多媒体教学理论范文10篇

摘要：传统模式的高等数学教学效果不够理想，为此，提出多媒体背景下高等数学教学模式创新研究。该文分析了高等数学传统教学存在的问题，提出多媒体技术应用于高等数学教学的必要性与作用，最后提出基于多媒体技术的高等数学教学模式优化策略。利用多媒体技术创建多媒体教学方式，从课前、课中、课后三个方面入手，将多媒体技术与原有的教学方式相结合，形成多媒体教学方式；引入多媒体教学工具，开发多媒体教学平台，建立适合高等数学教学的多媒体教学环境，完成多媒体背景下高等数学教学模式创新研究。

关键词：多媒体技术；高等数学；教学模式；多媒体教学平台

部分高校高等数学教学仍然沿用传统的模式，高等数学课程内容较为深奥，学习起来有一定难度，因此课堂教学效果不是十分理想。其主要原因在于现有的高等数学教学模式中教学内容与学生原有的数学基础跨度比较大，学生从高中所学的数学基础直接跨越到高等数学，因此，学习效果及学习积极性受到影响[1]。而高等数学作为在未来应用较为广泛的科目，是需要所有学生掌握的基础性知识，因此，应想办法提高高等数学教学效果，提升学生的学习兴趣。

1高等数学传统教学存在的问题

1.1课堂教学时间有限

高等数学是针对高等院校开设的一门基础性课程，学生自大一入学就需学习高等数学课程，但由于部分新生对于高等数学的了解比较少，并且部分高校对高等数学课程的重视程度较低，因此学习效果不够理想。另外，虽然高等数学是基础性学科，但部分高校高等数学课程的课时并不是很多，教学时间比较短，通常情况下每周只有一节或者两节，每节课的教学时间为60min。高等数学不同于高中数学课程，具有一定的难度，对于从未接触过的大一新生而言，仅靠课上的学习时间是无法达到预期学习目标的[2]。在有限的教学时间内要保持高质量的高等数学教学，不仅是对教师教学能力的考验，也是对学生学习态度的考验。因此高等院校需要重新规划高等数学教学路径，或者优化原有的教学模式，充分利用多媒体技术，提高高等数学教学效率。

摘要：传统模式的高等数学教学效果不够理想，为此，提出多媒体背景下高等数学教学模式创新研究。该文分析了高等数学传统教学存在的问题，提出多媒体技术应用于高等数学教学的必要性与作用，最后提出基于多媒体技术的高等数学教学模式优化策略。利用多媒体技术创建多媒体教学方式，从课前、课中、课后三个方面入手，将多媒体技术与原有的教学方式相结合，形成多媒体教学方式；引入多媒体教学工具，开发多媒体教学平台，建立适合高等数学教学的多媒体教学环境，完成多媒体背景下高等数学教学模式创新研究。

关键词：多媒体技术；高等数学；教学模式；多媒体教学平台

部分高校高等数学教学仍然沿用传统的模式，高等数学课程内容较为深奥，学习起来有一定难度，因此课堂教学效果不是十分理想。其主要原因在于现有的高等数学教学模式中教学内容与学生原有的数学基础跨度比较大，学生从高中所学的数学基础直接跨越到高等数学，因此，学习效果及学习积极性受到影响[1]。而高等数学作为在未来应用较为广泛的科目，是需要所有学生掌握的基础性知识，因此，应想办法提高高等数学教学效果，提升学生的学习兴趣。

1高等数学传统教学存在的问题

1.1课堂教学时间有限

高等数学是针对高等院校开设的一门基础性课程，学生自大一入学就需学习高等数学课程，但由于部分新生对于高等数学的了解比较少，并且部分高校对高等数学课程的重视程度较低，因此学习效果不够理想。另外，虽然高等数学是基础性学科，但部分高校高等数学课程的课时并不是很多，教学时间比较短，通常情况下每周只有一节或者两节，每节课的教学时间为60min。高等数学不同于高中数学课程，具有一定的难度，对于从未接触过的大一新生而言，仅靠课上的学习时间是无法达到预期学习目标的[2]。在有限的教学时间内要保持高质量的高等数学教学，不仅是对教师教学能力的考验，也是对学生学习态度的考验。因此高等院校需要重新规划高等数学教学路径，或者优化原有的教学模式，充分利用多媒体技术，提高高等数学教学效率。

一、高校思想政治理论课多媒体教学艺术的内涵

当前，理论界对高校思想政治理论课多媒体教学艺术的理解，主要有两个层面：一是教学方法上的艺术；二是教学风格上的艺术。可以肯定，无论是教学方法艺术还是教学风格艺术，都忽略了教育理念的发展与创新对课程的决定性意义，回避或淡化师生的思想情感基础，师生被当作是传授与接收的机器。因此，高校思想政治理论课多媒体教学艺术应以师生的思想情感为基础，以相关的教育教学理论的创新为指导，以多媒体教育教学的方式、方法和技术手段为媒介，使其教学创新在酝酿、呈现和表达阶段实现有机协调，是教学的一种理想境界。所以高校思想政治理论课多媒体教学艺术强调的是教学创新在酝酿、呈现和表达阶段的有机协调；它是创造美、内容美与形式美的统一；它是政治性、科学性和艺术性的完美结合。

二、高校思想政治理论课多媒体教学艺术的理论与现实依据

高校思想政治理论课多媒体教学艺术源自于思想政治教育的特殊性。基于特殊的目标要求、面对复杂的教育对象和教育环境，高校思想政治理论课多媒体教学艺术内在要求其应超越于技术，表现出活动主体的创造性，它抵制技术层面的复制，倡导艺术是不可复制的。而且，这种艺术化也内在地要求其要融入参与者的思想情感。也就是说，高校思想政治理论课多媒体教学艺术内在于其活动的创造性，并且要融入教师、学生和管理者的思想情感。教学活动是一个互动的过程，它以思想情感为基础。以情感为基础要求信息的加工、处理与传输的艺术化形式。思想政治课教学生活化的理论与实践探索已向我们揭示了传统的“灌输”教育的种种弊端。它不仅是不道德的行为，也是一种“在教室里扼杀了个人的尊严、价值”的行为[2]。因此说，高校思想政治理论课多媒体教学艺术化是思想政治课教学中倡导人文关怀、彰显个性自由的呼唤。教学中，教育工作者面对差异化的教学对象，由于他们的专业知识背景、认知结构和非理性表达方式的差异，即使是相同的内容，也要求教师以不同的方式和方法去表达。在教学实践中，我们能深切地感受到，同样的表达在不同的专业学生中会产生不一样的效应。差异化的教学对象使得创新性教学在任何环节都显得尤其重要。对象的差异性伴有环境的复杂性，高校思想政治理论课教学环境，尤其是隐性环境中存在着“隐性艺术化不够的问题”[3]。其实，不管是显性环境还是隐性环境，宏观还是微观，大家在其艺术化方面的重视程度都显得不足，环境之间相悖并存，甚至于相互冲突。有时，再“艺术化”的理论说教也抵不过一个社会事件的影响力，在教学探索中，很多教育者都表达过这样的无奈。可见，环境的复杂性要求高校思想政治理论课多媒体教育中应夯实其艺术基石。

三、高校思想政治理论课多媒体教学艺术化的现实途径

基于对高校思想政治理论课多媒体教学艺术内涵的理解，依据其理论与现实的矛盾，提倡高校思想政治理论课教学艺术的深层理念显得尤为重要。那么，如何才能更好地完善其艺术化理念呢？做好三方面的转化应不失为一个好的选择。即在多媒体教学中应注重将教学理论转化为育人理念；将教材体系转化成教学体系；将理论语言转化成教学语言等。

多媒体在大学课堂中越来越受欢迎，甚至成为教学不可或缺的一部分。多媒体工具包括图片、幻灯片、电影片段和录音等，这些工具在大学英语课堂上发挥着举足轻重的作用。本文从多媒体教学、多媒体教学理论以及“交替传译”课堂的教学设计三个方面探讨多媒体在大学英语“交替传译”课程教学中的具体应用。

一、多媒体教学简述

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在传统的教学过程中，教学内容、教学策略、教学方法以及学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与。而在多媒体交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择自己所要学习的内容及适合自己水平的练习。这样学生有了主动参与的可能，同时为其主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。美国加利福尼亚大学心理学教授RichardE.Mayer（2001）通过调查证实了多媒体教学能让学生学习到更多的知识，使教学效果更佳，见图1。图1：多媒体教学相较于传统教学效果如图1所示，柱状图的白色部分为传统教学模式下（讲授文本）学生答题的正确率；黑色部分在教学中为加入图片、视频等多媒体文件产生的答题正确率，后者的正确率普遍高于前者。可见，在课堂上运用多媒体教学工具更有利于提高学生的学习效果。对环境适应性要求很高的交替传译课程来说，其训练更需要多媒体教学的辅助（RichardE.Mayer2001）。

二、将多媒体运用于大学英语教学的理论基础

多媒体教学相较于传统教学有以上优势是因为其背后有诸多教学理论的支持。首先，学生需要通过处理信息内化所学知识，而这一信息处理的过程能够在多媒体的参与下更加高效。其次，对多媒体的利用也能够提高学生的学习效果。（一）信息处理理论。信息处理理论（InformationProcessingTheory）由美国著名心理学家R.M.Gagne于20世纪70年代提出，用于解释学习过程（DuanLian&SongXiu-zhen2011），如图2所示。学生的反应与教学工具的使用最终需要以信息理论为基础。借助多媒体工具，教师可以将信息理论与具体课程内容相结合，并有效地运用到教学实践中。图2中最值得注意的是从实时记忆向长期记忆转变的过程，该过程是学生将课堂上的知识转化为自己的知识储备的重要步骤。传统课堂中单向的信息传播很难使学生将课堂上获得的实时记忆转化为长期记忆，而多媒体材料却能够将课堂知识与认知互动“打包”在一起，为长期记忆的形成“添砖加瓦”。例如，硬件方面，大学英语“交替传译”课一人一耳机、一人一电脑、一人一话筒；软件方面，运用师生互动软件：讲台上的教师可以通过管理员软件直接控制所有学生的电脑，而且可以在学生练习时计时，控制学生练习的时间。录制结束后，教师能够选择任意学生的录音播放。这一环境直接模拟交替传译的实际场景，让学生能够身临其境，从而达到形成长期记忆的最佳状态。（二）多媒体教学理论。RichardE.Mayer（2001）提出了诸多多媒体教学理论，如时间接近理论（TemporalContiguityThe-ory）、相关理论（CoherenceTheory）、形式理论（ModalityTheory）等，它们同样也适用于“交替传译”课程教学。时间接近理论是指文本、图像、视频在时间上同时使用比相继使用的教学效果更佳。在实际交替传译现场，译员需同时处理当场的声音、图像等信息。因此，在“交替传译”课上，同时呈现所有的教学材料进行训练，有助于学生熟悉现场操作，积累经验。相关理论认为不相关的文本或图像反而会减弱教学效果，因此，要求教学中所选教学材料具有相关性，从而发挥最佳效果。“交替传译”课程大多围绕一个特定主题（如环境工程、生物科技、建筑知识等）展开，而每堂课上用到的多媒体材料也紧扣主题，无论是练习音频，还是科普视频，亦或是课外拓展资料，无不紧贴每一课的主题，这样的高度相关性能够让学生充分锻炼将实时记忆转化为长期记忆的能力。形式理论提出利用视频材料中的直接音频材料比字幕材料的教学效果更佳，认为学生直接听视频中的台词比看字幕学到得多。“交替传译”课堂旨在培养能在现场通过听进行翻译的译员，现场翻译所能凭借的唯一实时材料只有讲话人的发言，因此，译员最需要训练的是英语听力。教师在课堂上所选用的视频不应带字幕，相关拓展视频也需舍弃字幕，以达到一定的听力训练强度；在课后，也应要求学生观看视频时避免参考字幕。虽然运用多媒体教学已不新鲜，但其对学习效果的影响、为何影响学习效果及如何影响学习效果等问题仍需深入探讨。

三、“交替传译”课堂的教学设计

摘要：本文从高校多媒体辅助教学技术的由来及目前在教学中存在的问题入手，对存在的问题进行反思的同时，提出了在多媒体辅助教学中提倡以人为本的人本主义教学理论，防止多媒体辅助教学技术过度使用而产生的异化和教学形式主义。强调教学过程中人的主导地位，合理恰当的应用多媒体技术，做到“技术与人”的和谐统一，使多媒体辅助教学之路更加科学合理。

关键词：多媒体；辅助教学技术；异化；以人为本；技术与人

多媒体教学手段的应用对于提高教学质量、教学效率、创设教学情景和优化教学环境起到了非常重要的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式，为拓新学习方式，激发学习兴趣，优化课堂教学效果，提供了崭新、高效的辅助手段，深受广大师生的欢迎。但是，多媒体技术同样是一把“双刃剑”，具有两面性，它的弊端已在教学过程中很明显的暴露出来，这些弊端有的是由于多媒体技术本身的缺陷造成的，有的是由于使用不当等一些人为因素造成的，对于这些问题应予以充分重视，不管是哪一方面的原因，如果过度依靠多媒体技术进行教学，没有很好的把握教学中“技术和人”之间的主次关系，就会使现代教学陷入技术盲崇的误区。如果不注意加以纠正，就会对教学活动和教学效果产生危害。因此，对这一现象值得进一步探索和思考。

一、高校多媒体辅助教学存在问题的反思

1.1使用多媒体技术不等同于教学现代化

对于热衷“赶潮流”和“技术盲崇”的人，多媒体教学好似实现了教学现代化，“多媒体”成为“现代化”、“先进科技”的代名词。更有甚者将多媒体的使用视为教学“评级”、“评优”的唯一标准，显然这是对现代化理解的偏差。众所周知，教学的现代化是教学思想、方法、手段的全面进步，多媒体教学只是现代化教学的一个环节，决不能等同于教学现代化。

一、当前法学教学中存在的主要问题

1.重理论，轻实践。高等法学教育模式从培养学生的法律理论知识素质与实践职业能力的角度划分，可分为理论科学型模式、职业实践型模式及两者兼顾型模式。其中，以两者兼顾型模式最为科学，为世界各国广泛采用。由于我国深受大陆法系传统影响，长期以来都以理论科学型模式作为法学教育的主导，认为法律作为一门科学有必要系统地进行讲授，从法学理论、法律历史、法律基本概念、原理到具体部门法的条文解释，从对法学理论的全面阐述到对专题问题的抽象讨论，课程内容与教学方法上都缺乏对学生实际操作技能的培养。此种模式培养的法科学生抽象思维能力较强，但所学知识与法律实践很难顺利衔接。

2.学生学习缺乏能动性。应当承认，我国的法学理论尚未成熟，同时法学又是一门实践性很强的学科，因此，学生在面对法学理论和法学实践中的疑惑或难以解决的问题时，更需要持一种探索的态度，从而不断地提出问题和解决问题。这就要求在法学教学中不断地对学生植入“问题意识”，使其在思维活动和认知活动中主动发现问题并积极解决问题。但是，我们现在的授课方式是“授———受”式程序，老师在整个课堂上对学生采取“填鸭式”的知识灌输，在教师自说自话的讲课中，学生思索问题的时间被剥夺，也就谈不上学习的积极性和能动性了。

3.针对学生职业技能的训练不足。与我国当前实行市场经济和对外开放的需要相比，法律课程中涉及市场经济、国际法、司法和律师实务方面的内容所占比重还远远不够，课程的内容也急需更新或充实。通行的法学教材普遍存在观点陈旧、知识老化、内容空洞的毛病，市场需要、社会需要的课程因受教务处课程、课时限制而无法及时进行调整和更新。由于教师参与社会实践的能力不足，授课也往往是坐而论道，讲授内容过于注重法学原理和条文论述，严重忽视了法律实践实际操作技能的训练。讲金融法的不了解金融的操作和运行，讲证券法的不知道各种票据的实际制作和使用，讲公司法的也不知道公司的具体结构和创立程序。对学生职业技能培养的训练不足，将严重制约学生对社会的贡献，使教学对社会的应有作用大大降低。

二、法学多媒体课件的制作与运用

1.课件制作要有明确的目标。教师在制作多媒体课件时，首先要明确授课目标是什么，要解决教学中的什么问题。在设计多媒体课件时要有针对性地突出重点，繁简相宜，尽量避免设计过于花哨的课件，造成学生上课不必要地分心。更有甚者，一些课件往往使学生产生“视觉疲劳”，注意力难以集中到学习重点和难点上，造成授课的本末倒置。此外，在设计课件时还必须正确地估计到学生在学习过程中可能会出现的问题和困难，并使多媒体课件机为学生提供解决问题或困难的线索。

【摘要】优化课堂教学设计的关键在于丰富课堂资源，简化化学教学程序，实现化学教学内容与学生的互动。本文探讨高校化学教学优化设计的方法。

【关键词】高校；多媒体网络环境；化学教学

一、多媒体环境下化学教学设计理念

1.尊重学生的主体需求理念。现代高校化学教学使用多媒体教学技术，主要目的在于使用先进的教学技术促进学生掌握化学知识，深入研究化学现象，引导学生掌握完整的化学理论知识体系。2.运用刺激反映的教学规律。从本质上来说，在课堂上使用多媒体技术，实际上是增加了课堂教学的信息源，这对于学生掌握化学理论知识，给学生提高有效的教学渠道有重要意义。3.符合学生认知水平的理念。现代多媒体网络技术环境下的高校化学教学，可以实现线上线下的有机联系，可以给学生提供个性化的教学环境，能够促进学生深入的掌握化学知识。在认知主义教学理论的指导下，化学教学在多媒体条件下优化教学设计，更强调围绕着学生的需求选择进行教学，教师不只是信息的单向传递者，而且还要根据学生的主动需求，给学生提供他们需求的信息。

二、多媒体环境下化学教学设计原则

1.课件内容要有选择性。在多媒体环境下给学生呈现的教学内容要有选择性，注重从学生的学习需求出发，能够在课件中呈现出化学基本原理，化学实验的设计思路，以及化学教学的创新思想，注重把化学理论知识与化学学习方法融为一体。大学化学课堂使用多媒体课件进行教学，更注重反映课本没能体现的知识内容，注重结合课本充实各种化学实验，实现各种图表、关键知识点与化学公式的总结。特别是随着高校化学知识的深入复杂，化学多媒体课件应当充分借助动画、视频等有效的教学形式，着力通过课件建立线上线下联系，形成完善的课堂教学沟通体系。2.课件形式要有丰富性。只有提高多媒体课件形式的丰富性，才能提高课件对学生的吸引力，着力吸引学生参与到化学教学的全过程。多媒体课件是直观的教学载体，通过多媒体课件来演示教学内容，可以让学生获得更深刻直观的印象，可以让学生记住化学实验演示的过程。为了达到最佳的课件演示效果，应实现新旧教学内容有机结合，注重在归纳总结等一般思维的基础上，全面丰富课件教学的形式。

【摘要】近十几年来虽然多媒体教学提高了课堂学习效率，提供了灵活的创造性空间。但大英语多媒体教学也存在其不足之处，针对英语多媒体教学中存在的问题，本文对建构主义理论作了简要的论述，并探讨了建构主义理论对大学英语多媒体教学的启示。

【关键词】建构主义理论大学英语多媒体教学

一、引言

随着信息时代的进步，多媒体已经成为教学中必要的手段之一。多媒体课件集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能为一体，图像清晰、动态感强、信息量大，促进了教学形式的多姿多彩，提高了课堂教学效率。然而对于如何利用多媒体进行大学英语教学仍然存在着问题，例如：首先，课件重点、难点不突出，缺乏真实英语情境。很多教师在英语多媒体教学中制作的课件都为了方便省力造成千篇一律，不能按照课程内容的需要设计不同形式的课件。其次，缺乏师生交流与沟通。很多教师几乎整个课堂几乎没有通过自己的语言与学生交流的机会，缺少了课堂教学中必要的气氛，影响师生间交流。另外，学生学习自主性不够强。计算机多媒体辅助教学手段使学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更没时间记录课堂笔记，后果就是学生丧失了思维的主动性。

二、建构主义学习观

建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是学习过程的主人，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在学习过程中应充分发挥主体作用，通常运用探索法、发现法容易建构起知识的意义；同时善于将所学的新内容与自己已有的认知结构相联系并对这种联系加以认真的思考。

摘要：本论文采用数模理论，从教育经济学的视角探讨四大要素的优势组合，提出了四个数学模型：时间模型、内容模型、方式模型和层次模型，从四种角度研究语言习得数学模型的可行性。

关键词：语言习得；数学模型；多媒体教学；自主性学习；研究性学习；传统教学

一、语言习得四要素的内涵及数学模型的构建

语言习得的四要素是指：多媒体教学、自主性学习、研究性学习、传统教学。教育部《大学英语课程教学要求》提出：“以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代化教育技术，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力”。在《课程要求》的指导下，语言习得的模式，特别是大学英语的教学内容和教学模式发生了根本性的改变。语言习得数学模型的构建是根据语言传播要素的分析，构建四个数学模型：时间模型、内容模型、方式模型和层次模型。时间模型指小时间数模和大时间数模。小时间数模指的是在100分钟的时间内多媒体教学和传统教学、自主性学习和研究性学习的时间分配。大时间数模是指某专业、某科目整体教学时间的多元素化时效性配置。内容模型，以大学英语教学为例，指的是语法、语音、写作、翻译、阅读、词汇等的时间分配和使用策略。方式模型指的是针对某教学主题内容进行哪些方式的学习与教学策划和课堂要素诸方面的变量效果的整体效益。层次模型指按某一课程的整体要求、专业层次、学校定位、培养目标等要素进行综合分析，将教学内容分为三个层次：基本要求、较高要求、更高要求。语言习得数学模型注重语言学、教育经济学、数学模型三个学科的优化组合。该模型运用语言学中的语言习得理论、经济学中的教育经济学理论和应用数学中的数学模型理论。语言习得四要素数模理论研究以经济学的投入与效益、数量与质量的理念为理论基础，以语言习得理论，特别是二语习得理论为研究平台，以应用数学的数学模型构建理论为研究载体进行综合理论研究。本模型注重与语言习得尤其是专业英语和大学英语的教学实践相结合，希冀推出符合现代化教育理念的语言习得课堂教学数模理论与应用数模。本模型尝试对语言习得进行一定程度的定量分析，进而对语言习得四要素数模进行定性描述。

1.1现代语言习得数学模型四要素的现状

1.1.1多媒体教学的现状多媒体可以充分发挥声、电、光、影等多元素的功能，使教学突出形象性，注重感染力。它能使教材和媒体之间优势互补。可以充分利用优秀的教学资源，也能够实现网络资源共享。

论文关键词:教学设计多媒体教学多媒体课件

论文摘要:多媒体作为一种教学手段，其作用在于辅助教学，决定其在教学中能否起到积极作用的关键还在于它是否能根据具体学科内容做到恰当应用，不当的多媒体教学只会使教学效果适得其反。教学设计的思想在优化多媒体教学的过程中起着决定性的作用，它将教师、教材、学生以及多媒体四者通过系统化设计有效地组织在一起，有利于实现教学质量的提高。

1教学设计思想的理论评析

美国教育技术领域的著名学者戴维·梅里尔(M.DavidMerrill)教授提出了3E教学要素—效果、效率、参与(Effec-tive,Efficient,Engaging)。他认为教学要关注的不仅仅是如何利用技术传递信息，而更应关注如何使教学更有效，更能提升学生的参与性[m，他强调的是教学的有效性和学生的主体性，体现出来的是一种建构主义的教学思想。为了实现教学过程中的这种优化，就必须在教学中有效运用教学设计的思想。

1.1对教学设计思想的理解

教学设计，一般也称之为教学系统设计，就是系统地设计整个教学过程。基于建构主义的教学设计思想强调的是运用现代教学理论，通过创设情境，让学生自主探索、协作学习，教学设计的最终目的是要将教学内容和教学过程有组织有系统地呈现出来。