动物科学知识范文10篇

设计意图：

冬天到了，天气一天天变冷了，宝宝们都穿上了冬衣。可再玩娃娃家时，我发现有的宝宝会将布娃娃的衣服或鞋子脱掉。宝宝们只热衷于他自身的动作发展，全然不顾娃娃的冷暖。设计本活动，想通过让宝宝自己帮小动物想办法：怎样过冬？怎样取暖？从而不仅知道一些取暖的方法，更激发他们爱护小动物的情感。

活动目标：

1、尝试用感官感知冷和暖，初步了解一些取暖的方法。

2、初步萌发关心小围巾、大衣、热水袋等）、小动物玩具若干活动准备：

各种取暖的物品（手套、围巾、大衣、热水袋等）、小动物玩具若干活动过程：

摘要：在生物教学中落实STEM教育理念，打破学科界限，培养学生综合素养的基本途径有：整合科学知识，体现科学素养；整合技术手段，培养实践能力和信息素养；整合工程设计，形成工程素养；整合数学内容，领会数学方法。

关键词：STEM教育;生物教学;学科整合

STEM教育是融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等多门学科的一种综合性教育，强调“以设计和探索为目的，并对技术问题解决进行科学的探索”，采用以问题解决为驱动、以学生为中心的教学方式，使学生在获取科学知识的同时习得工程设计和技术手段，从而全面提升学生知识、能力与情感方面的综合素养。当下，我国的学校教育以分学科教学为主，设计和实施综合性的STEM教育在课程安排、教材编写、学校管理、教师培训等方面存在一定的困难。不过，在分学科教学中借鉴STEM教育的理念进行设计和实施，不失为落实STEM教育的一种有效途径。下面，笔者结合生物教学的实践，谈谈对落实STEM教育理念，打破学科界限，培养学生综合素养的认识。

一、整合科学知识，体现科学素养

生物学是一门自然科学。科学素养是指能够在现实生活中运用科学知识、技能和方法解决实际问题。理解科学的本质（一般过程），培养辩证唯物主义观，形成科学的审美观，是科学素养培养的主要内容。科学是对自然或社会现象进行系统性的、受控的、实证的、批判的调查研究，其典型图1的一般过程如图1所示。生物教学中可以让学生经历、感受此过程。生物课程中有许多内容体现了辩证唯物主义观，例如，生物体结构与功能相适应，各器官、各系统、各代谢活动之间相互依存和相互制约的对立统一关系；生物从无到有、从简单到复杂、从低等到高等不断发展、进化的运动变化观点；生物与生物之间及生物与环境之间的相互联系观点，等等。生物教学中可以对此进行总结提炼。从某种意义上说，科学与美学是相通的，科学是规律的反映，而规律是美的内在表现。生物学中存在许多美学现象，如生物遗传的优化组合、细胞结构与功能的协调对称、生理过程的协调统一等。这些内容可以使学生深切地感受自然的和谐与统一，从而激发他们的想象力，开拓他们的思路。生物教学中可以引导学生从美学的角度探索科学规律。

二、整合技术手段，培养实践能力和信息素养技术

低段语文教材选编了不少科普类的文章。这些文章有的是以童话的形式出现，有的是以儿歌的形式出现。这类文章不仅承载着普及科学知识，激发学生从小爱科学、学科学的兴趣，养成留心观察生活的习惯，而且还肩负着培养学生语感，促进学生语言运用能力提升的任务。在低段科普类文章的教学中，教师要根据学生的年段特点，引领他们快乐的学习。

一、读一读，体味文章情感

阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。统编版低段语文教材选编了不少语言生动形象、富有趣味的科普童话类文章。在教学这类课文的时候，教师要鼓励学生充分地朗读课文，使他们真正读出自己的个性感悟，读出文章字里行间所流露的情感，提升科普类文章的教学效率。如，教学统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课，教师就可从课文的性质特点出发，引领学生在有感情的朗读中，了解植物传播种子的方法，感受文本中流露出的对大自然的喜爱与赞美之情。在课堂上，教师可以让学生先自己读课文，并引导他们：“课文主要讲了哪些植物传播种子的方法？它们是怎样传播种子的？你喜欢哪种植物传播种子的方法？把自己喜欢植物传播种子的方法有感情地朗读出来。”就这样，在有感情朗读课文的过程中，学生不仅学到了科学知识，而且读出了课文的情感。这样的教学方式更容易被学生理解与接受。在低段科普类文章的教学中，教师要善于根据课文的特点，让学生在读中获得科学知识、品味文章的情感。这样，既帮助学生积累语言，又使学生获得了一些科学知识，收到了事半功倍的教学效果。

二、换一换，凸显表达优势

低段的科普类文章以自己独特的表达方式向学生介绍了一些常见的科学知识。在教学的时候，教师要认真阅读文本，挖掘文本的表达价值，引导学生以语言置换的形式进行课堂练习。这样，可以使枯燥的科普语言形象化、知识化、生动化，更容易被低段学生所理解与接受。如，统编版一年级上册的《比尾巴》一文，以“比”为主线，通过三问三答向小朋友们介绍了六种小动物尾巴的特点。在教学时，教师可让学生先有感情地朗读儿歌，感受儿歌的趣味。然后，教师再进行引导：“刚才我们通过朗读知道了这首儿歌主要以一问一答的形式把小动物的特点告诉了我们，读起来有趣极了。下面老师把课文中的句子换一换，说说你有什么感觉。”（多媒体出示）1.谁的尾巴像伞？松鼠的尾巴像伞。2.谁的尾巴好像一把伞？松鼠的尾巴好像一把伞。在对比阅读中，学生发现课文中的句子读起来更为顺口、好听些。最后，教师鼓励学生以这一句式进行仿写。出示：谁的尾巴？的尾巴。仿写训练，不仅极大地激发了学生的写话兴趣，而且使学生养成了留心观察周围事物的习惯，促进了学生对更多科普知识的了解。在低段科普类文章的教学中，引导学生一边朗读一边品味句子，然后进行仿写训练，这样不仅可以拓展学生的视野，而且使学生感受到学习的快乐。

三、练一练，探究语言奥秘

［摘要］科学作为我国学生从小接触的科目之一，它对小学生学习能力和生活认识方面的培养占据着极其重要的地位。要让小学科学教学更具科学趣味就应引导学生从观察中发现科学，在记录中读懂科学，通过亲自动手体验科学，从而爱上科学。

［关键词］科学教学；小学生；趣味性

小学阶段，学生对周围事物的感知能力非常强，学习与接受能力亦很强。在小学科学教学中，如何采用趣味教学，让学生在快乐的玩耍中理解科学，并对科学学习产生深厚的兴趣，让科学教学更加具有科学味，是一个需要我们进行探讨的问题。

一、学会观察，从观察中发现科学，理解科学

在小学科学教育中，最初让学生接触的便是对动物和植物的观察和认识。教师引导小学生在观察中了解动植物，总结自己观察到的现象和发现的问题，再由学生在课堂中将这些问题与现象提出来，一起讨论解答。在此过程中，学生在好奇心的驱使下，往往观察得非常仔细，这种好奇心让他们对观察的动植物认识得更加全面。例如，在观察校园里的树木时，教师可以让学生先去观察树木的外在模样。学生们通过观察后得出樟树由树径、树枝和树叶构成。教师再提示学生有没有漏掉了什么并带领学生重新观察，结果发现校园里的樟树不仅只有长在外面的树径、树枝和树叶，还有深埋在地下的树根。这时可能会有学生发问：“树根为什么会长在土里？”教师就可以顺势解答，树根就是樟树吸取养分的媒介，树根深埋在地下，通过吸收土地里的水分，来让树木生长得更加高大。学生明白了树根的作用后，也许又会提出问题：“既然树根能够帮树吸收养分，那树的其他部分呢，是不是也有不同的作用呢？”教师同样做出相应的解答：树径在生长，让树木越长越高；树枝也在生长，给鸟儿栖息，供树叶摇曳；而树叶呢，它可以吸收阳光，美观的同时还可以在夏天供人们乘凉。不只是樟树，世界上所有的树木，大都是由树根、树径、树枝和树叶组成的，每种树都有它自己的名字”。学生通过观察、了解樟木树的同时，也对其他的树种有了一定的认识。慢慢地，形成了从日常生活中观察事物的习惯，学到了相应的科学知识。

二、记录学习，在记录中读懂科学，认识科学

在小学教育中，仅仅依靠《自然》学科的力量，显然已远远不能适应社会发展的要求，要培养学生的科学素质，应该在各个学科的教学中有机地渗透科学的教育。作为基础学科的语文，也要在教学中担负起责任来，为培养小学生的科学素质助一臂之力，使学生从小形成科学的世界观和方法论，最终能用科学的态度去认识世界，解决问题，以达到推动科学技术和世界文明的和谐共进。作为一名小学语文教师，我曾作过这方面的尝试。我认为我们可在教学中从以下几个方面着手。

1．巧设问题，激发科学的兴趣。

兴趣往往能诱导孩子探索知识的奥秘，对科学产生热情和向往，并能使孩子在科学实践中得到乐趣。因此我们在语文教学中，要在搞好语文教学的基础上，结合课文的内容，激发学生对科学的好奇心和求知欲，有意识地创设一些有关科技内容的问题，让学生去发现和思考，从中得到探索的乐趣和满足，以此增加对科学的兴趣。如《观潮》（本文所举课例均出自于人教版小学四年级语文课本）这篇课文给我们描述了钱塘潮这一天下奇观，但并没有直接告诉读者，它是如何形成的。学完本课后，我们就可以启发学生去思考去总结：为什么钱塘江会形成天下奇观的钱塘潮？学生通过认真地阅读课文和课后查阅资料，就会概括归纳出钱塘潮形成的原因，并从中品尝到成功的喜悦。通过《蝙蝠与雷达》这篇课文的学习，学生已经知道科学家做的实验是分别蒙住蝙蝠的眼睛和嘴巴，塞住它的耳朵，得到的结论是蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路的。那么我们就可以向学生提出问题：科学家为什么不做有关蝙蝠鼻子的实验？是蝙蝠没有鼻子呢，抑或是科学家的疏忽？鼓励学生去观察，让他们在实际的观察中寻找答案，增加探索的乐趣。科学家根据蝙蝠夜间飞行的原理，制造出了雷达，造福于人类。针对这一发明，我们可以启发学生思考，你能根据自然界的哪些启示进行创造发明，为人类作出贡献等等，以此扩展学生的思维，激发他们对科学的热爱之情，让他们感受到科学的创造的价值，从而对学习产生浓厚的兴趣。类似这些问题的提出与学生的解答不仅使学生获得了科学知识，而且极大地激发了他们探究科学奥秘的兴趣，使他们乐于去学习．

2.积极引导，授予科学的方法。

科学的思维方法可以使学生更迅速地获取丰富的科学知识和更准确、更透彻地理解科学知识，它一经内化就能使智力得到发展，从而对学生综合素质的培养和提高起到极大的促进作用。因此，使学生掌握简单的如抽象、概括、归纳、比较、对比、分类等思维的方法就非常必要。在语文教学中，我们可以通过引导学生对字、词、句、篇的分析，对文章主要内容、中心思想、写作方法的归纳概括，对课文的分类等，逐步使学生掌握科学的思维方式，使他们能用分析、综合、比较、归纳、分类等方法，独立地梳理所学知识，并能把这些方法用于日常生活中，在口头和文字表达中更有条理，更符合逻辑。如《太阳》这一课的课后有这么一道练习题：要求学生先根据课文内容填空，再回答问题。第（1）题是：太阳离我们有（）……如果日夜不停地步行，差不多要走（）；就是坐飞机也要飞（）。（要是把填上的数字换成“很远”、“很多”好不好，为什么？）在这里的括号里，应分别填上：“一亿五千万公里远”、“三千五百年”和“二十几年”，用上这些数字进行说明可以使文章具体、通俗、说服力强，给读者留下深刻的印象，它们比“很”、“很多”显然要好，这样把词语进行比较，培养了学生的思维能力。本课的第5、6自然段，作者用简洁的语言说明了太阳和雨、雪、风的联系，那么在教学中我们就要积极引导学生注意事物间的联系，培养他们思维的系统化。教学时，可先让学生动手画一画太阳和雨、雪、风的关系，加深印象，然后在教师的引导下，说一说他们之间的联系。

同时提醒学生注意我们身边的事物，有的表面看来并没有什么关联，其实并不是这样，任何事物之间都是有一定联系的。这对于学生来说，既动手、动脑、动口，又加强了思维的训练。可以说语文教材的每一篇课文都给我们提供了这样的素材。

一、科普类文章的主要内容

纵观小学语文教材，每一册都有许多科普类文章，内容大致有如下几类：第一类是介绍社会生活中经常运用到的科学常识。如通过观察有关动物的异常表现，判断大雨的到来；利用大自然中的天然“指南针”指示方向，走出“困境”……第二类是介绍一些寓意深长的科学知识，这部分内容涉及面很广。如壁虎、企鹅、蝙蝠、青蛙、蚕、鲸等动物的生活习性，枫树、松树、桦树、爬山虎等植物的生长特点，趵突泉、镜泊湖、钱塘潮等自然景观的成因，月食、浮力、冬眠、回声等自然现象产生的原理等。此外，还有一些知识是学生今后学习和运用所必须掌握的。如有关显微镜、望远镜、地球仪、电脑等设备的知识。这些都为学生学习科学，展示了无限美好的前景。第三类是介绍与科学有关的人物和事件。语文教材中有许多描写古今中外科学家的课文，有的讴歌了科学家严谨求实的精神，如《詹天佑》；有的颂扬了科学家勇于质疑，不为旧念所囿的精神，如《两个铁球同时着地》；有的歌颂了科学家的勤奋、创新精神，如《爱迪生》。

二、科普类文章的基本教学目标

《小学语文课程标准》把进行“爱科学”教育规定为语文教学的一项基本任务。笔者认为，在语文教学中培养学生的科学素质，教师应做好以下四点：1.激发科学兴趣在教学过程中，教师应结合课文内容，采取多媒体等多种教学方式，创设有关科学问题的情境，让学生去思考和发现，以此来激发他们探究科学知识的兴趣。如在教学《火烧云》时，教师应引导学生积极思考和争论，启发他们利用所学的知识去解答“火烧云为什么会变”“火烧云为什么会有那么多的颜色”等问题。2.传授科学知识语文教材中有一些普及科学知识、介绍科技成果的文章，目的是让学生了解科学知识，增加他们对自然、社会的认识。如在教学《蝙蝠与雷达》这篇课文时，教师可提前布置作业与任务，要求学生收集有关雷达的知识，并在课堂上与其他同学分享。3.弘扬科学精神课文中介绍的严谨、创新、求实、奉献的科学精神是科学家从事科学事业的灵魂。教师可以结合课文内容进行讲授，培养学生献身科学的优秀品德，也为他们进一步学习科学知识、提高科学水平，奠定了良好的思想基础。4.培养科学思维引导学生积极思考，培养他们的多向思维和求异思维，这对提高他们的综合素质有极大的促进作用。在语文教学中，教师应确立学生的主体地位，引导他们领悟课文的字、词、句、段、篇，理清作者的思路，概况课文的要点，领会作者的思想观点和感情，并在这个过程中，逐步使学生掌握科学的思维方式，学会使用分析、比较、综合、归纳等方法梳理所学的知识，并将其运用到日常生活中，强化思维训练。

三、科普类文章的教学方法

1.多读阅读是语文学习的重要途径。在教学科普文章的过程中，教师既可要求学生通读整篇文章，把握整体，又可要求学生读某一段，突出重点。读的方式也应该多样化，可采用范读、试读、自由读、分角色读等，让学生在“读”中明白道理，陶冶情操。2.善思科普类文章中的许多道理往往不是显性的，而是蕴含于语言文字和故事情节之中，学生只有开动脑筋，善于思考，广泛联想，才能体会。因此在教学中，教师应巧妙地设计一些有启迪性的问题，引导学生思考。3.渗透培养学生的科学素质，必须在“渗透”上下功夫。在教学科普类文章时，教师要从教材出发，从与教材知识点密切相关的地方进行有机渗透。由于小学生知识水平和年龄特征的局限，所以科学意识的渗透只能抓“点”或“片”，点到即可。4.延伸这里所讲的“延伸”，是指除了在课堂传授科学知识之外，教师还应鼓励学生利用课余时间查阅有关资料。如今网络发达，各类相关的资源与文献都能够在网络上找得到，这不仅可以有效拓展学生的知识面，还可以让学生养成良好的思维习惯，对未来的学有帮助。同时，学生与学生之间交流自己所获得的知识，可以起到良好的互助效果。

摘要：在五大领域中科学领域相较于其他领域的内容是比较抽象的，教师需要运用生动有趣的教学方法与手段来完成教育教学目标。随着时代的不断发展，越来越多的新鲜技术涌入我们的视线。其中，多媒体技术为教师提供了强大的助力，它将图片、文字、声音、影像等术融为一体，具有活灵活现、信息刺激性强、操作简单灵巧等特点。在幼儿的科学教育中，合理运用多媒体技术，能够大大提高活动效果。

关键词：多媒体；科学活动；有机结合

在我的工作生涯中，科学活动一直是我比较惧怕的活动。总会纠结这个科学小知识我该怎么讲才能让孩子们理解呢？一些要操作才能直观感受到的内容，由于操作材料复杂难以在教室中展现，往往总会让科学活动变成生硬的知识灌输，枯燥乏味，幼儿难以理解。如何才能让科学活动生动有趣，简单易懂呢？抓住多媒体技术，我对此展开了研究，并不断尝试。

一、运用多媒体技术对幼儿进行科学教育

（一）多媒体技术帮助幼儿掌握科学知识。我们通过感知来获得对外界客观事物的认识，而幼儿知识的习得来自于最直观的感知与经验，水平远远低于成人。那些抽象而深奥的科学知识成为了难题。多媒体技术在一定程度上解决了这一难题，它将科学知识具象化，以图片或者视频的方式展现在幼儿面前，刺激幼儿视觉感知，能一下子抓住幼儿的兴趣点，使他们主动观察思考，在潜移默化中就掌握了科学知识。多媒体还具有操作灵活的特点，就拿PPT课件来说，虽然教师已经预设了整个活动流程，但幼儿是不可控的，他们不会按照我们的预期进展，那么当幼儿出现偏离预期的时候，教师就可以随机调整PPT展示的内容，让活动流畅的进行。在科学活动《毛毛虫》中，用多媒体技术将毛毛虫变蝴蝶的生长变化制作成连贯的画面，带领幼儿边观察边讨论，在视觉的冲击下，幼儿有了一种奇妙的感受。这种奇妙感知，激发了幼儿对小动物的探索愿望。在进一步的观察研究中，我们将毛毛虫请到了我们的科学区，孩子们通过每天的观察记录，和多媒体视频进行对比，更直观的了解了毛毛虫的一生，当孩子们为了毛毛虫的成功蜕变而欢呼雀跃的时候，此次科学活动便取得了良好的效果。在科学活动《小动物们的家》中，教师带领全体幼儿观看课件，使幼儿知道不同的动物有着自己特别的住所，有的生活在水中，有的生活在泥土里，有的喜欢寒冷，有的酷爱炎热。我们通过对画面的进行放大、缩小的调整让幼儿既有整体感知，又能据不观察，认识了不同动物不同居住环境的不同细节。这样让幼儿能够直观的感知,不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。孩子们看着、说着、感知着，根据不同动物的居住地还给动物们进行了海陆空分类。进一步结合生活实际，孩子们积极地和大家分享了自己的居住地，自己的家。在中班数学《加减法》活动中，“3+2=？”是多么抽象，于是，我们将抽象枯燥的教学内容转变为生动有趣的教学课件，整个活动中以秋天到了，农民伯伯摘水果的游戏进行，并贯穿始终。每当鲜艳的水果出现在屏幕上是，孩子们总是激动万分，枯燥的“3+2”就变成了了“农民伯伯篮子里有三个苹果，又从树上摘了两颗，现在农民伯伯有几颗苹果？”当多媒体赋予抽象的数字以形象的含义的时候，孩子们一下子就有了学习的兴趣。（二）运用多媒体技术，通过科学教育，帮助幼儿养成良。好行为在对科学有了一定正确认识的基础上，就便于帮助幼儿养成良好的行为习惯。但幼儿良好的行为和生活习惯的养成是需要一定过程的。幼儿的最大的特点是好模仿，他们在榜样示范的作用下，通过不断的练习，就能够养成良好的行为习惯。在多媒体中，我们将投影、视频等手段有机结合，将幼儿生活、游戏中一些正确的行为展现给幼儿，如在本学期我们注重培养幼儿良好卫生习惯。幼儿看到录像中的小朋友们饭前便后洗手、垃圾扔到垃圾桶内、就餐时保持桌面整洁后得到了老师的嘉奖，于是他们各自也怀着“我也可以这样做”的愿望,向他们学习正确的行为。再通过教师的鼓励、评价大大加速了良好行为习惯的形成。

二、合理运用现代教育媒体与其他手段有机结合

摘要:《科学》教学是以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方法,发展他们科学探究的能力。好的情境引入能够产生探究的问题和动机,有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

关键词:情境引入;探究教学;重要作用

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究式教学的开始,也是教学成功的关键所在。好的情境引入,可以产生问题,形成探究的动力。教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握情境引入的设计:①情境引入与要研究的问题能够对应起来;②情境引入要能产生问题,但开放度不能太大,避免产生太多无法研究的问题;③情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要,不能离他们的生活太远;④情境引入的活动要难易适度,要基于学生最近发展区,要能制造一定的认知困顿,具有一定的挑战性;⑤情境引入在适当的教学内容中可以考虑情感因素的渗透,努力把情感转化为探究的动力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起学生的好奇与注意。

教师在设计教学情境时,可以从以上几个方面去考虑。情境引入的设计主要针对不同的学习内容来灵活处理。它可以是生动活泼的小故事、小游戏或富有挑战性的小任务,也可以是一些奇怪的现象,或是一个司空见惯但不引人注意的小问题等等。总之,这些都需要教师来灵活处理。下面就来看一个比较成功的课例。

课例:动物的食物

一、教学目标

摘要:《科学》教学是以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方法,发展他们科学探究的能力。好的情境引入能够产生探究的问题和动机,有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

关键词:情境引入探究教学重要作用

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来引入教学。情境引入是探究式教学的开始,也是教学成功的关键所在。好的情境引入,可以产生问题,形成探究的动力。教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握情境引入的设计:①情境引入与要研究的问题能够对应起来;②情境引入要能产生问题,但开放度不能太大,避免产生太多无法研究的问题;③情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要,不能离他们的生活太远;④情境引入的活动要难易适度,要基于学生最近发展区,要能制造一定的认知困顿,具有一定的挑战性;⑤情境引入在适当的教学内容中可以考虑情感因素的渗透,努力把情感转化为探究的动力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起学生的好奇与注意。

教师在设计教学情境时,可以从以上几个方面去考虑。情境引入的设计主要针对不同的学习内容来灵活处理。它可以是生动活泼的小故事、小游戏或富有挑战性的小任务,也可以是一些奇怪的现象,或是一个司空见惯但不引人注意的小问题等等。总之,这些都需要教师来灵活处理。下面就来看一个比较成功的课例。

课例:动物的食物

一、教学目标

摘要：小学科学教学旨在引导小学生从小培养正确的科学观，激发发现科学、探索科学的良好兴趣与习惯。本文主要结合小学科学课教学实践，重点围绕从科学实验体验入手，注重让演示实验与游戏有机结合；从激发兴趣引导入手，注重让被动学习向主动学习转化；从培养观察能力入手，注重让日常行为转为良好习惯等方面，对推进小学科学课教学创新进行探讨研究，以为科学课教学同行提供理论与实践参考。

关键词：小学科学教学；教学创新；课堂教学；实验课

小学科学课程是一个教育引导小学生通过实践操作、增强对科学知识认知和兴趣培养的教学科目，以从小培养小学生形成正确的科学观、提升对科学知识的探究兴趣和实践操作能力。因此，小学科学课教师也要提供给小学生更多的实践机会来进行科学探索，使得小学生从小树立起正确的科学观。本文拟根据多年的小学科学教学实践，重点从小学生科学实验体验、学习兴趣激发和观察能力培养等方面，对如何推进小学科学课教学创新、提高小学科学教学质量做一浅层次的探讨研究。从科学实验体验入手，注重让演示实验与游戏有机结合笔者在小学科学教学实践中发现，通过科学实验来让小学生进行动手体验是激发小学对科学探究兴趣的重要载体和路径。如，在教学“茎的输水作用”时，一上课，我便给学生出示了“两色花”的实物，立即引发了学生们的兴致，表现出对相关科学知识求知的兴趣，此时我再发给学生一些红墨水，学生会主动培养出两色花，课后再来研究学生的成果，这样学生的积极性高，所学知识也非常牢固。学会运用游戏作为科学教学载体是十分必要和管用的。游戏对于处于小学阶段的孩子们来说，是最易于培养和展现小学生综合素质能力的有效载体，以游戏的方式来推进科学教学，更能促进小学生在游戏中学习科学知识，在学习科学知识中增长科学认知能力，培养科学兴趣与爱好，让科学教学变得更加轻松与快乐。如在教授有关食物网知识时，事先让小学生扮演成麻雀、蝗虫等角色，并把相关食物网的科学知识编成郎朗上口且易懂易记的顺口溜，让孩子们在食物网中扮演角度、体验彼此的关系，直观而深刻地反映出食物网中动物之间、动物与食物之间的密切联系，使学生们在快乐体验中掌握了食物网的有关知识，也激发出学生们探求有关知识的兴趣。整个科学教学过程中，既发挥了游戏载体作用，又体现了学生主体地位，更增强了教师在教学中的引导指导作用，使科学课教与学、学与用、用与思成为一个有机整体，从而达到了良好的教学相融相促、共同提升的效果。

从激发兴趣引导入手，注重让被动学习向主动学习转化

对知识的持续学习特别是对知识的有效掌握往往离不开对求知的兴趣与渴望，如何让兴趣主导科学教学，关键在于把学生被动学习引导转化为主动学习，让学生们在科学知识学习中变成主角，进而引发其主动学习知识的兴趣。教师可以通过一些神奇的科学现象来引发学生科学学习兴趣，如在酒精加热试管时，通过酒精燃烧的蓝色火焰来引导学生，吸引学生对为什么会产生蓝色火苗产生探究兴趣。再通过教师对相关知识的生动讲解，指导学生亲身体验，把知识教学与实验实践有机结合，既能使学生把有关科学知识理解于脑，又能使学生通过深刻的实验现象熟记于心。当然，为提升教学效果，教师要提前做好各项准备工作，如在《有趣的浮沉现象》这一课，不仅要考虑到把物体放入水中时有沉的材料，浮的材料等，有时为了拓展教材，还要考虑到物体放入水中出现的其它问题，如提供悬浮在水中物体、象啤酒瓶盖这样因放的方式不同沉浮现象也不同的物体等，让学生有一些独特的发现。教师还要处理好善后工作，就是继续给学生任务，让他们课后去完成。一旦没有任务，有些学生也不再去研究了，教师还要在课后对他们的研究给予足够的关注，给他们提供一些及时的帮助，如提供实验材料、参考资料等等，增添孩子们探究的信心，同时还要及时地调整下一课时的内容，怎么把学生的研究成果展示出来。只有这样我们才能说是做到以学生为主体了，同时又发挥了教师的主导作用。

从培养观察能力入手，注重让日常行为转为良好习惯