多媒体互动教学范文10篇

摘要:文章从主观、客观、人与技术等各方面对如何提高多媒体教学中师生互动性，如何提高学生学习的积极主动性进行了论述和分析。

关键词:多媒体教学互动电子白板

现代教学中，社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。

这种教学模式产生发展已有十几年了，但在许多情况下.多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。

因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。

一、什么是互动?

【摘要】在教育发展新阶段，多媒体在教学课堂中的地位在显著提升，其使用范畴和使用频率都是以往教学所不及企及的，也正因如此，才使得不少学科的课堂教学氛围、教学质量有了较大好转。当然，想要充分发挥多媒体的教学优势和教学作用，就需要师生加强互动、交流，如若缺失师生互动，那么多媒体教学的教学功效必将大打折扣。基于此，我们围绕多媒体教学展开相关研究，进一步阐述初中英语多媒体教学中师生互动的策略，以供参考与借鉴。

【关键词】初中英语;多媒体教学;师生互动

英语是一门语言学科，初中英语相较于小学英语在学习难度上有所提升，想要让学生真正学好并掌握这门语言不是件易事，需要依托创新教学手段来达成这一目标，而这也正是多媒体教学引进初中英语课堂的宏观背景和最初初衷。毋庸置疑的是，在师生良性互动的多媒体教学课堂，教学成效无疑是更好的，也因此使得师生互动成为提升多媒体教学有效性的一个重要保障。

一、初中英语多媒体教学中进行师生互动的好处

1.1形成良好师生关系。在以往初中英语教学中，师生关系是不被过多看重的，也会因为师生关系的不被看重从而产生更多教学问题，这些是相辅相成的，不管怎么说，师生关系关乎课堂教学质量、课堂教学氛围和学生学习效率等等，所以说，还是需要引起关注和重视的。而想要在课堂中形成良好的师生关系也非易事，而依托多媒体教学，无疑会事半功倍，只因多媒体教学是新颖的、独特的，需要教师加强与学生的互动和交流，方可达成理想的教学效果，这是必要条件，更是辅助条件，在师生良好互动基础上，必然升华师生间的关系、促使师生间情感升温。除此之外，多媒体教学也可得益于师生互动，来来进一步提升学生学习专注度、学生学习效率，更让教学效果更为明显。总之，师生关系的形成需要依赖师生互动，在师生关系逐渐加深情况下，师生可加深了解与理解，可让多媒体教学成效不断提高，好处显而易见。1.2活跃课堂氛围。在初中英语多媒体教学中，学习渠道得到拓宽，学生自然会收获更多体验和快乐，利于培养学生的学习兴趣并进一步激发学生的探索欲望。除此之外，师生互动会增强学生感受并获得新的感悟，会给单纯的多媒体教学增色不少，从而无形中炒热了课堂氛围，避免了课堂氛围限于枯燥、乏味的层面中。当然，师生互动意味着学生在课堂中具有发言权，不失为学生课堂主体地位的重要体现，一定程度上可让学生感受到轻松和满足，也可间接的激发学生的互动欲望，方可借助讨论、问答等活动，来进一步渲染课堂氛围，方可让学生在良好的课堂氛围中学到知识。1.3促使学生学习的更为深入。教学是产生于教师与学生之间的，不是教师个人的事情，教师运用多媒体进行教学过程中，会就多媒体课件内容进行交流和互动，以此来获取学生的学习感受和理解状况，可随着学生的学习基本情况而调整教学路数，而师生互动在其中发挥了至关重要的作用和影响。有了师生良好互动的支持，学生会在教师的思想引导下，不断将思考问题进行深层次挖掘和揣摩，无形中会对学习内容有一个更深刻的认知和了解，这样即可让学生学习的深入与有效。要知道，没有师生互动的支持，单纯的多媒体教学虽说会吸引学生进行学习和思考，但是效果肯定是不及有师生互动为依托的多媒体教学，所以说，师生互动可促使学生学习的更为深入好处是不应当被忽视的。

二、初中英语多媒体教学中师生互动对策

摘要：围绕学生学科核心素养培养的英语教学，已然成为中国教育改革和课程改革的热门话题。在阅读教学中提升学生的学科核心素养，成为很多一线教师实践的方向。随着教育信息化2.0时代的到来，无数教学实践表明，英语阅读教学有效融合新媒体技术，可以有效提升学生的思维品质。互动式多媒体提供与原有教学方式不同的外部刺激，可助学生思维品质路径生成；创建阅读学习的多元形式，可促学生思维品质高效发展；凸显学生的主体地位，可推学生思维品质自主提升。

关键词：互动式多媒体；思维品质；智能软件；英语阅读

2016年9月中国学生发展核心素养研究成果，提出了核心素养概念。在英语教学研究中，英语学科核心素养被定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”“主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”[1]。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出，要“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变”。近年来，小学英语阅读逐步由课内向课外推广，在课内阅读到课外阅读的教学过程中培养学生的英语学科核心素养，既是时代的外在需求，也是学生的内驱需求。

一、小学英语阅读教学现状分析

小学英语阅读教学中，锻炼学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的学习能力，强化学生的思维品质等学科核心素养几方面应作为教师的教学目标。但是实践中，笔者通过课堂观察、访谈等方式进行了相关调查研究，发现英语阅读课上较为突出的问题是：由于教师教学方式枯燥，学生对阅读内容缺乏兴趣，因而缺乏学习动机。阅读教学仍摆脱不了以往的“几步走”“几大块”这样的窠臼，程式般的教学呈现使得学生思维品质的提升成为“镜中花，水中月”。为探索更好的教学方式来提升学生思维品质，笔者在课内阅读和课外绘本阅读教学中尝试借助互动式多媒体的多维优势，促成学科核心素养的形成。

二、互动式多媒体融合英语阅读教学提升学生思维品质

摘要:文章从主观、客观、人与技术等各方面对如何提高多媒体教学中师生互动性，如何提高学生学习的积极主动性进行了论述和分析。

关键词:多媒体教学互动电子白板

现代教学中，社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。

这种教学模式产生发展已有十几年了，但在许多情况下.多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。

因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。

一、什么是互动?

一、互动式教学理论在大学英语教学中应用现状及特点

社会的迅猛发展和国际化水平的提升，使得英语愈来愈成为当今职场的必备技能之一，要成为高素质的技能型人才，首先就要求英语要达到既定水平，大学的英语教育的重要性和必要性显而易见。目前，在多媒体环境下，大多数院校都开展了互动式教学理论的学习和应用，但其应用现状仍存在许多问题。

（一）各院校应用普遍，发展水平良莠不齐

现代的教育技术运用多种多媒体方式将教学内容予以更全面、更立体的展示，培养了学生对于学习的兴趣，并引导学生自主进行学习探索，更加巩固和加强了学生的主导性地位。随着国家及地方教育局不断加大财政投入，完善了部分院校的基础设施，配置多媒体设施，加快了多媒体教育技术和互动式教育理论走入课堂的步伐。就目前全国各大院校的教学情况来看，多媒体教学技术和互动式的教学理论已被广泛应用。但是，多媒体教育技术和互动式教育理论在全国各院校发展的水平并不是同步的，可谓是良莠不齐。在政治经济发展水平高的发达地区，与国际接轨的程度高，相应的现代教育技术应用水平也高，这些辅助教学技术在课堂应用当中的完成度也很高；但在政治经济发展水平低的相对不发达的地区，传统的教育思想和教育模式根深蒂固，直接导致现代教育技术和现代教育理论不能真正的落到实处，就算应用也是形式主义，没有发挥其真正的作用。

（二）理论应用具有地域性、复杂性和多样性

在计算机已成为生活必不可少的必需品的今天，其在大学课堂教育中也极为广泛，有着灵活多样、高效便利、操作简单、方便快速等优点，能够将知识转化为声音、图片、动画等其他方式更加直观和高效地传授给同学，摆脱了以往知识传授的单调性和乏味性。但是，就目前互动式教育理论在中国的发展和应用来看，其发展具有地域性、复杂性和多样性的特征。互动式教育理论在大学英语教学中的发展受地形、地理位置等多重因素的综合影响，具有地域性特征。我国各地区的政治、经济、文化、科技发展水平不相同，呈现出自东南向西北递减的发展现状，科学技术以及教育技术也呈现这样的发展特征。由于东部沿海地区政治经济发展水平高，受国际影响程度高，科学技术和教育技术与国际接轨程度也高，学校的基础设施完善，科技化水平高，多媒体技术和互动式教学技术在沿海地区的应用水平往往很高，而且课堂效果好，课堂完成度高。在客观上来说，英语在这些地方的使用也很普遍，外国人很多，也一定程度上促进了互动式教学理论在大学英语课堂中的实施。而在内陆特别是西北等地区，政治经济相对没有那么发达，部分地区甚至基础设施不完善，很大程度上限制了多媒体技术和互动式教学理论的实施。另一方面，这些地区师资力量薄弱，落后地区教师年龄偏大、达不到一定的教学水平，有些教师的英语水平根本不过关，对于多媒体技术和互动式的教学理论的接受度没有那么高，甚至说是排斥现代教育技术的实行，固守传统的教学方法与教学模式，都大大限制了现代教学理论的实施和推广。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有复杂性特征。在一步步实现多媒体和网络教学的过程中，教师和学生在课堂中的位置也发生了转变。在传统的授课方式中，教师只需在上课前备课并准备好板书，上课时多数是照本宣科即可；而如今，教师不仅是课堂的主导者，不仅要掌握课堂发展进度和流程，更要课前准备好上课所需要的相应的多媒体材料及其他教学资源，是课程的设计者和实施者。当代的课堂已然演变成：学生是主体，教师是主导。因此，在互动式课堂理论还没有被大家完全接受的今天，就要求教师在课堂上积极引导学生去适应这种新型教学模式，辅助同学们进行知识的接收和记忆。互动式教学并不仅仅是指课堂上要增加教师和同学的互动，而是指教师“教”和学生“学”互相作用的整体性动态过程。简单来说，就是在课堂教学中，“教”和“学”相互联系、相互促进，通过充分的互动调节课堂学习效率，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的交错关系，从而达到教学目的。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有多样性特征。在多媒体环境下，互动式教学理论在大学英语教学中的开展具有形式方法多样的特征，始终要把握五大原则：主体性原则、过程性原则、交流性原则、创造性原则和反馈性原则。要求教师在教学互动的过程中始终突出和保障学生的主体性地位，在引导学生的同时，留给学生足够的思考和反应问题的时间和空间，调动学生的积极性，切忌“眼高手低”。就大学英语教学来说，交流性原则就显得尤为重要。英语是一门世界性的语言，语言就需要口手相结合，要求理论与实践相结合。教师在课堂中多设置学生自主交流讨论的时间和空间，能够有效提高学生的口语能力，达到课堂教学的目的。这里所说到的“交流”并不单单是指师生之间、学生与学生之间的交流，教师要学会运用多媒体工具，利用英文歌曲、英文影片、英文对话等形式，为学生创造英语氛围，从而促进课堂教学的有序和深入开展。

摘要：时代的快速发展给当前高校教育教学活动的开展带来了巨大的变化，传统教学活动过程中的“以教师为主体”的教学模式受到多媒体技术的影响发生了一定的转变，学生在新时代背景下对自己的学习方式和知识的获取有了更多新的要求。在此基础上如何更好地提升教师教学质量，优化教师教学方法是每一位高校教师需要考虑的问题。文章以多媒体技术的含义作为出发点，分析并论述多媒体技术的特点及在高校教学活动过程中教学方法的改革与创新途径。

关键词：多媒体技术；高校教学方法；改革；创新

多媒体技术是一种从20世纪开始出现的一种新技术，到了21世纪人们已经将其应用领域扩大到生活的各个方面。其中在高校教育领域的运用更加广泛。多媒体技术是指通过运用计算机对文字、数据、图形、图形等各种媒体信息进行综合处理后形成的一种新媒体，这种技术能够让用户通过多种感官与计算机展开信息交互，从而更好地促进人与机器之间的交互。

一、高校教学中采用多媒体技术开展教学的优势分析

多媒体技术发展到21世纪已经进入到一个全新的阶段，当前多媒体技术正在向着智能化方向发展。高校教育作为中国教育领域的较高级别的教育模式，肩负着为祖国培养专业人才的重担，将多媒体技术运用到现代高校教学活动之中，不仅能很好地提升学生的学习动力，还能让学生在学习过程中更好的提升自身学习能力，具体的优势表现在如下几个方面。（一）使教学内容变得更加直观。与普通中小学教育相比，高校教育在专业分类上更加细致，在教学内容上也更加富有专业化，这使得高校教育课程的内容具有一定的抽象性。对于学生来说，长期面对抽象性的学习内容不利于学生更好地提升自身学习能力。这时多媒体技术的优势也就发挥出来。运用多媒体技术可以将更多抽象的知识点以具象的形式展现出来，便于学生更加直观的感受到所学内容。（二）有效的提升教学效率。在传统的教学模式下，教师开展教学活动的效率相对较低。一方面，由于教学设备功能有效，教师只能依靠知识点讲授的方式来实现知识的传递。另一方面，当教师长期使用相同的方法开展教学时，学生的学习动力受到一定的影响。多媒体技术本身能够将教学知识以更多形式展现出来，对更好地优化教师教学手段，提升学生的学习兴趣有一定的促进作用，自然对提升教学效率有一定的帮助作用。（三）更好地提升师生互动力度。师生互动是保证教学活动正常运转的一个关键因素。在传统的教学模式下，教师与学生开展活动的方式较为单一，更多情况下都是以提问的方式开展的。由于多媒体技术本身具有极强的人机互动的功能，因此教师运用多媒体开展教学时的选择性更多，因此能更好地提升教学过程中的师生互动力度。（四）引导学生开展创新实践活动。创新是学生开展学习活动过程中的一个重要活动，也是检验学生学习成果的一个重要标准。然而与知识学习与实践相比，创新学习的难度更高。教师运用多媒体技术开展教学活动时，可以灵活地运用多媒体技术将各种知识进行有效的整合，给学生更多启迪，自然对引导学生开展创新实践活动有一定的促进作用。

二、多媒体技术下高校教学方法存在的问题

编者按：本文主要从多媒体技术在轻武器射击教学中的应用轻武器射击应用于实战中由于目标的不确定性；多媒体技术在轻武器射击教学中应注意的问题进行论述。其中，主要包括：多媒体技术作为20世纪教育中最引人注目的成果和人类智慧的结晶、用多媒体技术的多功能的特点制作不同的射击互动场景课件、对于武警部队在执行任务的过程中发生的枪战案例，依据案件发生的过程、对学员进行射击教学考核，把考核过程通过录影输入计算机进行分析评价、制作模拟的实战场景多媒体教学课件、提高军事教员对计算机多媒体技术的操作能力、注重射击教学课件素材的收集、加大使用多媒体辅助教学的投入、对军事教员的要求等，具体请详见。

摘要：多媒体技术在教学中已得到广泛的应用，轻武器射击在教学中应充分利用多媒体的模拟、仿真、互动、情景创设等优势，使学员适应轻武器实战所需要的心理素质，培养和提高学员的轻武器射击技能。就多媒体技术在轻武器射击教学中的应用和对策进行了初步的探讨。

关键词：多媒体技术；射击教学；应用；对策

多媒体技术作为20世纪教育中最引人注目的成果和人类智慧的结晶，由于其融文字、图形、图像、声音、动画、视频于一体的功能，以及其模拟、仿真、互动、情景创设等灵活多样的形式和表现手段，已成为教育科学与现代教育技术的重要组成部分。武警院校的轻武器射击教学，是军事科目教学的主要课程之一，教学的难度也较大，因为射击技术不仅仅是一枪毙敌的技术动作，同时涉及到还有心理素质、战术意识、安全意识和天气环境等多方面的因素。因此，在轻武器射击教学中利用多媒体技术，更具独特的优点，有利于学员射击技、战术等射击综合素质的培养。

1多媒体技术在轻武器射击教学中的应用轻武器射击应用于实战中由于目标的不确定性

目标种类多、出现突然、暴露的时间短、距离不定、地形复杂、外界环境影响大等诸多特点；在教学中只考虑轻武器射击打得准、打得快的这种单纯的以技术为主的教学，对提高学员的实战综合技能是不理想的。因此，利用多媒体的模拟、仿真、互动以及实战情景创设的功能，制作轻武器射击多媒体课件，在教学中灵活运用，更能提高射击教学效果。

摘要：多媒体技术在教学中已得到广泛的应用，轻武器射击在教学中应充分利用多媒体的模拟、仿真、互动、情景创设等优势，使学员适应轻武器实战所需要的心理素质，培养和提高学员的轻武器射击技能。就多媒体技术在轻武器射击教学中的应用和对策进行了初步的探讨。

关键词：多媒体技术；射击教学；应用；对策

多媒体技术作为20世纪教育中最引人注目的成果和人类智慧的结晶，由于其融文字、图形、图像、声音、动画、视频于一体的功能，以及其模拟、仿真、互动、情景创设等灵活多样的形式和表现手段，已成为教育科学与现代教育技术的重要组成部分。武警院校的轻武器射击教学，是军事科目教学的主要课程之一，教学的难度也较大，因为射击技术不仅仅是一枪毙敌的技术动作，同时涉及到还有心理素质、战术意识、安全意识和天气环境等多方面的因素。因此，在轻武器射击教学中利用多媒体技术，更具独特的优点，有利于学员射击技、战术等射击综合素质的培养。

1多媒体技术在轻武器射击教学中的应用轻武器射击应用于实战中由于目标的不确定性

目标种类多、出现突然、暴露的时间短、距离不定、地形复杂、外界环境影响大等诸多特点；在教学中只考虑轻武器射击打得准、打得快的这种单纯的以技术为主的教学，对提高学员的实战综合技能是不理想的。因此，利用多媒体的模拟、仿真、互动以及实战情景创设的功能，制作轻武器射击多媒体课件，在教学中灵活运用，更能提高射击教学效果。

（1）用多媒体技术的多功能的特点制作不同的射击互动场景课件，对学员进行射击教学与训练，不仅有利于学员形成正确的射击技术动作的动力定型，同时有利于培养实战所需要的心理素质。采用轻武器射击比赛的教学方法进行射击教学，由于靶位的相对固定，同时没有实战中的敌我互动的场景，很难达到实战中对射手所要求的技术动作和心理素质。如利用多媒体的动画、图像、图形、视频等信息，并将这些信息整合在一起，制成模拟犯罪分子持枪挟持人质逃跑、犯罪分子抢劫以及持枪对峙的仿真场景的课件，运用于教学训练中，由于其仿真、互动的贴近实战的效果，使学员在这种目标的种类多、出现突然、暴露时间短、距离不定、地形复杂、外界环境影响大的情景中训练，更能提高学员在情况复杂的条件下轻武器快速射击技术和实战所需要的心理素质；同时还有利于锻炼学员在复杂的情况下实施射击时保持清醒的头脑，做出快速正确地判断，以消灭犯罪分子，保护人民群众的生命财产安全。

1多媒体技术在轻武器射击教学中的应用轻武器射击应用于实战中由于目标的不确定性

目标种类多、出现突然、暴露的时间短、距离不定、地形复杂、外界环境影响大等诸多特点；在教学中只考虑轻武器射击打得准、打得快的这种单纯的以技术为主的教学，对提高学员的实战综合技能是不理想的。因此，利用多媒体的模拟、仿真、互动以及实战情景创设的功能，制作轻武器射击多媒体课件，在教学中灵活运用，更能提高射击教学效果。

（1）用多媒体技术的多功能的特点制作不同的射击互动场景课件，对学员进行射击教学与训练，不仅有利于学员形成正确的射击技术动作的动力定型，同时有利于培养实战所需要的心理素质。采用轻武器射击比赛的教学方法进行射击教学，由于靶位的相对固定，同时没有实战中的敌我互动的场景，很难达到实战中对射手所要求的技术动作和心理素质。如利用多媒体的动画、图像、图形、视频等信息，并将这些信息整合在一起，制成模拟犯罪分子持枪挟持人质逃跑、犯罪分子抢劫以及持枪对峙的仿真场景的课件，运用于教学训练中，由于其仿真、互动的贴近实战的效果，使学员在这种目标的种类多、出现突然、暴露时间短、距离不定、地形复杂、外界环境影响大的情景中训练，更能提高学员在情况复杂的条件下轻武器快速射击技术和实战所需要的心理素质；同时还有利于锻炼学员在复杂的情况下实施射击时保持清醒的头脑，做出快速正确地判断，以消灭犯罪分子，保护人民群众的生命财产安全。

（2）对于武警部队在执行任务的过程中发生的枪战案例，依据案件发生的过程，制作成多媒体的影像课件，运用于轻武器射击教学，提高学员的实战经验

利用这种教学课件进行教学，可以把案件的全过程直观地展现在学员面前，特别是有利于学员提高自己的轻武器射击实战经验。

（3）利用多媒体射击教学课件场景互动技术，对学员进行射击教学考核，把考核过程通过录影输入计算机进行分析评价。这样考核不仅仅是对技术动作的考核，同时，对于学员在实施射击时其隐蔽意识和战术动作运用的效果可以作出综合的评价。

摘要：商务英语谈判是一门融合了英语语言学习与国际贸易知识学习的应用型课程，其目的是提高学生商务英语谈判的表达能力及实际解决问题能力。但是，由于该课程涉及的内容多、方法传统，整体的教学效果还有待加强。文章立足基于web2.0的多媒体教学这一视角，分析突出交际互动特色的多媒体商务英语教学模式的优势及其实施过程中所发现的一些突出问题，并就具体的应用策略进行探究，希望能够进一步调动学生的主动性，增强师生的互动，提高教学实效。

关键词：商务英语谈判；多媒体；教学；Web2.0

随着Web2.0模式的推广与发展，网络的魅力更加引人注目，不再受制于之前由少数资源控制者集中控制主导的互联网体系，逐渐发展为由广大用户集体智慧和力量主导的互联网体系。这不仅让用户实现了在内容的过程中与网络服务器之间交互，也实现了不同网站之间信息的交互和同一网站不同用户之间的交互。在这一现实影响下，商务英语谈判作为一门以英语为工具、以国际贸易知识为基础的应用型商务外语人才培养课程，无论对教师还是学生都有了更高的要求。突出表现在于教师不仅要有专业的知识储备，还要能够巧妙地将国际贸易知识、商务谈判技巧和英语语言能力融为一体，以实现预期的教学目标，而学生也不能仅限于听讲，还要主动对相关知识内容进行学习和探究，多与教师进行互动，多进行相关的实践锻炼，以提高自身的英语交际能力[9]。多媒体网络式英语教学模式的应用与推广，给教师带来更多的选择与把握，其凭借自身独特的辅助优势，给商务英语谈判教学带来了希望与机会。当然，其中也存在一些不可避免的不足之处有待完善。下面笔者即结合教学实践对多媒体网络式英语教学模式在商务英语谈判教学中所表现出的优势与不足，以及未来的应对与发展策略进行详细论述。

一、多媒体网络背景下的商务英语谈判教学的优势

在不断的进行各种教学改革后，基于多媒体网络的英语教学模式的优势日渐凸显，尤其是该技术手段的直观性、个性化和交互式等特征，更是撑起了商务英语谈判教学的一片天，所以该教学模式毫无疑问地成为了广大教师积极推广、学生积极参与的有效形式。（一）三维教学平台实现了直观性的教学。一直以来，教师在课堂教学中总是沿用传统的教学方法，即语言描述、课本介绍、课堂板书，以此进行基础的信息传递与教授。这种教学方式的弊端在当前这个追求更加全面更加便捷的教育模式的背景下已经显得格格不入，不仅难以激发学生的学习兴趣，教师应用起来也索然无味[10]。多媒体网络式英语教学模式的出现及应用给了商务英语谈判教学科学的出路，其借助电脑以及网络构建的三维真实教学平台，将商务英语谈判教学中的基本知识、谈判技巧进行直观化的分析讲解，让学生能够通过其中的实景化的谈判现场观察谈判者的眼神、表情、语音、语调、用词、手势等，有效刺激了学生的眼、耳、口、手和大脑，让学生的学习更加直观、高效。（二）多样化的教学引导促进了个性化的学习。以往一个教师面对所有学生的固化模式难以做到因材施教，不利于学生个性化学习与发展。尤其是商务英语谈判涉及英语语言和国际贸易两大类内容，由于涉及内容多、知识枯燥，极易给学生的学习带来困扰，学生不爱学习的情况时有发生，更为严重的还会导致学生厌学情绪高涨，不再愿意对该学科内容进行学习与深化，而多媒体网络式教学模式的科学应用将在很大程度上缓解这类问题。这是因为在这样的教学模式中，教师更多的是一个引导者的角色，其所借助的多媒体网络工具有着多样化的教学辅助功能，无论是在模式上还是方法上都给了教师最大限度的支持。充分合理地利用多媒体网络工具帮助学生根据实际情况及时汲取相关的知识及技能，不仅给学生的学习打好了基础，提高了学生的学习热情，更给其更高层次的个性化学习创造了必要的前提条件。（三）角色自由转换强化了交互式教学。交互式教学是Web2.0环境下英语教学的最重要特色，有利于学生更好地完成语言信息的输入、编码、提取等。这一点在多媒体网络交互式英语教学模式中体现得尤为明显，因为多媒体网络式英语教学模式彻底改变了传统的一人一机模式[8]。在这一交互模式下，教师不再是决策者而成为了合作者，其角色可以在师生互动、生生互动、全员互动和人机互动过程中自由转换。与此同时，学生不再只是等着教师生硬的灌输，而是充分发挥主观能动性，在学习中不断进行新思维、新方法的尝试，加深了对商务英语谈判知识的认知。这种自由转换角色的模式给了交互式教学得以科学推广的扎实基础，也让学生开始有意愿和想法去进行更高层次、更深程度的探寻。

二、多媒体网络背景下的商务英语谈判教学存在的突出问题