对分课堂教学范文10篇

［摘要］不论是进行核心素养的教育还是进行课程思政教学改革，课堂教学都被认为是主要的阵地和发展的方向。对分课堂的教学模式一般将课堂分为三个主要的环节:教师理论讲授—知识吸收内化—分小组进行讨论。虽然教师可以讲授重新建构知识的框架体系与教学的重难点，但是教师不能面面具到要有留白，要留给学生通过自主的探索进行学习的自由空间。教师要让学生通过课堂自主的探索进行学习，通过复习旧的知识探索发现新的知识，从而使学生达到对知识的吸收内化。对分课堂教学的模式是科学的教学模式，是有助于进一步培养提高学生核心素养的教学模式，是有助于进一步提高教师课程思政教学改革理论实践能力的教学模式。

［关键词］核心素养;数学教学;对分课堂

一、核心素养课堂教学改革

2016年在中国教育部的学生发展核心素养课程总体框架中，提出了核心素养的概念，核心素养包括三外维度六个核心指标，目标是以培养学生成为“全面发展的人”［1］。核心素养的概念主要包括了学生以下几个方面的素养，第一具有发现问题和解决问题的能力，第二具有创新的精神，第三具有社会责任感，核心素养是基于为了给学生一个终身的发展目标而建立的，是为了培养学生适应未来社会必须具备的基本能力和素养［2］。核心素养的建立和提出为高校课程建设和教学改革指明了正确的改革方向，提出了改革目标，明确了改革任务，推动了高校课程和教学改革，而高校课堂教学又是我国高校大学教学的主要阵地，课堂教学的重要地位及课堂教学的效果直接决定着高校的教学质量和人才培养的最终质量，因此高校课程建设和教学改革的主要内容和方向即是课堂教学。在全国高校大学生思想与政治教育工作会议上，在讲话中明确提出“高校思政工作要用好课堂教学这个主渠道"。无论是从对核心素养地培养角度还是从高校课程思政的角度出发，殊途同归地提出了教学改革的主要内容和方向———课堂教学改革。

二、数学对分课堂教学模式探索

(一)数学课堂教学现状

摘要:文章基于四元教学理论将线上对分课堂教学模式用在初中地理课堂教学中。讲授通过QQ群屏幕共享功能进行;内化吸收通过学生线下独学和反思实现;讨论以分组的形式通过QQ语音进行;最后，教师通过直播对共性问题进行集中答疑。该法有助于提高学生学习兴趣、互动质量和学习效率。

关键词:线上对分课堂;四元教学;初中地理

一、绪论

网络教学将成为课堂教学的选项之一，传统教学模式已不适应大规模在线教学，而老师和学生又普遍缺乏线上的教和学的经验，使得线上教学充满了极大挑战。复旦大学心理系张学新教授立足中国教育实情和线上教学特点，及时地推出了线上对分课堂教学模式(OPAD)，效果良好，受到广大师生欢迎。本文以人教版七年级地理下册第八章第四节《澳大利亚》第一课时为例，探讨线上对分课堂在初中地理课堂教学中的具体操作模式。

二、线上对分课堂简介

线上对分课堂就是传统的对分课堂教学模式在线上教学中的应用，对分课堂的理念是将课堂一分为二，教师和学生在课堂时间和任务方面均对分，宗旨是提高学生在课堂教学中的参与度、提高学生自主学习能力和深度学习。对分课堂包括当堂对分和隔堂对分，线上教学更适合隔堂对分。张教授提出线上对分课堂必须贯彻四元教学理念，该理念认为教学是一个规范化的流程，包括教师讲授、学生独学/作业/反思、同伴讨论(互相答疑，互相评价)和教师答疑(共性答疑，集中评价)四个环节，即四元。四元的先后顺序有严格要求:教师必须要先讲，讲完之后学生才能学，学了之后才能反思，反思之后才能带着反思的结果参与小组交流，交流之后才可以提炼共性问题，老师对共性问题进行统一的解答。四元教学等于在传统的“传道、授业与解惑”基础上加上一个“讨论”。较之于传统教学单一共性教学的缺点，四元教学融合了共性和个性教学的特点，在讲授阶段，教师对所有学生精讲教学重难点，此阶段具有共性特征，此为共性1;学生独学/作业/反思具有个性化特征，此为个性1;同伴之间相互讨论，不同学生讨论的内容不同，此为个性2;最后，教师针对存在的普遍问题进行集中答疑，此为共性2。另外，四元教学特别注重学生的反思，反思更多的是取代过去教师对作业的评价，由学生进行自我评价。除此之外，还要超越作业，对整个学习过程进行反思、提炼和总结。

【摘要】：针对传统的高职计算机基础教学中存在的一些不足，引入对分课堂教学模式，结合课程特点，对教学模式进行调整，增加总体设计阶段。教学过程包括课堂讲授、内化吸收、实操讨论三个阶段，并以Word部分为例进行教学实践阐述，随后进行调研分析和效果分析。结果显示，对分课堂教学模式教学设计灵活、实施简便，能解决学生计算机能力差异较大的情况，提升学生的学习主动性。

【关键词】：对分课堂；教学模式；计算机课程

传统课堂突出教师主导地位，翻转课堂强调以学生为主体，这两种教学模式都不能很好地解决教学困境。在此，张学新提出了对分课堂新模式［1］，该模式把教学分为三个过程：即教师课堂讲授，学生课后内化吸收；学生课堂讨论，并将讲授与讨论错开；第一次课教师先进行讲授，课后由学生进行自主学习，内化吸收；一周后学生再根据自主学习结果在课堂进行小组和组间讨论，并在课堂展示优秀作品。对分课堂自2014年提出以后，在多个学科、各类学校进行广泛应用，一些学者与教师进行实践研究：陈瑞丰认为对分课堂实现师生权责对等，教学过程的结构由教为主体，转变为教与学并重［2］。张春霞使用网络平台辅助对分课堂教学，通过教学实践表明，对分课堂有助于大学生以个性化的方式实现知识的内化吸收，也有助于教学效率的提升［3］。杨淑萍等认为对分课堂能促进行师生角色的转变，更好地实现师生、生生高效互动，提升课堂教学质量［4］。也有教师尝试在计算机课程中使用对分课堂，虽然取得一定的成效，但也存在一些问题。计算机类课程以实操为主，讨论环节很难适应实操型课程教学特色，如何让对分课堂教学模式适用于实操型课程中，是该研究要解决的问题。计算机基础课程是宁波卫生职业技术学院公共服务与管理学院护理、康复专业3＋2班级的必修课程，目前传统的教学模式存在一些问题：首先，整个教学过程以教师为主角，学生只是被动的接受，学生存在感弱，参与度不高；其次，采用传统的教学模式，学生只能做模仿性操作，在创新性的案例制作时会束手无策，缺乏项目策划、知识运用、团队合作等职业技能岗位能力；最后，学生的计算机能力差异大，同一个教学班中，教师在教学中无法实时兼顾这两类学生，存在顾此失彼的现象。随着时代的发展，卫生类职业岗位对计算机能力要求也越来越高，这对计算机基础课程教学带来很大的挑战，迫切需要改变目前的教学现状。结合上述文献调研及师生的实际需求，在课堂教学中引入对分课堂教学模式。

1设计原则

［3］1．1教师成为教学的引领者。对分课堂教学实践中，教师不再是唯一的主角，需要把一部分课堂让出来让学生去主导，同时教师要担任导演角色，把控整个教学过程，在课堂中教师提炼课程的关键知识点、重点及难点部分，对该部分内容进行精解，同时为后续的内化阶段进行引导与帮助。在自主学习阶段，教师通过网络平台为学生自主学习解决疑问。在接下来的实操环节，需要根据学生的强弱搭配分组，教师进行引领帮助，并对展示环节的作品进行点评。教师还需对学生的表现进行评价，包括课堂讲授反馈、内化阶段的作业及实操讨论阶段的作品展示，激励学生更投入地参与到课程学习中。1．2学生成为知识的构建者。在对分课堂教学创新模式中，学生不再是知识的被动接收者，而成为知识构建的积极参与者。在教师的引导下，学生主动学习课程知识的精髓，并在课下积极完成作业，通过微课视频进行复习回顾，疑难问题通过网络平台获取帮助，对知识进行吸收内化，同时准备下一阶段的课程素材；在实操讨论阶段，需要与组员紧密合作，做出优秀作品，才能在作品展示中获得较好的评价。1．3模式创建符合课程性质。计算机基础是实操型课程，主要任务是培养学生的实际操作能力，学生能熟练使用计算机软件解决实践问题，如各类文档的制作、职业岗位工作中常见的数据处理、通过网络获取各类知识等，并能综合运用相关知识制作职业岗位创意作品。根据课程性质，对分课堂在很多环节需要调整，以符合教学需求。

2教学模式构建

【摘要】首先，通过分析让大家明晰究竟何谓对分课堂教学模式。其次，提出若干对分课堂教学模式在高中生物课堂中的有效应用路径：科学进行教学设计；有效实施新课导入；科学进行知识讲授；积极引导学生讨论；课堂总结与评价。

【关键词】对分课堂;高中生物;知识讲授;学生讨论

对分课堂教学模式诞生于2014年，由复旦大学教授在论文中提出。对分课堂教学模式的提出具有划时代意义，是现代教育改革推动下诞生的一种全新教学模式，该教学模式经一线教师的课堂教学实践证明：符合教育发展规律，利于提升课堂教学的有效性。随着对对分课堂教学模式研究的愈发深入，中小学教师亦开始践行翻转课堂教学模式。其中，关于对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用研究也初露端倪。

一、对分课堂教学模式的内涵

目前，关于对分课堂教学模式的概念界定较多，但权威的莫过于张学新的概念界定。张学新指出，对分课堂教学模式是指将课堂一半时间用于知识讲授，一半时间用于学生的讨论式学习。对分课堂教学模式更注重学生的讨论式学习，希望通过引导学生积极展开讨论式学习，激发他们的课堂参与热情，培养他们的知识探究能力。对分课堂教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体，该教学模式虽有效但对教师的教学素养却是一项不小的挑战。要求一线教师践行对分课堂教学模式时，应在不影响知识讲授成效的基础上科学控制知识讲授时间，留出更多课堂时间引导学生展开讨论。

二、对分课堂教学模式在高中生物课堂中的具体应用策略

摘要:基于对分课堂教学模式在护理教育中的推广应用，本研究将全面梳理该教学模式的应用现状及应用效果，并提出改进对策，以期为提高护生教学质量提供借鉴和参考。

关键词:对分课堂教学模式;护理教育;教学质量

随着现代医学模式转变、医疗卫生水平提高及个体健康意识提高，护理专业人才日渐被重视，这对护理专业教育模式以及护理人才培养质量带来了更大的考验。为满足当代卫生服务需求，我国高校护理专业招生规模呈现出不断扩大的趋势，但教学过程中存在的各种问题使教学效果受到了直接影响，护生教育改革的重要性不言而喻［1］。忽视护理人才质量要求，一味地追求数量难免使得大部分护生缺乏独立思考以及自我解决问题的能力。此外，部分学生学习动力较低，自律性差，缺乏积极主动的学习态度以及有效的学习方法，也是导致教学质量不佳的重要原因。尽管护理教育工作者一直致力于探索新的教学模式、教学方法，但理论知识抽象、学生参与度低以及学生学习兴趣低下仍然是护理教育持续存在的问题［2］。因此如何最大限度地利用课堂时间，把课堂变成师生互动和学生思考的平台是非常重要的［3］。2013年，张学新教授结合讲授法、讨论法等教学方法的优点以及学生的心理认知规律提出了对分课堂教学模式，取得了理想的效果，并逐渐在全国范围内开展应用［4］。对分课堂的教学优势在于改变以教师为中心的传统授课模式，有效提高了护生的学习主动性，并培养了护生临床思维能力以及创新能力。

1对分课堂教学理念

对分课堂教学模式可简要分为三个阶段，即教师的课堂讲授(Presentation)、学生课余时间的内化吸收(Assimilation)以及学生的课堂讨论(Discussion)，因此对分课堂也叫“PAD课堂”。其中，课堂讲授部分保留了传统教学模式的精华，即知识框架及重点难点部分的讲解，学生内化吸收和讨论是对传统教学模式的升华，能充分体现学生的主体地位，克服传统教学模式的单向性、被动性、教学特异性低等缺点。对分课堂拥有交互性学习的特点，注重学生自主学习，有利于培养学生思维能力与探索精神，增加学习兴趣。在教学过程中通过采取教师讲授、课下作业以及小组和班级讨论等教学方法和形式，把课堂讲授法、自主学习法、讨论学习法和合作学习法进行有机融合，大大提高了高校护理教学效率以及护生学习质量。在高校课堂教学质量整体下降的背景下，对分课堂的提出无疑为我国高等教育教学改革注入了一针强心剂。

2对分课堂教育模式在护理教育中的应用

摘要：传统教学模式下，学生存在被动学习和创新不足的缺点。本土原创的新型教学模式对分课堂，基于复制、理解、运用、创新四层次能力发展模型，重构教学流程，在讲授、内化、讨论等主要教学环节，均为学生的创新性学习创造了良好的条件。实践证明，能够促进学生的创新性学习。

关键词：对分课堂；创新性学习；留白

教育强国需要满足创新驱动和创新性发展的人才支撑，培养创新型人才的落脚点在于促进创新性学习。课堂改革是教育改革的“最后一公里”，如何让传统课堂发生实质性变化，有效促进创新，是一个根本性的难题。自主课堂、高效课堂、翻转课堂、慕课等给出了不同的答案，但尚未得到公认的预期效果。2014年，复旦大学张学新提出对分课堂新型教学模式。该模式基于创造性学习的原则和渐进自主原则，从心理学原理出发，重构课堂教学过程为层次递进的讲授、内化吸收和讨论三个过程，有可能为创新教育提供新的路径。

一、激发思考的引领性讲授

对分课堂的讲授是“精讲—留白式”讲授，聚焦于知识结构的重点和难点，把细节留白给学生，要求学生在内化吸收和讨论中完成。讲授不同于传统讲授。传统讲授中，教师把目标物打包成一个完美、精致、漂亮的整体，谋划好、连通好各个细节、各个步骤，然后把打包好的整体告知学生，让学生去学习。这个打包好的整体也构成了标准答案，用以对学生的课业成果进行评价。传统讲授重在教师“给”出一个目标物，学生“得”到这个目标物。

“精讲—留白式”讲授中，不是教师给出知识结构，而是学生在教师讲授的过程中自主地建构自己的知识结构，重在学生听课过程中的建构过程。对分课堂的讲授强调“以学定教”，根据学生的基础、动机和能力确定知识结构所涵摄的学科内容及其总体难度，确定诠释知识结构的材料。学生理解和接受诠释材料的过程，是按照学科体系的要求，自主地形成概念，进行推理和判断，形成自己的知识结构的过程。学生加工整理出什么，就是什么。学习是学生“自己”的“未竟的事业”，它激励着学生当下和未来的探究活动。比如，在《马克思主义基本原理概论》的“认识与实践”章节，教学时间是2课时（90分钟），课标是：掌握认识运动的基本规律，并能够实际应用。认识运动的基本规律是：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”对分课堂的讲授，将课程内容转换为“实践中的认识—认识运动的第一次飞跃，认识中的实践—认识运动的第二次飞跃，认识运动的基本规律，认识与生活”。讲授直接从实践中的认识开始。笔者选择的实践是神舟十一号飞天的一个片段，用视频（40秒钟）展示了景海鹏和陈冬太空之旅的第一段对话。整流罩打开、看到外面的星空以后，景海鹏跟陈冬的一段对话。视频播放完毕后，向学生发问：“为什么（他们觉得）爽”，“九天揽月，五洋捉鳖依靠什么”，是“实践中的认识”，那么，认识是什么？这样流畅地讲完第一点和第二点，第三点已经不需要讲，直接把前两点贯通起来就是规律。前三点用30分钟完成，再用15分钟讲应用，即“认识与生活”。

摘要：对分课堂是近几年新兴起来的教学新模式，进一步改变大多数中国式教师强灌输的传统教学理念和教学方式，结合以往多种教学方式，如形成性评价、翻转课堂等的教学特点发展起来。笔者研究对分课堂在体育学校语文教学中的应用，很好解决了当前体育学校语文教学存在的突出难题。在实践教学中这种创新的教学理念，丰富了体校学生的学习体验，提高了学生学习的积极性，增强了学生学习的兴趣，促进了师生之间的情感交流，为体育学校的课堂教学提供了新思路。

关键词：对分课堂；体育学校；语文教学；《荷塘月色》

1．对分课堂理念及发展现状

对分课堂是2014年由复旦大学张学新教授提出一种新的课堂教学模式。张学新在文中总结，对分课堂是结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论，因此对分课堂也可简称为PAD课堂。对分课堂能有效增强学生学习主动性；减轻教师负担；增加了师生之间的互动交流；教师更加关注了学生的学习需求；提升了学习成效。陈瑞丰提出针对传统讲授法下学生被动学习的不足，在对分课堂的新型教学理念下，从讲授内容的不可替代性和呈现方式的灵活性、诠释材料的易接受性、课堂场景的多变性三个方面对课堂讲授进行优化。相应的教学实践表明，优化后的讲授，能够有效提升学生学习自主性，具有一定的推广价值。黄美红，张广勋提到有效的对分课堂不仅可以减轻教师的工作负担，而且能活跃课堂气氛，启迪学生思维。综上所述，对分课堂的教学模式在近几年得到很大推广，被很多教师用在一线教学课堂上，也被广大教师所认可，课堂反馈很好。针对体育学校教学困境能起到很好的启发作用和实践应用价值。

2．《荷塘月色》对分课堂实践

《荷塘月色》是人教版高中一年级第二册第一课，本篇文章对于培养学生的文学欣赏审美能力、提高写作能力等都有着重要的作用。但是，体育学校的青少年运动员学生普遍学习积极性不高，学习基础差别很大，参加体育赛事和集训占用了在学校学习时间，重训练轻文化的现象尤为突出。在这种情况下，对于文学经典作品的学习也是同样缺乏兴趣。笔者讲授语文课程十九年，在教学过程中不断实践尝试各种教学方式方法，虽取得过一定的成效，但体育学校语文教学过程还是遇到很多困扰。主要表现为学生对文化课学习有为难情绪、缺乏学习兴趣、动力不足、课前预习和课下作业不重视。学生两级分化现象严重。把对分课堂带入体育学校语文课堂《荷塘月色》这篇课文中应用，学生学习兴趣增加，学习积极性提高、完成作业情况好、知识掌握更扎实。

摘要：基于生物化学课程的特点和教学现状，在高职生物化学课程中应用对分课堂教学模式，从根本层面上摆脱生物化学课堂教学的困境，激发师生教与学的兴趣，收到满意的教学效果，为生物化学教学改革提供一个新思路。

关键词：生物化学；对分课堂；教学改革

1生物化学课程特点和教学现状

生物化学是从分子水平研究生命现象的一门学科，属于一门重要的医学基础课，课程涉及有机化学、生理学等多门学科的知识理论，教材内容抽象、复杂、枯燥，学生学习积极性普遍不高。职业学校高职生虽经过选拔，但基础知识及能力素质比预期低，大部分仍存在学习方法单调、学习动力不足等情况，再加上讲授生物化学课程的教师知识结构单一，缺乏多学科专业知识的整合能力，使生物化学课一直是教师难教、学生怕学的一门课。对分课堂的提出，可以帮助我们解决这个难题，为生物化学教学改革提供一个新思路，也为促进医学专业课程改革和发展提供参考。

2对分课堂教学模式

对分课堂是复旦大学心理学系张学新教授创立的新型教学模式，融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点和心理学理念，将教学过程分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）3个时间上相互分离但在内容上相互关联的部分，简称PAD课堂。其核心理念是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，关键创新之处是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化吸收环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来地参与讨论，本堂课讨论上堂课的内容，是对分教学最核心的特点，称为“隔堂讨论”。对分课堂的3个阶段可以细分为5个环节，分别为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。

摘要：本文在简要论述对分课堂教学模式内涵的基础上，重点阐述对分课堂教学模式在高职体育课堂中的应用策略：精心设计安排知识讲授；积极组织讨论式学习；有效知识总结与评价。

关键词：高职体育；对分课堂教学模式；讨论式学习

近年来，为提升体育课堂教学质量，高职体育教师一直在寻求教学模式上的创新。2014年，复旦大学教授张学新提出对分课堂教学模式。对分课堂教学模式一经提出立即引起学术界普遍关注，一线体育教师也开始尝试在体育课堂中应用对分课堂教学模式。对高职体育教师而言，其中也不乏有部分人参与至该课题的研究与实践当中。那么，究竟如何在高职体育课堂中有效应用对分课堂教学模式呢？本课题将针对本问题进行浅要论述。

一、对分课堂教学模式的内涵

对分课堂教学模式是时下流行的教学模式，倡导将一半课堂时间用于知识讲授，一半课堂时间用于学生的讨论式学习。对分课堂教学模式与传统教学模式存在很多不同，最大不同为：将更多课堂时间用于学生的讨论式学习。对分课堂教学模式之所以积极倡导组织学生展开讨论式学习，主要为弥补传统教学模式下学生课堂讨论时间不足的弊端。与此同时，也给教师的知识讲授提出一定挑战。对分课堂给予教师讲授的时间并不多，仅为课堂教学时间的一半。因此，教师需在教学设计方面多下功夫。

二、对分课堂教学模式在高职体育课堂中的具体应用策略

【摘要】首先，通过分析让大家明晰究竟何谓对分课堂教学模式。其次，提出若干对分课堂教学模式在高中生物课堂中的有效应用路径：科学进行教学设计；有效实施新课导入；科学进行知识讲授；积极引导学生讨论；课堂总结与评价。

【关键词】对分课堂;高中生物;知识讲授;学生讨论

对分课堂教学模式诞生于2014年，由复旦大学教授在论文中提出。对分课堂教学模式的提出具有划时代意义，是现代教育改革推动下诞生的一种全新教学模式，该教学模式经一线教师的课堂教学实践证明：符合教育发展规律，利于提升课堂教学的有效性。随着对对分课堂教学模式研究的愈发深入，中小学教师亦开始践行翻转课堂教学模式。其中，关于对分课堂教学模式在高中生物课堂中的应用研究也初露端倪。

一、对分课堂教学模式的内涵

目前，关于对分课堂教学模式的概念界定较多，但权威的莫过于张学新的概念界定。张学新指出，对分课堂教学模式是指将课堂一半时间用于知识讲授，一半时间用于学生的讨论式学习。对分课堂教学模式更注重学生的讨论式学习，希望通过引导学生积极展开讨论式学习，激发他们的课堂参与热情，培养他们的知识探究能力。对分课堂教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体，该教学模式虽有效但对教师的教学素养却是一项不小的挑战。要求一线教师践行对分课堂教学模式时，应在不影响知识讲授成效的基础上科学控制知识讲授时间，留出更多课堂时间引导学生展开讨论。

二、对分课堂教学模式在高中生物课堂中的具体应用策略