地理教学法范文10篇

【摘要】新课程改革越来越深入，对于地理教学的要求也变得更加严格，为了能够让教学质量获得提升，把快乐教学应用于地理教学，能够让教学效果提升。开展快乐教学能够提高课堂质量，对于扩展学生的视野，提升学生的综合能力有非常大的帮助。

【关键词】快乐教学法；地理；应用

我国提倡德智体美劳全面发展，快乐教学也符合这一教学理念。在进行地理教学的时候，快乐教育理念能够给学生的学习带来快乐，增加学生的积极性。所以，为了提升快乐教学的成效，应该从情感教育出发，建立新型的师生关系，给学生一个愉快的学习环境，对教学的内容进行筛选，让教学更加有效。

1.快乐教学法的内涵

快乐教学给学生提供了快乐的学习体验，营造一个和谐的氛围。进行地理教学时，根据学生的情况，以感情为基础，进行素质教育，这是当代教学的新思想。快乐教学的核心就是全面，除了给予情感和地理知识教学，还将多样的技巧教给学生，将快乐理念融入到教学中，掌握好地理知识点，能够去感受快乐，主动去学习。

2.地理教学中应用快乐教学法在的意义

摘要：兴趣对于学生的学习发展至关重要，只有学生产生学习的欲望，才能掌握知识的实质内容，而不是只局限于知识的表面。文章主要对趣味教学法在初中地理教学中的应用进行分析和探讨，并提出了相关的教学策略。

关键词：趣味教学；初中地理；教学策略

兴趣是学生产生学习动力最重要的因素，有了学习兴趣，学生在学习的过程中才能更加专注，而不会受到外界的干扰。地理是与我们的生活息息相关的一门学科，在地理教学中，教师应该着重于激发学生的学习情趣，只有这样，才能让学生产生自主学习、自主探究的意识。因此，在地理教学中运用趣味教学法是非常必要的。下面，我将针对趣味教学法在初中地理教学中的应用提出几点建议。

一、趣味性导课，激发学生学习兴趣

教师在设计教学内容时，需要充分了解学生的性格特点和学习情况，发现教材中具有趣味性的内容，并将这些内容与社会发展中出现的变化结合起来。在教学过程中，让地理知识更加充满活力，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生能产生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣。主要体现在以下两个方面。（一）用读图导入课程，吸引学生注意力在讲解关于某地区的具体地理位置、气候特点时，可以利用读图的方式导入课程，通过图片让学生更直观地体会地理内容。因此，用读图导入课程，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。（二）利用能体现当地特色的歌曲导入课程教师可以提前为学生准备具有某地区特色的歌曲，并为学生介绍当地的风土人情等，通过对这些特征的了解，可以让学生在学习中产生身临其境的感受，从而更好地理解地理知识。

二、运用多媒体技术教学，培养学生学习热情

【摘要】随着现阶段我国教学工作的发展，教师越来越重视地理知识的教学，尤其是将地理教学和学生的生活实际联系起来，更能调动学生的真情实感。在课堂教学中，教师对学生的学习状态进行了认真观察，把兴趣教学法巧妙地运用到了课堂教学中，使初中地理课堂变得充满活力，能够有效激发学生的学习动力，让学生在快乐的氛围中学习地理知识。由此，本文对兴趣教学法在初中地理教学中的应用进行了深刻研究，以期为教育工作者提供有效借鉴。

【关键词】兴趣教学法；初中地理；课堂应用

兴趣教学法在我国的教学工作中已经得到教师的广泛认可并运用到自己的课堂中，教师可以利用这一授课手段提高自己的教学效率。在传统的初中地理教学中，教师的教育思想还停留在课堂教学中，对自己的教学质量没有提出更高的要求，自然也无法培养学生的自主学习能力以及合作探究能力，使学生失去了学习的动力。所以教师要改变这样的教学现状，给学生合理安排授课内容，让学生更好地接受地理相关知识内容，满足学生的好奇心和求知欲，同时提升自己的课堂教学质量，让学生活学活用地理知识，提高学生的认知能力。

一、初中地理学科教学中培养学生学习兴趣的必要性

一直以来，在我国的教育体制背景下，应试教育是最主流的形式，大多数学校对于初中阶段的地理课程并不重视，也造成了课程开设少、教学时间有限等问题，为了让学生更加主动地投入初中地理学习中，让地理教学发挥最大的作用，教师必须注重培养和提升学生的兴趣。当学生对地理知识的学习产生了浓厚的兴趣就能自发去了解与理解地理知识，同样，如果学生对于地理知识缺乏热情，就会造成整体上对学习的懈怠，影响整个地理知识学习，对开展初中地理教学的目的与需要达到的目标造成严重影响，因此教师在日常教学中必须注重培养学生的地理学习兴趣。

二、在初中地理教学中运用兴趣教学法的策略

1案例教学法应用于高中地理课堂中的优势

作为新课程改革背景下兴起的一种新型的地理教学方法，案例教学法开始广泛应用在中学地理教学中。地理案例教学是“经过教师的精心选择和加工,依据新课程标准的教学理念、课堂教学目的、教学内容以及学生身心发展的特点,设计和运用典型案例,将学生引入特定事件的情境中,引导学生自主探究性学习,揭示地理概念、原理和规律,解决地理问题,从而提高分析和解决实际地理问题能力的一种新型教学方式”。即在教师指导下根据教学目标和教学内容，运用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学生的能力。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。有研究者认为，地理案例教学应用于课堂上主要有以下优势：便于学生理解知识；有利于学生思维能力的训练和培养；有助于提高教学效果。笔者也认同这种观点。首先，地理案例本身提供了背景材料或数据，具有直观性和典型性，是对地理抽象知识和原理的解释和具体呈现，有利于学生将抽象的地理知识形象化、地理概念具体化，加深对抽象知识和原理的理解。其次，地理案例来源于现实实际，学生要解决问题，就要综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，形成自己的看法和见解，提出解决问题的思路和方案，这有利于学生综合分析能力的形成。再次，案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方，这可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学法的这些优势既可以提高地理课堂的教学效果，又可以通过课前准备、课堂讨论、小组活动、分析思考等一系列活动，充分调动学生的学习积极性，使学生成为课堂教学的主体，有助于他们对所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，以及地理学习的内化。

2以“农业区位因素”一课为例看案例教学法在高中地理教学中的应用

“农业区位因素”一课是高中地理“生产活动与地域联系”的重要内容，也是高考考查的重点，更是学生在学习过程中最先接触到的区位因素分析内容。因此，在教学中怎样让学生更好地掌握区位因素分析的方法成为教学的重点和难点。案例教学法中最重要的是如何将案例、本节知识目标、学生直接经验、学生的思考、学生的合作等要素与活动架构成一个完整的知识体系。在本节课的设计中，笔者以“小丰营村的蔬菜种植”案例为主线，采用问题—探询、探询—反诘、小组讨论、班级交流等方式，充分发挥学生的主体作用，层层推进，最终使学生获得农业区位因素的分析方法。

2.1本文所选案例———延庆县小丰营村的蔬菜种值

京郊蔬菜专业村小丰营位于延庆西部。该村土地平坦，连成大片；土层深厚，土壤有机质达1.17%，养分较高；且地势较低，地下水丰富，便于引水灌溉。这些优越的自然条件，使得小丰营村蔬菜种植有着得天独厚的优势，并延续了上百年的历史。改革开放后，小丰营村的蔬菜种植有了更大的发展。30多年来，随着八达岭高速公路的开通和村内6000多平方米保鲜库的建设，该村蔬菜的销售市场也不断扩大，现在远销港、澳、台、日本、韩国、马来西亚等10多个国家和地区。由于市场的需要，该村蔬菜种植面积不断增加，种植的品种也由原来的大白菜、白萝卜等几个品种增加到了包括西兰花、西红柿、柿子椒、长茄子、甘蓝、雪莲果等在内的30多种。2007年，该村又建起227栋大棚，发展反季节蔬菜。棚外打机井满足种菜用水，棚内铺设管道，水肥靠滴灌补给，采用生物、物理防虫，发展设施农业。为解决种菜过程中出现的技术问题，该村专门聘请技术人员进棚进行实际指导，并与种植同步办田间学校，提高菜农的知识和技术水平。对小丰营村的蔬菜种植，延庆县、康庄镇两级政府给予了大力的帮扶。建大棚、打机井、架电线等建设都由政府投资，并且还对农机具和有机肥进行补贴。

项目教学法是当前素质教育发展中的重要教学方法，这是将学生作为主体的教学方法，能提高学生的专业学习能力，提高专业教学质量。面对比较复杂的教学环境，教学改革的工作就要从教学方法的多样化应用层面着手，选择合适的教学方法加以应用，从而提高旅游地理教学的整体质量。

一、高职旅游地理教学现状及项目教学法应用的重要性

（一）高职旅游地理教学现状。当前的高职旅游地理教学中，受到传统教学观念因素的影响，还存在诸多教学问题，这些问题主要体现在以下几个层面。其一，课程设置不科学。旅游地理教学中的课程设置是比较重要的，科学的课程设置对提高学生的专业知识学习效率有着促进作用。但在实际中，旅游地理课程的安排还存在不合理之处，课程安排的比较少，课时和教学的内容不相匹配，这就造成在具体的教学过程中教师为了赶任务就加快教学的进度，造成学生的学习有着很大压力，不能对教学的内容全面理解，影响了学生学习质量和效率，同时也比较容易让学生产生逆反心理，逐渐失去学习的兴趣。其二，教师对课程认识不全面。提高旅游地理教学质量，教师在这一过程中发挥着重要作用，对学生的专业知识学习有着指导的作用，但从实际教学现状能够发现，一些教师在旅游地理教学的目标方面没有明确化，不注重学生的职业能力培养，教学的系统性比较差，缺少相应的教具，没有实现现代化的旅游地理教学目标，对教材中的旅游地理的知识深度没有充分挖掘，这些也会造成教学质量和效率低的问题。（二）高职旅游地理教学项目教学法应用的重要性。高职旅游地理教学过程中，通过项目教学法的应用，对旅游专业的教学体系转型发挥着重要作用，能够面向学生的职业发展进行针对性培养，这样就能建立科学的教学模式，促进整个教学过程顺利进行，从而促进专业教学体系的优化。旅游地理教学中应用项目教学法也能有效实现教学中心的转移，能将学生主体地位得以鲜明突出，促使学生主动解决学习中的问题，增加了学生参与课堂的力度，也能有效增加学生的学习经验和体验，最终将学生专业知识层次进一步完善。另外，项目教学法的科学应用，能有效提高旅游地理教学的整体效果，优化教学的过程，对实现教学发展目标有着促进作用。

二、高职旅游地理教学项目教学法应用要点和应用方法

（一）高职旅游地理教学项目教学法的应用要点。高职旅游地理教学过程中，要充分注重项目教学法的科学应用，抓住教学方法应用的要点，这样才能充分发挥项目教学法的积极作用。项目教学法在实际的应用过程中，要充分注重建立学生认知结构，通过具体的旅游案例让学生能够对知识点有深入的了解和认识，提高学生的具体思维能力，这样才能更好地促进学生学习专业知识。项目教学法的应用要注重对学生的兴趣积极激发，让学生能在兴趣的基础上展开学习，这样才能提高学生的学习效率和能力，最终实现旅游地理教学的目标。（二）高职旅游地理教学项目教学法的应用方法。高职旅游地理教学中项目教学法的应用要注重方法的科学性，主要分成三个阶段。首先，准备环节的工作。旅游地理教学过程中对项目教学法的应用，先要能够向学生介绍项目教学法的主要内涵，让学生能对这一教学方法有所了解，并为学生提供相应的材料。如常用的旅游地理知识网站等，让学生能主动探究问题的解决方案，让学生在这一方面提高自身的自主学习能力。这一过程中要对学生进行科学分组，以小组的方式解决实际的问题，学生在组长的引导下制订合理的项目实施方案，并将学习的任务以及完成的时间加以明确。其次，在实施操作的过程中，项目教学法的应用需要充分重视小组成员的相互配合，让每个小组成员的作用都能得到充分发挥，让学生对自己的学习有认同感，这样才能激发学生的学习积极性。不同学习材料的详细整合以及制订项目实施的计划，都需在教师的指导下进行完成。然后在课堂上对小组的研究成果进行展示，从而实现资源共享以及经验的传递，这对提高学生的学习效率就有着积极作用。在对旅游资源的讲述过程中，可结合当地的旅游资源实施讲解，让学生在讲解过程中产生共鸣。项目进行中出现问题时，教师就要及时性地提出建议，促进学生完成任务。最后，项目教学法的应用评价环节也是比较重要的，要能够结合项目教学的计划安排对小组以及个人进行评价，评价的方式可以是多样化的，如教师评价以及学生评价等等，通过评价了解项目教学法的应用不足和应用优势，促进旅游地理教学方案的优化。

三、结语

一、实例教学法的含义

实例教学法就是实例与教学的结合，根据学习需要选取实例来论证原理。教学知识的输入仅仅是手段，教学成果的输出与应用才是关键，所以提倡在教学中运用实例教学法。地理教学中采用实例教学法，可充分反映地理学科特色，培养学生的地理实践能力［1］。

二、实例教学法的优势

1、地理学科利于与生活中的实例相联系。地理教材中的案例陈旧，与生活中的实例相联系，是对教材案例的补充与更新。2、实例教学贴近学生生活，利于激发学习兴趣。在教学过程中，只有经过强烈的感性体验，才会引发理性思考。3、实例教学法多采用乡土地理实例，利于学生关注家乡的建设，从而增强“爱家乡、建家乡”的责任心和使命感［2］。4、实例教学法利于创建一个以学生为主体的课堂教学。实例教学法可脱离课本局限，促进学生自主探索，教学过程将更加的开放、民主。

三、“交通运输方式和布局变化的影响”教学设计

【教材分析】“交通运输布局及其影响”选自人教版高中地理必修2中第五章第二节的内容。本节案例较多，但课本案例远离学生的实际生活，这是教材设计上最大的不足，因此教师要学会运用实例来提升教学效果，帮助学生理解教材知识。课标要求“结合实例，进行理论分析”，所以本节内容学习的关键是对教材理论知识的进一步运用［3］。【教学目标】知识与技能探究交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响。运用理论知识分析太原市城市道路改造以后产生的影响。过程与方法分析不同城市形态的变化过程，对比交通运输方式的发展变化对聚落空间形态的影响。对比教材中给出的图例，运用探究学习法分析交通运输布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响。小组合作探究，讨论太原市交通运输变化产生的影响。情感态度与价值观通过对身边乡土地理实例的探究，提高学生学习兴趣，培养热爱家乡、建设家乡的理想抱负。【教学重难点】重点:交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响［4］。难点:通过分析实例来掌握理论知识。【教学方法】探究学习法、小组合作学习法、案例教学法、对比分析法、实例教学法【教学过程】

摘要：比较教学法因其教学理念和具体应用能切实提高地理学科的教学质量，成为一种非常有效的教学方法。文章从概念比较、图片比较、专题比较三个方面，探讨“比较教学法”视角下的高中地理教学效果，以提高高中地理课堂教学质量。

关键词：比较教学法；高中地理；学习习惯；学习效率

高中新课程改革的核心是通过人才培养方式的变革，实现学生全面和自由的发展，这一理念已经渗透到各学科的教育教学中。比较教学法具有一定的前瞻性，它不仅督促学生养成主动动手、主动思考的学习习惯，而且打破了学生的僵化思维，让他们练就举一反三以及触类旁通的学习本领，不再局限于对学科知识的表层感知，能通过分析表面现象看到事物的本质。作为地理教师，在课堂教学中引入比较教学法，可以将具有共同或相似特征的事物进行归类比较，进而构建地理知识的框架，加深学生对地理知识的理解和记忆，提高地理教学的质量。

一、通过概念比较，提高学生记忆能力

地理作为高中生选修或必修科目的一个重要内容，同时还兼具理科的性质，不但理论概念和知识点非常多，而且还很抽象。学生如果一味地死记硬背，很容易混淆各个知识点，遗忘知识点的速度也非常快。因此，高中地理教师在教学时，可以选择将地理概念相近的知识点放在一起，让学生能够对比它们的相似之处和差异所在，从而便于学生理解，增强学生记忆的效果；同时，也可以帮助学生快速搭建起一个完整的地理知识体系，使学生在做地理题目时只需在脑海中提取相应的知识点，既快捷方便，又高效速成。例如，在教学“气压带和风带”的内容时，教师将这两个概念放在一起指导学生学习。教师提问学生：“气压带和风带分别是怎样形成的？”“气压带有几个？风带有几个？”“风带和气压带之间有什么样的关系？”学生根据教师提的问题去阅读课本，把它们之间的不同之处都一一列举出来，并且比较它们的不同，进而在脑海中将气压带和风带的知识建立起一个完整的知识体系，就会很容易记住这些知识。教师引导学生运用概念比较来学习容易混淆的知识点，是一个非常有效的方法，不仅轻而易举就达到了教学目标，而且学生学习起来也比较轻松。同时，也增强了学生的自我效能感，能促使学生更加积极主动地去摸索记忆的方法和技巧，学会并掌握地理知识及其运用技能。

二、通过图片比较，锻炼学生的观察力

【摘要】地理作为一门与学生实际生活紧密联系的学科，高中地理知识更是具有显著的人文性特征，学习起来难度有所增大。在新形势背景下的高中地理教学中，教师应当积极创新教学设计，为调动学生的学习欲望与兴趣，情景教学模式日益普及，是构建高效课堂的关键途径。笔者主要对高中地理如何应用情景教学进行认真探讨，并列举出一些合理的举措。

【关键词】高中地理;情景教学

情景教学是近年来日益兴起的一种新型教学模式，也是对传统模式的革新与颠覆，能够提升课堂教学的趣味性与活力，有利于高效教学的实现，不过对于师生双方来说均是新事物，需要在不断改进和优化中前行。在高中地理教学中应用情景教学模式，教师需紧密结合教材内容巧妙设计教学情景，吸引学生在情景中愉悦学习，帮助他们更加轻松的理解地理知识。

一、巧用生活情景教学法，学生在熟知环境中学习

高中地理教材中含有大量的生活化信息，不过经过系统概括后逻辑层次有所提升，而在实际生活中也存在着不少地理现象。因此，高中地理教师可巧用生活化情景教学法，将概念化、抽象化的地理知识和学生的实际生活融为一体，使他们在熟知的环境中主动学习知识，并形成知识迁移能力，真正实现理论与实际的有机结合。而且运用生活情景教学法，能够为高中生提供充裕的探究空间与时间，激活他们的想象能力，有利于对地理知识的理解。比如，在进行《大气环境》教学时，教师可结合生活中的雾霾天气设计教学，对比最近几天的实际天气情况，设计问题：同学们，你们更喜欢哪种天气？利用学生身边的地理现象引入新课教学，借此创设生活情景，激发他们的学习兴趣，使其初步养成善于观察生活中地理现象的良好习惯。接着，教师可继续结合生活现象设计现代版三小儿辩日：小儿甲：一天中正中午最热，因为太阳当头照射！小儿乙：午后一点最热，因为脚丫踩在地上最烫！小儿丙：午后二点最热，因为气温最高！探究：谁更有理？如此巧用生活化情景教学，将抽象的地理知识与实际生活相融合，使其在熟知环境中思考和讨论问题，从而更好的学习地理知识。

二、应用模拟情景教学法，引领学生深入剖析知识

摘要：文章对高中地理教学的现状进行了分析，并论述了参与式教学法的相关概念，还从划分合作学习小组、明确小组学习任务、开展小组竞争合作、教师主导性与评价几个方面探讨了高中地理教学中参与式教学方法的应用策略。

关键词：高中地理；参与式教学；地理思维

参与式教学方法在学习中以参与行为为基础，构建和谐平等的课堂氛围，可激发学生的学习积极性。我国高中地理教学中对于参与式教学法的应用仍需完善，本文对高中地理教学中参与式教学方法的应用进行了探讨。

一、高中地理教学现状

中学生思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是中学生学习地理有利的一面。但中学生也存在思想不集中，易受到外界环境影响的问题，这是高中地理教学面临的难点。教学改革中重点强调高中地理的探究性，学生自主发现问题并进行探究。近年来，教育改革的力度不断加强，但部分高中地理教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法。高中地理难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生便打退堂鼓，学习积极性逐渐消退。

二、参与式教学方法概述及其作用

随着时代的进步和社会的发展，地理知识与偏远山区农村人们的生产生活更加密切相关．一些农家子弟毕业后外出打工的最起码要能看懂地图，了解通达所去城市的最佳线路和各地的风土人情；回家干农活的起码要了解本地的气候特征及农作物生长的所需条件；继续上高中的要拥有较为扎实的学科基础知识才能更好地深入学习．但是当前农村初中地理学科的教学状况却不尽如人意，地理学科在升学考试中所占的分值小，得不到重视．学生不知道学地理的重要性，不认真学．教师教的方法单一枯燥，学生不喜欢学地理．学生学不好教师没有成就感就不喜欢教地理这门学科．为了使教学中存在的种种不良状况得到改善，立足于农村地理课堂教学进行研究势在必行．

1农村地理课程教学现状

1．1学生情况分析

在小学阶段的课程安排中，《自然》与《科学》这些课程里边介绍了相当部分内容的地理知识．然而由于多方面的原因，这些科目在农村小学里基本不上，老师们所上的科目主要是语文、数学、英语、体育，而对于其他学科则基本上没有进行教学．初中地理课程设置基本情况（以湘教版为例）：初一年级：认识地球和地图，世界地理．初一年级的地理教学开篇是介绍地球和地图，空间跨度大，想象程度难，又远离学生的生活实际．初二年级：中国地理．

1．2农村中学地理教师的配备情况

目前，农村中学普遍缺少地理专业的教师．以麻江县为例，1所中等规模的初级中学需要3～4名地理专职教师，然而，各中学专职地理教师普遍仅1～2名，代之以其他非专业的教师．而且其他专业的教师是在本专业聘不了课的情况下才来从事地理教学工作，一旦有机会，1年或2年以后，又继续从事本专业的教学．地理学科的教学成了落聘本专业以后的避风港．这种情况不仅在麻江县，乃至黔东南州、全省都普遍存在．