地理课堂设计范文10篇

【摘要】地理教学设计能力是指地理老师根据一定的教学标准，对教学知识和学生进行了解，找到合适的教学目标，选取恰当的教学方法，设计出对地理的教学评价，因此形成能够对课堂教学设计评价修改的能力。

【关键词】高中地理；教师；课堂设计

地理教学中，“教师怎样教，为什么教，教什么，要达到什么要求”已经成为现在地理教学研究的重大发展课题，就是说高中地理教师应该要提高自己的教学能力。改革的核心理念是“为了每位学生的发展”，让学生形成积极主动的学习态度，把学到基础知识和基本技能的过程，也就是学生学会学习以及形成正确价值观的过程这就是改革的核心目标。

一、相关概念界定

1、教学设计的定义

教学设计就是利用现代教学和学习、传播学、教育技术学等基础知识和技术，来解释教学中的问题和需求，设计后试行解决方法并找出解决问题最佳方案的一种理论和方法。

一、充分体现课堂教学设计思想

课堂教学目标作为课标下教学观念与现代课堂的融合，从高中地理课堂教学目标实施与设计存在问题的原因来看：很大一部分是地理老师的教学观念、课程观念跟不上新课改的要求。鉴于此，教学目标设计之前，必须整合指导理念与思想进行。

1.课程理念是正确定位目标价值的基础。课标最核心的要求是将学科发展变成学生发展，通过注重地理探究、学习需要、地理素养，将学习过程与结果有机地结合在一起。从这也可以看出：当代高中地理教学更注重学生发展，老师不仅要注重学生发展，更要从知识传输中，帮助学生树立正确的态度、情感和价值观。

2.发挥学生的主体作用。问题是一切思维产生的源泉，科学的问题对激发探索欲望、提高思维活跃性具有重要作用。为了促进教学目标的实现，科学提问对解决问题发挥了很好的作用，它能快速激发学生的学习欲望。在这期间，问题有效性具体体现在深刻性与开放度，通过注重实施层次，达到帮助学生挖掘潜力、激发思维的要求。学生作为学习的主体，课堂教学能否自然高效和学生主体作用的发挥有着重大联系。在充满自信、和谐的氛围中，学习效果与效率较好。因此，在现代高中地理教学中，必须在学生独立学习的条件下，教师通过帮助学生发挥积极性与主动性，做好小组讨论，并且对教学中的薄弱环节进行深层反思、监控、补救、调整，以此激发学生的效能感。在创建小组时，结合学习差距与个性特征，让整个课堂氛围更加融洽。

二、体现高中地理课堂教学的设计原则

1.展现三维融通。在高中地理课堂教学中，方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识三个维度既相互制约，又相互联系，其中技能与知识是条件，同时也是价值观、情感态度、方法实现的有效载体，方法与过程是关键，它是实现整个情感态度、技能知识以及价值观的中介。因此，在现代教学目标设计中，必须整合学生状况、知识技能与实施方式，尽量做到实践与目标设计的统一，这样才能更好地发挥价值观与情感态度功能。

摘要：随着经济全球化的深入发展，思想文化领域呈多元趋势，高中生出现责任担当意识淡薄、三观模糊的现象。作为基础教育阶段的一门基础学科，高中地理对于人的全面发展具有非常重要的意义。在日常教学过程中，进行有效的学科设计才能凸显育人价值。本文选取沪教版部分课程内容的教学片段为案例，从“人地关系对策”“中华传统文化”和“时事热点案例”等三个方面，探讨培育高中生责任担当素养的设计策略。

关键词：核心素养；责任担当；课堂教学；传统文化；立德树人

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”2016年9月，中国学生发展核心素养体系问世。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，从综合视角出发，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点[1]。其中，责任担当是指培养学生的社会责任、国家认同与国际理解。随着经济全球化的深入发展，思想文化领域呈多元趋势，高中生出现责任担当意识淡薄、三观模糊的现象。如：面对错误时，强调理由、推卸责任的多；面对困难，选择逃避、绕道而行的多；“各人自扫门前雪”的现象频频可见等。高中阶段正是一个人人生观、价值观和世界观形成的关键时期，高级中学作为培养高中生的主阵地，要培养担当民族复兴大任的时代新人，最关键的是在平时教学实践中，有意识地培养学生的责任担当意识。地理学是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，兼有自然科学与社会科学性质，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，建设美丽中国、维护全球生态安全具有重要作用，以及为培养热爱并尊重自然、人地协调、家国情怀、全球人类命运共同体等意识提供丰富的学习素材和理论原理。因此，在高中地理课堂教学过程中，地理教师应以“社会责任”素养的培养为起点，贯穿“国家认同”与“国际理解”素养的培育，只有这样才能提升高中生的“责任担当”素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础，落实立德树人。

一、深挖人地矛盾对策，培育学生社会责任

高中地理教材中人地协调观贯穿始终，是高中生社会责任培育的最主要知识源泉。对于人地协调观的教学，大量一线教师能科学设计教学过程，提出许多行之有效的教学策略，但也仅在公开课中常见，而日常教学对于学生人地协调观的培养常流于形式，空谈一句“我们要保护环境”，很少具体贯彻落实。因此，学生的环保责任意识不强，生态保护行为难以养成。在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识[2]。在高中地理人地关系问题日常教学时，教师需引导学生从全球、国家、个人三个层面进行分析。其中，对个人而言，人地协调观是每个社会公民必备的综合素养之一，需要把人地观念内化为自身的一种意识，在实践中指导人们的思维与行为，这是人地协调观作为地理核心素养之一的最终归宿，更是落实学生社会责任的一种有效途径。例如，在学习沪教版第一册“专题12人类活动与气候”中“全球变暖”知识点时，笔者从工业化以来的空间维度上综合分析，首先从宏观的全球视角对其产生原因和解决措施进行分析，然后过渡到中间尺度的国家层面，最后到微观尺度，重点落实到自己面对全球变暖该如何做（见图1）。在个人层面分析应对策略时，笔者引导学生从“生活”“交通”和“植被”等角度联系生活实际进行具体分析，让学生明白自己的日常行为其实对人地协调发展的意义巨大。【教师提问】同学们，根据“全球变暖”成因，请例举：为减缓全球变暖，我们日常生活中能做些什么呢？【学生1】随手关灯，及时拔插头。【学生2】乘坐公共交通，少开私家车。【学生3】使用天然气，少烧煤。【学生4】植树造林种草。【学生5】……【教师总结】同学们说得都很好。我们日常生活中细微的举动对全球气候变暖的影响巨大。我呼吁：同学们，减缓全球变暖，从我做起，从身边做起。

二、巧用中华传统文化，强化学生国家认同

摘要：伴随着日益深入的改革，以学生为主体的理念已经深入人心。依据新课标理念，通过对地理教学现状的分析，针对存在的问题，提出了改革地理课堂教学的思路。

关键词：地理课堂；教学现状；改革策略

新课标要求学生在课堂上学习到的地理知识要对学生有益，能促进学生的终身发展。基于此，构建现代信息技术的地理课程，打造开放式的课堂学习模式，对传统地理教学的方法和方式进行给予革新，确立新的人才培养模式，这些给地理教学工作带来了新的生机，同时对地理教学所提出的要求也越来越高。

一、地理课堂教学现状

自从颁布新课标之后，广大地理教师对教学方法积极探索，同时对“标准”认真实施，这些做法对地理课教学质量的提升，起到了一定的作用。但我们也可以看到，还有很多问题存在于地理课堂教学过程中。主要表现在以下方面：

1.教学内容单一

【摘要】高中地理课程所具有知识范围广泛、知识内容结构复杂的特点，增加了学生学习地理知识的难度。文章主要是就以核心素养为基础的高中地理课堂教学提问进行了简单的阐述和分析。

【关键词】高中地理；地理核心素养；教学提问

1地理核心素养的概述

高中地理的核心素养就是高中生将地理课堂教学过程中所获得的地理技能、知识以及最终形成的地理意识，应用于现实生活中解决实际问题，满足自身发展和生活需求目的的一种涵养。经过深入的分析研究发现，高中地理核心素养主要有以下几方面的特征。首先，终身性。地理核心素养滋味一种内化品质，如果形成的话，将会伴随学生终身。其次，实践性。高中学生地理核心素养培养的最终目的就是帮助学生在现实生活中运用其所学习和掌握的地理技能以及知识解决相关的问题。最后，全面性。地理学科不仅具有交叉性较强的特点，而且该学科涉及到了自然科学、社会科学等各个学科的知识。所以地理核心素养作为地理学科的一种综合型的素养，其也具备了地理学科应有的特征。

2基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析

2.1有目标的进行教学的提问。地理课堂教学提问不仅是地理课堂教学的主线与核心基础，同时也是影响地理课堂教学效率和质量的关键。所以，高中地理任课教师，必须严格的按照地理学科教学改革的要求，设计三维性教学目标的同时，严格的按照教学目标的要求设计课题提问。比如，教师在讲授《行星地球》最知识时，可以设计以下几种类型的问题。地球处于宇宙中的什么位置？地球生命体存在必须具备哪些条件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而学生在教师的指导下通过对问题的探索和研究，不仅加深了对地球的认知，同时也激发出了学生保护地球的意识，促进了学生解决问题以及获取信息能力的有效提升。2.2在调动课堂氛围的基础上进行提问。教师在高中地理课堂教学过程中所提出的问题，不仅要与教学内容、教学目标保持一致，而且相关问题也必须具有相应的启发性、拓展性以及趣味性，从而达到调动学生学习地理知识兴趣的目的。作为地理教师而言，必须站在学生的角度，将学生感兴趣的话题作为切入点开展课堂教学提问，同时充分发挥小组合作学习、探究式教学等不同教学方法的优势，营造符合学习学习要求的学习氛围，才能促进学生地理知识实践应用能力的不断提升。2.3针对性进行问题的提问。教师对课堂提问时机的把握，是决定课堂提问效果的关键。也就是说，在适当的时间提问，不仅不会打断学生的思维，而且有助于学生学习积极性的调动，对于学生分析、解决问题能力的提升都有着极大的促进作用。比如，教师在讲解有关于洋流这一知识时，可以通过讲述玩具鸭故事的方式，创设相应的教学情境，然后以教学内容为基础，提出问题为什么玩具鸭会出现在距离原点万里之外的地方？如果玩具鸭坠入太平洋的话，那么经过若干年后它又会出现在什么地方？2.4因材施教，设计多样化问题。现实生活与理论知识的紧密融合是激发学生地理知识学习兴趣最重要的手段。这就要求教师在课堂教学过程中必须积极的运用日常生活中发生在学生周围的事情，设计教学问题，才能在帮助学生加深对知识记忆和理解的同时，促进学生知识应用能力的不断提升。学生作为独立的个体，不同的学生在个性以及智力方面都存在着较大的差异，再加上受到教育基础以及生活环境等相关因素的影响，导致其对于地理知识的掌握以及问题的分析能力等方面也会出现一定的差异。所以，高中地理教师必须严格的按照地理核心素养以及素质教育改革的要求，遵循以人为本、因材施教的原则，设置符合学生实际情况的多样化的问题，才能确保课堂提问难易程度的可行性以及适用性，为地理课堂教学提问的顺利进行奠定良好的基础。比如，教师在讲授有关于欧洲地理的知识时，如果直接向学生提问伦敦为什么被人们称为雾都？莱茵河为什么又有黄金水道这一名字？等问题时，地理素养与人文素养相对较高的学生就可以有效的抓住问题的知识点并作出相应的回答。但是，地理基础知识相对较差是大学生，则会无法准确的回答出这一问题。针对这一现象，教师在教学过程中，必须在深入学生实际情况的基础上，根据学生的特点设置不同的问题，才能达到促进课堂教学质量和效率稳步提升的目的。2.5循序渐进的进行课堂提问。经过深入的调查研究发现，高中地理课程内容不仅复杂程度高而且各个章节之间也存在着密切的联系。所以，教师在进行课堂提问教学的过程中，必须对其所设计的问题的有序性与递进性予以充分的重视，才能达到促进学生地理核心素养培养效率稳步提升的目的。比如，在进行农业区位选择这一知识的讲解时，教师可以提出以什么是农业？农业区位的含义是什么?等相关问题，同时在详细的向学生介绍农业区位形成、发展以及特点等知识的基础上，帮助学生加深对影响农业区位影响因素的认识和理解。

【摘要】自主、合作、探究是新课程标准所倡导的有效教学方法。地理是初中教育阶段的重要课程，是一门理论性与实践性具备的学科。初中地理课堂教学中，要遵循以学生为主体的教学理念，充分考虑学科特色、教学要求及学生实际，开展探究性教学，提高学生的实践能力与创新意识。对初中地理课堂如何进行探究性教学这一问题进行了分析，以期能够为实现初中地理课堂教学水平的提高，提供有效的参考与借鉴。

【关键词】地理课堂;探究性教学;体差异性

随着素质教育的推广、新课程改革进程的推进，诸多新型教育教学方法不断涌现，在实践过程中得到了越来越广泛的应用，并表现出了明显的优势，为促进教育教学效果的提高做出了重要的贡献。新课程标准下，学生的主体地位受到了高度重视，自主、合作、探究性教学符合“以学生为主体”理念的要求。因此，初中地理课堂教学中，应积极开展探究性教学，以促进学生自主学习能力、团队合作意识以及发现问题、分析问题、解决问题能力的提高。

一、确保探究性教学与初中地理课堂教学目标的一致性

有效教学活动的顺利实施，离不开科学教学目标的指导。基于这样的原因，在初中地理课堂教学中，首先要设置明确的教学目标，并要保障教学目标的合理性、可操作性。需要注意的是，在实际践行过程中，应高度重视学生在教学中的主体地位，充分考虑学生存在的个体差异性，在全面了解学生性格特征、学习能力、基础认知水平的前提下，有机结合地理学科特色，定位不同阶段的目标。在初中地理课堂中开展探究性教学，应当确保其与初中地理课堂教学目标的一致性。由于新课程标准对探究性教学方法的大力提倡，很多教师认为地理课堂教学中，每节课必须使用探究性教学方法。这是一种错误的理念。不可否认，探究性教学能够帮助学生更加深刻地了解、认识地理知识，但是其并不为唯一的学习知识的途径。一节有效的地理课，是以教学目标为指导，将其与教学内容有机结合起来，合理选择符合学生实际、教学要求的教学方法与手段。如“七大洲名称”“矿产资源分布”等基础知识进行教学的过程中，教学目标是使学生掌握七大洲名称、矿产资源基分布情况的结论，采取传统理论讲授法，便可以达到教学目的，无需开展探究性教学。对于初中地理教材中，必须要让学生了解知识形成过程的部分教学内容，则可采取探究性教学方法，以使学生更好地理解、掌握地理知识。如对“比例尺”的知识进行教学的过程中，为了使学生更好地认识比例尺的概念以及比例尺的大小与表示的范围大小与内容详略的关系，可以开展探究性教学，以解决实际问题为依托，以探究式学习为主线，借助观察、思考、对比等方法，使学生掌握比例尺的意义。首先列举生活实例，如用1︰50和1︰100两种比例尺例绘制所在学校的校园平面图，在图幅相同的情况下，观察比例尺大小与范围大小和内容详略之间的关系。让学生经历比例尺产生的过程，理解“在图幅相同的情况下，用大比例尺绘制的地图范围小，内容详细；用小比例尺绘制的地图范围大，内容简略”这一重要的知识点。

二、初中地理课堂探究性教学要重学生的个体差异性

1中学地理多媒体教学中存在的问题

现代化多媒体教学的教学目标模糊有一部中学地理教师在使用多媒体教学时，并没有思考这节课有没有必要运用多媒体，多媒体在课堂教学中到底能发挥多大的作用，运用多媒体时怎样才能发挥其最大的效果……这些问题看似不重要，但是如果教师没有对其做到心中有数，那多媒体教学在中学地理课堂的教学目标就是模糊的。教师不要以为运用多媒体在课堂教学中，只是为了节省其写黑板字的时间或能坐着讲课等，这样的结果就是多媒体教学的效果根本就显示不出来。现代化多媒体教学变成地理课堂上的“第二块黑板”在现实的地理多媒体教学中，有些教师只是把课本的大纲等以前书写在黑板上的内容搬到了教学课件中，尽管是节省了黑板书写的时间，但是多媒体教学如此运用，实在是大材小用，浪费资源。这种“第二块黑板”的做法是不能提倡的，要对其进行改进。现代化多媒体教学的课件设计水平低，形成“书本再现”现在大多数地理教学课件设计得过于简单，只是对于教材内容的文字、图画的重现，有的就是下载一些影视小短片播放给学生看。更有甚者，简单地把书本上的内容扫描到课件上，在课堂时用这样的“书本”课件来给学生上课。有的教师在制作地理课件时，对于PPT的操作并不成熟，幻灯片的处理上没有加入动态图画及声音效果，削弱了引起学生注意力的效果，使地理课堂恢复到跟传统教学课堂一样呆板无趣的状态。现代化多媒体教学硬件设备跟不上教学需求表面上看学校大都配备了多媒体教学设备，建立了多媒体教室，已经具备进行多媒体教学的基础条件。然而，一些配备的设备使用寿命短暂，是被社会上淘汰下来的旧机器。在实践教学过程中，经常出现机器故障影响中学地理课堂教学的正常进行。没有良好的硬件环境，即使中学地理教师口吐莲花般讲解，也会影响课堂的正常教学。现代化多媒体教学中存在依赖的问题多媒体地理教学需要用到很多现代化设备，如电脑、投影仪、录像机、电视机等，这些设备都是需要电的。现代社会对于电的需求量越来越大，当电超负荷时就会断电。教师如果只有多媒体教学这一种教学方案，当发生断电的情况时，当堂的地理教学就面临“空窗期”。教师为了上完这节课，就会在毫无准备的情况下照本宣科，大大影响地理课堂的教学效果。现代化多媒体教学缺乏科学化、标准化、统一化的评价标准21世纪的今天，现代化多媒体教学始终没有一个科学化、标准化、统一化的评价标准，这就使得学校在是否采用多媒体教学方面产生迟疑，且采用多媒体教学产生的教学效果也无法得到充分的肯定，教师精心设计的课件也不能得到科学化的评定，这对于现代化多媒体教学的发展是极其不利的。为此，教育部门必须对现代化多媒体教学进行科学化管理，制定出一套科学化、标准化、系统化的评价标准。对采用多媒体教学的教师、学校、学科都要进行独立的评价，给出科学合理的教学评价分值。

2改进措施

现代化多媒体教学与情境教学相结合，优化中学地理课堂教学很多实例都证明，人们知识的获得有80%以上是靠视觉得来的，还有10%左右是靠听觉。现代化的多媒体教学更加能够刺激学生的视听，让学生更好地学习某些知识。在实际的多媒体教学中，教师要把多媒体教学与情境教学方法结合起来，运用现代化的教学设备创设一定的情境，让学生在创设的情境中更好地获取地理知识。二者结合能更加丰富学生的联想，刺激学生学习的欲望，再加上教师的正确引导，在培养学生的自我学习能力方面也会很有成效。在真正的地理课堂教学中，教师要正确发挥主导作用，提出诸多建设性问题去开发学生的脑力思维，并且实时观察学生的学习状态，对有状况的学生要及时予以纠正。只有正确地把现代化的多媒体教学手段跟情境教学方法结合起来，中学地理课堂才能得到真正的优化。现代化多媒体教学手段与传统的教学手段相互配合，共同作用于中学地理课堂在现代的教育教学观念中，注重的是集百家之长，而非是信一家之言。现代教学活动中，在课堂教学中要结合各种教学手段于一体，创造适合学生学习的良好课堂氛围，极具特色的教学风格是极其重要的。地理教学活动本身就是偏文又偏理的矛盾教学，为此，传统的教学手段不可废。当要讲解区域地理和星球分布及其状态时，地图、地貌、气候等都是比较抽象的东西，这些就需要多媒体教学；当进行一些演算的教学内容时，教师还是运用传统的教学手段产生的教学效果更好些。所以，现代化的多媒体教学也不是万能的，传统的教学手段也不是不可取的，二者要相互配合运用到中学地理课堂教学中去，才能提高中学地理教学质量。在现代化多媒体地理课堂教学中坚持“学生学习主体，教师引导在侧”的原则中学地理课堂教学体现的也就是教师与学生之间学与教的关系，教师在教学中万不可把教学关系弄颠倒了，一定要坚持“学生学习主体，教师引导在侧”的教学原则。当然教师在教学活动中的主导地位也是不可动摇的，在多媒体教学中还要更加增强一些。教师完美讲解、对教学内容画龙点睛似的点拨、标准的操作演示等，都是多媒体设备无法替代的。而且在教学活动中，教师独特人格魅力的展示也是学生课堂学习的一种方式。教学活动不仅是传授给学生知识，还要传授做人的道理，这些人性化的道理带着极浓的人格特征，是冰冷的机器所不能拥有的。学生跟教师在教学活动中的互动是非常必要的，学生可以在互动中学习教师的一言一行，教师在互动中可以掌握学生的学习动态，做出及时的调整，使得整节地理课堂充盈愉悦的情感。

作者:秦英单位:淄博市淄川区磁村中学

摘要:地理“三板”教学和和多媒体地理教学在地理课堂教学过程中各有利弊。因此教师要根据学情、教学内容的特点和教学目标的要求，优化组合这两种教学手段，使之交融渗透，从而为地理课堂教学内容的呈现、情境的创设、问题的提出、互动的推进、目标的达成提供强有力的支撑。本文以高中地理课堂教学实践为例，探究多媒体与“三板”的有效整合策略。

关键词:多媒体;地理“三板”;整合

“三板”即传统地理板书，包括地理板书、板图、板画，是教师运用写在黑板利用文字、符号、线条和图画等形式，向学生呈现教学内容和认知过程。这种教学手段有助于辅助教师的课堂口语表达，保留课堂教学所传输的信息，使知识条理化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆。多媒体地理教学是指以计算机为主要媒介，运用多媒体教学软件作为主要辅助手段的地理课堂教学。这一地理教学手段可以将地理教学内容直观、形象、快速的呈现出来，可以丰富地理教学内容，有助于展示地理事物的区域性和综合性，加强学生对个复杂地理事物的感性认识和理性认知。两种教学手段在地理课堂教学过程中各有优势和侧重点，将两者相互渗透、有机整合有助于提高地理课堂教学效率。本文结合高中地理课堂教学实践案例，探讨两种教学手段的有效整合策略。

一、明确关系，适度运用

科学合理的“三板”作为一种地理教师开展课堂教学的重要手段，有助于学生理解和记忆地理课堂教学内容的要点和内容之间的逻辑关系，在长期的地理教学实践中起到了举足轻重的作用。随着多媒体教学技术的普及，以及多媒体教学手段具备的优势，越来越多的教师忽视了传统的地理“三板”等教学手段的作用，过分依赖多媒体，从一个极端走向了另一个极端。造成这一现象的主要原因在于没有处理好“三板”与多媒体的关系。根据地理教学论的相关研究，“三板”和多媒体都是地理课堂教学环境的重要组成要素，因此两者之间并不是对立的。两种教学手段的运用都是依据地理教师对地理教学内容的深度理解和加工处理，在一堂多媒体地理课堂教学中，“三板”可以作为多媒体课件内容的归纳和集成，以短小精炼的图文归纳展示多媒体课件中的教学内容，并突显地理知识之间的逻辑关系。多媒体课件可以视为“三板”内容的演绎和扩展，以丰富多彩、形象生动的文字、图片和动画等信息呈现地理事物的空间分布，发生发展过程，增强学生对地理事物的感性认识。因此，在课前教学设计阶段，要设计好“三板”写什么，怎么写。注重“三板”的简约性，避免“三板”内容与多媒体课件内容的重复［1］。例如在学习“锋面与天气”相关内容时，运用多媒体课件演示冷暖气团的移动情况，形象直观的展示冷锋、暖锋和准静止锋的形成过程，同时在黑板上画出三种锋的平面简图示意图、雨区位置、表示符号等内容，做到动静结合，突破教学重点。

二、因课制宜，灵活运用

摘要：导入，作为课堂教学的起始部分，对于整个课堂教学具有重要作用。但从目前来看，高中地理课堂教学中导入的作用并没有得到充分发挥，这主要是因为教师多以单一的导入模式进行教学，学生的地理学习兴趣没有被充分地激发出来，因而融入课堂学习的积极性也就降低了。随着新课改的推进，教师必须引进多样化的地理导入设计，以达到以“导”促进教学，以“导”带动学生学习兴趣，以“导”营造活跃的地理课堂氛围的作用。

关键词：高中地理;多样导入;促进

教学导入是进入新教学内容的第一个环节，教师在日常教学中更愿意采取以复习前一课所学的内容来导入新课的方法。长此以往，学生对地理新课堂便没有了期待，学习热情也逐渐降低，难以主动融入课堂教学中。面对这一现状，教师必须改变单一的地理教学导入模式，而应结合学生兴趣和地理学习需求，引进多样化的导入方式和方法，以新颖、多变的导入方式激发学生的学习热情，从而带动学生参与，使地理课堂教学更为和谐、生动，在确保课堂教学各环节顺利开展的同时，促进学生全面、均衡地发展。

一、漫画导入，点燃学生兴趣之火

幽默、诙谐是漫画的固有特点。然而，在高中地理课堂教学中，教师也可以采用漫画的形式导入课堂学习，以生动的漫画促进学生思考，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而带动学生积极参与地理课堂。运用漫画导入教学时，教师要注意漫画与地理学习内容的衔接，并要引发学生思考。例如，在学习鲁教版高中地理选修六中“资源及生态保护”一课内容时，我以漫画导入新课，取得了很好的教学效果。课堂开始时，我利用多媒体向学生展示了一幅生动、形象的漫画，以漫画刺激学生眼球，促进学生思考。漫画下方显示着“我想有个家”。漫画内容主要由哭泣的小鸟、拿着砍伐工具的人们、被砍伐的树木构成，被砍伐掉的树木以漫画人体形式呈现，并大声呼喊：“抗议人类乱砍滥伐。”生动的漫画将学生的地理学习兴趣激发出来。接下来，教师要求学生结合所学知识和漫画中的相关信息回答以下问题：“漫画中的小鸟为什么哭泣？资源为什么遭到了严重破坏？如果在山区，资源遭到严重破坏后，会引发什么样的后果？”学生能够围绕漫画内容和地理知识认真讨论。显然，以学生更容易接受的漫画导入新课，能有效激发学生的地理学习兴趣。

二、话题导入，引导学生互动讨论

摘要：导入，作为课堂教学的起始部分，对于整个课堂教学具有重要作用。但从目前来看，高中地理课堂教学中导入的作用并没有得到充分发挥，这主要是因为教师多以单一的导入模式进行教学，学生的地理学习兴趣没有被充分地激发出来，因而融入课堂学习的积极性也就降低了。随着新课改的推进，教师必须引进多样化的地理导入设计，以达到以“导”促进教学，以“导”带动学生学习兴趣，以“导”营造活跃的地理课堂氛围的作用。

关键词：高中地理;多样导入;促进

教学导入是进入新教学内容的第一个环节，教师在日常教学中更愿意采取以复习前一课所学的内容来导入新课的方法。长此以往，学生对地理新课堂便没有了期待，学习热情也逐渐降低，难以主动融入课堂教学中。面对这一现状，教师必须改变单一的地理教学导入模式，而应结合学生兴趣和地理学习需求，引进多样化的导入方式和方法，以新颖、多变的导入方式激发学生的学习热情，从而带动学生参与，使地理课堂教学更为和谐、生动，在确保课堂教学各环节顺利开展的同时，促进学生全面、均衡地发展。

一、漫画导入，点燃学生兴趣之火

幽默、诙谐是漫画的固有特点。然而，在高中地理课堂教学中，教师也可以采用漫画的形式导入课堂学习，以生动的漫画促进学生思考，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而带动学生积极参与地理课堂。运用漫画导入教学时，教师要注意漫画与地理学习内容的衔接，并要引发学生思考。例如，在学习鲁教版高中地理选修六中“资源及生态保护”一课内容时，我以漫画导入新课，取得了很好的教学效果。课堂开始时，我利用多媒体向学生展示了一幅生动、形象的漫画，以漫画刺激学生眼球，促进学生思考。漫画下方显示着“我想有个家”。漫画内容主要由哭泣的小鸟、拿着砍伐工具的人们、被砍伐的树木构成，被砍伐掉的树木以漫画人体形式呈现，并大声呼喊：“抗议人类乱砍滥伐。”生动的漫画将学生的地理学习兴趣激发出来。接下来，教师要求学生结合所学知识和漫画中的相关信息回答以下问题：“漫画中的小鸟为什么哭泣？资源为什么遭到了严重破坏？如果在山区，资源遭到严重破坏后，会引发什么样的后果？”学生能够围绕漫画内容和地理知识认真讨论。显然，以学生更容易接受的漫画导入新课，能有效激发学生的地理学习兴趣。

二、话题导入，引导学生互动讨论