对外汉语教学论范文10篇

一、重大的进展

1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。

2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。

3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。

在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陆俭明、邓守信、王还、刘月华、赵淑华、佟秉正、舆水优等。

至于研究“教”和“学”，与其他语言作为外语教学是有共性的。这也就是在创始阶段，我们不断引进、介绍各种外语教学法的原因。外语教学法的研究，在国外已经有一百多年的历史，关于这方面的著作已经很多。我们的对外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进的教学法，吸取其精华，为我所用。但在研究汉语教学法时，正如张清常先生所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分，三不能忽视国外某些教学法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。”（张清常，1990）这是十分中肯的话。

摘要：当前时期，国家政府对于高校多用英语教学提出了新的要求，所以必须要有针对性地采取多样化的策略和方式来展开教学引导，针对高校的对外汉语教学，应当要明确多媒体技术应用的多样性，同时要要做好积极有效性的应用和指导，不断地提高教学质量，本文主要结合高校对外汉语教学中多媒体技术运用展开了探讨和分析。

关键词：高校对外汉语；教学；多媒体技术；运用探讨

在高校的对外汉语教学过程中，必须有针对性做好多媒体技术的教学引导，结合不同的高校教学方式来提高教学质量，如何有针对性地做好多媒体技术运用是值得分析的问题，基于此，本文主要对高校对外汉语教学中多媒体技术运用存在的问题进行分析，并分析了多媒体技术应用对外汉语教学的可行性内容，具体提出了高校对外汉语教学中多媒体技术运用的策略，希望对高校对外汉语教学有所启发。

1高校对外汉语教学中多媒体技术运用存在的问题

1.1多媒体应用理念较为淡薄

首先是对外语多媒体利用理念较为淡薄，在高校的对外汉语教学过程中，由于部分教师的计算机基础知识较为缺乏，所以并没有针对性的应用好现代化的教学技术，也没有将多媒体技术与科技课堂教学内容相结合，很多教师仅仅是将其多媒体技术应用当作一种简单的课件内容的多媒体设备播放，而且，通过多媒体教学和光盘资源的设置，教师自身的指导性作用难以有效的发挥，并不能够将学生的知识教学情况有针对性地把握，教师在多媒体技术应用过程中难以与学生形成有效的沟通，并没有形成积极的互动，导致高校的多媒体课件演示影响了学生的知识学习注意力，并没有促进整体交际能力的培养，影响教学效率。

一、中国经济快速发展，综合国力增强，国际地位日益提升是当前海外“汉语热”现象产生的大环境。

（一）中国经济的发展，为世界提供商业机会与就业的机会。下表为外国人学习汉语的五类动机及相关情况：

从上表可以看出，外国人学习汉语的原因很多，但大多数外国学习汉语的目的是为了求职与就业，或更多的商业机会。

（二）中国经济的发展和国际地位提升，为海外华人带来民族自豪感。中华文化的认同感进一步强化。

例如，在马来西亚，华人关于“是华人就得学汉语”的观念根深蒂固。这也是大多数华人华侨让子女学习汉语的文化心理动因或精神动力。而华人华侨子女占海外汉语学习者的很大比例。两岸关系研究员、马来西亚大学中文系教授杨建民曾呼吁华裔社群负起文化责任，协助华裔子弟建立对自己文化根源的认知，进而超越自己的文化认同，做个世界的公民，扮演最好的“公共外交”文化大使。

（三）中国经济的成功发展使世界对中国的未来充满希望。“汉语热”也是“经济外交”延伸而成的“国民外交”。

一、对外汉语教师教学能力存在的问题

一般我们认为，对外汉语教师教学能力包括知识掌握能力、教学组织能力以及教学表达能力等三个方面，其中任何一种能力的缺失或者相对薄弱都会直接影响到教学效果。目前我国的对外汉语教师教学能力在不断提高，随着专业化教育人才的增多，对外汉语教师队伍在不断壮大。在看到教学能力提升的同时，我们也注意到，当前对外汉语教师教学能力仍然存在着一定的问题：首先，对外汉语教师教学创新能力不足。创新是事物发展的源动力，在教学过程中，创新是提高教学效果、实现教学目标的保证，特别是在新课改的环境下，教师教学的创新能力更直接影响到学生的综合发展水平。目前对外汉语教师教学创新能力还不足：一方面，在教学内容上，对外汉语教学本身作为语言教学，其内容的可变性强，可塑性也强，但是很多对外汉语教师对于教学内容的确定，仍然按照传统的课本套路照搬，缺乏在内容上的创新，这样很容易给学生带来学习疲劳；另一方面，在教学方式上，对外汉语教师的教学方式多是“灌输式”教学，教师在课堂是绝对的主角，对直接进行理论上的讲解，而学生的参与度极低，语言教学的灵活性不能在课堂上有所体现，最终使学生对此门功课的学习缺乏热情。由此可见，目前对外汉语教师的教学创新能力是亟需解决的问题。其次，对外汉语教师教学知识掌握能力有待提高。知识掌握能力是教师开展教学活动的基础，只有具备一定的专业知识，教师才能更好的向学生讲授专业知识，学生的学习才能顺利进行，目前对外汉语教师多是专业的对外汉语毕业生，在进入岗位之初，他们一般具有较大的知识储备量，但是社会在不断发展，对外汉语教学的内容也在不断变化，这就要求对外汉语的老师不断学习来充实自己的知识，但是目前教师的职业培训较少，对于知识的掌握能力多停留在进入岗位之初，如此一来，对外汉语教学作为一种语言教学，就与多变的社会之间存在了差距，很难满足社会对对外汉语人才的需求。因此，对外汉语教师的知识掌握能力的提高，也是未来对外汉语教师教学能力培养总需要解决的问题之一。再次，对外汉语教师个人职业素养仍需改善。很多教师容易忽视个人职业素养，事实上，教师的职业素养也是教师教学能力的体现，也直接影响到教师的教学成果。对于对外汉语教学而言，教师的职业素养除了一般的教师的服务教育、认真教学等要求之外，更要求教师的个人表达能力、个人基本职业道德，因为这些内容本身就与对外汉语有着密切的关系，目前一些教师只注重理论教学，认为教师只要做好基本的教师工作即可，事实上，对外汉语教学，更多的也是传递一种语言的魅力，传递一种较高的道德素养，所以说，教师在基本的教学之外，也应该注重个人职业素养的培养，这样才能保证个人教学能力的提高。

二、对外汉语教师教学能力培养策略

针对上面提到的对外汉语教师教学能力中存在的问题，笔者认为，对外汉语教师教学能力的培养，可以通过以下几点实现：第一，增加对对外汉语教师的职业培训。增加对对外汉语教师的职业培训，是对外汉语教师教学能力培养中不可缺少的策略，正如上面我们所说，今天的社会瞬息万变，即使在从业之初，具备较高的教学能力，如果不能及时培训，接受新知识，也很快就会被社会淘汰。在对对外汉语教师进行职业培训的过程中，一方面要注重知识掌握能力的培训，也就是培训内容中应当包括对外汉语知识，在巩固教师知识能力的同时，及时将新知识、新内容传递给对外汉语教师；另一方面，也应该注重对教师个人素养的培养，除了基本的职业要求之外，也应该在培训过程中，全面提高教师的教学素质。此外，在对对外汉语教师进行职业培训的过程中，也可以加入关于教学方法的培养，这有助于对外汉语教师教学创新能力的提高。第二，开展对外汉语教师的学术交流。学术交流对于对外汉语教师教学能力的培养也是非常重要的，在学术交流过程中，对外汉语教师之间可以对相关知识有更深入的理解，同时，在学术交流过程中，教师之间的沟通和交流有利于教学方法的分享以及教学心得的分享，对教师之间的借鉴和学习有很好的帮助。另外，在今天的社会环境下，学术交流活动也是教师对个人教学能力的评定，通过不同教师的观点表达，教师可以认识到自己的不足。当然，在对外汉语教师的学术交流活动的开展中，也要注重对国外先进教学理念的引进与融合。

作者:郭教才 单位:海南热带海洋学院

摘要：随着我国经济、文化实力的不断增强，越来越多的外国人涌入中国进行学习，对外汉语教学迎来了属于自己的发展机遇。在对外汉语实践教学中，文化教育始终处于举足轻重的地位，它既是对外交流的纽带，也是教育教学过程中不可缺少的内容，本文将对此展开讨论，以期提出一点建设性的意见。

关键词：文化教育；对外汉语教学；重要性

一、文化教育在对外汉语教学中的体现

中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，千百年来的文化积淀使得中国的文化博大而精深。无论是绵延万里的伟大建筑长城、散发着浓郁地域特色的北京四合院、精巧细致的中国剪纸还是潇洒帅气的中国书法……这些无不展现着中国文化的缤纷多彩。然而在实际的对外汉语教学中，文化的涉及范围并没有这么广，其中只包含对文化的一些基本理解、知识、跨文化意识和国际视野几个部分。在实际的对外汉语教学中，教育工作者也常常组织一些具有中国传统文化的活动，比如教留学生包饺子，通过对中国传统节日中的一些习俗来间接传递中国的文化，以实践的形式帮助学生更好地了解中国；在日常的授课中，也同样会穿插手工剪纸、中国书法等最具代表性的文化形式来丰富授课内容。对外汉语教学不仅仅是语言的教学，更是文化传播、文化教育的过程，任何一个学习者都应具备学习文化的意识。

二、文化教育在对外汉语教学中的重要性

1.缓解文化冲击对留学生的影响

摘要：汉语热正在全球升温。针对对外汉语教学的现状，该文提出了利用远程教育技术来弥补和完善对外汉语教学体系，具体表现在三个方面：一是以“翻转课堂”为主要模式，搭建学生与老师之间的平台；二是以4G网络及智能手机所支持的社交软件为主要媒介，构筑学生与学生之间的沟通桥梁；三是开创特色教学模式，以大规模公开课和超链接的形式来实现课堂与课堂的对接。该文论述了将远程教育技术应用到对外汉语教学中的可操作性，提出教学模型和教学组织形式，通过现代教育技术手段将对外汉语教学水平提升到了一个新层次。

关键词：远程教育；对外汉语教学；翻转课堂

随着中国的发展和国际地位的提高，越来越多的外国人开始关注和学习中国传统文化和语言，面向全球进行汉语推广是中国对外开放进程的重要一步。远程教育技术凭借其独特的优势，能较大地弥补对外汉语教学的不足，形成一种便捷、灵活的学习模式[1]，能让更多人接触汉语，并发展成终身学习。与此同时，远程教育技术和对外汉语的结合，能推动汉语的发展，为中华文明的弘扬与传播做出巨大贡献。

一、远程教育技术下的对外汉语教学现状

互联网的普及使远程教育开始兴起，学者先后提出了远程教育与对外汉语教学相结合，营造网上语言训练环境和文化环境，构建学习支持服务系统以及远程教育在对外汉语教学中的应用等一系列观点，这使得远程对外汉语教学飞速发展。现如今，远程对外汉语技术的发展与世界教育技术的发展基本一致，不断向其靠拢，吸收其精华，形成汉语教学的学科特色，在理论研究、技术开发和技术应用上都取得巨大成就。如：郑艳群提出的“VR技术”，将虚拟现实技术和语言教学环境相结合，通过仿真的语言环境让学习者置身其中，大大提高了学习效率[2]；由“1+0”到“1+n”模式的转变，分析其利弊，不同模式适应不同的教学，传统与现代相结合，并驾齐驱[3]，以及一系列针对汉语不同方面的教学软件设计等。

(一)远程对外汉语教学在高校的应用现状

随着时代的不断发展，汉语越来越被国际上的人们熟知，为了更好地体验中华优秀传统文化，许多国外学生开始学习汉语。目前我国已经培养了一批批优秀的对外汉语教师，他们在教学期间除了让学生学习到汉语知识，还可以对国外学生传播中国优秀传统文化，这不仅可以丰富教学内容，也让更多的人了解中国。

一、文化视域和对外汉语教学之间的概念

文化视域其实就是从一个国家的文化角度来看待问题。文化是一种社会现象的体现，通过文化我们可以了解到这个民族的经历和发展。文化包含的内容比较广泛，可以从中看到民族发展时产生的价值观念、历史、风土人情等，这些对人们的精神生活有着十分重要的影响。在文化视域下进行对外教学，就是将这些文化价值内容加入教学中，学生在学习的时候可以对教学内容有着较深层次的了解。对外汉语教学就是对母语非汉语的民族或者国家进行教学时，面对的人群主要是国外学生。在对他们开展教学，对外汉语教师需要不断提高自身文化修养，这样才可以让学生了解汉语的魅力。对外汉语教师除了让学生学会第二语言教学内容知识之外，还要提升他们的语言理解能力。在教学期间还需要多多加强文化观念的教学，这不仅可以让国外学生了解汉语的魅力，还可以感受和体验中华优秀传统文化的丰富内涵，促进中国对外经济、文化交流。

二、文化在对外汉语教学中的意义

文化和教学看似是两个不相关的领域，其实它们之间相互影响，互相促进和发展。对外汉语教学主要是给国外学生进行汉语知识的讲解，让他们更好地学习好第二语言。汉语是我国人民在漫长的岁月中不断摸索创造出来的，具有中国特色，其实也是文化的一种符号。在文化视域下进行对外汉语教学，可以让国外学生在学习的时候了解汉字的魅力，这些汉字的构字结构和语法，都是随着时代的发展而不断改变的。汉语中也蕴含了十分丰富的中华传统文化，如果只是单纯地对国外学生进行基础知识的教学，这会让他们在学习的时候感到汉语的晦涩，是不利于对外汉语教学活动的展开的。而且国外学生因为受到本国母语的影响，在学习中会因为母语的语法结构影响而对汉语的语法结构很难理解。因此，在对外汉语教学中加入一些文化内容，可以帮助国外学生在学习的时候，使汉语学习内容变得较为简单，此外还可以让国外学生在学习的时候了解中华优秀传统文化。这样不仅丰富了对外汉语教师的教学内容，也向国外学生展示了中华民族的优秀道德品质，这样可以让国外学生对中华文化有着新的认知。

三、文化视域下的对外汉语教学策略和应用

摘要：随着时代的不断发展，翻转课堂已经成为一种新的教学模式。在对外汉语教学中使用翻转课堂教学模式，不仅给学生提供了能够自主学习的平台，还有助于提高课堂教学的效率。因此，从当前高校对外汉语教学的现状出发，文章主要针对翻转课堂教学模式在对外汉语教学中的有效应用策略进行分析。

关键词：翻转课堂；对外汉语教学；教学模式

在目前的教学中，必须改变学生与教师在课堂上的互动关系，使教师尊重学生在课堂上的主体地位，使学生成为教育自己的人，学会积极主动学习。高校教育在我国教育体系中的地位日益重要，但是由于受到我国传统教育模式和教学观念的影响，当前的高校教育仍然存在一些问题。如许多教师仍采用传统教学观念，短时间内无法完成传统教学模式到新型教学模式的转变。在传统教学模式下，学生一直是被动接受教师教授的知识，不能发挥主观能动性，导致学习热情下降，这个问题在语言类课程中表现得更为明显。因此，教师必须明白实践教学的重要性，应将学生的实践学习作为教学过程的重点，改变传统的教学模式及教学观念，汲取新的教学理念。而翻转课堂就是一种经过实践证明的行之有效的新的教学理念，教师可以利用翻转课堂教学模式改变僵化的课堂气氛，提高学生学习的热情和积极性。从最初的研究阶段到实践阶段，翻转课堂教学模式逐渐变化，其应用越来越广泛。在对外汉语的课堂中，为达到更好的教学效果，教师必须深入了解翻转课堂教学模式的具体概念，并将这些新的教学方法投入使用。

一、翻转课堂的概念

从表面上看，翻转课堂是一种全新的教学模式，也是当代社会教育领域新颖有效的教学方法。此种教学模式下的学生不再是被动的学习者，而是各种有趣的课堂活动的积极参与者。参与这些课堂活动的前提条件是学生要提前在课堂外进行学习，理解课堂知识。但是翻转课堂只是一个“工具”，其所具备的教育思想和教育观念才是最值得教师真正学习的。例如，翻转课堂教学模式下对学生的培养是培养人而不是培养考试机器，鼓励和激发学生的学习热情比传授知识更重要，培养学生深入理解和推理的能力，而不是进行反复机械的考试训练。在翻转课堂教学模式下，教师跟学生的地位是平等的，师生可以像朋友一样相处。翻转课堂教学模式实现了对传统教学模式的教学理念和方法的改良。在我国的传统教育模式中，学生是被动地学习知识，教师是灌输式地进行教学，同时进行反复机械的考试训练，最终以学生的考试成绩来评价学生。而翻转课堂教学模式注重的是学生自主处理学习材料的实践能力，让学生通过各种学习活动，对知识点进行掌握。这种学习过程更加有利于提高学生的学习效果，提高教师的教学效果。

二、翻转课堂教学模式在对外汉语教学中的应用

第一条为了做好从事对外国人进行汉语教学的教师资格的审定工作，提高对外汉语教师队伍的政治业务素质，保证教学质量，特制订本办法。

第二条对外汉语教师必须坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，热爱祖国，热心弘扬中华文化，热爱对外汉语教学事业，具有良好的职业道德，为人师表，积极承担工作任务并具有一定的对外交往经验，遵守外事纪律。

第三条对外汉语教师必须具有大学本科以上学历或同等学力，并具有一学年（累计学时为320小时）以上的对外汉语教学经历，取得了一定的教学经验，知识结构应达到下列要求：

（一）教学理论和教学方法方面

1．了解对外汉语教学的性质和特点；

2．了解主要的语言教学法流派的基本理论和基本方法；

一、课堂教学在对外汉语教学中的重要地位

对外汉语教学有广义和狭义之分。广义的理解指多媒体汉语教学，如影视教学、电化教学、函授教学、个别教学、自学等。狭义的理解即课堂教学。尽管多媒体教学发展得很快，但目前课堂教学依然占据着中心位置。可以说，设立对外汉语教学专业的国内高校，都以课堂教学为中心，课堂教学仍然是对外汉语教学的主要方式。“有关对外汉语教学的总体设计和构想、教学的原则都要靠课堂教学去落实；各种课型的教学目的和任务要靠课堂教学去达到和完成；对外汉语教学的总目标——培养学生具有听、说、读、写诸项基本技能，从而达到能用汉语进行交际的能力，也要通过课堂教学去实现。”既然课堂教学占有这么重要的位置，那么提高课堂教学的质量对外国留学生的汉语语法教学也就有着至关重要的意义。

外国留学生在基础汉语学习阶段是从零开始的，为培养汉语方面的语言技能，必须进行大量的语言练习。这是对外汉语课堂教学的唯一途径，也是对外汉语课堂教学的特点。或者说，学生的语言技能，单靠教师的讲解是不够的，学生自己也要勤学苦练。如果在课堂上忽略了这一特点，教师讲得再多也无济于事，有些教师甚至使用外语讲课，这更是犯了对外汉语课堂教学的“大忌”。教师应该把课堂时间尽量留给学生，让学生大胆开口，多加练习，直至能够流利运用为止。

由于文化背景和生活环境的影响，留学生在语言习得过程中遇到的难点与中国学生不尽相同。留学生的难点往往是我们意想不到的，或是容易被忽略的。教师要善于发现这些难点：一方面要精心备课。在备课中对“难点”做出初步预测估计；另一方面要在课堂上积极引导，发现“难点”。在课堂上可以采取由学生直接提问或教师在课堂练习中寻找的方式。例如，一个学生在读课文时念道“马飞，快地跑过来”，那么教师马上就能知道，他不懂“飞快”一词的含义，所以断句断错了。这时教师示范朗读就等于纠正了学生的错误，或者再领读一下，效果会更好。

二、对外汉语教学的原则和方法

真正有经验的教师上课是顺其自然的，是“教无定法”的，即根据具体情况灵活运用教学方法。这里简单谈一谈教学的一般原则和方法：