地理情境教学范文10篇

一、初中地理多媒体情境教学中存在的问题

（一）多媒体幻灯片设置不合理

在教学过程中，许多教师对多媒体的应用不够熟练，对多媒体的许多功能不太了解，在使用多媒体的时候都是进行幻灯片播放或者一些百度知识查询，许多教师的课件也都是从网络上下载的，只有文字和图片，在课件中缺少动画和音乐特效，更缺少一些与学生互动的内容。通常情况下只是开门见山地通过幻灯片将初中地理课堂教学内容展示出来，指出本节课要学习的内容，这样的方式简洁明了，但是对于初中学生来说，他们有自己的思考，很容易由于直接介绍的不理解导致不感兴趣，影响学习效果。幻灯片的应用应该是一种承上启下的方式，要注意幻灯片的连续性，将旧知作为基础带出新知识，但是在实际应用的过程中，往往复习和引出被割裂开来，没有做到有机融合，这样为了引出而引出的方式很难产生实际效果。比如在新一章节的教学过程中，有教师的教案经常是这样写的：“同学们还能想起我们以前学过的某个知识点吗？今天为大家介绍一个新知识。”这样的幻灯片导入看似在复习过去的知识，但是与新知没有任何联系，无法激起学生的学习热情，是一种无效引入，这样的幻灯片设置，虽然利用了多媒体平台，但是却没有起到良好效果。

（二）多媒体流于形式

现阶段，许多初中地理课堂上教师对多媒体的应用，并不是因为多媒体提供了多少便利，而是因为所有教师都在用而已，许多教师甚至觉得多媒体给初中地理课程教学带来了阻碍，原本是可以直接授课的，结果还要准备幻灯片，增加了教学压力。在实际的授课过程中，也是将幻灯片的首页播放在屏幕上，之后的教学环节都是直接讲述和板书进行的，将多媒体的课堂用具架空，没有去探索多媒体为实际的初中地理教学带来的诸多方便。多媒体的应用是为了让学生产生学习需求和学习热情，如果使用的方式、过程不够吸引人，流于形式，那么很容易被学生忽视，甚至起到相反的效果。对多媒体的利用好处是很多的，教师必须转变自己的教学观念，积极进行探索，发现多媒体教学对于教学效率和教学准确性的提升，特别是对于学生的吸引力、与学生进行有效互动这些至关重要的优势，才能够认真地对多媒体教学进行深入研究，不断地将多媒体与实际课堂教学结合起来，提高课堂教学的趣味性和吸引力。在这个信息技术高度发展的社会，为学生带来更加现代化的地理课堂，满足学生的教学需求，帮助学生更好地享受多媒体带来的便利。

（三）多媒体的应用缺乏互动

摘要：本文由学生在研学活动中观察到的六和塔选址在凹岸的疑问引入，引导学生通过资料查询、自制地理模型、实验探究、专家访谈、实地考察等形式探究流水在河流凹岸与凸岸的作用过程与原理，形成对地理事物发展规律的客观认识，培养学生的地理实践力、区域认知和综合思维，形成正确的人地协调观，最终达到提升学生地理核心素养的效果。

关键词：情境教学；地理实践力；地理实验；研学考察

在课堂教学中如何引导学生将地理实验与课本知识相结合，并利用地理知识解决生活中的实际问题，真正实现“在做中学”，达到学习对生活有用的地理知识的目的呢？本文以“河流的凹岸与凸岸”为例，将情境教学和实验教学相结合，从课标解读、教学设计、课后总结与反思三个层面加以说明。

一、解读课标，设计实验教学

1.教学背景分析【课程标准】通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。【教学内容】本节课取自新教材（湘教版）必修一第二章第一节，包括“流水侵蚀地貌”“流水堆积地貌”“滑坡和泥石流”三部分内容，本课时主要讲解前两部分内容。流水侵蚀和流水堆积都属于河流的外力作用，其实很难将二者区分开来，只是在相同河段的不同位置以及河流的不同部位，由于主导的外力作用不同，导致塑造的地表形态不同。在教学内容上选取“河流的凹岸与凸岸”的例子，以实验为载体，通过实验探究的方式，指导学生探讨流水在凹岸和凸岸的外力作用过程和原因，根据实验结果解释野外研学实践观察到的现象，并将其迁移应用到河流地貌的判读上。【学情分析】本节课的授课对象为高一学生，学生的地理基础相对薄弱，尤其是对抽象的地理事物缺乏理解。因此，借助实验探究和野外研学的方式，引导学生体验实验过程，用地理视角观察生活中的现象，不仅贴近生活，激发学习兴趣，有利于将抽象的地理事物具体化，突破难点、强化重点，还有助于培养学生正确的人地协调观，形成地理综合思维，构建区域认知，提高地理实践力。2.教学目标及重难点【教学目标】①能够结合具体河流，正确判断河流的凹岸和凸岸，强化区域认知；②通过实验，探究流水在河流凹岸和凸岸的作用过程和原理，提升观察能力和实践能力；③通过研学考察，理解流水在河流凹、凸岸的作用规律与应用，探讨人类活动对地理现象的响应，渗透人地协调观；④通过实验探究和研学考察，掌握流水作用的原理，理解不同河段河流地貌的成因和特点。【教学重点】流水在河流凹岸和凸岸处的外力作用过程和原理，并将其迁移到河流地貌的判读上。【教学难点】结合实验，解释“凹岸侵蚀、凸岸堆积”的原理。3.设计思路情境引入：情境引入：由学生在研学活动中观察到的六和塔选址在凹岸的疑问引入，根据六和塔的位置引出流水在弯曲河段的作用方式不同。实验探究：实验探究：引导学生自制河流模型并设计实验，通过实验观察流水在河流凹岸和凸岸的作用。结果分析：结果分析：通过观察流水在河流凹岸和凸岸的作用过程和原理，解释“凹岸侵蚀、凸岸堆积”。研学考察：研学考察：参观浙江省河口海岸重点实验室，考察钱塘江西江塘闻堰段，利用实验结果解释野外观察现象的原因，探究人类活动对河流凹、凸岸的应用和改造。迁移应用：迁移应用：归纳流速与河流外力作用的关系，并将其迁移应用到河流地貌的判读上。4.教学手段与主要教学方法【教学方法】启发式教学法：启发式教学法：通过提出问题探究，开拓学生思路，启发学生思维，培养学生的科学精神。实验教学法：实验教学法：通过设计实验、观察实验，引导学生将抽象的地理事物具体化，培养学生的地理实践力。研学考察：研学考察：通过专题讲座和野外实践考察，提高学生的学习兴趣，培养学生的观察力和地理实践力，形成综合思维。【教学手段】多媒体、实验探究、野外实践。

二、教学设计

在高中地理教学中，以学生为主体，引导学生自主学习和探究，可以激发学生的求知欲望，达到提高学生地理探究能力的目的。下面我从四个方面谈谈创设地理教学情境的方法。

一、结合现实生活创设情境

生活中到处都存在着地理情境，这对于学生理解新知识有很好的帮助作用。真实的情境是接近学生的生活体验，容易调动学生的生活经验的情境。例如今年2月下旬高三高考复习课，讲到大气降水这一专题时，由于气温比较低，学生把教室窗户关紧了，上课时我创设了如下的情境。情境1：让靠窗户的学生用嘴对着窗玻璃呵一口气，观察出现的现象。情境2：让学生们回忆不同季节洗晒衣服，同等时间下，衣服较容易干的季节是什么季节。通过观察、分析，得出以下结论。情境1，出现的现象是被吹气处的玻璃表面呈现一层小水珠。情境2，不同季节洗晒衣服，同等时间下，夏季比冬季衣服容易干。结合生活实际创设的地理教学情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。

二、利用地理实验创设情境

地理难学难就难在学生头脑中缺乏清晰的地理情境，导致对地理概念及规律难以准确、深刻理解，不善于利用地理知识分析问题和解决问题。在地理教学过程中，给学生创设、再现地理情境，可以激发学生学习地理的兴趣和求知欲，培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力。如讲到褶皱构造时，用几本教材进行演示，把这几本书叠起，每一本书代表一层岩层，在下面的岩层年龄较老。两手拿起书本，左右手用力向内挤压，便会发生弯曲变形，这就是“褶皱”。“褶皱”拱起的是“背斜”，而向下弯曲的是“向斜”。当讲到断层时，拿泥团来让学生做实验，让学生两手拿泥团两边，左右手用力水平拉，泥团便会裂开，这就是“断层”，然后两手中的一手向下或向上移动而形成“裂谷”或“断块山”。实验表明，学生对地理情境的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的地理现象条理化、模型化、形象化。

三、运用电教手段创设情境

【摘要】初中地理内容包罗万象，随着时展，学生获取知识的途径越来越多，知识面也日渐广阔，传统灌输式的枯燥教学方式已不能满足时代的需求。将情境教学融入到初中教学中，可以激发学生的学习热情，帮助学生对特定的地理知识形成更好的认知和体会，在有限的教学时间提升学习效果。

【关键词】情境教学；初中地理；应用

一、引言

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。事实证明，通过情境化教学，让学生身临其境学习地理知识，更容易引发兴趣和接受所学知识。因此，教师应充分发挥情境化教学的特点，突破教材的理论知识，让初中地理知识生活化、教学效果显著提升。

二、初中地理情境教学存在的不足

（一）情境的设计较为简单。随着互联网时代的到来，学生获取新知识的途径越来越多，枯燥又局限的教材内容已不能满足学生对知识的渴求。因此，如果教师在备课的时候始终选取单一的图片或者视频来“糊弄”学生的话，学生将会产生厌倦，长此以往，课堂效果会大打折扣。另外，目前很多教师设计一次幻灯片能连续使用多年不做修改，当时设计的情境已不能满足当前学生的需求，这样的情境教学是与学生所求相脱节的，教学效果不明显。（二）课堂参与式体验较少。随着新课程理念深入人心，虽然很多教师想要改变传统的灌输模式，在教学中适当加入图片、视频等作为辅助，但是有时候教师是为了设计而设计，添加的媒体内容只是在学生面前一晃而过，没有设计有效的问题引发学生的思考与争论，学生依然是“局外人”。这样缺少参与式体验的情境教学是失效的，最终抛砖不能引玉。（三）地理知识与学生情感结合不够。回归到现实生活，初中地理在课程的安排上时间还是比较紧张的，一周两课时，到了初二，地理教师更是要赶进度。因此，大多数教师设计情境教学的落脚点往往只是放在相对重要的知识点上，学生不能充分理解与体会，与学生的情感结合不够。并且教师多是选用一些孤立的情境片段，很少采取情境主线的方式，地理课程的整体性思想在教学中也就不能得到应有的体现。

高一年级学生的身心发展特点有其自身的独特性，他们刚从初中升入高中，身心发展水平尚未定型，处于从形象思维到抽象思维的过渡期。因此，任教高一年级的教师要充分考量学生的身心发展水平，所选择的教育教学方法不仅要符合学生思维特征，激发学生学习兴趣，更重要的是促进学生逻辑推理能力、批判反思能力、发散思维能力等的提升。教育情境不是孤立的，应以学生的身心发展水平和发展特点为基础，调动学生学习的积极性，在学习过程中逐步实现形象思维向抽象思维的高质量过渡。基于此，本文以“地理信息技术的应用”一课为例，结合学校学生学情，探索数字化教学环境中如何开展地理情境教学。

一、情境教学的理论依据和基本内涵

情境教学主要是基于建构主义的观点，认为学习具体包括以下四个要素：“情境”“协作”“会话”“意义建构”,其中“情境”是学习环境的四大要素之一[1]。建构主义认为，情境教学是指课堂教学设计中，教师有目的地引入一些真实案例，让学生通过案例不断理解知识，建构经验。需要指出的是，情境必须基于现实问题而存在，且能够激发学生主动思考的意愿，让学生在学习过程中不断建构经验。在当前义务教育改革浪潮下，提高教育教学质量成为改革的必然趋势，这对教师的教育教学水平提出更多的挑战。因此，教学活动的实施与开展，要注重教育目标的有效达成，促进学生自发、自主、自愿地主动建构经验，创设有价值的问题。教师作为教育活动的实施者和策划者，要建立在充分理解知识内容的基础上，尊重学生身心发展水平和个体差异，创设具有层次性和广泛性的教育情境，更好地满足学生的兴趣与需要[2]。地理作为高中学科教学的一个学科，其教学情境中的“情”，更重视情感的互动，关注学生学习过程中的诸多心理要素，实现师生的双效互动；“境”，更多地强调外部要素条件，关注外部环境对学生的影响，包括图像（地图、遥感图像、地理照片、地理标本、地理漫画等）、实验（教师演示实验、学生实验）、语言（地理故事、地理诗歌等）、游戏以及发生在大自然和社会生活中的地理事物等。基于此，结合地理学科现实情况，情境教学要充分结合好“情”与“境”、内部心理要素与外部环境条件的有效融合与协调[3]。

二、情境教学的情境设计

情境教学的有效运用，离不开教师的主导作用，需要教师创设具体、生动和形象的情境，让学生能够在自由、轻松、愉快中获得发展。情境的创设，要能够有助于促进教育教学质量的提高和学生思维能力的发展。地理情境教学的运用，主要是为了提高地理课堂教学质量，通过创设具体、生动和形象的情境以促进课堂教学，让学生在教学情境中获得积极的学习经验。（一）体验导航过程。基于学校高一（5）班学生的生活体验、认知水平与性格特征，笔者选择了真实的教学情境，即学校第四届微公益梦起航支教团的支教助学活动。在生活学习体验方面，讲授本课内容时恰逢学校进行支教成员的选拔，而笔者所在班级报名人数较多，学生对此次支教活动热情很高。从认知水平方面考虑，高一（5）班是理科实验班，学生对地理原理相关知识有着浓厚兴趣，空间思维能力好，计算机操作水平高，选修“天文”校本课程的学生较多，有关地理信息技术原理和组成部分的学习并不是教学重难点，重要的是如何调动和激发学生的地理学习热情、兴趣以及培养学生联系生活实际的能力。因此，在具体教学情境中，首先应营造出这样的氛围，让学生沉浸在学校第四届微公益梦起航支教团中，思考由教师设置的问题：（1）寻找最优路线，从学校出发，如何才能抵达河北省滦平县？（2）如何使用手机导航功能选择导航线路？（3）联系生活，思考导航软件还存在哪些问题。（4）思考百度地图App的导航过程是如何完成信息获取的。通过这一问题链，引出可以利用的三种地理信息技术，分别是遥感（RS）、全球定位系统（GPS）与地理信息系统（GIS）。（二）参与参观设计。通过运用地理信息技术，参加学校第四届微公益梦起航支教团，学生顺利抵达河北省滦平县第四小学，遇到了一批有梦想、有追求、渴望走出去的小同学，并邀请他们到清华大学参观，可设置下列任务链：（1）针对参观小同学的不同兴趣（喜欢物理机器人、数学奥数计算、城市规划设计、篮球运动……），结合清华大学校园地图和校庆开放实验室时间表，设计参观线路并分享。同时，思考设计过程中是否会运用地理信息技术，如果有，请说明会运用哪种地理信息技术。（2）若有一名小同学因为餐馆当天人流量大走失了，如何快速找到这位小同学，可结合微信的定位功能思考。（3）若有小同学行动不便，参观时要求选择一片满足下列条件的区域：200米范围内有公共卫生间、餐厅、学生宿舍，如何找到这个区域，该运用哪种地理信息技术。随后，教师可通过玻璃板的叠加，演示地理信息系统工作原理，筛选相关区域，便捷地找到满足条件的区域。需要注意的是，教师创设的教学情境要以生活化、真实性、灵活化、实践性等为要素，促进学生对知识经验的主动建构，能够理解、思考和运用地理技术，提高学生提出问题、分析问题、思考问题和解决问题的能力，促进学生身心全面发展[4]。

三、地理信息技术应用的其他教学情境

1.前言

新课标提出改变地理学习方式，教师要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生主动学习的态度。随着新课程改革的不断深入，情境模式教学方法越来越被广泛认可。把情境模式教学方法灵活地运用到高中地理教学中，可以充分激发学生的学习兴趣，为地理教学创设良好的学习氛围。

2.情境模式教学的内涵和意义

情境模式教学是指运用具体的场景激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情境的创设分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。提供具体活动的场景是指创造接近真实情境的学习环境进行教学。提供学习资源是指为学生提供丰富的学习资源和相关信息，帮助教学活动顺利进行。在素质教育背景下，情境模式教学的重要性越来越受到关注。地理学科作为一门知识量大、比较枯燥的学科，通过情境模式教学，有助于提高学生学习地理的兴趣、吸引学生对课堂的关注。创设教学情境可以最大限度地开发学生潜能，启发学生独立思考，激发学生的学习能力，引导学生主动认知新信息。教师可以通过课件、图片、模具、视频影像等方式创设情境，激发学生的好奇心和学习的兴趣，引导学生培养探究问题的能力。例如，当讲解非洲干旱的气候时学生可能无法想象，教师可以通过图片、视频资料创设教学情境，帮助学生增加对学习内容的体会。

3.情境模式教学难以融入高中地理课堂的原因

3.1学生地理基础较差、对情境教学不适应

1、情境教学的概述

情境教学作为一种教学方法主要是指教师在教学的过程中通过有目的的创造一个具体生动的场景，尤其是在场景中加入一些有色彩的情绪和主体的形象来使学生感受到态度的体验以及更好地理解和吸收教材所提供的教学内容。情境教学可以提高学生学习体验的真实性，从而提高学生学习的主动性，同时,一个成功的情境教学环境的设置,可以降低学生在地理学习中的难度。因此，是否可以让学生能够真实地体验到情境教学的乐趣,是高中地理课堂教学情境教学创设的重点。传统的高中地理课堂教学往往让学生产生一种枯燥感，而情境教学的运用有助于学生思考知识点的生产起源和产生过程，探究学习中的难题和提高学习的效率”[2]。

2、高中地理课堂情境教学的方法

2.1故事情境教学法

故事情境教学法是一种十分有效的教学方法，每一个学生都喜欢聆听故事，如果在枯燥的高中地理课堂教学过程中能够适当地运用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教师就能够营造一个活跃的课堂氛围。例如教学有关交通运输的布局情况，教师就可以利用“愚公移山”这个故事，把故事中所使用的搬运方法和教材中所涉及到的交通方法结合起来，培养学生的发散思维。

2.2多媒体情境教学法

摘要：在高中地理教学中，教师如何把握好教材，如何有效组织教学活动、调动学生的学习积极性，是地理教学的关键。在教学过程中，学生不能充分参与进来，那么教学就只能流于形式。因此利用情境教学，创设有效情境，可以有效调动学生的感官经验和知识体验，让学生在生动形象的学习情境中，把握知识和技能，获得新的学习体验。重点论述的对象即情境教学法在地理教学中的应用。

关键词：高中地理；情境教学；应用

高中地理教材在知识结构方面，相较于旧教材而言知识内容更加复杂，教师如何把握好教材的深度和广度，如何处理好教材的知识体系，如何有效组织教学活动等等，对高中教师提出了许多新的挑战。教师通过创设有效情境，使学生在生动形象的学习情境中，具体形象地感知地理知识，明白地理知识与我们的生活息息相关，从而培养学生对地理学习的兴趣，使学生在学习实践中，挖掘现实生活和理论知识间的关系，感受地理学习的乐趣，从而将更多的学习热情投入地理学习中，进而提高地理教学的有效性。教学情境即在课堂教学中，教师根据教学内容，为了落实具体的教学目标而设定的，适合并作用于学习主体，并使其产生一定情感反应，有利于学生积极主动构建具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在地理教学中，有效利用情境教学应注意：

一、利用多媒体创设有效情境，激发学生的学习兴趣

多媒体设备可以将声音、图片、图像、文字等多种效果集合在一起，将知识以具体形象的画面展现在学生面前，激发学生的求知欲，能够促使学生长时间集中注意力，投入新知识的学习和探索中去。在学习“宇宙中的地球”时，利用教学多媒体设备，将地球所处的“地月系”“太阳系”“银河系”“总星系”等关系，通过多媒体进行具体展示，星系知识与我们的生活相距太遥远，单纯的讲解难以引发学生的共鸣，利用多媒体设备创设出生动形象的星系环境，在具体形象的知识感知中，同学们的好奇心自然而然地被激发，因而在学习过程中，同学们能够积极主动地投入对地球知识和宇宙知识的探索中去，在观察中同学们自然会提出疑问，为什么这么大的太阳系只有地球适合人类的生存，教师通过多媒体设备展示地球与太阳系的其他几大行星之间的位置、角度、绕日公转的方向及倾斜角度、行星质量、体积等问题，从而找出问题的答案，情境的创设有利于激发学生对未知世界的好奇，在好奇心的驱动下，学生能够积极主动地投入地理知识的学习中去，从而有效地提高地理课堂教学效果。

二、设置悬念，创设问题情境，提高学生学习动力

摘要：新课程标准将核心素养和学业质量水平划分为四级水平，情境是其划分的维度之一。为达成素养目标，如何创设与核心素养及学业质量相应水平的教学情境，如何在不同教学内容统筹下选择合适的情境材料，是亟需解决的问题。本文基于以上的问题进行了探讨，并通过具体课例介绍如何创设基于核心素养的教学情境。

关键词：核心素养；高中地理；情境创设

一、教学情境的分类及其特点

根据情境创设依托点的不同，教学情境可以简单分为以下五类。1.图像类地理教学中常用的图像包括照片、地图、遥感影像、漫画、绘画、统计图、示意图、等高线图等。景观照片几乎是教学中使用最为频繁的，新湘教版教材也有大量的景观照片（见表1）。以照片为主的图像类情境，比较直观，贴近生活，有些照片有比较强的视觉冲击，易激发学生兴趣。2.视频（音频）类视频（音频）类主要包括电影、电视剧、记录片、宣传片、电视新闻、录像、歌曲等。上公开课时教师经常会选取视频作为导入，视频有声音、图像，有时候还有文字，能够给学生多种感官的刺激，有很强的视觉冲击，极易调动学生的兴趣，激发学生的学习热情。3.实物类实物类主要是样本、模型等。比如在讲解岩石、土壤时，教师可以选取真实的样本。实物类情境，给学生真切的感受，使学生印象非常深刻。4.文本材料类文本材料类情境出自故事、新闻报道、改编的试题、诗歌、名著、谚语、名人名言等。文本材料能给学生一定的代入感，能够引起学生的思考5.活动类活动类情境包括实验、游戏、角色扮演、信息技术模拟考察等。地理课程具有很强的实践性，“考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式”，[1]这也是地理实践力成为地理核心素养的原因。在实际教学中，实地考察、调查实施难度较大，模拟实验、用信息技术模拟考察等活动方式更容易实现。新湘教版教材非常重视活动，教材中设置了大量活动，每一节引言部分都有一个探究（见表2）。活动类情境非常利于提高学生的参与度，体现学生的主体性，利于地理实践力素养的落实。学生在参与的过程中，观察力、动手能力、探究精神以及求真、求实的科学态度都能得到很好的培养。在与他人合作中，知道合作的意义、团队精神的重要性。以上是对情境简单的分类，但在教学中很多时候并不是孤立地使用一种情境，而是将它们合理地结合在一起。

二、核心素养指向下情境创设的要求

1.真实性学生在课堂上面对的是知识的、抽象的、理论的甚至是符号化的世界，而走出课堂面对的是生活的、具体的、复杂的而又处在变化中的世界。教学中教师应努力使这两个世界关联起来，这样才能使学生知道他学的东西是有价值、有意义的，才能使学生具有解决现实生活中问题的能力，而真实的情境是联系这两个世界的桥梁。“学科核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。”[2]“真实性是核心素养的精髓。”[3]“学校课程如果脱离真实情境，就会导致‘用不言语的方法学外语、用不科学的方法学科学、用不道德的方法学品德、用不艺术的方法学艺术’。”[4]因此，教学中应尽可能创设真实的情境，避开虚假的、与科学相悖的情境。2.分水平高中地理核心素养和学业质量四级水平划分的其中一个维度就是情境，因此，情境也有对应的水平划分（见表3）。上述情境水平的不同，主要体现在情境的复杂程度和结构化程度上。结构化指的是“将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。”[5]也就是对知识或内容进行恰当的删减，剔除无关紧要甚至干扰认知的细枝末节，使之清晰、明确的过程。水平1中的情境是学生在日常生活见到的，是最熟悉的，是复杂程度最低的情境；水平2中的情境是“给定的”“简单的”，是经过加工处理过的结构化程度较高的情境；水平3中的情境是复杂的，结构化程度低的情境；水平4中的情境是现实生活中的复杂的、开放的、结构不良的情境。在实际教学中，针对不同水平的素养目标和学业质量要求，我们应尽量创设相应水平的情境，从而达到教学评用的一致性。3.蕴含问题正如前文所述，情境是连接知识世界和生活世界的桥梁，但情境与知识联系的纽带是什么呢？那就是问题，情境与问题是紧密联系在一起的。没有情境的问题是与生活脱节的，很难使学生产生基于现实的思考。没有问题的情境更多的是表面的愉悦，难以进入深度学习。教师备课的过程一般要经过如图1所示的几个环节，根据知识内容和教学目标来设计问题，再把问题置于情境之中。而学生的学习过程是相反的，在情境中思考问题、解决问题，最后建构、掌握知识。由此可以进一步看出问题设计的重要性。基于探究性的情境设计合理的问题是极为关键的一环，一堂好课必然有几个或一串高质量、有价值的问题。问题的设计要遵循多个原则，要注意很多方面，限于篇幅暂不讨论，但最重要的一点是要明确设计这个问题的目的。这样才能避免问题设计的随意性、盲目性，避免低效问题的出现。另外，课堂教学设计应“围绕问题设计不同层次的问题链，注重地理知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链。同时也要注意学习链只是预设，实际学习过程的展开要以学生的思维发展为线索，避免教师用问题链过度‘牵引’学生的现象”。[6]4.有关联性在创设情境时，教师要考虑以下几个最基本的问题：为什么要设置这个情境？非设置不可吗？这个情境有什么价值？可以被替代吗？怎样才能优化？怎样使情境自然有效地延伸？当教师想清楚这些问题后，就不会出现为了情境而设计情境，把情境仅仅当作课堂的引子、作为激发学生兴趣和活跃课堂氛围的手段等情况。情境还有更深层次的意义，那就是为达成教学目标服务，这是情境的唯一要旨。所以情境的创设必须与教学目标、教学内容有很强的关联性。同时，情境也要关联问题，要能从情境中提炼出问题。5.有情感好的课堂必然会有情感的渗透，情境创设也要注意情感性。应避免情境仅仅服务于知识，而应该选择正面的、向上的等具有积极导向的情境，引导学生求真、向善、致美。情境的创设除了要注意以上五点以外，还应注意其他方面，如地理性要强，要有悬疑性、科学性，要注意开放性等。

【摘要】情境体验式教学是指在学生的学习过程中学生以自己为学习的中心主体，在学习过程中重视学习的情感体验，并且在学习中激发学生运用多种多样的思维模式来分析问题、解决问题，这样的学习模式让学生成为自己的主角，在学习中可以尽情展现自己的个性特点，发挥自己的优势，寻找学习中的乐趣和自己的喜好。

【关键词】情境体验式教学;高中地理;教学方法

随着社会的进步和教育事业的发展，教育领域对教师和学生都提出了新的要求，要求老师要不断对原有的教学方式进行优化，让学生能在更好的教学环境中学习；要求学生要在学习过程中充分发挥自己想象力，挖掘自己的潜能，激发自己的创造力。而情境体验式教学的方式就是在这种环境下为了适应教育的发展进步产生的新的教学方式，对老师和学生都具有重要意义，可以提升老师的专业能力，也可以是课堂效率得到提高，学生学习积极性大大提高。

一、情境体验式教学的特点

情境体验式教学有三个主要特点，第一是主体性，主体性是讲学生在学习的过程中以自己为主体，根据自己的兴趣爱好和能力水平选择自己学习的领域，并且尊重个人的个性差异，保持自己的意见，在体验中满足自己对英语学习的需求，提高自己的学习成绩。第二是内化性，都说人的潜能是无限的，需要激发，情感体验式教学就可以激发一个人的学习潜能，在教学过程中促进学生英语知识和能力技巧的内化生成。第三是过程性，这样的学习模式的效果不是一蹴而就的，它会让学生的思维慢慢得到发展和促进，是在教学时对理论知识和方法的升华。

二、高中情境体验式教学在高中地理教学中的重要性