读写教学论文范文10篇

对学生听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，但在教学中却普遍存在着重读写而轻听说的现象。究其原因，或是课时紧、读写任务重而难以顾及；或是受考试牵制，教学偏于应试。而作为语文教学，只培养学生“文”的读写，不重视“语”的听说，其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系，听说与读写处于同等重要的地位，其相互制约、促进、迁移的关系，更决定了我们在教学中不可随意偏颇、废止。

首先，从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言（思维过程）与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”（马克思语）。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。

其次，从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息，在感知、理解和运用过程中，完成信息的加工、储存、转换，再用说（口头语言）和写（书面语言）的形式表达出来，即信息输出。说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环，构成了言语的双向交流活动。

可见，无论是从系统论的角度，还是从信息论的角度，听说读写都是一个有机的、互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”在培养学生的思维能力上，听说读写可有异曲同工之效。人们在对聋哑人的思维发展的研究中发现，由于丧失了听说能力，聋哑人的思维发展，特别是抽象思维能力，道德行为认识明显低于健全人。因此，听说能力的培养也是育人教育中不可或缺的。

既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，既然主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些结构部分在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提供了某种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式，从提高语文能力的总目标出发，将听说训练与阅读写作训练结合，在思维能力这一结合点上促成能力间的迁移、转换。也就是说，在完成预定的教学目标的基本前提下，重新调配训练的方式，以听说训练配合阅读和写作教学；结合读写教学和相关内容，选取听说的内容和形式，以听说促读写，以读写带听说，充分发挥听说读写的对流作用。这样，一方面能解决课时紧的问题，另一方面也可部分解决听说训练所需的材料，更主要的则是促使学生语文能力的全面发展和能力结构的合理化。

其实，听说训练与阅读写作教学结合并不难，这不仅因为它们有思维这一核心的联结，还因为我们的课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲的结合绝不仅仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”的听与答，而是有计划、有目的、有步骤、有指导、有评价的听说训练同阅读写作训练的交叉运用和协调统一。内容、重点不同，具体结合的形式亦有所不同。我们不妨将其分成四种简单的对应关系，看一看在实施教学中具体的结合问题。

话题引入

话题引入就是在实际课堂教学开始之前由教师对学生进行引导，从而使其快速进入课堂内容特定氛围之中的一种行为。通过课前良好的话题引入，能够有效地使学生的探索积极性以及学习热情得到提高，对课文读写活动产生强烈的兴趣。而教师对学生实施的主要话题引入方式就是根据某一话题开展讨论或者相关的读写活动等等。比如在对高中英语课程“Gettingajob”进行学习的过程中，在实际课程开始之前，教师可以同学生开展一项“你所知道的工作类型”的游戏，在这个游戏中鼓励学生将自己所知道的工作类型向全班同学进行介绍，从而使课堂在一开始就能够拥有活跃的气氛。而当所有同学都对自己所知道的工作发表见解之后，教师则可以向学生提出：大家已经所知道的工作类型有很多，那么如何获取一个工作，从而自然地将同学焦点引入到课文的阅读话题之中呢？

读前预测

读前预测是一项学生在对课文实际开始阅读之前所应当准备的一项活动，其主要作用就是使学生能够对自身的阅读任务以及阅读目标进行明确。而教师对学生开展读前预测的有效方式就是通过对学生阅读兴趣的激发，安排学生共同对课文中即将讲到的内容进行预测，同时对本次课文有所联系的背景知识进行准备，从而使学生自身可能存在的文化障碍以及语言障碍得以清除。比如在对高中英语课程“Thesecretofsuccess”进行学习的过程中，当课程阅读活动正式开展之前，教师可以安排学生对文章的首位段落以及标题快速浏览，并向其提问：Whatcanwelearnfromthearticle?以及Whatisthesecretofsuccess？通过这样的问题形式，则能够对学生文章阅读前的推测能力进行培养，同时为其在对文章正式开展阅读前做好准备。

快速阅读

快速阅读就是学生对本堂课程内容进行阅读的过程，其包括学生对课文进行阅读以及教师同学生之间共同对文章内容相互问答、理解的过程。其主要作用就是通过快速的阅读使学生对文章的大体思想有一个掌握，并对文章中的某些具体信息寻找、捕捉，同时根据文章的上下文语义对文章中存在的生词开展推测，并对文章作者深层语义进行探讨。而在读写技能整合教学模式中，其阅读则通常以对文章的主要内容、篇章知识以及写作技巧进行获取为主要任务，而教师也应当根据阅读的具体情况展开相关的写作设计。比如在对高中英语课程“Helpingpeoplearoundworld”进行学习的过程中，教师应当向学生设置问题：“Whatarewaystohelpothers？”并使学生在阅读的过程中应当注重文章细节，把握文章大意。由于上述问题同学生即将阅读的文章有着紧密的联系，那么就需要学生在对文章阅读的过程中对文章重要信息进行正确的提取。同时，在学生阅读文章的过程中，教师还可以向学生提供另一篇内容相似且结构更为清晰的文章，安排学生对这篇新文章浏览并回答问题：Whichwordsinthispassagecansupportauthor''''spointofview？当学生找到关键词之后，教师再引导学生对文章的篇章结构展开讨论。同时，教师还可以借助先进的多媒体技术，带动学生共同朗读课文，并在这个过程中将文章的重要词组、语法向学生展开讲解，从而为学生后续的讨论环节以及写作环节做好知识储备。

阅读与写作是语文教学中的两个基本点，阅读是写作的基础，同时也是写作的目的，二者之间有着密不可分的关系，因此在高中教学中进行读写结合教学是十分重要的。

一、明确读与写之间的关系

阅读与写作在高中语文教学课程中占有着很大的比重，在高考语文试卷中也占有者很大的比重，这说明培养学生阅读能力与写作能力对于新课标下的语文教学来说是十分重要的。而想要将读与写在教学中结合起来，实现读写结合教学，首先就需要明确二者之间的关系，找到阅读与写作在教学中能够形成的促进作用，进而提高教学质量。在传统教学中，由于阅读教学与写作教学都会占用大量的课堂时间，因此教师往往将阅读教学与写作教学分离开来，认为二者在教学上是矛盾的。但实际上却并非如此，杜甫诗中有言“读书破万卷，下笔如有神”，阅读能够使学生积累大量的写作素材，为写作提供基础，同时也可以学习阅读作品中的写作技巧，提高写作水平[1]。而大量的写作练习也能够使学生在阅读中更能够明白作者意图，从而提升阅读能力。二者虽然在教学中虽然分为两部分，但实际上却是一体的，教师只有明确了这一点，才能够真正将读写结合策略运用到教学中来。

二、以阅读教学渗透写作

阅读教学与写作教学是相辅相成的，因此，教师在进行阅读教学时，就可以对与写作相关的教学内容进行渗透。首先，教师可以引导学生对阅读作品中的修辞手法、经典句子、用词、例子等有利于写作知识技巧进行学习。教材或阅读读物中的文章都是非常具有教育意义的，无论是在词汇运用、修辞手法运用上，还是在行文思路、表现手法上都是十分考究的。教师课堂教学中可以让学生从文章的整体布局、细节运用等多方面进行思考，理解文章整体结构与作者想要表达的情感，还可以针对某一段落或句子进行深入分析，找到其在语言运用等方面的优点。比如在白居易《琵琶行》一文的阅读教学中，教师就可以重点找出其中“大珠小珠落玉盘”“刀枪鸣”“银瓶乍破”等句子或词，讲解其在对琵琶声音描写上的优点，并引导学生化用到自己创作的文章中。其次，还可以对阅读作品中的一些句子或词汇进行积累，为之后的写作练习提供素材，如《记念刘和珍君》一文中的“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，教师就可以要求学生进行背诵记忆，并作为名句在写作时进行使用。

三、以写作教学锻炼阅读能力

有关语文教学改革的题目，不是做透，就是被做滥，老调子也无绪再弹。现在做大文章，都很讲究功架，大家都重视功架，读者则不胜其烦。在下不揣谫陋，愿意吃螃蟹，以断想数片，作引玉之砖。

究竟什么是“人文素质”？现在许多同行也说不清。倘若说不清就去认真读书，也好；可惜，有的人总是想当然，硬说中学教学中的“文科”等同于人文教学。尤其是对语文学科，误解甚多，以为语文是人文科学的核心——本来这样的恭维语文学科是让人高兴的事，可是语文被从“文化”割裂出来，被当作一个独立的学科，则是让人无法理解的事。

语文教学中如果不倡导一种自由精神，不能肯定这种自由精神在受教育者一生中的重要作用，不重视独立思考能力的培养，进而不重视独立人格的建立，那么无论语文教学改革忙多少年，变幻多少词汇，喊出多少经验，也只不过停留在废科举之后，辛亥革命之前那样一个阶段，根本还没达到五四的水平。

有些教师除了翻翻教材教参之外终年不读其他书，他们能把语文这样最有灵性的科目上得学生厌恶，也真让人佩服他们。他们竟然能那样糟蹋语文学科的美！有不少语文教师，他们靠“死揪”（这个词在江苏流行。意为“不需要理性地拼命硬干”）能把高考分数弄上去几分，付出的代价是——让学生一辈子讨厌语文。不热爱语文的人是教不好语文的，也是学不好语文的。

语文教材要推陈出新，旧有的教材伴随着一批中年教师走到了老年，也伴随着一批青年教师步入了中年，更让人伤感的，是伴随着一批学生成了语文教师！前年秋冬全国性讨伐语文教学时，有人曾用“误尽苍生”这样的话控诉，很有几分“声声泪，字字血”的模样。如果语文考试最后的结果是把青少年学祖国语文的热情全部打下去，让学生一想到祖国语文的学习就头疼，让社会一说到语文高考试卷就当笑话讲，这样的“指挥棒”显然是不是指方向的，是打人的。

一位教师如果没有独立思考的习惯，那他的教学必然是照本宣科。现在不缺“本”——除了教参，还有“教案汇编”及“名师上课实录”之类，现成的大菜全有出版社备齐侍候。这种现成菜多了，有的教师反而不会下筷子了。更不可思议的是有些同行连评别人的课也用教参和名师教案去框去套：凡是书上要求的，必须要一一体现，否则就是不合格课。如此剥夺个人的思考，教师就不再有个人风格，他的课也就没有了个性。怕不怕？有人却不怕，他们总是认为湮灭教学的个性不要紧，教师走上讲台，就不应当再有自己，其实，没有教学个性，还侈谈什么教学改革？这也许正是一些教师对某种“改革”缺乏热情的原因之一。

教学上，本人连续5年担任初三语文学科的教育教学工作，兼任初三语文学科教研组长。能加强教育理论的学习和教育科研的探索，不断汲取语文教育理论的营养，努力提高教育教学质量。充分利用学科特点，加强对学生进行思想教育，激发他们的学习积极性，与学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系。任现职以来，连续五年担任初三年级的语文教学，中考语文平均分和优秀率连续多年均名列学校前茅，负责的初三语文教研组也多次被评为学校优秀教研组。

本人十分重视青年教师的培养，每年为分配来的新教师进行上岗前的教育培训，每学期为三年未达标的新教师作讲座、上示范课，热情指导他们开展班主任工作和教育教学工作。所指导的青年教师张建军多年来先后被评为江阴市优秀班主任，*市优秀教育工作者，20*年参加江阴市领导干部教学大比武，荣获二等奖；指导的青年教师余勇也已成为教学骨干，并且在宣传工作中成绩显著，撰写文章多次发表在《江阴日报》《江阴教育信息网》上。

教育上，本人自*年8月担任政教主任来，积极组织年级组长、班主任加强年级组、班集体建设，加强学生的自我教育，狠抓学生的养成教育。坚持“热情教育，积极引导，严格管理”三者并举，学生行为规范低起点，严要求，勤检查，切实做到管理时间无空隙，管理空间无空缺，管理环节无空档，管理职责无空位，学校校风班风明显好转，教育质量稳步提高。在本人积极组织下，学校有效开展了“感恩**”系列主题教育活动和每年一届的文化艺术节，积极邀请专家学者前来为学生或家长进行专题讲座，计有：“知心姐姐”杂志社作了《关注孩子心灵健康》、*市青少年心理辅导中心王翠华教授作了《关注青少年心理健康》、南京大学教育研究所徐新民教授作了《超级学习法讲座》等主题讲座。20*年，本人负责组织的第二届中小学生健康教育知识竞赛获省教育厅“优秀组织奖”，03年度、*年度学校获江阴市安全文明先进单位。20*年度，学校被评为“*市德育先进学校”，20*—20*年连续四年获得“全国中小学读写大赛优秀组织奖”。精心组织每年一次的中小学生“金钥匙”科技竞赛，学生屡屡获奖，为学校赢得较好荣誉。

在分管年级组管理中，本人充分依靠全体教师，调动全体教师的积极性，狠抓年级组建设，组内班风、学风积极规范、健康向上。近3年，有6个班级荣获*市、江阴市优秀班集体荣誉称号，2位教师被评为*市优秀班主任，1位教师获江阴市先进教育工作者，组内被评为镇以上先进教育工作者的教师占73.3%。所负责两届初三各四个班级，中考优秀率、平均分均超其他班级。

在教科研方面，本人积极参与学校教育教学科研活动，是江阴市、*市、江苏省教育学会会员。*年参加学校心理辅导员培训并评为“培训班优秀学员”。任现职以来，撰写论文5篇。论文《浅论班主任的心理保健与调适》在20*年*市中小学优秀德育论文评选中荣获中学（中师、中专组）三等奖，《刺激?交流?运用》荣获20*年*市中学语文优秀教学论文大赛一等奖，论文《语文教学中自主心理品质的培养》、《语文教学中诚信品质的培养》、《语文教学中人文精神的培养》获江苏省优秀教育论文二等奖。本人负责主持的《自主学习心理的实践与研究》课题通过了省教育学会“十一五”课题的立项论证，《初中学生心理健康教育有效实施的研究》已获准为*市教育科学“十一五”规划第一批立项课题。

对照今年中学高级教师评审条件，已全部符合，特提出申报。

一、指导思想：

认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》、《义务教育英语课程标准（2011年版》，认真践行科学发展观，全面推进素质教育，深化课堂教学改革和教学评价改革，努力营造和谐、快乐、有效的课堂，切实提高英语教学水平。

二、工作要点：

1．2012年9月，区第五批学科带头人和骨干教师评选及新课程培训。9月下旬，组织教师参加在南昌举办的全省初中英语读写教学研讨会及名师课堂展示活动。

2.2012年10月，九年级教学调研。

3.2012年11月中旬，期中考试。

回顾过去的路，是为了更好地走未来的路。

一、师德修养

作为一名基层的共产党员，我能够按照学校党支部要求，认真履行党员职责，团结广大党员和教师认真学习邓小平理论，努力实践“三个代表”重要思想，认真贯彻执行党的路线、方针、政策，坚持科学发展观，树立正确的荣辱观，平时十分注意自己的一言一行，发挥党员教师的模范带头作用。严以律己，宽以待人，模范遵守学校的各项规章制度，能够坚持原则，自觉做到廉洁从教。本年度我的工作除担任教导处副主任负责语文教学、班级管理、教学宣传外，还担任二（7）班的语文、写字教学工作兼负责毕业班的语文等工作。虽经常来往于本部和分校，我依然一如既往地关心、爱护我的教育对象，一丝不苟地去完成教育教学任务。堂堂正正做人，踏踏实实工作，得到了学生和家长的一致认可。2005年9月被市教育局评为“十佳”德育工作者，2006年6月被鼓楼区政府评为优秀党员，被全校学生投票评选为“我最喜爱的教师”。

二、教育教学能力

作为一线教师，我努力通过宽泛阅读丰富人生，增强底蕴，切实做到学高为师，带领学生徜徉于古诗文诵读的优雅意蕴中，力争让所教的每一个学生都喜欢上语文课，喜爱语文。所教班级成绩位于年级前列。2006年3月面向全区青年教师进行班主任工作讲座，受到好评。在江苏省第七期教材培训会上执教作文课。在不断的教育教学实践中，逐渐形成了自己的教育教学特色：致力于阅读和作文的有效教学研究，语文教学注重情趣、注重感悟、注重积累、注重迁移、注重习惯，倡简、务本、求实、有度。营造出情致盎然的有效的语文课堂。参与学校国家级课题《研究型教师成长的实践研究》并主持其子课题《五重教学法在教学中的应用》（兼报区级课题），现已全部结题。

能坚持以教育教学为中心，深入教学一线听课、上课，辅导青年教师袁媛成功执教省级研究课。辅导多位青年教师外出到手拉手学校送课。迎接省、市、区教研室来我校调研听课。迎接济南实小骨干教师代表团展示了近年来我校有效教学成果，不断推进学校的有效教学。

中学语文教学论文-中学生的语文能力结构及其培养

人类在精神文化领域的活动绝大多数都是听说读写活动，但并非都是语文活动。语言只是思维的工具，而不是思维的源泉。一个人只有在面临与其思维能力相适应的内容，却不能对其进行正确有效的听说读写时，才是缺乏语文能力的表现。因此，语文能力应该是能够满足思维运行与发展需要的听说读写能力，而不是毫无限制的听说读写能力。这就是说，语文能力的培养和发展，需要凭借一定的思维内容，从而也能在一定程度上推动思维能力的发展，但不可能替代和超越思维能力的培养与发展。语文学科之所以不是按学问性质划分出来的具有系统、完整的知识体系的学科门类，而只是以文选为教材的教学科目，就是因为它不是为培养学生专门的思维能力，而只是为学生获取字词语汇并借以训练、培养其正确熟练地运用语言而设置的。选文可以部分或全部抽换，其原因就在于选文的思维内容不是直接构成语文能力的要素，而只是公务员之家，全国公务员共同天地打开语文能力宝库的工具。教学实践早已充分证明，把课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无助于学生语文能力的提高的。

阅读学、写作学、辞章学、语言学等等语文知识也不是直接构成语文能力的要素。它们虽有指导言语活动、加速语文能力发展的作用，但这种作用是间接的、软性的、有限的。懂得写作理论，并不见得就会写作，同样，懂得语文知识并不等于就有了语文能力。语文知识只有经过无数次言语活动，积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分，才成为语文能力的构成要素。由于语言是自由灵活和富有创造性的，因此，把语文知识看成语文能力结构的要素，从而使学生为学知识而学知识，反而会阻碍语文能力的发展。

因此，中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的操作行为构成的。

语言是词汇与语法构成的系统，这是对世界所有语言的最一般概括。但不同语言的词汇和语法的特点及其生成语文能力的作用是不相同的。汉语口语的单音成义和书面语一字一词或一字一语素而字形孑然独立的方块形体，使“汉语语法没有形态学和造句法这样两个部分”，完全“依靠语义、事理逻辑、约定俗成”来编织言语，[1]因而汉语各级言语单位的调配组合极其自由灵活，或者说汉语是有语无“法”的。[2]因此，汉语“运用能力的高低在很大程度上取决于语汇掌握的能力”[3]，“对一个人来说，他所掌握的词汇越丰富，他的认识能力和驾驭语言的能力就越强”[4]。可见，吸纳大量而足够的字词语汇，对中学生语文能力的发展成熟具有十分重要的意义。

但是，要积累丰富的语汇量却不是容易的。这是因为成熟语文能力所需的语汇量不仅是一个庞大的数字，而且必须主要采用读写大量的言语作品这种分散学习的办法来掌握，而分散学习语词因重复率少容易遗忘。汉语的语素又具有强孤离性，更增加了大量积累词汇的难度。

@#$是@#$第一中学高级教师，昭通市语文教学研究会成员，云南省诗词学会会员。无论在全县教育界还是文艺界，他都是有较高知名度的知识分子。多年来，他在取得高中语文教学重大成就的同时，在文学创作和论文写作方面也有了不俗成绩，多次受到表彰奖励。

教育是他的挚爱

@#$是一九八一年昭通师专中文科毕业分至镇雄第一中学执教的，一干就是二十三年。他凭着对教育事业的执着和热爱，为上级学校输送了一批又一批的优秀学生，他本人年年被学校评为优秀班主任。今年@#$42岁，给人的印象是精神健旺，言谈睿智，学者的儒雅中透出几份干练与豁达，是一个对生活充满激情与追求的人。走近他才知道，他也有着苦涩的人生经历，童年遭遇之灾，少年流落天涯，工作后受家庭之累。“青春难再，兰亭已矣”。他没有沉沦在喟叹与抱怨中，默默地像一条老黄牛，埋首于他挚爱的教育事业。

他的命运曲线几乎与共和国的生命之舟共沉浮。当“”的风暴肆虐时，他就失落于生活的底层，当社会生活向正确道路回归时，他就浮出深渊。与其说他的成就是由于新时期的改革开放为他提供了施展才能的机会，毋宁说是因为灾难性的经历锤炼了他从不屈服于命运的坚强意志。

有人说，最有才华的历史学家，即是那种总是用精血与激扬生命的情感去温热和再现曾经有过的历史的那种人。优秀的教师当如是。家学的渊源和多年的勤学不辍，使@#$不仅拥有浓厚知识功底，更使他对知识的尊崇与膜拜根深蒂固。中外古今那些辉煌灿烂、闪耀着优秀人文精神光芒的优美文字，曾是他苦难岁月的精神支柱，他要以自己的才华与心血使更多的人受益。他在自己的生命舞台——讲台，全付身心地投入进去了。@#$深知兴趣是最好的老师，只有培养学生学习语文的兴趣，才能言极其他。为此，他孤身窗前悉心备课，精益求精设置课堂教学，耐心细致指导课外阅读，废寝忘食配合校长抓学校工作，字斟句酌批阅学生习作，循循善诱引导学生步入文学殿堂，饱览其间瑰丽奇异的景象，把爱和美播撒进学生心田，将知识的占有提升为精神的追求，形成了良好的语文教学氛围。功夫不负有心人，一九九八年任教班级155班高考平均93.98分，二OO一年任教班级174班高考平均103分，二OO四年任教班级194班高考平均113分。一分辛劳，一分收获，二十三年的讲台生涯，每一次送走的学生成绩都是全年级第一，每一次送走的学生中都有全县甚至全市的状元。今年高考全县理科最高分596分就是他194班的学生。

他勤于思考也勇于实践，将生活的体验上升为理性的思考，诞生了一篇篇优秀的文学作品，将教学的体会上升为理论的探讨，诞生了一篇篇优秀论文。《西部电力工人之歌》发表在电力报上，《教师独白》等20余篇诗歌也在市县报上发表，《中学古典诗词教学中的一点质疑》收入云南民族出版社出版的《素质教育与人才培养》一书，《浅析陆游的卜算子•咏梅》被内蒙古少年儿童出版社编委会评为二等奖，《语言教学幽默》发表在全国优秀教师论文集上。

**是xxx第一中学高级教师，XX市语文教学研究会成员，**省诗词学会会员。无论在全县教育界还是文艺界，他都是有较高知名度的知识分子。多年来，他在取得高中语文教学重大成就的同时，在文学创作和论文写作方面也有了不俗成绩，多次受到表彰奖励。

教育是他的挚爱

**是一九八一年XX师专中文科毕业分至镇雄第一中学执教的，一干就是二十三年。他凭着对教育事业的执着和热爱，为上级学校输送了一批又一批的优秀学生，他本人年年被学校评为优秀班主任。今年**42岁，给人的印象是精神健旺，言谈睿智，学者的儒雅中透出几份干练与豁达，是一个对生活充满激情与追求的人。走近他才知道，他也有着苦涩的人生经历，童年遭遇之灾，少年流落天涯，工作后受家庭之累。青春难再，兰亭已矣。他没有沉沦在喟叹与抱怨中，默默地像一条老黄牛，埋首于他挚爱的教育事业。

他的命运曲线几乎与共和国的生命之舟共沉浮。当的风暴肆虐时，他就失落于生活的底层，当社会生活向正确道路回归时，他就浮出深渊。与其说他的成就是由于新时期的改革开放为他提供了施展才能的机会，毋宁说是因为灾难性的经历锤炼了他从不屈服于命运的坚强意志。

有人说，最有才华的历史学家，即是那种总是用精血与激扬生命的情感去温热和再现曾经有过的历史的那种人。优秀的教师当如是。家学的渊源和多年的勤学不辍，使**不仅拥有浓厚知识功底，更使他对知识的尊崇与膜拜根深蒂固。中外古今那些辉煌灿烂、闪耀着优秀人文精神光芒的优美文字，曾是他苦难岁月的精神支柱，他要以自己的才华与心血使更多的人受益。他在自己的生命舞台讲台，全付身心地投入进去了。**深知兴趣是最好的老师，只有培养学生学习语文的兴趣，才能言极其他。为此，他孤身窗前悉心备课，精益求精设置课堂教学，耐心细致指导课外阅读，废寝忘食配合校长抓学校工作，字斟句酌批阅学生习作，循循善诱引导学生步入文学殿堂，饱览其间瑰丽奇异的景象，把爱和美播撒进学生心田，将知识的占有提升为精神的追求，形成了良好的语文教学氛围。功夫不负有心人，**年任教班级155班高考平均93.98分，二OO一年任教班级174班高考平均103分，二OO四年任教班级194班高考平均113分。一分辛劳，一分收获，二十三年的讲台生涯，每一次送走的学生成绩都是全年级第一，每一次送走的学生中都有全县甚至全市的状元。今年高考全县理科最高分596分就是他194班的学生。

他勤于思考也勇于实践，将生活的体验上升为理性的思考，诞生了一篇篇优秀的文学作品，将教学的体会上升为理论的探讨，诞生了一篇篇优秀论文。《西部电力工人之歌》发表在电力报上，《教师独白》等20余篇诗歌也在市县报上发表，《中学古典诗词教学中的一点质疑》收入**民族出版社出版的《素质教育与人才培养》一书，《浅析陆游的卜算子咏梅》被内蒙古少年儿童出版社编委会评为二等奖，《语言教学幽默》发表在全国优秀教师论文集上。