多媒体教学法范文10篇

【摘要】武警院校中，由于大部分学员是部队生，学生年龄相比较地方生而言偏大两岁左右，而且大部分学员近两年没有或很少接触英语这门学科，所以其基础普遍教差，因此在英语的“教与学”中学员的心理因素影响占主导地位，在遵循学员的心理规律的前提下，教员只有灵活运用教学方法才能调动学员的积极性，而多媒体教学法在很大程度上可以激发学员的兴趣，调动学员的积极情绪，从而在相对较短的时间内提高英语课堂效率。

【关键词】心理因素；多媒体；课堂效率

1多媒体教学简要历程

多媒体教学起源于八十年代，早期是综合运用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等与课堂教学相结合。九十年代起，由于计算机技术的迅速发展和普及，以往的多种教学媒体的综合使用逐渐被多媒体计算机取代。简之，多媒体教学是借助于多媒体计算机，综合运用和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，并按需要加上声音的配合，通过使用者与计算机之间的人机交互配合，完成教学的过程。

2多媒体教学应用于英语课堂上的作用

2.1激发学员学习兴趣。教育心理学专家指出“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。我们可以通过利用计算机多媒体技术，选取大量的贴近生活，具有时代特点的实例，这样就即可以在不脱离学员英语基础的情况下可以激发学员学习的浓厚兴趣，刺激他们的视觉和听觉器官，进而引发思考，这样既可以给他们带来新鲜的惊喜，也可以脚长时间的保持学习的注意力。以《新视野大学英语视听说教程》第四册第三单元为例，第三单元的题目是Discoveringyournicheholiday，其关键词是holiday（假期）。可以从网上选取大量的高清版的世界风景图片，如：NiagaraFalls(尼亚加大瀑布)，EiffelTower(埃菲尔铁塔)，Jungle(热带丛林)，Amazon（亚马逊河）等，并在图片下方加上对应的单词，每看到一张图片，就让学员跟着朗读，这样就可以在不知不觉中激发学员的兴趣从而达到课堂的效果。通过多媒体技术制成的课件来导入新课，有助于强化学生探索新知的强烈欲望，可以促使他们带着强烈的好奇心和兴趣主动地开始新知识的学习，这样就可以在很大程度上增加课堂的真实感和趣味感来刺激学员的思维2.2突破教学重难点。由于受现实条件的限制，传统的教学方法难以解释清楚知识的重难点，而多媒体技术在教学过程当中可以化抽象为具体，化静态为动态。可以很好给课堂注入活力，而且抽象思维，逻辑思维，语言表达等方面的障碍也可以在计算机的作用下被化解，这在很大程度都上可以降低学习难度，进而突破教学重难点，学员也会因其新颖和精彩，而耳目一新，从而积极主动的投入课堂的学习当中。例如：针对以上的图片再配上小视频，让学员以小组讨论的形式来选择自己喜欢的旅游胜地，并用自己的语言简单的进行描述，这时，教员可以引导学员学习一些重点单词和难点句子等，如：tiring(引起疲劳的)，educational(有教育意义的)，peaceful(平静的)，fascinating(迷人的)，thrilling(令人激动的)等等，让学员在愉快的氛围中参与讨论从而掌握单元的重难点。多媒体技术的应用极大地丰富了教学形式和内容，它可以把抽象的，枯燥的内容转化为生动有趣的教材内容，以其直观的形式优化了课堂教学结构，让学员更容易掌握知识的重难点。2.3提高课堂教学效率。利用多媒体技术可以提高课堂效率，课堂中的图形及视频比单纯的语言更直观，且其包含的信息量大；而动画比图形更形象，利用图像的缩放与移动，文字闪动等的手段，可以加大课堂的教学容量，加快教学速度，这样就可以加大课堂的教学密度，提高课堂的教学效率。例如：在复习食物类的单词时，如pizza，mushroom，onions，cheese，tomatoes，hotdogs等等，有些食物学员并没有见过，学起来肯定会枯燥，课前可以收集一些这方面的图片或一些相关的美食小视频，并预先在图画中加上单词的发音，让学员根据食物图片来记单词，这样的课堂效果简单有效。形象逼真的画面可以吸引学员的注意力，加深其对单词的印象，可以调动学员的情绪，让其在多媒体软件提供的图文并茂情景的轻松愉快的氛围当中学习，视听觉结合，成为感知的主体，学到了新的知识，教学效果事半功倍，大大提高了教学效率。

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。

多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

下面我结合高中化学教材中《电解电镀》一节课的教学过程谈谈多媒体教学法的应用。

提问：“什么是原电池？”由学生回答：“原电池是把化学能转变为电能的装置。”提出：“我们能不能把电能转变为化学能呢？”在学生新旧知识产生矛盾，产生困惑之际，我使用了传统的教学媒体实验演示。

取两根连有导线的碳棒，分别插入到氯化铜溶液中，观察有无现象发生？将两根碳棒用导线连接起来，而插入氯化铜溶液中，观察有无现象？再将两根碳棒与直流电源相连插入到氯化铜溶液中，观察有什么现象发生。由于以往的教学都是教师在前面演示，只有一小部分学生能看得清楚，若让学生轮流到前面观察又很浪费时间，为了提高演示效果，便于全体学生观察，我改用化学投影仪来配合完成上述实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了几十倍的电解槽，在阳极碳棒上产生的气泡十分明显，再取出另一根碳棒，在投影仪强光的照射下碳棒表面析出的单质铜亦分外醒目。传统的实验与先进的化学投影仪相结合，提高了可见度和清晰度，加强了实验效果，从而活跃了课堂气氛，提高了学生的兴趣。在此基础上，我说：“通过实验证明了可以把电能转化为化学能，实现这种转化的装置就是电解池。”自然而然地给出电解池的概念，关于电解池的组成及形成条件，学生就可以通过观察总结出来。

有了良好的实验基础，我便抓住学生对新知识的好奇心理，不失时机地提出：“为什么给电解质通电就会引起化学变化呢？从而引出本节课的重点内容——电解的原理。

1医学影像学传统实习教学模式的弊端

临床医学作为一门实践性极强的学科，想要把单纯的理论知识完美地转变成为临床实践技能，实现医学生到医生的完美蜕变，临床实习则成为了至关重要的一个环节。医学影像学实习是为了让学生掌握医学影像设备的操作和运用，也让学生知道医学影像在临床治疗中的重要性，并熟练掌握各系统多发病和常见病的优选影像检查方法。医学影像学实习对学生的多学科整合能力及疾病的诊断思维的形成起到了至关重要的作用，医学影像学实习的质量也直接影响了整个临床实习的最终成果[1]。传统的以授课模式为基础的（LBL）的教学模式，是以教师为主体的灌输式教育方式，而且医学影像学知识专业性比较强，很多学生都表示难以理解，知识的枯燥难懂致使很多同学对医学影像学知识的学习失去了兴趣，从而造成了不想听，也听不懂的尴尬局面，课堂氛围死气沉沉，老师一味地讲，但学生并没有真正地学到知识，只是为了应付考试而死记硬背，并没有真正理解和掌握医学影像学的知识，更别谈怎样具体运用到临床实践当中去。这种与临床实践工作脱节的教学实习模式早已不能适应现今医学教育的发展脚步。而CBL联合多媒体的教学方法则能够完美解决这些问题，将CBL联合多媒体的教学方法在医学影像学实习中加以运用，能让学生更加生动及深入地了解和学习医学影像学知识，使知识不再那样的晦涩难懂，让医学影像学的学习变得生动有趣，从而降低学习难度，激发学生学习的主观能动性，使学生不但能在学科的理论考试中取得更优异的成绩，也使学生能树立起更好的临床实践能力，让学生成为学习中的主导，从而全面提升能力，实现从医学生到医生的完美过渡。

2CBL联合多媒体教学法在医学影像学实习中运用的优势

2.1多媒体教学能够充分地激发实习学生的学习兴趣。多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来展开的教学活动过程。以计算机为基础，运用文字、图像、声音、视频等多种方式，来丰富课堂内容，更生动直观地将知识呈现在学生面前，从而激发学生学习的主观能动性，提高教学质量，提升学生的学习效率。在具体的教学中，可以利用多媒体展示临床病例的阴阳性体征，对前后多次的图像进行对比分析，观察病灶有没有好转，或者有没有新发病灶等，再以动画的模式来显示解剖结构，例如骨骼CT的三维成像、血管CT的三维成像、头部CT的三维成像等；或根据心脏的磁共振成像来观察心脏的内部结构活动情况。把书本上抽象的知识生动直观地呈现出来，给枯燥的学习增加趣味性和参与感，使被动的教，变成主动的学习，让学生真正地热爱医学影像学，提起学习和探索的兴趣，从而帮助实习学生更容易掌握和理解知识。2.2CBL教学法能更好地培养实习学生的实践能力。CBL教学法是美国神经病学教授Barrows在1969年首创的“以案例为基础”的学习方法，是一种以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的讨论式教学法[2]。CBL教学法通过对影像科病例讨论的情景进行模拟，通过这种方式让实习学生更能进入到角色当中，通过各种方式将知识理论转化并应用到临床问题当中，再由教师进行一定的引导，共同实现教与学的过程。而且在医学影像学的实习过程中，经常会遇到相同的病情但影像检查结果却不同，还有类似的影像检查结果但实际病情却不相同的情况，这就需要收集不同的患者的临床病例资料，结合资料总结和讨论相似疾病影像表现诊断中的鉴别要点，结合资料进行综合分析，确保诊断的正确率。而且CBL教学方法在医学影像学实习中还起到了更多的积极作用。CBL教学方法对实习学生学习的主观能动性起到了很大的促进作用，充分激发了学生的潜力，优化了学生掌握知识的方法，推动了学生创造性思维的树立和培养，从而使学生建立起影像学诊断的思路。CBL教学方法还有效提高了实习学生对信息的获取、检索、表达、交流、评价的能力，合理地利用信息对临床问题进行处理和解决。CBL教学方法还提高了实习学生对医学影像知识本身的学习兴趣，使医学影像知识一改以往的枯燥形象，让实习学生更容易接受和喜爱，从而改被动学习为主动探索，大大提升学习效率[3]。2.3CBL联合多媒体教学法在医学影像学实习中的好处。医学影像学的教学实习本身是比较乏味抽象的，而CBL联合多媒体教学法，可以使枯燥的学习内容变得鲜活直观，可以使整个教学内容变得更加高效和形象，提高学生对学习内容的感性认识，极大地提高了教学效率和质量。在CBL教学法中，学生始终要处于主动地位，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，积极调动学生运用所学课本知识点自主进行疾病的鉴别和诊断，可以帮助学生加深对所学知识的掌握，同时还能锻炼学生结合实际进行分析和总结的能力。在现实教学中，因为CBL教学的案例都是真实的，学生在实习课前需提前做好准备，比如提前预习如何在临床上，对呼吸系统的磨玻璃密度灶进行诊断，要提前掌握此类症状的概念和表现形式，出现此类症状时有可能是哪些疾病引起的。对一些常见疾病，如何通过临床表现、影像表现和化验结果找到其不同点，帮助进行进一步的诊断。学生在实习时要提前对这些知识点进行准备，而后通过CBL多媒体，生动直观发展示其影像，帮助更好解决学生的问题，提高学生的学习效率，加深对知识点的掌握，真正做到带着问题去学习，有针对性地掌握教学关键。

3CBL联合多媒体教学法的效果评价

目前本科的教学评价方法比较传统，考核学生的实习成绩时，主要方式为对实习时的影像报告情况进行考察，形式比较单一，往往不能全面评价出现代医学影像学医生的能力。而采用CBL联合多媒体教学法，可以从多个方面对学生的实习成绩进行评价，通过对考试分数、平时表现和案例分析诊断能力进行全面综合的评价，来对教学情况进行评价，具体包括对影像报告的理解书写总结能力、在会诊时的表现、对影像描述和诊断的准确性。另外还可以邀请学生对CBL教学法进行效果评价，看看CBL教学法各个方面对学生实习时的帮助，也可更好地完善优化教学方法。在传统的医学影像学教学时，很多学生可以很好地掌握理论知识，在考试时可以取得不错的成绩，但是在临床实习时，往往只能纸上谈兵，连基本的操作都不能掌握，例如弄不清楚胸部平片上下中肺野的区别。但是如果在教学过程中应用更好的CBL多媒体教学，可以调动学生的自主学习解决问题的积极性，锻炼学生的临床水平、理解能力、逻辑思维和语言表达能力，帮助提高影像学的教学质量，在实习时取得更好的效果。同时运用CBL教学法还可以对影像科老师的教学水平有促进帮助作用，进一步提高医学影像学的教学水平[4]。

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

下面我结合高中化学教材中《电解电镀》一节课的教学过程谈谈多媒体教学法的应用。

提问：“什么是原电池？”由学生回答：“原电池是把化学能转变为电能的装置。”提出：“我们能不能把电能转变为化学能呢？”在学生新旧知识产生矛盾，产生困惑之际，我使用了传统的教学媒体实验演示。

取两根连有导线的碳棒，分别插入到氯化铜溶液中，观察有无现象发生？将两根碳棒用导线连接起来，而插入氯化铜溶液中，观察有无现象？再将两根碳棒与直流电源相连插入到氯化铜溶液中，观察有什么现象发生。由于以往的教学都是教师在前面演示，只有一小部分学生能看得清楚，若让学生轮流到前面观察又很浪费时间，为了提高演示效果，便于全体学生观察，我改用化学投影仪来配合完成上述实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了几十倍的电解槽，在阳极碳棒上产生的气泡十分明显，再取出另一根碳棒，在投影仪强光的照射下碳棒表面析出的单质铜亦分外醒目。传统的实验与先进的化学投影仪相结合，提高了可见度和清晰度，加强了实验效果，从而活跃了课堂气氛，提高了学生的兴趣。在此基础上，我说：“通过实验证明了可以把电能转化为化学能，实现这种转化的装置就是电解池。”自然而然地给出电解池的概念，关于电解池的组成及形成条件，学生就可以通过观察总结出来。

有了良好的实验基础，我便抓住学生对新知识的好奇心理，不失时机地提出：“为什么给电解质通电就会引起化学变化呢？从而引出本节课的重点内容——电解的原理。

电解的原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，内容比较抽象，若采用传统媒体讲授，学生不容易理解势必降低学生的兴趣，影响教学效果，于是我又采用了第二种先进的教学媒体计算机，用计算机模拟了一个电解池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子（当然氯离子是没有颜色的），然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子，电极上产生了气泡，铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深，当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时，微机发出“嘟嘟”的响声，十分形象、生动，学生看了个个兴趣十足，利用计算机的模拟化小为大、化远为近、化快为慢，使微观看不见的变为看得见、看得清，抽象的变为具体的，从而使学生很快地理解了电解的原理，很好地突破了教学难点，突出了重点。

随着社会的日新月异，科学技术的不断发展，学校的教学手段也变得越来越科技化，逐渐由传统的常规教学方法向多媒体教学法发展。观察现在学校的教学我们不难发现，已经有许多的教师开始使用PPT、Flash等多媒体软件进行教学。室内环境设计专业的特点是多变、兼具学科的综合性以及交叉性，所以，多媒体教学在室内环境设计专业的使用率越来越高，发挥的作用也越来越大。为了让多媒体的教学方式更具有有效性，能够发挥出多媒体教学本身的功能和作用，我们很有必要对多媒体教学在室内环境设计专业的具体实践进行分析。

一、多媒体教学的优点

（一）多媒体教学可以提高室内环境设计课堂的教学容量

多媒体可以通过三维投影的方式来展现房子的室内以及室外环境和结构，还可以细致地展示室内设计的风格特点，以及室内设计的成品效果，这样可以让学生直观地感受到室内设计的魅力，让课堂变得生动有趣，直接调动起学生学习的兴趣和积极性。教师还可以根据课程的不同而使用不同的多媒体设备，让学生更为直观地获得知识信息，扩大课堂的教学容量，提高教师教学的有效性以及学生的学习效率。

（二）多媒体教学可以减轻教师的负担

室内环境设计专业在常规教学的情况下需要教师进行重复、繁杂的机械操作，对教师来说是一大考验。而多媒体教学的使用则从根本上解决了这一难题，多媒体教学资料携带方便，制作简单，教学资源更丰富，且可以重复利用。多媒体教学所能展示的丰富画面、多彩文字以及多样声音都是传统教学难以做到的，这样视听全面的感官刺激，能够更有效地帮助学生学习。多媒体教学不仅能够提高学生学习的效率，又能减轻教师的负担，两全其美。

摘要目的:探讨团队分享式案例教学法联合多媒体教学模式在新生儿科实习护士的应用效果。方法:选取我院2020年1—8月53名新生儿科实习护士作为多媒体教学组，实施多媒体教学模式，选取我院2020年9月—2021年4月53名新生儿科实习护士作为联合教学组，实施团队分享式案例教学法联合多媒体教学模式。比较两组出科考试成绩、对教学质量的评价以及带教老师对实习护士的评价。结果:联合教学组实习护士的理论知识考核成绩、专业技能考核成绩、临床实操成绩均高于多媒体教学组(P＜0．05);联合教学组实习护士的自学能力、沟通交流能力、批判思维、解决问题能力、基本操作能力评分均高于多媒体教学组(P＜0．05);联合教学组的带教态度、学习氛围、教学质量、学习效率、知识接受度评分均高于多媒体教学组(P＜0．05);联合教学组护理不良事件发生率为20．75%，低于多媒体教学组的39．62%(P＜0．05)。结论:团队分享式案例教学法联合多媒体教学模式，不仅能提高新生儿科实习护士的出科成绩，还能提升实习护士对教学质量的满意度和带教老师对实习护士的满意度，减少护理不良事件发生。

关键词:新生儿科实习护士、案例教学法、团队分享、多媒体教学

新生儿科是治疗出生1个月内新生儿的主要科室，通常新生儿疾病的发病机制复杂、病情多变，对护理人员的护理专业知识及护理技能要求较高，常规的带教模式因教学效率低、教学形式枯燥，已无法满足学生的学习需求，因此针对教学模式进行创新十分必要［1-2］。随着互联网的飞速发展，年轻群体对多媒体的兴趣度及接受度更高，在临床带教过程中融入多媒体教学能提高学习过程的趣味性，有助于改善教学效果［3］。另外，案例教学法是近几年得以广泛应用的一种带教方法，能让学生深入临床场景中，深度体验各种实际案例的处理方法，可促进理论与实践相结合，提升教学质量［4］。本文基于创新目的，以团队分享式案例教学法联合多媒体教学模式共同对新生儿科实习护士进行教学，旨在为临床带教工作提供更多可行方法。现报道如下。

1资料与方法

1．1一般资料

选取我院2020年1—8月53名新生儿科实习护士作为多媒体教学组，另选取我院2020年9月—2021年4月53名新生儿科实习护士作为联合教学组。多媒体教学组中男3名，女50名，年龄21～27岁，平均年龄(24．28±1．32)岁，学历水平:专科15名，本科38名。联合教学组中男2名，女51名，年龄21～26岁，平均年龄(23．77±1．01)岁，学历水平:专科18名，本科35名。两组一般资料均衡可比(P＞0．05)。

［摘要］当前，各个学校都在开展学科教育改革，在教育改革的过程中各种新型的教学手段被应用到各个学科的教学过程中，多媒体教学就是其中比较常用的一种教学方式。本文阐述了多媒体教学在经济法教学中的应用优势，分析了经济法教学过程中多媒体应用存在的问题，最后探索了多媒体教学在经济法教学当中的应用策略，希望通过多媒体教学方式的合理应用来提升学校经济法教学的效率和质量。

［关键词］多媒体教学；经济法；教改；应用；问题；策略

随着社会对人才培养质量的要求不断提升，各个学校都开始开展教育改革，尤其是各个学科的教学改革，通过引入先进的教学手段、优化课程设置等方式不断提升学科教学水平，而在这一过程中，多媒体教学被广泛应用于各个学科的教学当中，并且取得了良好的应用效果。经济法是一门对实践要求较高的法律学科，为了提升经济法学科的教学水平，相关学校在经济法教改的过程中纷纷引入多媒体教学方式，并且不断探索多媒体教学在经济法教改当中的应用情况，希望寻找到最合理的方式应用多媒体教学方法来提升经济法学教学的质量。随着我国司法领域的不断改革发展，社会对经济法学人才的实践能力有了更高的要求，而当前经济法学在实践教育方面仍旧存在着一定的不足之处。应用多媒体教学的方式可以有效提升经济法学实践教学的水平，从而真正提升经济法学人才的培养质量。

1多媒体教学在经济法学教学中的应用优势

1.1多媒体教学可以提升经济法学案例教学的质量。在经济法学教改的过程中，案例教学法是最为常用也是最重要的一种教学方法，案例教学法通过一些经济法案例的讲解可以有效激发学生对经济法学的兴趣，并且让学生切实了解经济法知识在真实案例中的应用情况，因此也是一种提升学生实践能力的教学方式。在以往案例教学的过程中，大多采用教师讲、学生听的方法，这种方法不能让学生直观地了解案例情况，因此在案例讲解的过程中学生很难抓住教学重点，这就导致教学效果不能达到预期。使用多媒体教学的方式可以应用信息化的教学工具来丰富案例教学的形式，让学生更加清晰直观地对案例有一个具体的了解，同时这种多重感官刺激的教学方式可以让学生在教师的讲解过程中迅速抓到教学重点，对教学内容有一个更加深刻的理解，因此多媒体教学方式的应用可以有效增强案例教学的效果。另外，在经济法教学过程中，教师可以利用多媒体教学工具让学生观看一些真实的经济案庭审录像，让学生对庭审过程有一个更加清晰的了解，直观地感受经济案件的庭审步骤，而且在此过程中学生还能更加真切地了解经济案审判时的主要原则，以及在审判过程中了解经济法的相关内容和具体应用情况。1.2多媒体教学可以有效激发学生对经济法学的兴趣。多媒体教学应用了各种信息化的教学工具，在教学过程教师可以让学生观看视频、图片、文字，收听声音等，而且教师在制作教学课件时，可以自己制作或从网络上查找一些富有趣味的素材，并将其融入到经济法教学多媒体课件中，这样可以增加教学过程的生动性、趣味性，从而有效激发学生对经济法学的学习兴趣。另外，多媒体教学放式可以从多个角度刺激学生的感官，让学生在学习过程中充分调动自己的各项感官功能，并且在多重感官信息的帮助下更加深刻地认识并理解教师讲授的经济法学知识。除此之外，多媒体教学方式可以有效活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，从而提升经济法学教学效果。1.3多媒体教学可以有效提升课堂效率。使用多媒体教学的方式来进行经济法教学，教师可以提前设计制作好教学课件，在课堂上直接将需要讲授的经济法学内容通过多媒体教学工具展示出来即可，课堂上只需要进行单纯的授课工作，不需要再通过板书的形式来向学生展示教学内容，因此可以大大节省教学时间，在同样的课堂时间内，教师可以向学生传授更加丰富的经济法学知识，而且教师拥有更多的时间为学生答疑解惑。由此可见，多媒体教学可以有效提升经济法学课堂教学效率，同时也有利于增进师生之间的交流，提升教学质量。

2多媒体教学在经济法学教改中存在的问题

【摘要】目的探究案例教学法联合多媒体教学在心内科实习教学中的应用效果。方法将在我医院心内科临床实习的80例临床医学生按照数字随机表法随机分为A、B两组，每组各40人；A组采用传统教学法，B组采用案例教学法联合多媒体教学法；对比分析两组学生学习成绩及满意度。结果A组学生客观题为（32.66±2.32）分，主观题为（46.37±4.32）分，总分为（78.97±5.65）分；B组学生客观题为（33.98±3.02）分，主观题为（51.07±4.66）分，总分为（85.04±5.02）分；B组学生总分显著高于A组（t=3.342，P＜0.05）。B组学生在提高学习兴趣（92.5%）、沟通合作能力（97.5%）、自主学习能力（82.5%）、综合分析能力（80.0%）以及临床思维能力（95.0%）方面的满意度显著高于A组学生（P＜0.05）。结论采用案例教学法联合多媒体教学法可有效的提升心内科实习学生学习成绩及教学质量，提升学生临床见习的学习兴趣。

【关键词】案例教学法；多媒体教学；心内科；实习教学；学习成绩；教学质量

临床实习为学生医学教育重要阶段，对学生临床思维的培养、理论知识的学习具有着重要意义[1-2]；临床实习将理论在实践中得以应用，是医学生转变为临床医师的重要经历[3]。而心血管内科患者疾病种类较多、治疗专业性强，心电图、心脏电生理等临床诊断难度较大[4-5]；此外，学生日常学习实习负担较重，需在短期内在不同科室进行轮转，所以选择科学高效的教学方法意义重大。传统教学方法（LBL）由于教学过程单一、缺乏医患互动，临床教学效果并不显著[6-7]；为获得更优质的教学效果，本文对心内科医学生采用案例教学法（CBL）联合多媒体教学相结合法进行实习教学，并获得了较优的效果，现将其归纳总结如下。

1对象与方法

1.1研究对象。将2018年9月—2019年3月在我医院心内科临床实习的80例临床医学生按照数字随机表法随机分为A、B两组，每组各40人。A组中，18例男生，22例女生，平均年龄为（22.2±1.8）岁，见习前理论测试成绩为（76.2±5.8）分。B组中，19例男生，21例女生，平均年龄为（22.0±1.7）岁，见习前理论测试成绩为（76.4±6.2）分。两组医学生基线资料差异不显著（P＞0.05），具有可比性。1.2临床带教。A组学生采用传统教学法，教师通过讲课方式指导该次见习内容理论知识的学习，后带领学生至床旁询问患者病史，并讲解患者体格检查方法，将患者病历带至示教室，指导学生对患者病例特征实施归纳、总结，并为患者制订诊疗方法，并由带教老师对学生制定的诊疗方法进行点评总结。B组学生采用案例教学法联合多媒体教学法：1）病例分析。根据案例教学大纲要求，以疾病为基础，分析见习期间住院患者情况与见习教学关系典型病例进行准备，若见习期无典型案例患者，可选用既往住院典型患者，可带入标准化患者至见习教学，在见习前2d将见习疾病问题资料通过微信群、QQ群等方式发给学生，学生应根据病例、问题，利用图书馆、电子图书馆等途径检阅专业书籍、文献资料等自主学习，学习过程中，教师应对学生给予必要技术指导。2）见习教学。见习学生应对患者进行病史、体征询问以及体格检查，检查各自所分配的病例，并收集相关资料；教师要对学生进行引导及观察，当学生在举动、言语等方面有不当之处时，带教老师可实施干预。返回带教教室后，应对学生存在的问题进行讨论，学生可带着讨论时存在的问题查阅文献资料；学生积极参与、发表见解，各学员间应相互学习、点评、归纳、总结，并提出正确的诊疗方案。3）归纳分析。临床见习讨论完成时，带教老师可利用多媒体对重点知识进行讲解，并解答学生存在的问题，分析典型案例，拓展相关知识，让学生形成科学的心血管内科疾病相关临床诊治思维。1.3评估指标。1）成绩考核：在见习结束后，结合典型病例，根据带教大纲要求对学生进行考试，百分制，主观题为60分，由不知分组状况的非带教教师对学生实施闭卷考试。2）调查问卷：见习结束后，告知学生带教方法，发放调查问卷，当场收回，回收率100%，对比分析两组医学生对带教方法的满意度，主要指标为提高学习兴趣、沟通合作能力、自主学习能力、综合分析能力以及临床思维能力五个方面，学生可选不确定、否、是三个选项。1.4统计方法。采用SPSS22.0对成绩考核、调查问卷满意度等相关数据进行统计分析，计量资料采用（x-±s）表示，t检验，计数资料采用（%）表示，χ2检验，P＜0.05表示两组间差异显著。

2结果

PBL是一种在解决问题中学习，在学习中发现及解决问题的教学模式，强调学生为学习的主体，教师起引导的作用，培养学生解决问题的综合能力[1]。传统的教学法以教师为主体，学生通常被动地获取知识，注重的是学生对知识的掌握，学生多方面的潜能不能充分发挥，可能导致学生高分低能[2]。多媒体技术是教师利用多媒体软件进行教学，特点是形象、具体、生动。皮肤性病学注重皮损、直观、多病种，临床表现复杂，与内、外、妇、儿等多学科联系紧密，讨论性强。已有学者将PBL及多媒体技术应用于教学，取得了效果[3-6]。因此，本研究通过应用PBL联合多媒体技术及传统教学法于皮肤性病科相关章节，探索PBL联合多媒体技术在皮肤性病学见习中的作用，报告如下。

1研究设计

1.1研究对象。选择昆明医科大学2012级临床医学专业学生52人，随机分成两组。其中观察组26人，男12人，女14人，平均年龄21.5岁；对照组26人，男13人，女13人，平均年龄21.7岁。学生的年龄、性别、入学成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）。所有教师都具有讲师以上教学职称，统一教案，统一培训，掌握传统教学方法、PBL和多媒体技术。1.2研究方法。观察组采用PBL结合多媒体技术，对照组采用传统教学法。1.2.1PBL结合多媒体技术。①根据教学内容和目标，教师课前给出典型病例、提出问题；②学生利用各种条件设施（图书馆、网络、书籍等）查找问题答案；③学生采集病史、体格检查、书写病历；④课堂上组织小组讨论；⑤教师点评，借助多媒体进行重点、难点讲解。1.2.2传统教学法。教师课堂授课，讲解的内容与实验组大致相同。之后学生对患者进行病史询问和专科检查，书写病历，接受理论考核。1.3教学效果评价。临床教学结束后，采用理论考试、基本临床技能考核、病例分析考核，分别占总分（100分）的30%、20%及50%，评价两种教学法效果。理论考试由皮肤科教研室统一进行命题、闭卷考试及阅卷。病例分析考核要求学生回答诊断和诊断依据、主要的鉴别诊断、治疗原则。1.4统计学方法。应用SAS9.1统计软件分析数据，计量资料数据采用（x±s）表示，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

观察组在总成绩、临床技能和病例分析方面较对照组成绩更高，差异有统计学意义（P＜0.05），理论成绩差异无统计学意义（P＞0.05），见表1。本次研究中，观察组在考核中总分明显高于对照组，其中理论考试成绩在两组中无显著区别，但在临床技能测试和病例分析题中PBL观察组分数明显高于对照组，提示观察组比对照组知识更广和更深。PBL教学给学生们营造了一个自学氛围，在查找问题答案的过程中不但学习了知识本身，还学习到获取知识的方法。在课堂讨论中学生畅所欲言，同时获得来自其他同学和老师的信息，并将其与自己获取的信息对比，知识掌握得更加牢固[7]。同时，可以暴露自己的缺陷，在讨论中得到纠正，加深对正确理论的理解。这锻炼了学生多方面的能力，如查阅资料、文献检索的能力，归纳总结的能力，语言组织能力等，这些将有益于学生以后的临床工作。本次研究由于时间所限，所采取的样本量比较少，不一定能真实地反映实际情况，目前已与大理医学院皮肤性病学教研室进行交流，应用于该学院皮肤性病学见习中，具体应用结果有待进一步研究与分析。

3讨论

1前言

随着教育的改革的不断深入,国家以及社会对于教育的要求越来越高,传统环境下的教学模式已经不能满足当前教育的需求,因此,教师必须寻找一种新的教学模式,进而提升我国的教育。我们都知道,近几年来,随着社会的发展以及科技水平的提升,社会已经逐渐变为科技的课堂,既然是这样,教师为什么不能将这个科技大学堂带入课堂中呢？众所周知,多媒体技术具有将抽象转为具体的功能,其可以对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,进而实现视、听、触、想等多种方式的形象化教学,激发学生的学习兴趣,提升课堂的教学效果。由此可见,多媒体技术与对外汉语课程教学的融合势在必行。

2多媒体技术与对外汉语课程结合的意义

在对外汉语课程教学中结合多媒体技术共具有以下几点意义:一,激发学生学习兴趣;二,调节课堂学习氛围;三,提升学生主体地位。

2.1激发学生学习兴趣

传统的教学环境下,大部分教师采用应试教育,忽略兴趣教育的重要性。在多媒体教学的结合下,教师可以很好激发学生学习的兴趣,进而给予学生学习的动力。例如,在讲解作品《红楼梦》时,传统的教育环境下,教师会采用直接授课的方式讲解课本上的内容,多媒体环境下,教师结合多媒体技术,以Flash或者是幻灯片的方式给学生们播放一系列与作品内容相关的图片或者是视频。进而激起他们的好奇心,进而提升课堂的教学效果以及学生的学习效果。