定额实训总结范文10篇

摘要：随着住房和城乡建设部BIM理念的提出，BIM技术现已成为建筑企业信息化的重要技术手段，得到国家的大力推广，造价软件的发展与BIM技术结合越来越紧密，文章以湖南交通职业技术学院建筑工程造价专业《建筑工程造价软件实训》课程为研究对象，总结了该课程的现状以及该课程目前教学中存在的问题，并提出了基于BIM技术进行该课程教学改革的建议。

关键词：BIM技术；建筑工程造价软件；课程改革

1《建筑工程造价软件实训》课程定位与教学现状

1.1课程定位与教学内容。《建筑工程造价软件实训》作为专业技术课，是工程造价专业一门综合性比较强的实践性课程，先修课程有《工程制图与CAD（建筑）》、建筑构造、工程造价管理等，以湖南交通职业技术建筑工程造价专业为例，这门课程主要学习软件操作技能，掌握造价基本知识，通过软件学习，学生能利用图形算量软件进行建筑工程项目工程量的计算，并能独立完成造价文件的编制，加强学生对计价办法、定额等文件的理解与运用的能力，实现学生零距离上岗。1.2课程教学现状。由于该课程专业性较强，在制定教学计划时考虑到该门课需要一定的专业知识作为基础，故将该课程安排在第四学期开设，总共68课时，每周四节课，上到第十七周，课程结束随堂考试。其中理论讲课30课时，学生练习32课时，复习2课时，考试2课时，机动2课时。教学过程在我校工程造专业机房进行。通过往届毕业生调查和市场调研，结合软件的市场占有率，我校先后购买土建算量软件GCL2013、广联达钢筋算量软件GGJ2013、广联达计价软件GBQ4.0共计150节点，以满足两个教学班同时上课的需求。教学内容选用《建筑工程计量与计价实训教程》（湖南版）作为教材，主要以广联达办公室大厦工程为载体，采用项目驱动式教学方式，先用广联达BIM土建算量软件GCL2013软件建模计算土建工程量，再用广联达计价软件GBQ4.0编制本工程的报价文件。

2课程存在的问题

2.1课程教学内容与BIM技术发展理念脱节。造价软件随着BIM技术的普及也逐渐与BIM技术结合。部分造价软件公司研发了转换BIM工程模型的插件。如广联达软件公司研发的GFC插件。将Revit软件中建好的模型通过广联达公司研发的GFC插件可导入到广联达算量软件中。转换好的模型，只需稍加修改、完善，便可进行造价方面的操作，无需再发大量时间建模。而在实际教学中，老师大多以讲解如何建立建筑三维模型为主，因课时有限，往往建模时间多，而学生学习清单与定额等造价知识的时间相对较少，清单列项、定额套价、换算等内容本是学生的专业核心能力，工程计价模块更是本课程的重点与难点。这与BIM的全过程造价理念发展脱节。2.2课程考核办法不科学。该门课程主要以工程造价软件为工具，以一个完整的工程项目为载体，通过一学期的学习，最终能完成该工程的工程量计算和造价文件编制，每个学生应提交一份最终成果。但这些电子版的成果很难避免学生进行拷贝、修改。因此，考核学生的掌握情况单从学生提交的软件成果是不太全面的。电子版成果不能作为衡量学习效果的唯一标准。2.3教学与实践统一性不够。在工程造价软件教学中，虽然我们采用了一套实际工程图纸，但在教学过程中，因为学生的基础参差不齐，特别是近几年造价专业学生，有些是文科基础，识图课程基础较弱，在建模过程中，对图纸理解有困难，教师往往要将图纸尺寸进行反复分析，学生才能理解。这样就导致整个课程以讲解图纸为主，重点训练软件的操作，而与造价相关的专业知识深入讲解和训练较少。特别是定额系数换算，价差调整等知识在实际项目中的具体操作方法，在课堂中基本无法涉及，故学生造价方面的专业技能得不到更好的培养。2.4教材更新不及时。我校选用的《建筑工程计量与计价实训教程》（湖南版），在2015年出版后就再无更新。行业的标准和规范是随着国家的政策时常变化的，但教材不变就很容易误导学生；就教材中的案例而言，通过平时的教学和学生的提问，我们不难发现，案例中有些尺寸前后不一，这给教学也会带来困扰。

【摘要】本文对成本核算与管理的意义进行了探析,深入探讨了企业做好成本核算与管理的意义,从而提出了新时期下会计专业人员应当具备成本核算与管理的职业能力。笔者作为当代会计专业大学生,结合自己的社会调查研究,总结了会计专业大学生具备成本核算与管理能力的素质要求。

【关键字】成本定额责任职业

当代,各个行业中企业都面临着残酷竞争,企业取得竞争优势的一个重要方面就是成本领先。企业的产品、工程、管理应当设置为成本项目,按项目组织高效益的生产、施工、管理流程,达到生产要素优化组合、合理配置,实现项目成本最小化和项目质量最优化,最终使企业获得良好的效益,在同业竞争中立于不败之地。

1、以项目为导向的成本核算与管理的意义

1.1能够更新管理层的成本管理理念。

大部分企业管理层与劳动层相分离,企业的基层所获得的成本资料一般在当期生产完毕以后,由成本会计人员根据生产出来的情况计算分析提供,既全部都是事后信息。建立的项目为导向的成本核算的管理制度,能够将成本预先具体分解到各个部门,管理层能够在成本发生之前,将预先设计好的成本任务落实,并在成本发生过程中加以控制,最后查看项目的实际成本和预算之间的差异。这种将项目成本预算、并核实、控制的过程,能够更新企业管理层的概念,由事后成本控制转向全面的过程成本控制。

第一篇：高职工程造价产教互融工作室教学模式研究

高职院校的根本目标就是培养出生产和服务为一体的专业技能人才，学生毕业离校后，能够很好地适应社会环境，在社会竞争中具有一定的优势，从而成为高素质的实用型人才。在探索产教互融工作室教学模式中，要以职业岗位作为导向，设计出满足高职院校工程造价要求的人才培养模式，从而提高学生的就业率。

一、目前高职工程造价专业的教学现状

1．学校方面

学校在进行工程造价教学中，都是循序渐进的进行教学，主要以边讲边练，讲课和练习相互结合的方式，这样所完成的项目时间较长，实效性较低。除此之外，学生渴望得到真实建设项目的实践工作，或者在学校模拟真实的工作情形。但是由于学生数量较多，而企业的实习岗位有限，二者不能很好地对接，实践教学效果不够理想。

2．政府方面

摘要：本文拟从《成本会计实务》课程改革与建设的整体思路、重点和建设内容、实施方案和路径、预期成效与显性成果、意义和借鉴作用几个方面展开探索，旨在建设一批实用的教学资源，实现共享，从而带动整个专业建设的内涵发展，促进教学质量和品质的提升。

关键词：成本会计实务；课程改革与建设;实践探索

《成本会计实务》为高职高专财会类专业的专业必修课。针对本专业学生将来从事会计工作的特点，坚持以培养应用型人才为目标，使学生熟练掌握成本会计的基本知识和成本核算的基本方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，注重模拟实训，提高学生的动手操作能力。本项目主要研究专科层次的成本会计教学。学生的知识水平和能力水平存在一定差异。本课程在教学中根据学生的知识水平和接受能力，有的放矢开展针对性的教学，提高学生的学习效果，培养学生的实践操作能力。

一、《成本会计实务》课程改革与建设的整体思路

1.理论教学的设计思想与效果（1）设计思想。《成本会计实务》的理论教学一方面为实践教学服务，另一方面又在实践教学的基础上引导学生来理解理论。因此在理论教学中，首先整合课程知识，自编实验指导书和教材及学生的相应学案，围绕实践教学内容展开理论教学；其次在理论教学中降低对枯燥理论知识点的讲解；第三利用多媒体课件实现教学；另外联系实际，将难度较大的知识点分成一个个小项目任务，逐个突破，为后续的各专业课的学习奠定一定的理论基础；在各个项目实施过程中又各有侧重点。（2）效果。通过知识的重新整合，学生对成本会计学习的畏难情绪明显降低了，学生对于一个个小项目任务也敢于去思考、去尝试着解决问题了。结合实践教学环节后学生对于常见成本计算的问题敢于也愿意去接触，能达到预设的教学效果。2.实践教学的设计思想与效果（1）设计思想。《成本会计实务》是一门会计专业必修课程，内容繁琐，通过学生自己动手对成本费用的归集、分配进行计算总结，在实例中锻炼实务操作能力，了解并熟悉其组成，加深对知识点的理解，从而更好地理解并掌握课程的理论知识。另外，通过实践性的教学环节培养学生良好的职业道德、团队合作精神和创新创造能力。（2）效果。通过实践性教学环节，学生掌握了存货收、发、存核算的方法及流程，了解如何根据企业产品特点、管理要求选择合适的成本核算、成本分析和成本控制的方法及实施过程，能初步解决和处理一些常见的问题；学生对本课程的学习兴趣和学习主动性、积极性得到了明显的提高；同学间的关系更融洽和谐了。

二、《成本会计实务》课程改革的重点和建设内容

摘要：思政教育融入专业课程是高职院校全面提升人才培养质量，落实立德树人根本任务的重要举措；对树立学生的职业道德、职业素养有重要作用。本文以高职院校工程造价专业核心专业课程《建筑工程计量计价》为例，在前人研究的基础之上，进一步探寻实施课程思政的重要意义。将整个教学过程细分为“课程设计”“课程实施”“课程评价”三个阶段，分别研究思政教育在课程设计、课程实施、课程评价各阶段的实施路径。

关键词：思政教育；专业课程；教学全过程

一、引言

《纲要》出台之后，国内高职院校对协同育人视角下课程思政与专业课程结合的模式与路径进行了积极的探索与研究[2]。《建筑工程计量计价》是我院建筑工程系工程造价专业的核心专业课程，承载着培训学生专业技能与专业素养的重任。其重要性决定了课程的任务不仅局限于传授学生从事未来工作的基本知识和技能，同时需要注重家国情怀、敬业精神、职业道德、价值观念等综合素质的培养。

二、思政教育融入专业课程的实施意义

（一）宏观意义

摘要：随着信息化技术的不断应用，传统课堂教学模式已经无法满足教学需要。通过确定课程教学目标，分析课程传统教学模式的弊端，结合信息化技术应用，设计课前、课中、课后教学活动，探索翻转课堂在课程教学中的应用。

关键词：翻转课堂；建筑工程计量与计价；信息化技术

一、引言

建筑工程计量与计价课程主要是讲解工程造价基本理论、建筑工程量计算、装饰装修工程量计算、工程量清单编制、工程量清单计价文件编制等相关内容，是高职院校土建类专业核心课程，通常开设在第三或第四学期，其前序课程有建筑构造、建筑结构、施工工艺等课程，教学内容包含大量的计算，学生学习难度较大，学习效果不理想。在信息化技术快速发展的今天，大学校园里基本上也实现了无线网络覆盖，学生人手一部智能手机，各类信息化教学工具不断涌现，慕课、私播课、微课等在线课程对传统课堂教学构成了极大地冲击。如何通过在线课程的建设来改变传统的教学模式，探索翻转课堂的教学方法，从“以教为中心”转变为“以学为中心”，从“一对多”向“一对一”的个性化教学进行转变，是在进行教学改革时需要研究的问题。

二、《建筑工程计量与计价》课程教学目标

（一）知识目标。1.熟悉建设项目的组成和建设程序，掌握工程造价文件编制的程序；2.掌握建筑安装工程费用及人、材、机单价的组成；3.熟悉建设工程定额的原理、组成及应用；4.熟悉建筑面积计算规则；5.掌握建筑、装饰工程量清单编制的基本原理与要求；6.掌握建筑、装饰工程清单计价文件编制的原理以及综合单价的计算方法；7.掌握工程结算、竣工决算的编制过程。（二）能力目标。1.能根据施工图纸和《工程量清单计价规范》编制建筑、装饰工程工程量清单；2.能结合工程实际，正确选择定额项目或组价，合理计取有关费用，编制工程量清单计价文件；3.会计算人工、材料、机械的消耗量和单价的计算；4.能根据工程变更、调整、现场施工进度等情况，进行工程进度款的支付结算、工程索赔费用计算和竣工结算。（三）素质目标1.树立经济责任意识，善于同有关人员进行工作协调；2.具有科学的工作态度、高尚的情操、良好的职业道德和高度的社会责任感。

同志们：

今天，我们在这里召开20**年度全省教育财务工作会议，请各市分管局长和计财科长（处长）参加，主要是总结、交流20**年度教育财务工作经验和做法，部署20**年全省教育财务重点工作。20**年，经过全省教育财务工作者的共同努力，我省教育财务工作成效显著，农村义务教育经费保障机制改革、中小学危房改造、家庭经济困难学生资助等方面取得历史性突破。下面，我就20**年财务工作进行简要回顾，并就20**年财务重点工作讲几点意见。

一、20**年我省教育财务工作成绩显著

20**年，我省各级教育财务部门认真履行职责，努力开拓进取，各项工作取得显著成效。农村义务教育经费保障机制改革扎实推进,中小学D级危房改造任务按期完成,家庭经济困难学生政府资助政策体系基本建立,教育经费投入大幅度增长，中小学财务管理进一步加强，服务和保障水平进一步提高，有力促进了全省各类教育事业的持续健康发展。

（一）农村义务教育经费保障机制改革扎实推进。全省各级财政投入资金43亿元,建立了各级政府分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。全部免除了农村义务教育阶段学生杂费和教科书费，提高了农村中小学公用经费保障水平，对家庭经济困难的寄宿生补助生活费。从20**年秋季开始免除了城市义务教育阶段学生杂费。

（二）农村中小学D级危房改造任务按期完成,中小学校舍维修改造长效机制初步建立。全省筹集资金15.65亿元，改造校舍324万平方米。2005年底前普查的村中小学D级危房改造任务按期完成。在校舍集中建设改造基本完成之后，适时转入校舍维修改造长效机制。四级财政安排校舍维修资金9.6亿元，为我省建立校舍维修改造长效机制提供了资金保障。编制并开始实施了农村中小学校舍维修改造三年规划。

摘要：《成本会计》是高职院校会计专业中的一门核心课，课程特点是比较贴近于会计实际工作，计算公式多、表格多，不同内容有多种不同的计算方法，要求学生要根据不同的企业生产工艺流程、不同的组织方式、生产中的实际情况来选择不同的方法，对于没有企业实际经验的学生来说，学习这门课程就靠死记硬背，往往课程结束也就忘得一干二净。本文针对这种状况，通过对毕业生的调查，建设基于工作任务的《成本会计》教学方式。

关键词：成本会计；方法；工作任务

随着针对大三学生和已经毕业5年左右学生的调查问卷整理汇总，越来越感觉到高职院校会计专业《成本会计》课程的教学方式的改革势在必行。在校大三学生的调查结果反映出学生在上课时为了应付考试，靠大量的死记硬背，学过就忘。而毕业生调查结果反映，应结合企业的实际成本核算、成本报告、成本分析的工作来建设成本会计的教学方式。目前高职院校成本会计教学中的现状如何，通过走访一些高职院校及听课可以看出，其普遍存在以下几方面的问题。

一是成本会计教学中，理论和实际严重脱离。成本会计是会计专业中理论和实践要求比较高的一门课程，没有成本核算的理论知识，企业无法进行成本核算、成本报告及成本分析工作，同样没有企业的实践工作的应用，成本会计的理论知识就没有用武之地。目前大多数高职院校由于重工轻商，对于工商类专业的投入少，造成软硬件条件的不足，教师基本上纯理论教学或者通过教师想象设计出的完全脱离企业实际工作的实训资料进行学生实训工作，所以直接影响到教师的教学质量，使学生不能更好的掌握这门课程。二是教师自身条件的制约。会计专业是一个传统的老专业，基本上高职院校的前身中专中就存在。会计专业的教师资格老、年龄偏大，其经历基本上也是从学校到学校，没有会计的实践工作经历，所以对于企业实际工作中的成本核算、成本报告及成本分析工作也是一知半解，尽管高职院校近年来也针对这种情况鼓励教师下企业实践，但由于各种原因，效果甚微。三是学生的学习习惯和学习态度的问题。教学工作是教与学相互配合的工作，其中老师要根据学生的学习程度、教学内容来设计教学方式，提高课堂的教学效果，同时学生也应该以积极地态度来参与其中。但高职院校学生大多来自普高生的后半部分或三校生，学生的学习习惯普遍不好，学习的坚持性、钻研性不高，对于稍有难度的知识就会有畏难情绪，甚至在听不懂的情况下自暴自弃。

针对以上高职院校成本会计教学中存在的问题，结合高职院校强调的课程改革及教学方式的改进工作。在成本会计教学中，应该以实际工作任务为根本，课程开发以实际工作过程为导向，教学内容应该以实际工作任务为载体，整合企业实际成本工作任务和成本会计教材的理论知识，把教学内容按实际工作任务分解，从任务的说明、应结合的理论知识、理论联系实际的操作任务、具体的操作、评价的标准及完成后的总结分析等方面进行教学的设置与改进。基于工作任务的成本会计教学方式，实际上是以学生为主，教师为辅的一种新型教学方式。通过教师提前对工作任务的说明，学生提前对相关理论知识的预习，上课过程中就是在教师的指导下完成一个个基于工作任务的成本核算工作，在此过程中学生主动完成任务、主动解决任务中出现的问题，教师则通过提示引导学生的作用。真正体现了高职院校提倡的“做中学”、“学中做”的教学方式。下面以成本会计中材料费用的归集与分配为例说明基于工作任务的成本会计教学方法的探讨。基于工作任务的成本会计教学方法，真正是从学生的学习兴趣入手，通过对任务的完成，小组共同走访企业，了解企业的生产工艺、生产流程、成本核算方式以及小组共同完成的总结分析报告，既锻炼了学生的自主学习能力、与人沟通交流能力、分析问题、解决问题的能力，也提高了学生的文字写作能力，使会计专业学生走出会计的条条框框的限制，开阔了学生的视野，学生在各种小事情上也没有过去那种斤斤计较的问题。当然成本会计的教学，不是一个基于工作任务的教学方式的应用就能解决各种问题，还应该在教学内容、教学方法及教学手段上采用多种形式的尝试。

教学内容上：成本会计除成本核算外，还有很多重要的工作是做好协调仓库、生产车间、成品库之间的数据登记与核对。因此在教学内容上适当加入如何处理仓库管理员与车间核算员之间数据传递、与技术部门沟通制定消耗定额、为生产管理人员提供成本信息和成本分析、向销售部门提供相应成本信息等。教学方法上：采用“组合法”即各种方法的组合使用，情景教学法、启发式教学、讨论教学、信息化技术应用等组合使用。例如在原材料费用核算时，先采用情景教学法创设情境，分组分角色进行，然后采用讨论教学法，以小组为单位进行讨论汇总原材料费用核算时的问题、原理及容易发生的错误，进而老师点评汇总，最后以BB平台上网络课程为工具对于学生的学习效果进行测试。教学手段上：采用课堂多媒体教学与网络教学相结合的手段，并辅之于各种小视频。例如对于复杂生产企业产品核算的讲解中，引入小视频把企业复杂的生产流程完整的、形象的展示出来。

随着机械加工方法的不断改进，机械产品的生产方式方法也越来越多，如：电火花加工、线切割加工、电解加工等，不同的加工方法所能够达到的加工精度也各不相同，不管采用何种加工方法，都需要有一个系统的加工工艺过程作为进行加工的指导，一个加工工艺的好与坏和设计的是否合理将会直接影响到加工零件的质量的优劣，影响到企业的生产效率和企业的经济成本。所以，对于每一个零件的生产，企业都在不断的优化和改进其工艺的路线，希望制定出一个更加合理的工艺过程。

1概述

在我们的机械加工的实训教学过程中，我们不仅需要培养出一个个动手能力强的操作型人才，更要培育出一个个既能动手操作又能自行设计工艺过程的技术型人才。但在许多的机械实训教学中，我们的许多实训的指导教师往往只重视学生的动手能力和操作技能的培养，而忽略了对学生进行一个完整性的工艺知识的传授，这样，只能使我们培养出来的学生不能自行设计工艺路线和加工零件，同时，许多的学生对自己操作的每个步骤所能够达到的加工精度的要求知之甚少，只懂得“照葫芦画瓢”的按照指导教师的要求加工。所以，在实训的教学过程中，我们要加强工艺知识在实训中的渗入，让学生自己去主动的设计零件的工艺规程，加工路线和加工的方法，独立的完成一个零件的设计和加工的整个的过程。使培养出来的每一个学生都能够成为一个即懂操作又懂工艺的人。

2机械加工工艺

机械加工工艺过程是在生产过程中，直接改变生产对象的形状、尺寸、相对位置和性质等，使其成为成品和半成品的过程。在工艺过程中，要根据具体的生产条件拟定一个合理的零件制造的工艺过程和操作方法，用图表或文字的形式写成工艺文件来指导生产。工艺规程制定的具体步骤：

2.1零件的工艺的分析。

一“、教、学、做合一”的教学思想

（一“)教、学、做合一”教学思想的来源

“教、学、做合一”是陶行知提出来的，他在美国留学时的老师是约翰•杜威，是美国的教育家与哲学家。学习了很久，言传身教下深受杜威教育方面思想理念的影响。中国的教育比照发达国家是很落后的，回国后陶行知想用杜威所主张教育便是生活，学校便是社会以及在做事情中学习的观念来改变中国教育模式。但是历尽艰辛，改造了八年，还是失败了。陶行知不甘于此，因地制宜，以中国落后的教育体制为基本条件，逆向思维，从而创造了适合中国教育情况的，富有创造力影响力的教育理论：生活教育理论，核心便是“教、学、做合一”。“教、学、做合一”结合了中国的教育状况，又借鉴了杜威的思想成果，又包含了陶行知的具体的实践经验，是多年来在实践中摸索，总结出来的科学的思想理论。

（二）“教、学、做合一”教学思想的含义

以做为中心，在做的基础上教学的是老师，在做的基础上学习的便是学生。从新的教育理念上，真正的做到学以致用，理论与实际相结合，从根本上增强知识的实际运用情况。与传统的教学和运用结合部好的情况。需要注意的是，陶行知表示，教学做合一的核心是做。但是要做的有水平，有方法，不能光用脑袋做，那是纸上谈兵的空想。也不能只是体力上的做，那是白费力气的蛮干。要脑体深入结合的做。脑体结合，才能高效科学的做。教学做合一的概念揭示了先生与学生之间真正的关系。教与学之间的关系。在传统的教育观念与关系中，教师只负责教的环节，而学生只负责学习的环节，这两节是分开的。而在教学做合一中的概念中，二者密不可分。其一：教师眼中教学的观念要改变，不只是教，而是教学；其二：由学习的方法来决定教的方法；其三，教师不但要根据学生学习的实际需要还要联系自己的文化素养，来决定教学方法。三者关系互为表里，其一其二揭示了学生与老师教与学的关系，其三揭示了老师自身与教学方法的关系。在教学做合一中，要颠覆传统教学关系，要改革传统教学关系中教师占绝对主导的地位，学生知识很被动的在被“填鸭”。相反的是要以学生为核心，在教师的教中学习，在学生的学习中教学，达到辩证统一，护卫表里的关系。二者相互扶持，相互促进。在新的教育关系中，学生为核心，教师是教学结构的组织者。教师负责调动，引导学生的兴趣，从而构成一个教与学平等，相互合作的教育关系。教学做合一强调的是做，是教与学的和谐统一，是理论与实际需要相结合的实践，这才是做，才是教学做合一。

二、《成本会计》的课程特点及现实需要