对外汉语教学法范文10篇

一、重大的进展

1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。

2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。

3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。

在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陆俭明、邓守信、王还、刘月华、赵淑华、佟秉正、舆水优等。

至于研究“教”和“学”，与其他语言作为外语教学是有共性的。这也就是在创始阶段，我们不断引进、介绍各种外语教学法的原因。外语教学法的研究，在国外已经有一百多年的历史，关于这方面的著作已经很多。我们的对外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进的教学法，吸取其精华，为我所用。但在研究汉语教学法时，正如张清常先生所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分，三不能忽视国外某些教学法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。”（张清常，1990）这是十分中肯的话。

摘要：使国外学生通过在初步掌握器物文化和思想文化的基础上，进一步了解中国人民的行为偏好和思维方式，则是当前在对外汉语教学中的难题。为此，应充分挖掘情景教学法在破解上述难题的功能优势。情景教学法的运用模式为：设置课程议题引导学生完成前置性知识准备、借助多媒体音频视频系统展现中国音乐元素、在音乐旋律下教师精讲中国茶文化思想意境、演示茶道行为文化以及播放茶文化艺术视频、在音乐乐律下组织学生围坐品茗和心得交流。

关键词：情景教学法；对外汉语教学；茶文化；运用

随着我国对外开放度的不断提升，以及我国作为全球第二大经济体的现实存在，对外文化输出已成为构建国家软实力的重要推手。在“一带一路”战略驱动下，针对沿线国家的对外汉语茶文化教学也孕育而生，且浸润着我国优秀传统文化元素的茶文化教学，也深受国外学生的喜欢。但在教学中也促使笔者感知到，在缺乏中国社会文化背景和认知的国外学生中间，如何使他们切实领会到中国茶文化的深刻内涵，以及通过在初步掌握器物文化和思想文化的基础上，进一步了解中国人民的行为偏好和思维方式，则是当前在对外汉语教学中的难题。为此，应充分挖掘情景教学法在破解上述难题的功能优势，并在对外汉语茶文化教学中创新性的应用情景教学模式。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

1对外汉语茶文化教学所面临的困境

在问题驱动下，这里从以下三个方面来归纳出其中所面临的困境：1.1面临茶文化在逻辑递进时的困境。茶文化的逻辑递进主要反映在，在茶文化教学中从器物层面的茶文化逻辑递进到思想文化层面的茶文化之中。由于国外学生并不具备国人所拥有的朴素辩证思维模式，所以他们习惯于将器物层面茶文化与思想层面茶文化分割理解，这样就偏离了中国茶文化的显性与隐性文化元素间的内在统一性。从而，也就无法理解中国古代文人雅士的品茗传统，也无法感知到茶文化对当代中国人行为偏好和思想塑造的深刻影响。1.2面临延展茶文化显性元素的困境。这里的延展可以分为两大类，即在时间维度上的纵向延展，以及在空间维度上的横向延展。茶文化显性元素主要从器物层面和行为层面来展现出来，而这在纵向和横向都存在着节点之间的区别。在对外汉语茶文化教学中需要突出其中的趣味性和新奇性，而上述教学内容便能起到这种作用。但在教学中却发现，单纯依靠图片、视频展现并无法对国外学生建立起深刻印象，且在展现中由于图文信息转换过快，也难免使他们产生混淆。1.3面临整体视域传递茶文化的困境。对外汉语茶文化教学目的在于传播中国文化，而茶文化教学则可以作为一个引子来引申出我国优秀的传统文化元素。但在传统教学模式下，即使应用多媒体教学仍主要以文本信息的展示为主线，而在国外学生并不具备前置性国学知识基础的情形下，在我国传统文化整体视域下来传递茶文化仍面临的困境。

2情景教学法的功能优势分析

【摘要】体演文化教学法作为一种新型教学法，其目标是让学习者在目的语文化中正确得体使用目的语。汉语综合课是对外汉语课堂上课时最长、比重最大的一种课型。把体演文化教学法引入对外汉语综合课上是帮助学习者快速习得汉语最高效的手段之一。文章尝试以《HSKⅡ》第四课为例，详细介绍如何利用现有对外汉语教材使用体演文化法教学。

【关键词】体演文化教学法；对外汉语综合课；对外汉语教学

体演文化教学法（PerformanceCultureApproach）是由美国俄亥俄州立大学吴伟克（GalalWalker）教授提出。其教学目标是让学习者能在目的语文化中得体、自如地运用目的语同目的语国家的人交流。（虞莉2004）吴伟克探讨了文化、语言和体演之间的关系，并从意向、设定的意义、记忆、教学法设计等几个方面介绍了其基本设想，界定了体演文化教学法中“文化”一词的定义，并指出体演的“五要素”——“特定的地点、时间、脚本、角色和观众”。（吴伟克2010）该教学法认为教师在教学活动中应该起积极的导向作用，为学生提供汉语学习的文化氛围，做好中国文化生活的示范者，学生应该是处在目的语言文化氛围中的语言践行者。（曲抒浩、潘泰2010）

一、体演文化教学法在对外汉语教学中的应用

“PerformanceCulture”被引入中国时，“Performance”被译为“表演”，但是该方法不仅仅包含“表演”的含义。语言学家海姆斯提出语言的交际能力和交际运用。更强调听话人在理解和创造话语时对知识的灵活运用。所以“Performance”更应该包含语言的表现和运用。在对外汉语课堂上，教师在准备教案时不仅要指导学生本课语言点的正确性，更要考虑到把语言点放到实际的言语情景中，目的语者在何种情况下对什么样的人说这种话。所以处理这一问题最有效的方法就是将该语言点设置到不同的情景中，教师充当“导演”，在情景中学会语言点，然后再更换其他的情景供学生练习。按照《国际汉语教学通用课程大纲》一级目标中关于语法的要求包括“掌握简单常用基本句型”。在《HSKⅡ》第四课《这个工作是我帮他介绍的》中详细介绍了基本句型“是……的”表示强调。当前对该语言点的教学模式是先带领学生熟悉课文，总结“是……的”公式，再进行机械练习。但是在“体演文化”教学法看来，这些还远远不够。要想学会地道的汉语，就必须在学生实际生活中主动、正确运用此语言点。所以在以上的基础上设计相关故事场景，让学生体验进而引导学生说出“是……的”句型，并变换不同的场景巩固其用法。

二、《这个工作是我帮他介绍的》教学设计

摘要：针对目前对外汉语教学的文化课程大多集中在语言教学这一现象，从对外汉语教学实践出发，以对外汉语教学中代表中国传统文化的茶文化教学为例，从教师、教材、教法出发，介绍茶文化教学策略和教学设计，通过对外汉语理论和茶文化教学相关方面的研究，将文化与语言紧密结合起来，更好地达到语言和文化教学交融的新境界。

关键词：对外汉语教学；茶文化；教学策略；教学设计

随着我国社会科学不断进步，汉语国际教育事业发展日益成熟，汉语作为中国文化对外交流的重要纽带，作用愈加显著。从文化年建设开始，一直发展到在全球多个国家和地区开设孔子学院、派遣对外汉语教师和志愿者，丰富对外汉语人才培养等内容，使中国传统文化的传播更有保障和基础，为普及中国传统茶文化的相关知识、完善茶文化研究体系提供了可能。

一、茶文化教学的课程规划

刘珣在《对外汉语教育学引论》中指出：“要想真正学好一门语言，提高跨文化交际能力，必须学习和掌握该语言所承载的文化。”［1］（142）对外汉语教学开设文化课的主要目的是使学生多方面了解中华民族文化的特色，促进对汉语语言知识的掌握和运用，提高跨文化交际能力。通过对外汉语理论和茶文化教学相关内容的研究，将文化与语言紧密结合。茶文化作为中国传统文化的典型代表，不仅是中华文化丰富内涵的重要体现，还是第二语言文化教学不可分割的一部分。茶文化博大精深、源远流长，体现在文化中的物质、精神、语言等各个方面。将茶文化作为对外汉语文化教学的一部分是十分必要的。但目前我国关于茶文化的教学多集中在介绍中国茶史、茶文化与传统文化的渊源等领域，缺乏从跨文化角度对茶文化进行的研究，因此要加强对这一方面的理论及实践探索。（一）茶文化的理论教学茶文化的理论研究主要体现在茶文化的教育功能上。茶的起源和分类等基础知识可以作为初级学习内容。茶被认为是“君子之饮”，通过沏茶、闻茶、品茶等程序将茶的文化内涵和礼仪相结合，影响社会的道德规范和行为准则，对培养人们的精神修养起了重要的作用，茶文化中级学习者可以将此作为学习内容。周朋（2013）指出：“佛教的禅学精神与茶文化的精神内涵真正地融会贯通；道家有茶顺为茗品的说法；茶文化和儒家文化中的中庸思想、伦理道德相关。”［2］像这些关于茶道精神等比较有深度的思想，可以作为高级茶文化学习的内容。（二）茶文化的实践教学针对外国学习者的茶文化实践教学应该着重于中国茶艺和茶道。茶艺是泡茶的技艺和品茶的艺术，包括整个饮茶过程的美学意境。茶道是从中国起源的，不仅是陶冶性情的绝佳选择，更是茶文化的核心和灵魂。对外汉语教师可以组织学生亲自接触茶叶、学习和欣赏茶艺、进行泡茶比赛等活动调动学生参与积极性，增强茶文化知识的趣味性，通过对茶文化的学习和体验，加深对茶文化内涵的理解，掌握茶文化相关技艺，更好地融入中国传统文化。（三）理论知识与实践教学相结合外国学生学习汉语文化知识，根本目的是培养语言交际能力，这就要求茶文化教学内容为语言教学服务，把文化知识与交际能力相结合。对外汉语教师在教授知识的同时要注意理论知识和实践过程与实际生活接轨，提倡不同的教学模式适应不同的教育阶段，才能充分发挥学习者的积极性和主动性，引起学生的学习兴趣，更好地进行茶文化教学。

二、茶文化教学的教学策略

摘要：汉语词汇数量庞大，漫无目的的词汇教学会导致教学成果收效甚微。汉语词汇教学重难点划分可以帮助解决汉语课堂中教与学的问题，从而让学生尽快提升实际交际的能力。那么如何确定对外汉语词汇教学的重难点及其教学是我们接下来重点探讨的问题。

关键词：词汇;重难点;对外汉语;教学

一、确定重难点词汇的必要性

（一）汉语词汇数量众。多我们以具体的词典为例来分析汉语中的词汇量。《汉语大词典》收词37万多条，台湾《中文大词典》收词44万多条，日本《大汉和词典》收词55万条。虽然对外汉语教学所涉及的词汇仅一万多个，但对于留学生而言也是个天文数字。（二）词汇教学目标模糊。在如此庞大且复杂的“词海”中如何有目标地进行教学已成为对外汉语课堂的一个棘手问题。这就需要我们确定词汇教学的重点，即哪些词在前期教，哪些词在后期教，哪些词汇只需出现在阅读、写作课上，而无需进入到听力、口语课堂。（三）教学对象的差异。在汉语学习的不同阶段，学生所掌握的词汇量不同。要针对学生汉语水平的不同来确定词汇教学的重难点。教师在授课过程中要细心观察，谨慎把握，依据学生具体情况圈定出课堂词汇的重难点，制定出合理的教学目标。

二、确定重难点词汇

（一）确定重难点词汇的依据——分级处理原则。词汇的划分常常需要依据分级处理原则。那么分级处理原则确立的依据是什么呢？一是频率使用大的词，二是使用范围广的词，三是构词能力强的词，四是常用意象多的词，最后还要考虑教学对象、教学内容与不同教学阶段是否相匹配。如果是短期班的学生，他们带有旅游的目的，我们就要选择较为实用、口语性较强的汉语词汇进行教学；如果是全日制的留学生，就要根据不同的教学内容、教学目的和教学计划去划分各阶段词汇教学的数量和难度。（二）确定重难点词汇。在对外汉语教材中什么样的词可以确定为重难点词？我们认为教学中的重难点词汇应当包括以下几类：实意性动词；抽象性动词；感情色彩不同的词；文化内涵比较丰富的词；常用虚词；词义演变的词。现就其中几类进行具体分析。（1）实意性动词。在汉语中，动词是一个句子的核心，它的扩张能力强、使用频率高。因此我们在教初级汉语水平的留学生时需要特别强调动词的重要性。如：在对话中：A：你吃饭了么？B：吃/没吃。在祈使句中：帮我开一下X。开一下X。开X。（X指名词）以上几组对话仅用动词就可以完成实际交际，足以显示动词在日常交流中的重要性。（2）抽象性动词。抽象动词是比较空灵的，看不见也碰不到，但却时刻伴随在我们身边。例如，“我喜欢你”中的“喜欢”和“我想你了”中的“想”，这两个抽象性动词我们无法说清它的颜色、味道和形状，但却与我们的生活息息相关，足以见其重要性。（3）感情色彩不同的近义词。中国汉字博大精深，用错一字可能毁掉整个对话，从而导致整场对话交际的失败。其根本原因在于留学生缺乏语用交际常识。所以在对外汉语教学中，如果不讲语用，将是教学的一大损失。像“无微不至”与“无所不至”仅一字之差，其感情色彩却千差万别。这在理解上常常给留学生带来困惑，所以也是我们重点讲解的内容。（4）文化词。从学情的角度来看，文化词的时间跨度大，历史性强。例如：纵横捭阖、东施效颦、秦晋之好、完璧归赵等。这些词已经与我们日常生活相距甚远。此外，文化词还包括一些词义演变的词。例如“小姐”“师傅”等，这类词在历史的不同时期褒贬色彩是不一致的，如果不懂这些褒贬色彩不停变化的词，留学生就很难读懂很多经典文学读物。（5）常用虚词。虚词和抽象动词一样，意义也是比较空灵的。相比实词来说，虚词的数量要少得多，但其重要性，就个体来说大大超过实词。同时，汉语里的介词大多数都从动词虚化而来，例如“在、给、往、朝、想”仍旧是动、介词两类词的兼类词，这在词汇教学方面也是不容忽视的。

关键词：习得环境交际化国情文化话题教学解码系统中国论文职称论文

提要：实况汉语教学努力营造并充分利用汉语的习得环境,坚持教学过程的交际化,坚持使用真实、自然的语言材料,在汉语教学的同时,坚持国情文化的教学,在视听说三者的关系上相当灵活,在开设实况汉语教学的过程中,注意适时、适量,实况汉语教学只适合于解码类的课型。

从20世纪80年代后期开始,我们的实况汉语教学(含/汉语实况听力0、/汉语实况与话题0等课型)经过了十几年的教学实践,尤其是近些年来,一些相应教材的不断问世,有关论文的相继发表,使得其教学效果不断提高,人们对其中的许多问题有了更清晰的认识。为了使实况汉语教学能够得到进一步的提高和发展,本文拟从理论和实践上,对与其有关的几个问题作进一步的探讨。

一实况汉语教学与营造

第二语言习得环境第一语言与第二语言学习和习得过程有某些共同规律,但二者之间也有很大差异。实况汉语教学清楚地认识到二者之间的诸多差异,因此在教学中避免了直接法过于偏激,过于简单的弊病。

非目的语环境的学习,师生往往有着共同的媒介语,便于讲解语法规则和文化背景等,培养的学生往往有较强的阅读能力,但听说能力较差。

第一条为了做好从事对外国人进行汉语教学的教师资格的审定工作，提高对外汉语教师队伍的政治业务素质，保证教学质量，特制订本办法。

第二条对外汉语教师必须坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，热爱祖国，热心弘扬中华文化，热爱对外汉语教学事业，具有良好的职业道德，为人师表，积极承担工作任务并具有一定的对外交往经验，遵守外事纪律。

第三条对外汉语教师必须具有大学本科以上学历或同等学力，并具有一学年（累计学时为320小时）以上的对外汉语教学经历，取得了一定的教学经验，知识结构应达到下列要求：

（一）教学理论和教学方法方面

1．了解对外汉语教学的性质和特点；

2．了解主要的语言教学法流派的基本理论和基本方法；

一、中国经济快速发展，综合国力增强，国际地位日益提升是当前海外“汉语热”现象产生的大环境。

（一）中国经济的发展，为世界提供商业机会与就业的机会。下表为外国人学习汉语的五类动机及相关情况：

从上表可以看出，外国人学习汉语的原因很多，但大多数外国学习汉语的目的是为了求职与就业，或更多的商业机会。

（二）中国经济的发展和国际地位提升，为海外华人带来民族自豪感。中华文化的认同感进一步强化。

例如，在马来西亚，华人关于“是华人就得学汉语”的观念根深蒂固。这也是大多数华人华侨让子女学习汉语的文化心理动因或精神动力。而华人华侨子女占海外汉语学习者的很大比例。两岸关系研究员、马来西亚大学中文系教授杨建民曾呼吁华裔社群负起文化责任，协助华裔子弟建立对自己文化根源的认知，进而超越自己的文化认同，做个世界的公民，扮演最好的“公共外交”文化大使。

（三）中国经济的成功发展使世界对中国的未来充满希望。“汉语热”也是“经济外交”延伸而成的“国民外交”。

【提要】对外汉语教学应从汉语节奏形式与特点方面着手，才能使教学工作取得更大的成果。对此，本文首先介绍了汉语节奏的主要形式，包括平仄相间、句子重音、文章主旨三种形式，然后对英汉两种语言节奏进行对比，探究节奏特点上的差异，最后提出对外汉语教学中汉语节奏的教学方法。力求通过明确教学目标、创新教学方式、调整教学策略等方式，使学生能够充分掌握节奏规律，深刻感受汉语的语言艺术。

【关键词】汉语节奏对外汉语教学措施

每种语言都带有自己的节奏，汉语也不例外。通过汉语节奏的学习可使学生了解更多汉语特征与主要形式，还能使对外汉语教学中“教什么”“如何教”的问题得到解答。当前对外汉语教学不断发展，由起初的直接教学法发展为联合教学法，且教学理念与体系始终受到国外第二语言教学法的影响。但是，对外汉语教学与其他语言教学有所不同，许多国外理论不能生搬硬套，而是要结合汉语特点，从教学理念、目标与方式等方面着手创新，在实践中不断摸索新的教学路径，及时纠正学生的节奏偏差，才可使教学效率事半功倍。

一、汉语节奏的主要形式

节奏一词原本是指所有均匀且有规律的工作进程，多用于音乐领域，而后逐渐延伸到语言领域，是指语言的异同、缓急与高低变化等，主要包括音量、音色、音高与音长四个要素，任何要素在特定时间内有规律地交替出现，由此产生节奏。因认识角度不同，汉语节奏的形式分类有所区别，根据节拍重音要素在不同语言层次中的区别，可将汉语节奏汇总成以下几种形式。

（一）平仄相间式

根据《教育部等部门关于加强汉语国际推广工作若干意见的通知》精神，现就我省汉语国际推广工作提出如下意见。

一、指导思想

汉语国际推广工作坚持以*理论和“*”重要思想为指导，全面落实科学发展观，解放思想、转变观念，以体制创新为核心，以师资、教材建设为重点，以网络资源建设为基础，以市场运作为突破口，调动海内外积极力量，加大投入、集成资源，努力加快汉语走向世界的步伐，为促进世界和平与发展作出更大贡献。

二、工作思路

抓住国家加快汉语国际推广的战略机遇，充分发挥*教育大省、旅游大省的优势，努力实现汉语国际推广的“*”，即：一是发展战略从对外汉语教学向全方位的汉语国际推广转变；二是工作重心从把外国人“请进来”学汉语向加快汉语“走出去”转变；三是推广理念从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型转变；四是推广机制从教育系统内推进向系统外、政府民间、国内国外共同推进转变；五是推广模式从政府行政主导为主向政府推动、市场运作转变；六是教学方法从纸质教材面授为主向利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变。

三、主要任务