地理学科教学范文10篇

传统的地理教学模式下，会看到地理老师挂地图，摆各种模型利用简单的粉笔构绘出各种简化地理模式。有了多媒体了，又开始看到很多老师又开始利用现代教育技术展示各种地理情景和原理，出现多媒体大容量的满堂灌。显然二者都存在利弊，针对这两种现象，我们提出如何更好的将现代教育技术和传统教学相结合，以提高地理教学的最优绩效。为此，漳州三中的地理教研组成员，在学校领导支持下，在省电教馆的指导下，开始展开对该课题的具体实施方案的设计，具体如下：

一、实验课题的基本指导思想

以教育理论为指导，运用教育研究的基本方法，把调查、学习、研究、实践、总结等有机结合，保证了整个研究的计划性、整体性、真实性和有效性。强调课题研究的核心突破，注重成果教学整合的实用性。

二、实验课题的目标

处于信息高速发展的时代，培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，已显得更为重要，为此，我们要激发学生对地理知识的兴趣，让他们养成自主创新学习、终身学习的能力，使地理知识服务于他们的学习、生活及未来的工作。多媒体技术和网络技术为地理信息时空一体化提供了展现舞台，为地理事物和图像信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。显然，科学技术的发展为教育提供了动力，还为教育发展指明了方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。教育技术的提高，能够改变教育者的观念，影响教育的内容、方法、手段和质量。因此，课科组成员结合我校教学的特点，经过反复研究，课题将达到几方面成效：

第一、鼓励青年教师，加强多种可视化软件的学习，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以现行中学地理知识为背景，创设出静态、动态的各种地理情景，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

摘要：文章从地球系统科学及全球变化研究的角度提出学科内综合与知识融合是学科教学的发展趋势,从素质教育理念与自然地理学新思维视角提出高等学校地理科学专业自然地理学教学观念更新、内容整合与更新、方法改进、加强队伍建设、优化培养方案是进行改革与创新的基本思路与途径。

关键词：自然地理学创新教学改革实践教学课程体系

自19世纪中叶洪堡与李特尔创立科学地理学到20世纪中叶,地理学经过了近百年的发展历史。近代地理学在理论上取得了重大突破,但研究方法的变革却相对落后。这个时期的自然地理学以分化为主,部门地理与区域地理成为主导方向,以肉眼观察或借助简单仪器观测为主要调查手段,定性分析和简单描述为重要表述方式。科学的自然地理学创立与地理大发现以来哥白尼的“日心说”、托马斯伯内特的地球起源灾变说等一系列理论的出现密不可分,也与李希霍芬、彭克、戴维斯、沃耶科夫、道库恰耶夫等学者从不同侧面对自然地理学有关问题进行探讨密不可分。这些学者的观点和成果构筑了自然地理学的分支学科,推动了近代自然地理学的发展。

20世纪中叶以来,地理学进入了现代地理学发展阶段。随着航空航天摄影和遥感技术在地理考察中的运用、定量方法的导入和发展,自然地理学研究方法发生了较大革新,但理论无重大突破,致使现代技术手段在自然地理学的许多领域里显得无所作为,因此,理论突破及理论与方法的协调成为现代自然地理学的主要发展方向。人类对地球环境的影响已进入了全球环境时代,特别是20世纪中叶以来,人类社会面临着人口、资源和全球环境变化等一系列问题,人类应怎样面对这种自然变化是当前和未来自然地理学的一个重要课题。20世纪80年代以来,这些触及到地球表层系统各个部分,关系到人类赖以生存的地球环境的系列问题成了地理学的前沿学科领域。21世纪,地理学发展及社会对人才的需求,要求高等院校的地理教学要从人地关系系统结构变化、知识经济、素质教育的需求重新审视地理科学教育功能和价值,把可持续发展的理论作为地理学指导思想的重要组成部分和学科教学主要内容及观点。自然地理学的教学要通过观念更新、内容整合、方法革新,促进学科课程的教学改革与创新,为学生未来生活奠定基础。

一、地理科学专业自然地理学教学存在的主要问题[1-3](一)课程分散,课程体系结构不合理,课程内容陈旧20世纪50年代以来,受地理学学科分化的影响,高等学校的自然地理学按照地球表层的自然要素分成一定门类,形成一系列课程。目前,高校地理科学专业自然地理学课程的结构类型有两种,一种是分为部门自然地理学和综合自然地理学等课程,各门单独开出;一种是将所有自然地理学课程合并为一门课,称为自然地理学。部门课程自成体系,注重学科内的学术性和理论性,课程之间内容重复,缺乏全面和系统的综合研究,造成了部门课程与地理学的分离。合并为一门课,受课程内容容量的限制,不能充分反映学科的最新动向和最新研究成果,全球变化问题、《21世纪议程》等一些地理学的热点问题和新知识难以列入到大学的专业课程内容体系。

(二)重视理论教学,忽视实践教学自然地理学教学的另一突出问题就是重视理论课程教学建设,而对实践教学环节重视不够。

【摘要】目前，我国正在进行新课程教学改革，高中地理学科作为文科学生重点学习科目之一，如何提升高中地理教学质量以及如何对其进行教学改革受到了社会各界人士的重视。结合多年高中地理教学经历以及近年来在乡土地理素材与高中地理学科教学的研究，对乡土地理素材在高中地理教学中的应用进行了探讨。

【关键词】高中;地理教学;乡土地理素材

高中地理学科是一门教学内容广，知识点跨度大并且兼有自然和社会两大属性的学科，对于学生学习来说难度较大。传统的地理教学方法已经不能满足学生学习的需要，因此，为了提高高中地理教学质量，就需要完善教学辅助工具，将乡土地理素材运用于高中学生课堂教学中，从而促进高中地理教学内容与教学模式创新的有机结合。

一、高中地理教学现状

虽然新课程教学改革的进行在很大程度上提升了我国整体教学水平，但是由于对高中地理学科教学的重视力度不够，导致我国在高中地理教学过程中暴露出了很多教学问题，阻碍着教学质量的提升。为了推动新课程教学改革的进行，首先就需要一线高中地理教师及时认清教学生活中所暴露出的这些教学问题，从基础上采取相应的方法进行解决。当然，高中地理教学质量的提高也离不开学校和教师、教师和学生、学生与学生之间的相互交流和沟通。对于高中学生来说，为了迎接即将到来的高考，不仅要进行地理学科的学习，还要进行语数英等其他学科的学习，这个阶段的学生学习压力过大，容易因为学习而出现情绪化，因此教学问题的改善也需要从学生入手，帮助学生调整学习状态以及减轻学生学习压力，这样才能让学生更好地进行学习。1．教师教学方法过于传统。教师是知识的传播者，是学生学习的指路人，而教师的教学方法就是教师指路的工具，因此，只有当教师具有良好的教学方法时才能更好地扮演学生学习的辅助者角色，更好地帮助学生进行课内外的学习。但是，我国高中地理教师教学方法过于传统，学生不能通过教师的课堂教学学习到有用的地理基础知识。很多高中教师在进行地理教学时总是过分依赖学校所的教科书，但对于即将面对高考的考生来说，仅仅学习书面知识是不够的。而且，很多地理教师在教学过程中不能做到角色的转变，一直保持传统的教学角色，即学生课堂的主导者。教师教学观念得不到转变，就会导致学生不能成为学习的主导者，不能自主地进行地理知识的学习。因此，为了提高高中地理教学质量，就需要转变教师教学方法，教师不能再继续沿用传统的教学手段。教师教学方法的转变是学生巩固地理学习基础的重要途径。2．学生学习兴趣较低。总所周知，兴趣是最好的老师，如果学生面对新技能的学习时具有一定的学习兴趣就能调动自身学习积极性从而更好地投入相应内容的学习。但是，我国很多高中学生对地理学科的学习兴趣较低，一方面是因为地理学科的学习难度大，学生由于没有具有良好的学习基础从而不能巩固好地理学习基础。另一方面是因为很多高中教师往往更加注重语数英的教学质量从而忽视的地理学科的教学，因此学生从高中生活的开始阶段就没有地理学科方面的学习理念。学生学习兴趣过低，就不利于培养良好的课堂学习氛围。而且，新课程教学改革也十分强调学生学习兴趣培养的重要性。所以，教师在教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，转变教学理念，重视地理学科的教学作用。3．学校教学资源不足。学生之所以到学校进行学习是因为学校能为其提供学习资源。如果学校具有雄厚的教学资金来丰富教学资源就能够为学生提供一个良好的学习环境。但是，由于很多高中学校对地理学科教学的重视力度不够从而导致没有投入教学资金进行地理方面的教学资源的引入。学校教学资源不足，学生就不能学习到更多地理知识，就不能增大自身见识面，养成良好的学习基础。因此，为了高中学生地理学科的学习，就需要学校加强对地理学科教学的重视力度，及时丰富教学资源才是提高学生学习质量的重要保障。

二、乡土素材在高中地理教学中的应用

【摘要】PCK（PedagogicalContentKnowledge），即学科教学知识，是教师特有的知识。地理核心素养是当前学生培养的最新要求。本文是在研究PCK理论的基础上，以地理核心素养为重点，探究其培养策略。通过文献分析法、案例分析法等深入解析特定教学内容的PCK内涵和地理核心素养内涵，以求帮助教师体会教育理论对教学设计与实施的支撑作用，对地理教师教学实践能力提升具有指导意义。

【关键词】PCK；地理核心素养；中学地理；培养

1引言

近年来，随着课程改革与高考改革，地理学科的地位并没有得到明显提升，中学生对地理学科的兴趣也并不浓厚，面对当前地理学科的现状，从教师和学生两个主体改进。有学者指出PCK是教师结合自己专业的知识以及教育学知识，对学生进行有针对性的教育，这是教师特有的知识，也是对教师的要求。此外，当前对地理教育的课程改革也得到重视，地理核心素养被引入课堂。因此在教师PCK能力提升下进一步培养学生的地理核心素养，应当重点探究。

2基本概念

2.1PCK。1986年，舒尔曼提出学科教学知识（PedagogicalContentKnowl-edge，PCK）的概念是指，教师将特定的学科知识和教学知识相结合，课堂教学运用中要探究如何更好的组织与表述特定的知识或者主题，进而将知识转化为学习者容易理解的知识，并且能适应学习者的不同能力和兴趣需要[1]。PCK认为，教学不只是传递知识，更是教师对学科内容的独特理解。2.2地理核心素养。地理核心素养是地理核心素养指的是人们在地理学习的过程中，通过掌握相关地理知识和技能，从而培养地理的思维、能力、态度和品格，以满足当代社会的发展需求，推动个人全面发展[2]。地理核心素养是当前各类地理学者、教师所最重视的素养。

一、家庭与社会对地理教学质量的影响

长期以来，在应试教育环境下社会及其家庭对地理学科认识普遍存在着偏差，相当一部分农村学生家长对子女的教育和学习不够重视，地理学科仍被看作是一门边缘学科，认为地理就是一个副科目，或认为比较好学，或认为学不学是无所谓的，往往只关注所谓的主课成绩，根本不会去过问他的地理成绩如何，对孩子的学习成绩影响不大，学生也存在这种意识，行动上出现，不积极、没兴趣，使我们的学生都不愿意在地理学科上多花一分钟。社会上，包括学校内部领导、老师对担任地理等副科的教师存在偏见、歧视，认为他们无能，在学校没有地位可言，这样的情况，地理老师的教师积极性如何能体现，地理教学质量如何提高呢？

二、学校、教师、社会对地理学科的重视程度不够

初中地理学科本身内容比较多，涉及知识面也比较广，这就要求地理课教学必须加大教学力度。但由于学校对地理学课的认知上还存在一些偏差，使得地理课处于无足轻重地位。在课时安排等方面都不够重视；在任课教师选择上也很随意，似乎谁都可以来教授这门学科。这样自然就会产生一系列的问题，诸如课时不够，师资力量不足，缺乏必要的激励措施。在师资方面，有的学校还会指派一些非本专业的教师来任教，如此便会使地理课越教越差，也会使学生逐步失去了学习这门课的信心。现在许多乡镇一级的地理教师非常不稳定，每个学期都可能发生变动，常常是一些不能胜任某些科目时临时担任；还有的一些教师的工作量不够，增加几节地理课时凑数的；有的是没有地理专业教师，临时抓一些“老弱病残”的教师，给予适当的照顾。每到学年结束，教师对下学期教什么，心中没底，在假期不能做一些准备，开学仓促上马。因此，教师也就不可能把精力放在地理教学上，不愿意下功夫，但由于教师没有学过地理专业，地理教学的质量也就可想而知。社会上本来就存在对地理学科的偏差认识，高校在录取和培养上也不够重视，所以地理专业毕业的学生就比较少。而且还有不少地理专业学生毕业后就不愿意到中学里地理学科教师，他们往往会选择从事其他工作。对于像我们甘肃这样偏僻落后的西部地区，到中学从事地理课教师的毕业生就更是凤毛麟角了。所以我区目前无论是城区还是农村，地理教师都明显且严重缺编。

三、地理专业教师不足

从广大农村（包括县城）中学的地理教师资源来看，真正获得地理学科毕业的教师，全州还达不到15％，很多学校和班级的地理教学工作就由其它学科的教师来兼任。对于我县来说初中部分基本没有，只有师专化学系毕业的教师学了些地理知识，可是他们大多数都从事化学教学，对于地理教学的就甚少了。地理教学工作大多由其它学科的教师来兼任，而这些教师本身又缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。这种思想观念和教学方法，我们的地理教学质量又怎能会提高呢？

摘要:随着国家对教育的重视，中国教育事业经过改革与发展，特别是素质教育和新课改的全面实施，使得学校在人才培养中开始重视综合素养的培养。而地理课程作为一门比较重要的学科内容，也需要结合学科特点加强学科素养培养，为社会培养更全面、更优秀的人才。文章主要对高中地理教学中学科核心素养的渗透进行分析。

关键词:高中地理教学;学科核心素养;重要性;现状;策略

一、引言

随着教学改革工作的开展和推广，教育领域针对各个学科教学方法和内容都提出了更高的要求，并根据教学结果提出新的要求和标准。高中地理教学工作开展中也需要加强对学生学科素养培养的重视，并以此为基础对教学方法进行优化。为了帮助学生们更好地理解地理学科知识内容，需要从核心素养着手，促进学生善于抓着学科知识重点和细节内容，加强对学生思维能力的锻炼，使学生能够在原有的知识领域中不断地拓展和创新，促进学生对社会上地理知识内容的理解，探究地理知识原理。

二、地理学科教学核心素养的内涵及价值

(一)地理学科教学核心素养的内涵

一、当前我国高中地理学科教学现状分析

（一）科学教学内容不够完善。就目前我国高中地理教学教育整体来看，尽管我国高中地理教育范围内容得到了相应的扩大，但就某些方面来说，还存在着许多的不足。其中主要包括以下几个方面：首先，教师在高中地理教学中有着重要的作用，不仅是为学生进行传道授业解惑。同时，在地理学习中老师还起着重要的引导作用。但相较于其他主要科目（语文、数学、英语等）来说，学校还未认识到高中地理教学的重要性，地理教学师资力量相对薄弱。严重影响着其教学质量。其次，教学内容相对落后也是影响高中地理教学质量的重要因素，随着现代化教育理念的不断改变，国际上地理教学内容及教育思想也发生了翻天覆地的变化。而纵观我国高中地理教育，其教学内容相较于其他国家，明显处于劣势地位。对国际教育形式的不了解，导致我国高中地理教育模式相对落后，其教育内容也较为单一，没有紧跟国际教育发展潮流。最后，课堂教学模式单一。在我国高中教育中，教育模式多为集体式授课，在教学中，主要由老师单方面进行知识的灌输，老师成为课堂的主体。在进行地理课堂教学时，往往忽略了学生需要学什么，仅注重知识理论的灌输。课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，对学习仅抱着应付考试的态度。加之，学生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了学生学习成绩的差距，导致一些学生出现自卑心理。影响其地理教学质量。制约着我国高中教育的发展。

二、新时期高中地理学科教学方法及改革创新分析

(一)改革创新科学教育方法,活跃课堂教学气氛,提高学生学习积极性。我国教育主要分为文科类和理科类。地理教育按其教学内容被划分为文科。在传统的教学中，文科类教学大多采用死记硬背的方式进行教学，使地理内容僵硬化、教条化。导致课堂气氛沉闷，学生对地理教学产生厌恶，缺乏学习兴趣。降低地理课堂教学质量。因此，老师应积极改善地理教学方法。如举行一些地理学习实践活动，使学生参与其中，让学生在实践中学习。在教学中，以学生为主体，随时了解学生学习所需，有针对的进行教学，从而提高学生学习积极性。激发学生自主学习。

（二）充分挖掘地理学科优势，结合现代先进教学方式，开发课程资源。地理学科是一门充满时空广远性的学科，随着科学技术的不断发展，人们对自身所处环境不断进行研究。充分发挥地理学科作用。高中学生正处于青少年时期，具有极强的好奇心，因此，在教学中，老师应充分利用学生的好奇心理，在地理教学中多穿插一些奇异事物或者奇异现象，引发学生的好奇心理，从而激发学生进行学习。

（三）充分了解学生学习所需，有针对性的制定教学内容。情境教学法是当今教学的主流。在地理教学中，老师应随时了解学生学习所需。针对学生学习需求制定相应的学习情境，在地理情境教学中激发学生的认知冲突，激发学生提出问题。老师在根据学生问题进行解答分析。从而提高地理教学质量，达到教学真正目的。

摘要：为顺应世界教育发展趋势和终身教育发展的需要，俄罗斯提出了“确保地理教育系统满足个人、国家和社会的现代需求”的地理教育发展理念。该发展理念的实施机制主要是对俄罗斯地理教育系统的课程内容、学习动机、教学方法、师资队伍建设等领域进行系统改革，其具有如下特点：一是注意改革举措的顶层设计，二是基于地理教育问题而改革，三是重视爱国主义教育，四是关注教师专业能力的提升。俄罗斯地理教育发展理念及其实施机制对于我国当前以地理学科核心素养培育为核心的高中地理课程深化改革具有借鉴意义。

关键词：俄罗斯地理教育；教育发展理念；实施机制；借鉴意义

我国在2013年提出的“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是一条促进沿线国家经济社会互学互鉴、互利互惠的合作共赢之路。《普通高中地理课程标准（2017年版）》非常重视“一带一路”建设，明确将“结合‘一带一路’建设，说明国际合作的重要意义”列入选择性必修2区域发展模块的内容要求。[1]为推进“丝绸之路教师教育联盟”建设，2019年9月22至10月12日，陕西师范大学“‘一带一路’教师教育互建与教师教育者专业能力提升计划”培训团一行15人赴俄罗斯莫斯科国立师范大学和俄罗斯赫尔岑国立师范大学，开展了为期三周的学习培训。本文作者基于培训期间对俄罗斯地理教育现状及发展趋势的研究和学习，就当代俄罗斯地理教育发展理念及其实施机制予以解读和剖析，以期促进两国地理教育的互学互鉴、合作共赢[2]。

一、俄罗斯地理教育发展理念及其要解决的问题

1.俄罗斯地理教育发展理念。为促进俄罗斯教育事业的健康发展和教育教学质量的提升，俄罗斯非常注重从国家事业发展全局的高度来整体设计和系统规划教育事业，颁布了一系列战略性文件，如《俄罗斯国家教育发展纲要（2018-2025）》、《俄罗斯2025年教学培养发展战略》、《2016-2020年俄罗斯公民爱国主义精神培养纲要》、《儿童可实现的补充教育优先方案》、《俄罗斯现代化数字教育优先方案》等。其中，《俄罗斯国家教育发展纲要（2018-2025）》中的“中小学生现代教育环境”重点项目提案提出，至2024年底，要在70%的中小学实现一种“目标模式”的教育发展理念。地理教育发展理念旨在确保俄罗斯地理教育系统能够满足个人、国家和社会的现代需求。为了落实该理念，俄罗斯又明确了其具体实施任务，一是为促进学科之间的交流，提高地理信息系统在地理学科内容、教育出版物、地理教学技术和教学方法方面的内容比重；二是普及与自然和社会科学发展水平相对应的地理知识，增加其在实践活动、学生价值观塑造和环境教育中的需求；三是根据联邦州教育标准优化地理教学方法论，改善物质和技术支持；四是确保地理教育人员数量和质量的增长。2.俄罗斯地理教育发展理念要解决的问题。俄罗斯地理教育发展理念及其实施任务既是顺应世界教育发展趋势的改革举措，也是针对俄罗斯中小学地理教育在课程内容、学习动机、教学方法、师资队伍等领域存在的问题所采取的问题解决方案。正如2018年3月1日“俄罗斯总统联邦会议咨文”所强调的：为了国家的教育质量，只有中小学教育响应时代的号召，国家才能响应时代的号召。(1)地理课程内容存在的问题根据2013年9月1日出台的《俄罗斯联邦教育法》，俄罗斯的教育体系大致分为普通教育、职业教育、高等教育、补充教育四类。普通教育包括普通初等教育（小学1-4年级）、普通基础教育（初中5-9年级）、普通中等教育（高中10-11年级）三个等级。俄罗斯法律规定公民必须接受所有三个等级的普通教育，三级教育阶段构成了俄罗斯11年贯通制的普通学校教育学制。俄罗斯普通教育历来重视地理教育，从小学到高中形成了一套完整的地理教育体系。然而，随着经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，当代俄罗斯地理课程凸显出如下三个问题：一是各学段地理课程内容衔接性差。首先，小学阶段的“周围的世界”是一门集自然科学知识、人文科学知识和生态学知识为一体的综合性科学知识课程，但它存在与中学阶段地理课程连续性差的问题；[3]其次，初中阶段的“俄罗斯自然地理”和高中阶段的“世界经济和社会地理”衔接性不够好。二是没有充分发挥地理学科对青少年的爱国主义教育功能。由于俄罗斯国土辽阔、民族众多（180多个），俄罗斯地理课程一贯重视从乡土教育、民族认同感和国家认同感的角度来培养学生的爱国主义情怀以及和谐发展的社会责任感。但是，针对苏联解体后出生的年轻一代所进行的爱国主义教育内容和方法却未做到与时俱进，尤其是不够重视对该群体的国防爱国教育和公民行为规范教育。三是地理课程内容亟待调整更新。首先，地理课程内容滞后于地理学科目前所取得的成就，“自然科学”领域的地理学知识缺乏；其次，未将“乡土地理”课程纳入8-9年级的地理课程内容，导致中学生对地方志内容了解不足；再次，由于学校综合性地理课程的缺失，导致中等教育阶段（10-11年级）国家统一性水平考试的成绩下降。(2)地理教学方法存在的问题为实现俄罗斯经济现代化和国家崛起的目标，俄罗斯大力推动政府主导下的新经济政策，更新后的国家联邦初级普通教育标准非常重视培养中学生适应新经济政策所需的技能，将解决综合性问题、分析性思维、创造性、管理能力、团队合作能力列为新经济所需十项技能的前五项，并认为这些技能需要通过认知性活动、调节性活动和交际活动才能得到培养和发展，因此非常重视教学方法的改革，认为“如果我们用昨天的方式教育今天的孩子，那就等于抹杀孩子的未来”。但是不少地理教师的教学方法还是比较老套陈旧，存在如下突出问题：一是仍然沿用传统的知识传授法施教，不注意通过个性化教学创设多样的学习活动；二是教学方法和手段滞后于时展，没有考虑到地理科学的现代变化和现代信息技术的发展。这些问题的存在，导致中学生无法有效获取到适应新经济所需的技能，尤其是处理地理信息和解决日常问题的技能。(3)地理学习动机存在的问题俄罗斯教育非常重视学生学习动机的培养和激发。俄罗斯赫尔岑国立师范大学的娜杰日达•维克多罗夫娜•普丽姆丘克认为，21世纪学生的学习动机已发生很大变化，存在认知动机（对学科价值的认知）、个人动机（个人的兴趣爱好）、社会动机（如父母对孩子的期望）、自我培养动机（自我激励和成就感）、职业动机（职业发展需要）、创造动机（科学发现和探求真知的动机）、必须动机（升学、就业的需要）等多种动机类型。但是俄罗斯地理教育却低估了该主题对于学生学习地理的重要性，具体表现在以下几点：一是媒体和文学作品只谈论杰出的地理学家和地理发现者，却对地理发现本身关注不足，影响到学生学习地理的认知动机和创造动机；二是缺乏用于研究天气状况、地形等的现代化仪器，导致实践培训质量低下，影响到学生学习地理的个人动机和创造动机；三是设置有地理学专业的院校没有将地理纳入考试科目，影响到学生学习地理的必须动机和职业动机。(4)师资力量问题俄罗斯教育部重视教师职业能力的发展，认为教师要具备较强的课程能力、教学能力、教育心理能力和沟通能力。而当前俄罗斯地理教师队伍却存在如下突出问题：一是部分地理教师没有受到专门的地理教育培训，专业素养较差；二是师范大学对地理教师的在职培训存在数量和时间不足的问题；三是地理教师进修和培训的课程内容滞后于时展，缺乏对地理科学现代变化的关注；四是师范院校减少了地理专业的招生数量，导致地理教师队伍老化和人员短缺。

二、俄罗斯地理教育发展理念的实施机制

随着目前我国教育教学体制改革的不断深入和发展，培养学生的学科核心素养，使学生成为具有综合素质的教育人才成为了目前阶段教师教学的主要目标。在初中地理学科教学过程中，作为发展学生核心素养和综合素质的重要组成部分，地理教师一定要发挥出学科教学本身所具有的深度和广度，给学生带来更加优质的教学课堂。所以教师一定要不断地总结教学经验，从而调整教学方案和教学策略。地理的教育教学活动不仅可以提升学生自身的基础理论知识，同时在培养学生全局能力上也起到十分全面的促进作用。所以本文在此基础上探讨了如何在初中地理学科之中培养学生的核心素养，为学生构建更加高效、高质量的课堂，并提出了以下几点解决策略，以供参考。培养学生的学科核心素养不仅是关注学生的基础知识和能力，同时也关注学生对学科核心能力的掌握以及各方面综合素质的发展，还包括情感态度、在未来社会生活的适应能力等等，所以学生不仅要提高自身的学科能力，同时也还要形成自身适应社会发展和可持续进步的能力与品格。在教学过程中，教师培养学生的学科核心素养更关注的是教育过程，而非教学结果，强调的是培养学生的个人情怀与修养，促进学生实践能力、创新能力、自主学习能力等各方面素质的综合提升。教师一定要重视地理教学，采用更多元化的教学方法，以多种多样的教学形式为学生调整教学策略，设计教学方案，从而最大程度地发挥出地理学科对学生的教育教学的促进效果。

1初中地理核心素养的含义

核心素养是指培养学生在基础知识之外的综合能力，而在地理学科中的主要体现是在以下三个方面。首先在初中地理教学中，教师一定要掌握学科的基础目标，培养学生相关知识，使学生掌握地理的基本学科能力，学会读图识图，在地图上获取相应的地理信息，也能做到在遇到实际教学问题和生活问题时能灵活地进行运用，培养学生的地理意识。其次，教师要培养学生的地理思维，使学生在地理思维的基础之上，实现地理实践能力的提升，可以在真实的社会情景之中进行背景调查、乡土风情的民俗考察等实践活动，掌握生存素养，这样的地理教学意识会使学生在面对实际生活中的不可抗力因素时，保护自身。可以正确的对影响人类生活的因素进行分析，评价其危害等级，从而做到趋利避害，掌握生存技能，以提高个人的生存指数，做到力所能及地改善环境。最后，教师可以在初中教学中为学生开展一些地理实践活动，培养学生的家国情怀，使学生产生对家乡、对祖国的依恋和归属，更大程度地来讲，使学生可以积极的了解全球的发展态势，从而对各国的传统和文化有更强的包容性，培养学生的全球发展意识，这对促进学生国际理念的发展有着十分重要的意义。

2初中地理核心素养的培养策略

2.1丰富教学活动，提高实践能力

在初中的地理教学过程中，学生的学科实践能力是指学生具备在社会和乡土之间进行户外考察、社会背景调查、实践操作等真实的实践活动的能力，具有较高的行为和行动能力，有着适应社会生存的地理思维。所以，在教材中可以将地理知识有效的划分为三个部分，就是活动、文字以及图像，这三个部分简单地来说可以看作是对整个地理知识的汇总。其中教学活动的设置是对地理教材文本的拓展与延伸，是对文本中图像的补充与完善，教师在教学中有效的设置教学活动，可以使学生在更加具体、系统、生动、真实的环境中启发自身的思维，拓展自身的视野和空间，使学生可以通过实践活动来巩固自身的基础理论知识，以增强学生探究地理知识的热情，掌握地理思维，学会如何站在地理学科的角度来观察社会现象和地理环境。所以在教育教学过程中，教师一定要注意调整教学策略，转化教学方法，以更加多元化的教学形式丰富学生的学科内容，以提升学生在初中地理教学之中的参与感。教师也可以采取一些读图识图的实践教学活动，培养学生对于地理各类型图的读图和分析能力，使学生可以根据地图来总结地理现象所分布的规律以及它们形成的原因，形成学生的地图思维，可以激发学生的想象力，使学生实现地理学科核心素养的提升。例如，在近年来非常火爆的东南亚旅游行业，教师可以根据东南亚旅游行业的一些旅游路线，来为学生引出相关的东南亚的教学课程，使同学可以在旅游路线的推动之下来学习当地的地形图、政区图等。这样的教学过程会激发学生的主动性，使学生对于学习更感兴趣，跳出了原有课堂的枯燥感和乏味感，给学生以更新奇的学习体验。而且旅游行业会更激发学生的兴趣，使学生更有探究欲望，从而开展更加深入地思考，会提升学生在学习过程中的实践能力。所以教师以丰富的教学活动抓住学生眼球，根据学生的特点开展教学内容，为提高学生的学习兴趣，帮助学生巩固已有的地理学科基础知识，实现旧知识与新知识的有效串联，从而帮助学生拓展思维空间，提升实际操作能力，实现在新课程改革下地理教学的基础目标。

摘要：近几年来，随着社会的快速发展与先进科学技术研究的不断深入，地理信息技术也在逐渐升级和更新，其主要内容包括全球定位系统、地理信息系统技术以及遥感技术等，现阶段在我国各级教育机构的地理学科教育教学中应用广泛，已逐渐成为地理课堂教学中的一种重要辅助性工具，对提高教师教学效率，增强课堂教学有效性等具有积极意义。本文主要从当前环境下地理信息技术在高中地理教学中的应用现状出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下该信息技术辅助高中地理课堂教学的具体应用对策。

关键词：高中地理教学；地理信息技术应用

当前形势下，已有多项教研资料指出，目前我国许多高中学校的地理学科教学中，尽管学校与大多数任课教师均已清楚意识到地理信息技术在课堂教学中的重要性，同时也在积极探索二者之间的融合策略，其中尤以辅助地理课堂教学更为明显；但在实践教学过程中，许多教师常常会遇到地理信息技术软件复杂、操作难以及缺乏实验素材等问题，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需积极寻找和探索新型教学手段，实现地理信息技术与高中地理教学的有机统一，充分发挥其课堂辅助作用，提高教学有效性。

一、利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量

对于高中地理教学来讲，任课教师自身的教学水平与综合素质至关重要，要想在地理信息技术辅助下的高中地理教学中实现高效课堂，需先配备高质量的师资队伍。所以当前环境下，学校需在遵循新课程标准的基础上，重视并加强对地理教师的教育培训，具体实施策略主要表现为：首先，将地理信息技术的相关知识纳入到地理教师的学校培训工作中，增强其对地理信息技术的认识，提高其地理信息技术辅助教学水平，培养优秀骨干教师，使其掌握最新的地理信息技术知识。其次，学校可充分借助计算机与网络环境，对地理教师进行远程的网上培训，并于网络中搜集和整理全面的教学资源，提高对教师自身素质与教学能力的要求，以便在最短时间内培养出高质教师，为地理学科的高效课堂教学增添助力。再次，学校为了增强教师对地理信息技术的认识，使其能够将该信息技术合理运用于实践课堂教学中，可采用“同一内容，不同呈现方式”的对比式教学，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的课堂培训教育中，可充分利用地理信息技术分别展现“地球全貌”与“地球在宇宙中的形态”等两种不同的画面，以加深教师脑海中对教学内容的印象，辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。

二、利用地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣