地理课堂教学范文10篇

高中地理是一门与生活联系比较密切的学科，系统学习这门学科，可帮助学生全面认识人类赖以生存的自然环境，有利于学生的全面发展。下面，笔者先分析当前高中地理课堂教学过程中存在的问题，进而根据存在的问题提出相应的教学实施策略。

一、高中地理课堂教学过程中存在的问题

1．学生对地理学习的重视度不够。长期以来，地理学科就被认为是“副科”，直到现在，依然没有摆脱这种认知，因此，相较于语文、数学、英语等学科，地理教学并没有引起教师和学生足够的重视。教师在教学时，不注重对课本知识进行拓展、补充，只是简单地讲解书本上的内容；而学生在课堂上，认真听讲的很少，认为听不听都无所谓，也不是重要的课程，做着与课堂完全无关的事情，如，睡觉、看课外书、玩手机、做其他学科的作业等等。2．教师自身素质缺乏，观念较为陈旧。目前，很多高中地理教师还是秉持陈旧的思想观念，仍然采取传统的教学方法——“教师讲、学生听”进行课堂教学，教师的主导地位过于突出，而学生的主体地位则被剥夺，这样不仅违背了教学原则，而且还严重地挫伤了学生学习地理知识的积极性，限制了学生智力的发展。此外，很多高中地理教师满足于现状，不注重与时俱进，不主动去了解与地理有关的新知识和技能，也不主动去学习教学新思维及策略，从而导致自身素质缺乏，教学质量和效率也得不到提高。3．教学方法单一，学生学习兴趣较低。教学方法单一是高中地理课堂教学中最常见的问题之一，主要原因有以下两个方面：一方面，很多教师资历较老，习惯了自己惯用的教学方法，一时很难适应新的教学方法；另一方面，很多教师不注重教学方法的创新，也不积极学习新的教学思维及模式，从而教学方法都是一成不变的。单一的教学方法使得课堂教学变得单调和枯燥，不仅学生没有学习的兴趣，教师的教学激情也大大减弱。另外，高中地理新增加了很多与实际生产、生活相关的内容，以及科普性和探索性较强的内容，学习难度有所增加。学生感觉学习吃力，教师又不能实施有效的教学策略，因此，学生的学习兴趣普遍较低，教学效率也不高。4．学生对知识的掌握较为机械，迁移能力较弱。高中地理学习的目的不仅仅是全面掌握地理知识，更要将学习到的知识应用到实际生活当中去，从而解决现实问题。目前，很对学生都能够根据教师的讲授将课本上重要的知识点进行熟悉并记忆，但是在掌握知识时过于机械，不能将知识灵活地加以运用，即不能够学以致用。此外，在高中地理课堂教学中，还存在着教师缺乏对学生知识迁移进行引导的问题，学生难以掌握有效的地理学习规律，知识的迁移能力也较弱。

二、高中地理课堂教学的实施策略

1．转变思想观念，提高自身素质。不论是教师还是学生，都应积极转变思想观念。对于教师而言，应摒弃传统的教学模式，主动创新教法，积极了解并学习新知识和新技术，不断提高自身素质，并科学地加以应用。例如，教师可通过网络了解一些地理新发现、新理论，教学新思维、新模式，在课堂教学中进行拓展和尝试；对于学生来说，应转变“地理是一门副科”这种思想认识，将地理放在与语文、数学、英语这些学科同等重要的位置，积极学习地理知识，在课堂上认真听课，做好相应的笔记，课后及时复习反馈，也可上网查找相关的资料进行巩固。2．积极学习并利用信息技术，激发学生的学习兴趣。例如，教师在进行课堂导入时，可在课件的前面插入一则小故事，从而引发学生的思考和好奇心；在课中，可通过在课件中插入一些音频、视频及Flash动画等来吸引学生的注意力，还可根据实际情况创设一些情境让学生主动参与到课堂教学中去。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且还有利于学生更好地理解、掌握地理知识。3．实施分组协作法，提高学生的探究能力。分组协作法是一种新颖而有效的教学方法，在教学实践中取得了较好的效果。在高中地理课堂教学中，教师在对学生有一个全面了解的前提下，也可以采取这种教学方法进行教学。例如，教师根据学生的成绩优劣、个性特征及能力水平的差异等将全班学生分成若干小组，然后让各小组根据教学活动及目标进行自主探究学习。这样不仅能让所有的学生都参与到学习中，还能培养学生的协作能力，提高学生的自主探究能力。

作者:丁旭平 单位:敦煌中学

1.转变教育观念是提高课堂效果的根本

课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。

2.做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键

备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

2.1提高地理课堂效果的前提是了解学生

首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。

摘要：初中地理知识比较抽象、笼统，学好该学科并非轻松的事情。若教师一味选择传统的灌输式教学方法或是题海战术，学生只能被动地听、背诵、记忆、做题，成绩很难提升，同时还将降低他们对地理课的能动性，不利于培养他们的地理能力。怎样上好地理课，提升本课的教学效率，这是教师必须思考的问题。我结合自身的教学经验，对如何提高课堂效率分享几点个人心得。

关键词：初中地理；课堂教学效率；心得体会

一、教师要认真备课

学生最大的任务是学习，而教师最大的责任则是传授知识。基于教材的视角，教师需告知学生基础的地理知识、思想，寻找二者的结合点，从而提升地理课的效率。唯有熟知教学内容，了解每位学生的基本情况，教师在课堂上才能如鱼得水，控制好教学进程。备课时，要对教材和学生情况做好分析，有目的地渗入创新教育和创新理念。教学活动中，教师必须站在学生的立场，学会用学生的眼光去看待眼前的问题，不能取代他们去处理问题，而要引领他们自行思考解决。

二、提高学生学习地理的兴趣

（一）提高教师授课水平。地理教师必须保证语言的艺术性、肢体的合理性，运用情境教学法挑选恰当的结合点，通过直观的描绘，提升学生的兴趣，调动他们的求知欲。教师语言还需通俗易懂、言简意赅。教师的精神面貌和言行举止在很多情况下也会影响学生在课堂上的注意力。（二）教学方式多样化。教师必须懂得借助多媒体以及地图来辅助教学。地理牵涉很多理解难度比较大的图表、成因、运动过程或是方位等，若一味地选择传统方法，学生可能无法理解。CAI教学能够将部分枯燥的地理信息转变为声音、动态图像或是音乐动画，让学生在学习知识的同时，心中产生愉悦感，对地理课表现出更浓郁的兴趣。我在对地球运动进行讲解时，事先从网站上搜索和下载了宇宙空间中地球运动的完整动画，在课堂上对该组动画进行播放，同时配上一首轻音乐。学生除了学会知识外，还能欣赏动听的音乐，产生了极大的兴趣。不少理解难度比较大的知识，如昼夜长短及变化规律、太阳直射点移动等也就能较快地掌握了。（三）谚语的妙用。谚语是劳动人民的智慧结晶。有关天气现象的谚语不少，如果将它们引入到地理教学中，课堂也会变得更加有趣，很多不好理解的知识也会变得通俗化。如“四季无寒暑，一雨便成秋”，这是昆明最大最典型的气候特点。（四）巧借古诗文。古诗名句中有很多非常精彩的诗词，融入到地理知识中进行讲解，往往能带给学生新鲜的感觉，从而为教学任务的完成奠定了可靠的基础。例如，地形到底是如何对气候产生影响的，我引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来形象地说明地势、气温之间的关系。该类诗歌就像是“味精”，让地理课更加有滋有味，让学生感到意犹未尽。（五）歌曲的借用。课堂上巧妙地插入歌曲往往能够激发学生对地理课的兴趣，带动整个课堂氛围，引领学生主动思考。我在课前播放一首《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风……”同时提问：“黄土高坡究竟是不是真的有西北、东南风不同的气候？如果有，它们会出现在什么季节？原因是什么？”如此一来，季风便被巧妙地带到了课堂课上。

【摘要】高中地理课程所具有知识范围广泛、知识内容结构复杂的特点，增加了学生学习地理知识的难度。文章主要是就以核心素养为基础的高中地理课堂教学提问进行了简单的阐述和分析。

【关键词】高中地理；地理核心素养；教学提问

1地理核心素养的概述

高中地理的核心素养就是高中生将地理课堂教学过程中所获得的地理技能、知识以及最终形成的地理意识，应用于现实生活中解决实际问题，满足自身发展和生活需求目的的一种涵养。经过深入的分析研究发现，高中地理核心素养主要有以下几方面的特征。首先，终身性。地理核心素养滋味一种内化品质，如果形成的话，将会伴随学生终身。其次，实践性。高中学生地理核心素养培养的最终目的就是帮助学生在现实生活中运用其所学习和掌握的地理技能以及知识解决相关的问题。最后，全面性。地理学科不仅具有交叉性较强的特点，而且该学科涉及到了自然科学、社会科学等各个学科的知识。所以地理核心素养作为地理学科的一种综合型的素养，其也具备了地理学科应有的特征。

2基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析

2.1有目标的进行教学的提问。地理课堂教学提问不仅是地理课堂教学的主线与核心基础，同时也是影响地理课堂教学效率和质量的关键。所以，高中地理任课教师，必须严格的按照地理学科教学改革的要求，设计三维性教学目标的同时，严格的按照教学目标的要求设计课题提问。比如，教师在讲授《行星地球》最知识时，可以设计以下几种类型的问题。地球处于宇宙中的什么位置？地球生命体存在必须具备哪些条件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而学生在教师的指导下通过对问题的探索和研究，不仅加深了对地球的认知，同时也激发出了学生保护地球的意识，促进了学生解决问题以及获取信息能力的有效提升。2.2在调动课堂氛围的基础上进行提问。教师在高中地理课堂教学过程中所提出的问题，不仅要与教学内容、教学目标保持一致，而且相关问题也必须具有相应的启发性、拓展性以及趣味性，从而达到调动学生学习地理知识兴趣的目的。作为地理教师而言，必须站在学生的角度，将学生感兴趣的话题作为切入点开展课堂教学提问，同时充分发挥小组合作学习、探究式教学等不同教学方法的优势，营造符合学习学习要求的学习氛围，才能促进学生地理知识实践应用能力的不断提升。2.3针对性进行问题的提问。教师对课堂提问时机的把握，是决定课堂提问效果的关键。也就是说，在适当的时间提问，不仅不会打断学生的思维，而且有助于学生学习积极性的调动，对于学生分析、解决问题能力的提升都有着极大的促进作用。比如，教师在讲解有关于洋流这一知识时，可以通过讲述玩具鸭故事的方式，创设相应的教学情境，然后以教学内容为基础，提出问题为什么玩具鸭会出现在距离原点万里之外的地方？如果玩具鸭坠入太平洋的话，那么经过若干年后它又会出现在什么地方？2.4因材施教，设计多样化问题。现实生活与理论知识的紧密融合是激发学生地理知识学习兴趣最重要的手段。这就要求教师在课堂教学过程中必须积极的运用日常生活中发生在学生周围的事情，设计教学问题，才能在帮助学生加深对知识记忆和理解的同时，促进学生知识应用能力的不断提升。学生作为独立的个体，不同的学生在个性以及智力方面都存在着较大的差异，再加上受到教育基础以及生活环境等相关因素的影响，导致其对于地理知识的掌握以及问题的分析能力等方面也会出现一定的差异。所以，高中地理教师必须严格的按照地理核心素养以及素质教育改革的要求，遵循以人为本、因材施教的原则，设置符合学生实际情况的多样化的问题，才能确保课堂提问难易程度的可行性以及适用性，为地理课堂教学提问的顺利进行奠定良好的基础。比如，教师在讲授有关于欧洲地理的知识时，如果直接向学生提问伦敦为什么被人们称为雾都？莱茵河为什么又有黄金水道这一名字？等问题时，地理素养与人文素养相对较高的学生就可以有效的抓住问题的知识点并作出相应的回答。但是，地理基础知识相对较差是大学生，则会无法准确的回答出这一问题。针对这一现象，教师在教学过程中，必须在深入学生实际情况的基础上，根据学生的特点设置不同的问题，才能达到促进课堂教学质量和效率稳步提升的目的。2.5循序渐进的进行课堂提问。经过深入的调查研究发现，高中地理课程内容不仅复杂程度高而且各个章节之间也存在着密切的联系。所以，教师在进行课堂提问教学的过程中，必须对其所设计的问题的有序性与递进性予以充分的重视，才能达到促进学生地理核心素养培养效率稳步提升的目的。比如，在进行农业区位选择这一知识的讲解时，教师可以提出以什么是农业？农业区位的含义是什么?等相关问题，同时在详细的向学生介绍农业区位形成、发展以及特点等知识的基础上，帮助学生加深对影响农业区位影响因素的认识和理解。

一.生动诱人,精练点题,设有悬念,可探讨性强

中学生通常情况下,不重视地理课,学习不积极,不主动.但是,从中学生的心理特点来看,他们又往往具有很强的好奇心和好胜心,一方面他们要对问题追根问底,知道其所学知识的用途,另一方面,他们又急于要显示自己的才能,个个跃跃欲试.这就为设计好新课导言,奠定了良好的心理和思想基矗而经过挖掘加工后的生动,诱人,带有悬念的新课导言,一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来.兴趣和好奇,促使全体学生积极主动地学习,直到悬念化解,问题解决,找到答案为止.至于兴趣点和好奇点的选择,可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题,最新事件,乡土内容,奥秘探讨及新式教具等上面.这里特别值得注意的是,新课导言切忌哗众取宠,喧宾夺主,冗长肤浅.精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在.

二.设计课堂导入,激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，只有思维活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，一个好的课堂导入，可以快速激发学生本节课的学习积极性和参与意识。

三.浓郁突出的"地理味"

地图的展示,可通过挂图,板图,幻灯,投影,微机等多种手段进行.通过识图,拼图,填图,绘图,联想分析图的反复训练,学生的手,口,脑并用,其观察力,记忆力,动手能力,逻辑思维能力,语言表达能力等诸多能力都可以得到培养,锻炼和提高.

第一篇:高中地理教学中单元教学法的应用

〔摘要〕在高考改革和课程改革的新形势下，高中地理拓展型课程部分更适合采用单元教学法。本文从什么是单元教学法、单元教学法相比课时教学法的基本特点、以及地理教学中如何运用单元教学法等几个方面，对高中地理单元教学进行了初浅探索，并以沪教版“生态环境治理”为例作具体说明。

〔关键词〕单元教学法;高中地理;生态环境

一、关于“单元教学法”

1.单元教学法

单元教学是在19世纪末、20世纪初随着欧美“新教育运动”的兴起而出现的。首先比利时的德克乐利提出教学整体化和兴趣中心原则，是单元教学的萌芽。之后美国教育家杜威主张实用主义的单元教学，他的学生克伯屈在此基础上形成了设计教学法（又称单元教学法）的理论。1920年该理论随杜威来华传入中国，并对我国语文教学产生重大影响。1931年美国教育心理学家莫里逊提出“单元教学法”，让学生在几天或一周时间内学习一项教材或解决一个问题，教学过程分为五步：探索－提示－自学－系统化－复述。该理论将儿童中心和教师中心两种截然不同的理论折衷，在当时具有一定代表性。笔者理解的单元教学法是：以单元为基本单位，以单元主题为线索，运用系统方法有机重组教学内容，综合运用各种教学方法组织教学过程，进行连续课时的教学，让学生通过循序渐进的学习过程，完成相对完整的单元学习，从整体上提高教学效率的一种教学方式。

摘要：新课改要求新形势下的初中地理教学能够以学生地理核心素养培育为目标，切实优化初中地理教育教学内容和教学方法，以确保实际的教学质量和效率能够不断提升。从这个角度入手，探讨初中地理课堂教学效率提升之道，希望可以引导初中地理教育教学步入更加理想的状态。

关键词：初中地理；地理课堂；课堂教学效率

强调提升初中地理课堂效率，其目的就是确保在单位时间内的课堂中，学生的地理知识基础更好夯实，地理知识应用能力更加强大，地理创新思维和学科价值观念更加端正，由此步入到深度初中地理学习格局。

一、注重学习氛围的营造，激发学生学习地理的兴趣

初中地理学科相比较其他学科，其地位是比较边缘的，这一点师生都有意识，这样就导致部分学生对于地理学习处于消极被动的状态，也就难以带着激情去参与，实际的学习效率自然低下。为了改变这种局面，就需要教师关注良好地理学习氛围的营造，确保学生了解地理科学的价值、地理科学与生活之间的关系，继而以积极主动的心态融入进去，这样就可以达到理想的地理教育教学格局。比如，在学习热带草原气候相关知识点的时候，教师就播放《狮子王》中的片段，让学生在欣赏动画的过程中感受热带草原气候的景象，学生在这样的视觉感知中可以更加立体地感触对应热带草原气候的特点，然后与地理知识进行交互，就可以使初中生以积极主动的心态融入进去，地理学习兴趣不断提升，学习的氛围也会因此朝着更加理想的方向发展，地理课堂的学习效率也会因此不断提升。

二、关注学生地理学科能力的发展，做到教学有的放矢

第一篇

一、转变教师角色，认识主体作用

在传统高中地理课堂的教学中，教师就像一个国度的领导者，下达学生必须要完成的任务，要求学生必须依照教师要求行事等，这就使得学生成为统治者的附庸，进而影响了学生能动性的发挥，而课堂教学效果的实现，基于教师和学生的互动作用，因此，在教学中，地理教师要转变主宰课堂的观念，将适度的权力留给学生，以此形成师生互动的教学环境。

(一)确定学生主体地位

教师要转变主宰者的意识，充分认识到学生主体性的作用。转变说教的教学模式;积极推行民主化教学，在教学内容、教学方式以及教学手段的选择上，参考学生的意见和建议，根据学生需求和信息更新，对教学内容更新完善等;充分尊重学生，承认学生的个体差异性，积极发现学生身上的闪亮点等。

(二)培养师生情感

【摘要】传统应试教育模式已经无法满足新课标背景下的初中地理教学要求。生活化教学理念在初中地理课堂教学环节的有效运用，稳步提升了教学的有效性，提高了学生的地理核心素养。教师要回归生活，以生活元素构建教学情境，以生活中的案例搭建实践平台，全面、深度培养学生的地理核心素养，推动教学深度发展。

【关键词】生活化教学；初中地理；思想原则；实践路径

初中地理新课标要求教师强化培养学生实践能力、读图能力等综合素养，对学生的综合素养提出了更高的要求。在这一现实背景下，部分教师尝试回归生活，以生活元素构建教学情境，以生活中的案例搭建实践平台，目前已取得全面、深度培养学生地理核心素养及提升教学有效性等重要教学成果，生活化教学也因此成为地理教师开展教学的重要路径。

一、生活化教学综述

生活化教学，顾名思义，是指将教学活动置于现实生活的背景之中，让学生结合生活实际来学习知识，以达到提高学生学习能力、培养学生综合素养的重要教学目标。在初中地理教学环节，生活化教学指教师紧扣“以学生为本”教育思想，根据学生心理和思维发展规律以及初中地理课程标准的要求，深度挖掘生活案例、乡土素材、时事热点等学生喜闻乐见且易于理解的生活素材，科学设计生活化教学方案，使学生在生活化教学情境中轻松获得地理知识与技能，形成应有的地理思维和资源、人口、环境观，并最终能将之应用于自然与社会，以此努力分析与解决现实生活中的问题。从这一概念中我们不难得出结论，生活化教学与初中地理新课标“以学生为本”教育思想、以生活化为主要教学模式、以培养学生综合素养为终极目标的要求十分契合，因此可以作为开展初中地理教学的重要路径。

二、初中地理生活化教学实践路径分析

摘要:文章基于四元教学理论将线上对分课堂教学模式用在初中地理课堂教学中。讲授通过QQ群屏幕共享功能进行;内化吸收通过学生线下独学和反思实现;讨论以分组的形式通过QQ语音进行;最后，教师通过直播对共性问题进行集中答疑。该法有助于提高学生学习兴趣、互动质量和学习效率。

关键词:线上对分课堂;四元教学;初中地理

一、绪论

网络教学将成为课堂教学的选项之一，传统教学模式已不适应大规模在线教学，而老师和学生又普遍缺乏线上的教和学的经验，使得线上教学充满了极大挑战。复旦大学心理系张学新教授立足中国教育实情和线上教学特点，及时地推出了线上对分课堂教学模式(OPAD)，效果良好，受到广大师生欢迎。本文以人教版七年级地理下册第八章第四节《澳大利亚》第一课时为例，探讨线上对分课堂在初中地理课堂教学中的具体操作模式。

二、线上对分课堂简介

线上对分课堂就是传统的对分课堂教学模式在线上教学中的应用，对分课堂的理念是将课堂一分为二，教师和学生在课堂时间和任务方面均对分，宗旨是提高学生在课堂教学中的参与度、提高学生自主学习能力和深度学习。对分课堂包括当堂对分和隔堂对分，线上教学更适合隔堂对分。张教授提出线上对分课堂必须贯彻四元教学理念，该理念认为教学是一个规范化的流程，包括教师讲授、学生独学/作业/反思、同伴讨论(互相答疑，互相评价)和教师答疑(共性答疑，集中评价)四个环节，即四元。四元的先后顺序有严格要求:教师必须要先讲，讲完之后学生才能学，学了之后才能反思，反思之后才能带着反思的结果参与小组交流，交流之后才可以提炼共性问题，老师对共性问题进行统一的解答。四元教学等于在传统的“传道、授业与解惑”基础上加上一个“讨论”。较之于传统教学单一共性教学的缺点，四元教学融合了共性和个性教学的特点，在讲授阶段，教师对所有学生精讲教学重难点，此阶段具有共性特征，此为共性1;学生独学/作业/反思具有个性化特征，此为个性1;同伴之间相互讨论，不同学生讨论的内容不同，此为个性2;最后，教师针对存在的普遍问题进行集中答疑，此为共性2。另外，四元教学特别注重学生的反思，反思更多的是取代过去教师对作业的评价，由学生进行自我评价。除此之外，还要超越作业，对整个学习过程进行反思、提炼和总结。