流”这样的活动，鼓励教师坚持不懈加强专业学习，提高教育理论水平。

二、分层培养机制，凸显教师个人能力