动画实训报告范文10篇

第一篇

一、以往教学中存在的问题分析

高职教育的目标在于培养满足社会需求的高技能应用型人才，而以往“环境影响评价”课程教学中存在一些问题，限制了学生应用能力的培养。

(一)教材内容滞后

环境影响评价教材的编排一般注重知识的系统性，但教材内容与现实的产业政策和不断完善的环境标准、环境政策和法规、技术导则等在时效性方面存在较大差距，教材内容的滞后性显而易见。［1］如《环境影响评价技术导则大气环境(HJ2.2－2008)》、《环境影响评价技术导则声环境(HJ2．4－2009)》、《环境影响评价技术导则总纲(HJ2．1－2011)》等内容尚未及时纳入教材。如果仍按原有教材进行授课，学生学习的知识难免过时，与实际脱节，无法适应时展和培养应用型人才的需要。

(二)教学内容设置不合理

1引言

根据高职院校建筑施工实训课程开展情况调查可知，因受教学条件限制，很难对施工工艺和质量检查的每个环节都进行真实环境下的实训。基于此，建筑施工实训管理系统的构建具有必要性与紧迫性，其通过虚拟仪器、虚拟环境和虚拟操作，实现施工生产全过程的实训教学，弥补了教学条件的不足，节省了教育投资成本，也有利于避免真实实训或操作所带来的各种危险。

2建筑施工实训课程在土建类专业中的定位

在高职土建类专业教学中，建筑施工综合实训是一个重要课程，也是发展学生综合应用能力、巩固专业基础与专业技术能力的重要方式。在高职院校土建类专业教学中，通过建筑施工实训课程的学习，主要解决以下两大问题：（1）巩固学生已有的理论知识、技术能力，在进行综合实训课程教学前，学生基本已经完成了相关专业基础知识、技能的学习，通过综合实训项目可促进这些知识、能力的融会贯通，令学生们明确自身所掌握的知识应用于实际项目的何处、起着何种效果，同时也可通过实训激发学生们的兴趣[1]。（2）培养学生职业素养，建筑施工实训课程的教学是建立在实际项目的基础上的，其可培养学生在实际走上岗位后所需职业素养，包括专业素养、社会素养以及职业德道等等，切实为社会、为企业输送高素质人才。综上，建筑施工实训课程在土建类专业教学中占据着重要地位，但由于高职院校教学条件有限，不少实训课程开展效率不高、效果不佳。基于此，文章从信息技术角度出发，通过构建建筑施工实训管理系统，实现实训教学活动的高效、高质量开展。

3建筑施工实训管理系统的构建分析

3.1功能需求。建筑施工实训虚拟系统主要有以下5个功能：（1）增强教学模式的形象生动性；（2）开展现实条件下无法落实的实训教学活动；（3）实训教学不受时间、空间限制，可通过多次重复练习，达到巩固教学效果的目的；（4）可实现对虚拟实训场景细致描绘，根据实训目标针对性的设计实训对象；（5）可通过鼠标与可视化实训对象交互，方便快捷的完成实训操作。3.2开发思路。建筑施工实训虚拟系统开发思路如图1所示，主要是通过职业教育专家、专业带头人、骨干教师、行业企业专家、计算机专业技术人才等构成项目开发团队，对相关职业岗位、教材、课程、学习情境等等进行调查分析，确保建筑施工实训虚拟系统构建成果与实际教学需求相符。3.3系统架构。建筑施工实训管理系统采用云计算硬件架构与SOA面向服务软件架构方式，确保系统可扩展性、通用性均较好，采用了3层结构浏览器/服务器（B/S）开发模式，具体系统结构如图2所示。3.4功能模块。为了保证系统的交互性、实用性，构建了2大模块：素材资源库和虚拟实训室，具体如下：（1）资源库素材库构建：收集全国各地的施工案例，涵盖建筑材料、结构与构造、检测与试验、测量仪器、施工机具设备、脚手架、施工工艺、工程管理案例、建筑震害与加固、现行建筑法规技术标准等内容。资源库素材可分为文本、图片、动画、视频等形式，支持检索查找，实现素材的快速、精确调取。（2）虚拟实训室构建：此部分可细分为8大模块：砌体结构施工仿真与质量检测；框架结构施工仿真与质量检测；钢结构施工仿真与质量检测；单层厂房施工仿真与质量检测。3.5系统实现。（1）系统资源素材库建设：系统资源素材库的建设，将自制或是收集好的素材进行分类保存，不断完善，为后期教学取用提供便利。（2）实体模型设计：根据实训项目分析实训场景、实训仪器，从而确定实体模型，主要采用Java3D技术构建模型[2]。（3）动画的制作：多数演示动画采用Flash制作的二维动画，部分可采用Java3D制作三维动画。（4）人机实时交互实现：演示型实训，交互方面的设计提供对演示过程的控制；操作型的实训，则需增加对学生操作步骤的提示。（5）系统集成：系统中素材资源库、虚拟实训室均为单独构建，实训场景、实训仪器也是单独构建的实体模型，为进一步完善系统，还需配以音效、动画、视频等，并开展系统整合集成。

【摘要】在分析化学的实训教学中，以《自来水硬度的测定》教学设计为例，通过采用多媒体动画、手机投屏等多种信息化教学手段，有效解决实验原理难以理解，操作不规范等关键问题，注重学生的过程评价，提高学生的实训课程的自主学习的主动性和积极性。

【关键词】分析化学;实训;信息化教学;教学设计

1.教学分析

本次任务《自来水硬度的测定》选自化工应用技术专业课程《分析化学》，是专业基础课程，教材选用十二五规划教材，为后续课程《仪器分析》打下基础。根据培养目标，为了使学生熟练地掌握分析化学的滴定分析技术，共设计了五个实训模块，本实训属于第三个模块中的第一个任务，使用4课时完成。授课对象为高职一年级学生，这一阶段的学生学习积极性比较高，喜欢动手操作但是没有耐心。喜欢上实训课，但是对于实验原理不清楚，照单抓药，不进行思考；操作不规范，数据记录及处理不认真。我们从知识、能力和素质三个方面确定了本次实训的教学目标。知识目标为掌握水硬度的测定原理和方法；熟悉水的硬度表示方法。能力目标为能用络合滴定法准确测定水样的硬度；能对测定结果进行分析、处理。职业素养：形成安全生产、节能环保的职业意识；养成严格遵守操作规程的职业操守。确定本次实训教学重点为：滴定操作的规范性及数据的记录和处理。教学难点：滴定终点的判断及指示剂变色的原理。

2教学策略

在教学策略上，以“配位滴定法测定自来水硬度”这一任务为驱动；充分利用泛雅教学平台，整合视频、多媒体课件、移动终端、虚拟实验室、网络资源等多种信息化手段展开教学，重点解决学生在实训过程中操作规范和数据处理等问题。

摘要：目前，我国的综合类高等院校动画实验室存在着发展时间短、教学管理没有形成体系，作用发挥不充分等问题。本文旨在通过将动画项目式教学纳入动画实验室实践教学管理，对其筛选、分解、考核、整理等阶段形成完善的管理制度，从而为形成完整的项目式动画实验室教学管理体系奠定基础。

关键词：动画实验室；项目式教学；实践教学；管理体系

传统的实验室实践教学偏重技术性，忽视了学生综合能力的培养，而该行业在就业中，则对综合能力的要求很高，目前我国的这种以教学为主，实践环节弄弱，致使动画实验室没有发挥应有的作用，根本不足以满足专业需要。项目式实践教学将项目引入到影视动画的教学实践当中，按照项目来安排教学步骤，模拟企业运行情境，让学生切实感受动画企业的市场需求和行业标准，这种将所学知识融入到项目中的学习方式可以有效的避免学校与社会标准间的脱轨，提高了学生的就业能力，缩短了学生与社会之间适应的茶具。本文拟将项目式教学引入实验室，使实验室建设和项目式教学相辅相成，共同发展。

一、存在的问题

将项目引入到学生的日常教学之中，让学生在完成项目的过程中提高自我能力，更好的适应社会，这种项目式教学模式在实行当中也存在一些问题，若是没有一个科学、完善的管理系统，其效果将会大打折扣。首先，在项目的选择上，没有统一的标准、随意性大，在教学中，连贯性大、缺乏评价标准，种种现象都会导致学生不能坚持、项目夭折等后果；其次，这种教学方式，学生参与系自愿，大都是个体项目，学生受益者较少，团体合作机会更少，并且，参与项目没有固定场所，使学生缺乏归属感，都会导致动画实验室没有发挥真正的作用。没有明确的工作方向和可遵循的项目操作流程，这些情况都给项目式教学和动画实验室建设带来了阻力和困难。

二、解决方法

摘要：实训课的教学设计应以学生训练自身的综合实践能力为目标，强调学生动手，采用认识见习、多媒体教学、模型制作、实践模拟训练等教学方法，以项目教学法进行教学设计、展开，从而使学生的学习能力、自我管理能力、团队协调能力得到发展，适应现代企业提出的要求。

关键词：实训多媒体模型能力

职业教育强调学生技能的培养，国家也明确提出实用型人才。中等职业教学更应以技能培养为中心，无论从教学目标或课程设置、课程内容，包括教学方法都应注重实训课的教学，这是职业教育发展的趋势。所谓的实训就是模拟现场工作实际情景（设备、人员、环境、工作对象）对学生进行模拟训练。建筑工程是一个复杂的体系，也是一门实践性较强的专业，但由于体积庞大，不能和其它工业产品一样可搬到课堂，而教学上要求学生要深入施工现场，又难于在课堂按现场实际情况进行模拟实践，从实训项目的确立到完成，其直观性、真实性、操作性、学习性是重要的环节，使学生在实训教学中学习能力、专业技能得发展是实训教学的基本目标。

一、实训室的硬件环境建设。实训室的建设中，除了必要的实训项目，应重视环境的育人，培养学生的建筑企业员工意识。实训室空间划分为实训工位、教师示范讲解、讨论两个部份。车间内应张挂各种制度要求和实训项目的操作过程图解，有条件可配备多媒体教学设备，以便教师采用模像直观教学模式，演示建筑现场拍摄的录像和教学课件，与学生的作业成果和操作准确性进行直观比较。同时应根据建筑施工安全要求配置必要的防护设施和用品，确保实训的安全进行，保护师生的生命安全和身体健康，做到符合教学需要、符合学校发展需要，技术先进、经济合理。

二、实训课的教学设计。

实训课的教学设计应以学生训练自身的综合实践能力为目标，强调学生动手，以项目教学法展开。

摘要：规章制度是开展各项工作的保障。学习领域课程模式以来自工作岗位的典型工作任务作为教学载体，并通过完成这些典型工作任务，实现既定的知识、能力和素质目标。与我国多年来采用的学科课程模式有着很大的不同。学习领域课程对教学条件建设、师资队伍建设、教学资源建设、课程管理等提出了新的更高的要求，所以，制度建设也应从这几方面入手。

关键词：学习领域课程；制度建设；探索

一、学习领域课程模式及其制度建设的必要性

[1]俗话说：“没有规矩，不成方圆”。规章制度是开展各项工作的保障。多年来，在广大教育工作者的不断努力和完善下，我国教育界已经形成了一整套适应传统学科课程模式的规章制度，这些规章制度为我国高校课程建设和教学工作提供了强有力的保障，并使得我国在课程建设和教学方面取得了较大成绩。近年来，随着高职教育的迅猛发展和教学改革的不断深入，高职教育界出现了一些新的课程模式，比较典型的是项目课程模式和学习领域课程模式。[2]这些新的课程模式对管理制度提出了新的更高的要求，要求高职教育界要通过建立新的规章制度来适应新模式课程的需要。我国现在的学习领域课程模式自本世纪初由德国引进，2006年开始的国家示范性高职院校建设及2010年开始的国家骨干校建设，使得学习领域课程模式的推广应用达到了高峰。目前，学习领域课程模式已经成为高职院校的主流课程模式，和项目课程模式一样在高职院校有着广泛的应用。学习领域课程模式以来自工作岗位的典型工作任务作为教学载体（学习领域课程中，教学载体也称为学习情境），并通过完成这些典型工作任务，实现既定的知识、能力和素质目标。与我国多年来采用的学科课程模式相比，学习领域课程模式在教学内容的组织、实施地点、教学条件、教师素质、师生的角色定位及考核的方式内容等方面都有着很大的不同。从教学内容的组织来看，以来自工作岗位的典型工作任务作为教学载体；从实施地点来看，典型工作任务主要在教学做一体化教室或生产车间里来完成，基本上不使用普通教室，视频、动画、模拟仿真等是辅助教学手段。从对教师的要求看，既要懂理论，又要能动手，即所谓双师素质或双师型；从师、生的角色看，学生的实践和自主学习是主体，教师的讲解必需、够用即可；从学习内容和教学目标看，理实一体，知识、能力和素质并举；从学习的结果和考核看，不再是一张张试卷，而是一个个产品、作品等。由上述描述可见，学习领域课程是一种完全不同于学科课程的课程模式，其在教学内容的组织、实施地点、教师素质、师生角色、学习内容和教学目标、考核内容和方式等方面的不同，必将对教学条件建设、师资队伍建设、教学资源建设、课程管理等提出新的更高的要求，从而也势必要打破原有的学科课程下的管理制度，通过制度的改革和创新，来适应学习领域课程模式的需要。

二、支撑学习领域课程实施应建设的制度分析

从前面的分析看，学习领域课程对教学条件建设、师资队伍建设、教学资源建设、课程管理等提出了新的更高的要求，所以，制度建设也应从这几方面入手。（一）教学条件建设方面的制度[3-4]由于学习领域课程主要在教学做一体化教室或生产车间完成，而且整合企业资源弥补校内实训条件的不足是一个建设方向。所以，教学条件建设方面的制度可包括适应实训室建设需要的《实训室建设管理办法》，适应校外实训基地建设需要的《校外实训基地建设管理办法》，适应引进企业的《引企入校管理办法》。（二）师资队伍建设方面的制度由于学习领域课程要求教师既要懂理论，又要能动手，即所谓双师素质或双师型，而由于高职院校的教师主要来自高校，通常缺乏动手能力，所以，应充分利用校企合作，将企业的能工巧匠引入到教师队伍中来，即形成所谓的“双师结构”。师资队伍建设方面的制度可包括适应专任教师双师素质培养需要的《专任教师培训学习及企业实践管理办法》和适应双师结构师资队伍建设需要的《企业兼职教师聘用管理办法》。（三）课程建设与教学管理方面的制度由于学习领域课程以完成典型工作任务为主线，而工作任务的完成不是学科课程通常采用的2学时排课所能完成的，这需要排课方面的保证。为使学生相对独立地完成学习领域课程的工作任务，需给予学生必要的指导，也就是要提供引导文、任务书等教学资源。同时，学习领域课程的部分任务可能需要在顶岗实习中真刀真枪地完成。所以，关于学习领域课程建设和教学管理方面的制度可包括适应课程管理需要的《学习领域课程管理办法》或《工学结合课程管理办法》、适应教学资源建设需要的《教学资源建设管理办法》和适应顶岗实习需要的《顶岗实习管理办法》。

1动物生物化学基于行动导向法的课程设计

1.1课程设计思想

笔者经走访一些企业、学院畜牧兽医专业的毕业生，涉及饲养技术员、农户支持技术员、化验室检测员、业务员等岗位，学生均表示动物生物化学课程的理论知识和操作技能在工作中均有不同程度的应用，如化验室检测员需要掌握相关的生化指标检测技术，以进行疾病的诊断;饲养技术员、客服专员和业务员等岗位则更需要坚实的动物生物化学理论知识，以解答农户的技术咨询和新疫情的分析与判断。

1.2重组教学内容

教育心理学家认为知识的构成方式与实际运用的方式相似程度、学生运用知识的能力成正比。为了开展行动导向教学，结合学院动物生物化学课程开课40学时，对原有的教学内容进行了重组，将理论知识体系按照由易到难来编成(生物大分子结构与功能、物质与能量代谢、机能生物化学)3个项目，其中生物大分子结构与功能项目设3个子项目(核酸、蛋白质、酶等);物质与能量代谢项目设5个子项目(生物氧化、糖代谢、脂代谢、蛋白质代谢和核苷酸代谢等);机能生物化学项目设2个子项目(水与无机盐代谢、酸碱平衡)。对各项目中理论性太强且实践应用不多的内容进行删减，以便于教师教、学生学。

1.3配套案例

[摘要]现代职业教育对学生操作动手能力的要求不断增强，学校开设实验课教学的课程越来越多，这给实验室的管理提出了新的挑战。通过对实验室的管理业务进行分析，提出采用基于J2EE平台的MVC模式设计实现了一个实用型实验室管理系统。基于J2EE的高职电子实验教学管理系统，应用JAVA语言编写程序，应用MySQL建立数据库管理数据，实现了通过网络进行高职电子实验的实验教学、实验预约、实验安排、实验报告评分等功能。

[关键词]教学管理；开放式电子实验教学；模块设计

高职院校实验实训教育管理信息化建设，可以有效提高实验实训设备的利用率，规范实验实训教学过程，拓展实验实训教学空间，提升职业院校的办学水平。现有职业院校实验实训管理系统，主要面向实训室管理人员和实训指导教师，‘缺少对职业学校教学质量评估方法及教学管理规范的研究，特别是没考虑校企合作下的实验、实训、实习项目管理，不能按教学评估要求汇总信息提供真实可信的报告供教学行政部门及上级主管单位评审。同时该系统是一个网上教学管理系统，强调学生的主体地位，凸显学生在高职电子实验课程学习中的主动性，为解决实验室管理人员的日常工作繁重问题，实现无纸化办公，提高工作效率，提供了可借鉴的平台。

一、系统功能概述

高职电子实验教学管理系统，具备五个方面的功能：1）学生自己网上注册、登录功能；2）学生自主进行实验预约功能；3）学生随时随地利用电脑进行在线学习的功能；4）生成、提交实验报告的功能；5）老师对学生的实验报告进行评分、学生查询实验成绩的功能。

二、系统模块设计

一、专业教学资源库的建设思路

高职专业教学资源库要遵循以下建设原则：第一，工学结合原则，即按照“工学结合”理念组织资源库素材，满足企业高技能人才需求；第二，标准化原则，即必须有可依的规范和可参照标准，保证教学资源实现共享和互换，便于对教学资源库进行有效管理；第三，结构化原则，即确保网络教学资源的合理性、易用性和可扩展性，方便操作和使用；第四，科学化原则，即专业教学资源库设计、开发、组织要科学，从根本上保证资源库的建设质量。鉴于此，机电一体化专业教学资源库建设总体思路是：“调研需求，循证设计；统筹规划，科学建设；多元合作，机制保障；开放运营，持续发展”，遵循“设计-制作-集成-应用”的技术路线开发，旨在建成一个内容丰富、实用快捷的共享型专业教学资源平台［2］。基本思路如下：1.在行业企业人才需求状况和毕业生就业现状的充分调研基础上，系统设计机电一体化技术专业课程体系及人才培养方案，并以此为依据，结合不同类型的用户需求，构建出资源库的总体框架。2.按照企业的工作流程以及对岗位技能和人才综合素质的要求，建设基于职业化、面向岗位任务的课程资源；并搜集包括文本类、图片类、音频类、视频类、动画类等课程中单元及关键知识点对应的素材。3.将搜集和开发的资源，围绕课标进行科学整合，确定资源库结构，设计页面和导航，资源入库，边制作边修改边调整。4.建立资源库推广应用中心，收集使用者的不同需求、资源库使用过程中存在的不足等，在整理分析的基础上，及时予以调整与改进。积极探索建立资源库运营更新机制，促进资源库持续发展。5.充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等虚拟工作场所，通过虚拟工作场所开展实训项目，降低开展实训教学的成本。

二、机电一体化专业教学资源库的框架与具体内容

基于学校、企业、社会学习者多方需求，结合共享型教与学、继续教育与培训、就业服务与管理、技术交流推广等功能的实际需要，利用网络信息平台，整合企业和专业优质教学资源，构建出机电一体化技术专业教学资源库的内容框架如图1所示。“专业建设标准子库”是在专业教学资源开发标准的指导下，以职业岗位和社会需求为导向来开发，主要包括：专业介绍、人才需求调研报告、机电一体化技术专业人才培养方案、课程体系、课程建设标准、专业办学条件配置标准、职业资格标准、教字团队信息、专业建设成果等。“课程资源子库”是以《普通机床的零件加工》等7门项目化专业核心课程为基础，以课程项目或学习单元为单位开发课程资源，主要内容包括：课程标准、教学设计方案、课件、授课录像、学习手册、在线测试、工程案例、试题库、课程评价方案、技术资料和参考资料等。“专业基础素材子库”是专业教学资源和课程教学资源的素材提供地。主要的素材形式有：文本文件库、图片素材、视频素材、动画素材等。按应用类型分类，主要有：机械与电气相关技术标准、产品与零件工程图、工艺文件、作业规范、操作说明书等技术文本；企业生产用的各类机床、刀具、夹具、量具、企业产品与零件、生产场景等图片；企业生产过程、学生实习实训、课程录像等影音视频；各类机械机构和机电设备内部结构、工作过程等动画；企业工作项目案例、企业网站链接；课程习题库、试题库及在线测试系统；数字化教材、各类教学课件、校企合作编写的培训教材。

“虚拟仿真资源子库”由仿真动画集、典型机电—体化产品仿真学习包、编程及仿真软件包、自动线安装调试仿真工厂虚拟场景、机电—体化竞赛虚拟平台等5个特色资源包组成。学习者可在一个仿真平台下，建立机电应用系统搭建、程序编制及调试的虚拟环境，根据要求完成仿真训练，以降低实训成本。“自主学习与专业拓展子库”包括精品课程及相关网站链接、校企合作案例、工学结合教学案例、在线测试平台、科技创新与国际交流等。该模块主要为高职机电类专业教师备课教学、高职在校学生及毕业生自主学习提供服务。学生可通过网络课堂、教学录像等多种资源完成课程理论部分的学习，通过虚拟车间、虚拟设备、虚拟实训等资源完成实践阶段的训练，最后通过在线测试平台完成理论与实践的考核，从而构建“学、练、考”全方位的自主学习与考核体系。“职业培训资源子库”由职业信息、职业资格认证培训、企业员工专项培训、技能大赛平台四部分组成。“职业信息”包含机电行业、各个职业的全部信息内容，分别按照行业分类和职业分类来对每个职业做具体分析。还包括企业人才求职信息与个人求职信息、就业咨询。“职业资格认证培训”包含中、高级车铣工、数控车铣床操作工、钳工、维修电工、工艺员与CAD职业资格取证培训和学习资源。“企业员工专项培训”为机电行业企业生产及相关领域在岗从业人员、高职毕业生提高和更新专业技能，为农民工、下岗人员的再就业提供的专项培训。“技能大赛平台”为全国机电一体化技术专业的师生提供专业技能赛事服务，展示比赛场景和参赛选手的风采。“合作企业资源子库”以合作企业为主，通过校企业合作的方式，汇集行业领先企业的技术标准、典型工程解决方案等，为同业单位在岗员工或其他学习者的专业知识更新、专业技能提高提供全面的企业学习资源，此资源库主要由企业培训教程、行业企业标准、企业解决方案和产品技术资料组成。根据机电行业企业的特点和人员培训需求，企业培训教程可以分为两大类：机电设备制造企业、机电设备使用企业等单位的员工技术培训。国内外机电一体化技术设备生产和应用企业的生产标准、使用标准、操作规范等组成相应行业企业标准集合。以校企合作完成的典型机电一体化技术工程案例和行业领先企业为机电一体化技术应用企业所做的典型解决方案组成企业解决方案，为企业、社会学习者和师生提供实际的企业解决方案，提高学习者的工程应用能力。“职教立交桥资源子库”的建设，有利于机电一体化技术人才职教立交桥的构建，有利于机电一体化技术专业中高职、本科的衔接贯通，有利于各层次人才的成长和终身学习，有利于加工制造类产业的技术进步和转型升级。主要由职业教育各学习层次的课程标准、衔接课程标准、教学共享课程和机电专业对口单招考试等部分组成。

三、专业教学资源库建设体会

一建筑材料课程教学中存在的问题

（一）教学方法的不科学。目前，大多数高校建筑材料授课方式仍采用传统的灌输式，课堂上以教师为主，学生被动接受知识。教学方法比较单一，学生表现出上课注意力不集中，上课打瞌睡、玩游戏等现象。不能实现差异化教学，不利于学生个性的培养。其次，这种教学方法无法体现学生课堂主体地位的作用。不利于调动学生的主动性和积极性，忽视了学生自我创造和实践等方面能力的培养。因此，在教学方法上采用单一的教学方法显然无法满足目前我国高职院校对学生职业能力培养目标的要求[1]。（二）重理论，轻实践，缺乏实训条件。通过高校调研分析，受实训管理水平较低、实训成本投入高等因素的影响，目前大部分高职院校都缺乏一套完备的实训基地。大多数的高职院校在教授建筑材料课程时仍然采用理论讲述的教学方式。理论课时的讲授超过80%，重理论，轻实践的现象相当严重。这种教学模式使学生就业后与岗位能力要求完全脱节，学生对所学知识停留在理论层面，不能灵活将理论知识运用到工程实践当中。表现出动手能力差，就业后很长一段时间无法适应工作岗位。更谈不上培养出创新创业型人才，这种培养方式与职业教育人才培养目标背道而驰[2]。(三)各部门教师间合作与协调不够。建筑材料是建筑工程技术专业的专业基础课程，它跟该专业后续的一些专业课在实践教学中的相互交叉、相互渗透。但受教师间交流较少的影响，授课过程中存在知识点重复讲解，教学方法和手段不统一的现象。导致有些知识点理论与实践严重脱节，从而阻碍学生知识面的扩大和相关知识的积累。另外,上理论课的教师和实验课的教师往往各尽其职,缺乏教学交流,学生理论和实践之间的关联存在盲区，导致培养的学生自我分析和创新能力较差。（四）课程考评不合理。课程考评是评价学生课程学习效果的重要组成部分,目前建筑材料课程考核的办法主要是根据学生的出勤情况、作业完成情况、学生期末考试成绩和实验报告质量等方面进行考评。缺乏对学生学习过程的评价，导致学生此外，对学生实验课的考核也缺乏科学、合理评价，导致学生上课缺乏主观能动性,这对培养学生的竞争意识和创新意识极为不利[3]。

二建筑材料教学方法改进基本思路

（一）教学方法多样化，注重学生学习过程考核建筑材料教学除了传统的理论教学和实验教学。以外,高校应结合自身条件，引入一些先进的辅助教学手段,例如提高课堂教学的信息化程度,加强网络教学,利用多媒体技术将理论知识串接成PPT动画。将理论教学转化成趣味视频，学生可以课前自行观看视频，课上针对重点、难点问题展开讨论。实现翻转课堂，同时也充分体现了学生的主体，教师引导的作用。实验教学采用视频教学和实操的方式。此外，通过校企合作，教师也可与合作企业共同设计把与建筑材料有关的内容制作成录像,通过QQ、微信、微博等通信工具将教学课件和录像挂在网上，学生课前先观看视频，再进实验室亲自操作,这样避免了一些学生不愿“苦”读教材的弊端,实现课程教学手段多样化。同时也能达到提高教学效果的目的。针对目前教学效果考核的弊端，教师在教学过程中应多设置一些个人或团队合作完成的作业，并对其完成情况进行评比。提高学生的学习积极性，同时也打破了一考定终身的传统考核办法。（二）调研汇报法，调动学生自主学习的积极性。由于建筑材料这门课程设计的材料类型较多，受教学课时的影响，教师只能在有限的时间内介绍一些常见的建筑材料。对于新型材料或不常用的建材可能被忽视。为弥补教学中的这些弊端，教师可以将该部分知识通过市场、企业调研的方式下达给学生，学生利用课余实践到建材市场、材料加工场及混凝土搅拌厂进行调研。通过资料收集、汇编形成调研报告。教师挑出完成质量较好或具代表性的报告，通知相应的团队根据调研结果进行汇报，教师给出建议和指导，择期在课堂上各组展示本组的调研结果，实现教师与学生的地位颠倒，变成学生主讲，教师听并给出建议与鼓励表扬的教学模式，充分发挥学生主观能动性，实现优秀学生引导其他学生的目标，同时也能加强师生之间的交流，帮助老师更深入的了解每一位学生的学习和生活。此外，这种教学方法还有利于提高学生的语言表达能力和思维组织能力[4]。（三）完善实训条件，开设综合设计性试验，启发学生创新思路。各院校应加大实训基地的投资力度，加强实验室的安全和日常管理。同时，学校应注重与建筑企业的合作力度，丰富实训教学途径。由于建筑材料的教学重点在于培养学生发现问题、分析问题、解决问题和动手操作等方面的能力，因此学校应开设一些综合性、设计性试验以启发学生的创新思维。学生在完成教材规定的验证实验的基础上，由教师根据工程实际给出综合性试验题目，学生亦可自主设计其感兴趣的试验，采用自愿结合的方式将全体同学分为若干小组，通过小组讨论、资料检索等方式拟定试验方案，由实训教师负责对各组拟定试验方案进行指导形成最终的试验指导任务书。学生在实训教师的指导下分小组进行试验。试验完成后，由教师组织集中讨论和点评，学生根据试验结果和点评结果，总结形成试验报告书。教师根据学生试验过程的表现及上交的试验报告书进行评分。这一教学模式充分发挥了学生的主观能动性，体现学生独立思考、分工合作的能力。培养了学生团结协作、大胆创新的科学素养[5]。

三总语

高职建筑材料该门课程内容丰富，课程教学中除了对常用建材基本概念和性质的教学，教师在教学过程中更应重视对新型材料的介绍，实现与时俱进。此外，受本课程性质的影响，教师还应重视学生实践操作能力的培养。因此，教学过程中不仅应不断丰富教学方法，提高学生的主观能动性，完善课程考核体系。同时，学校还需高度重视学生技能训练，不断完善实训教学条件。