电学知识教学范文10篇

摘要：“电学”作为中职学校中相关专业所开设的基础性学科，由于受传统教学观念及课程自身特点的限制，常常表现出定位不准、理论脱离实践、缺乏时效性等问题。文章认为，从提效角度来看，建立应用导向的教学理念，搭建好理论与实践联系的平台，培养学生的思维能力，是提效的关键之举。

关键词：中职；电学；课堂教学“电学”

是中职教育系列中相关专业的一门基础性学科，本课程通过对电学基本现象的观察与分析，识别电学现象背后的原理，并能够进行基本的操作与分析计算，进而形成相应的电学知识与实验素养，以为相关专业知识的系统建构奠定基础，并在其中形成科学合理的逻辑思维能力。从当前实际来看，尽管在教学中强调改革意识，强调面向学生职业素养提升需要的教学理念，但由于种种条件限制，“电学”教学仍然一定程度上停留在缺乏与职业目标的联系、忽视学生综合能力培养的水平上，“电学”教学与中职学校就业导向的办学目标之间还存在一定的距离。而要缩短这个距离，提高“电学”课程教学的水平，笔者认为需要认真分析当前中职“电学”课堂教学的现状，并寻找能够真正起到提高课堂教学效果的途径。

1中职“电学”课堂教学现状

“电学”是中职学校电子电工相关专业的基础性课程，同时也是一门综合性较强的课程，其对学生的电学知识基础提出了一定的要求，同时对学生的逻辑思维能力也提出了较高的要求。从宏观角度来看，传统的“电学”课堂教学更多地以知识系统构建为主要目标，以一定量的习题训练作为巩固知识结构、形成解题能力的主要途径。这样的教学从电学知识系统的构建来看，没有什么问题，但从教学效果角度来评价，尤其是从中职学校办学定位的角度来衡量，就存在着一些不足。1.1“电学”课程实际教学的定位不准“电学”作为一门课程，其教学的目标是什么？这恐怕不是太多同行思考的问题，通常是有什么样的内容就教什么样的内容。但在职业教学的视野下，笔者认为需要关注一门课程自身的定位，这样才能寻找到准确的教学起点。电学作为物理学中最重要也是逻辑性最强的知识之一，笔者认为其教学定位应当确定在：（1）知识基础的巩固，这是常规要求，不赘述；（2）逻辑思维的能力培养，这种能力需要建立在学生的职业需要上，也就是“电学”课程相关专业的学生将来在工作中都是需要较强的逻辑思维能力的，这种能力在“电学”的学习中就需要高度重视，通常还需要作为教学的主线之一；（3）拓展学生的视野，这是一个容易忽视的教学目标定位，纵观“电学”发展史，可以发现“电学”总是发展最快的学科之一，也总能引领科学技术发展的潮流，比如当前最流行的VR技术，就与“电学”高度相关。跟踪最新“电学”发展（不仅是技术，也包括设计理念）应当成为中职“电学”课堂上的一道风景。1.2理论与实践之间的衔接性不强对于不少中职学校而言，由于客观条件的限制，电学理论的构建与实践之间常常脱节；而这一现象如果叠加上教师不够先进的教学理念，那学生在“电学”课堂上所能获得的可能就是一堆抽象的电学符号与公式，难以真正体验到电学原本具有的一种有形的力量，其实这就是理论与实践之间的衔接性出现了问题。“电学”实践性项目较多，既有课程自身的实验，也有职业需要下的实训等，充分利用好这些平台，真正从“双师型”的职业化取向出发，才可以为学生的“电学”学习奠定好理论与实践基础。1.3课堂上“电学”知识缺乏时效性由于传统教学中以本为本的思路和教师自身知识结构更新意识不强，很多时候“电学”的教学都容易囿于教材而无法得到有效突破，因此学生所能学到的“电学”知识永远是书本上的知识，而纯粹教材知识所构建的“电学”体系肯定是缺乏时效性的。这种缺失容易导致学生一直在相对较低的系统水平中徘徊，不利于建立一种追求时效的学习视角，不利于学生学习品质的形成。分析这些不足，是为了让当前中职“电学”课程的教学能够更好地适应学生就业的需要，能够更好地适应中职学校自身的办学定位。基于这样的思考，笔者进行了“电学”课堂教学提效途径的相关探究。

2“电学”课堂教学提效途径探究

摘要：对于大多部分学生来说初中物理是一门较难的学科，其要求具备较高的逻辑性思维能力和学习能力，尤其是初中物理电学方面，是学生最难理解的部分，所以教师在初中物理教学中要不断地创新教学理念和方法，时刻加强学生的电学思维训练，让学生能够对所学的物理知识有更深入的理解与认知。学生面对初中物理电学课程的时候有一种无从下手的感受，这时候就需要教师做好引导工作，引导学生从所学的知识中去发现问题、分析问题、解决问题，从而对所学到的物理知识有更深入的理解与认知，从中发现学习初中物理的乐趣，提高学习物理的积极性与自主性，这样才能最大限度地提高课堂教学质量与效率。

关键词：初中物理；电学；思维训练；方法

电学是初中物理较难的章节，也是中考中的重要内容，由于其难度较大，学生往往在接触初中物理电学的时候会出现无从下手的感觉，甚至有的学生从一开始觉得电学难，就放弃了电学的学习，成为初中物理课堂的后进生，非常不利于未来长久的学习，所以在初中物理电学教学中教师要善于训练学生的思维能力，培养学生优秀的逻辑性思维能力与发散性思维能力，从而对所学的电学知识有更为透彻的理解与认知，提高学习物理电学课程的自主性与积极性，最大限度地提高初中物理电学课程的教学效率与质量。

一、加强初中物理电学思维训练的必要性

1.提高学生对于科学知识方面的素养。因为初中物理电力教学中存在很多的教学规律与核心概念，都需要学生去一一了解，如果采用枯燥、老式的教学模式，根本无法激发学生参与初中物理电学教学的自主性与积极性，而如果教师在初中物理电学教学中加强学生的思维训练，能够让学生通过观察物理现象来探索事物之间的本质特征与共同属性，从而应用到现实生活中去，做到学以致用，并且学生能够明白学习初中物理电学的实用性与重要性，全身心投入到学习中去，提高自身的物理素养，最大限度地提高课堂教学效率与质量。2.培养学生的科学方法的素养。因为在初中物理电学教学中有很多地方需要学生亲自动手去操作才能了解电学的具体流程，透彻掌握所学到的物理电学知识，所以在初中物理电学教学中加强学生的思维训练，也是培养学生科学素养的重要基础，让学生能够在学习过程中本着实事求是、尊重事实的态度，能够尊重科学，将来自己也成为国家需要的高素质创造型人才。3.培养学生科学应用素养。在初中物理电力教学中加强学生的思维训练，也是间接地让学生不断地去动手和动脑，而这也间接地培养了学生的科学素养，让学生能够在学习过程中动手操作实验，并且在日常生活中也能够合理应用自己所学到的物理知识，这样才能够在以后的生活中用科学知识去解决、分析问题。

二、加强初中物理电学思维训练的方法

摘要：在开展初中物理电学学习时很多学生都普遍反应知识深奥难懂，习题难以解答。导致很多学生在学习时充满了畏惧心理，物理成绩也差强人意。因此如何有效的提高物理电学的教学也是目前广大教育工作者共同探讨的问题。本文通过分析近几年来初中物理电学教学的现状，比如教师教学思路不清晰、实验条件简单、理论与实际脱离、忽略学生学习状态等问题，针对这些问题本文提出了相应的解决策略。从而有效的完善教师在教学过程中的教学方法和状态。

关键词：初中；物理电学；教学

1初中物理电学教学的现状分析

1．1教师过度重视物理概念的知识本位：在应试教育的压力下，很多教师在教学过程中太注重物理概念的知识本位，而忽略了对于这个概念的理解，这就导致教学“重结果”的现象特别严重，许多教师在引入新概念时并没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出最后的结果，这让一部分学生只能死记硬背物理概念，其内涵和外延却没有真正理解。在这样的教学情况下，学生对于物理电学知识的学习会觉得枯燥无味失去学习的热情和积极性。

1．2实验课教学未达到预期效果：在多次观察中，本文发现传统的电学实验课教学课时，很多时候是走走过场，教师事先安排好一切，甚至实验前已经做过演示，学生结论都已知道，学生在实验室依葫芦画瓢模拟一下。在与学校的学生交流中发现这一现象非常普遍，有学生说有时我们得出的数据和老师的结论差别会很大，但是由于有现成的结论，他们会自行修改数据；有的学生说自己就是做看客的；有的学生说由于上课没认真根本不会做，如果同桌和他一样那一节课就浪费了，什么实验现象也没看到等等。同时，也有很多教师认为让学生做实验还不如自己来讲实验，有时候甚至连讲实验都不进行而直接让学生背实验，学生认为只要会做题，做不做实验都无所谓。最终导致实验根本起不到什么效果了。另外，有些实验动手演示起来比较麻烦，而且实验效果也不明显，再加上教室后面的学生完全看不到实验，做实验时学生纪律非常差，有些学生甚至故意起哄等因素，导致很多教师就采取这样的措施，能不做的演示实验就不做了，必须做的实验就自己动手做。这些现象的出现都是由于老师们还没有充分认识到实验教学在电学教学中的重要意义。

1．3学生对物理电学兴趣不浓厚：物理电学对于初中生来是，是一门非常陌生的学科，对于一门陌生又难度较大的学科，他们会本能的有些望而生畏，从而不愿意主动地进行学习和探究。从而在学习时，会有些抵触情绪，不愿意听课，有些甚至不愿意参与实验，对待知识的学习没有端正的态度，在学习中表现得被动。对于教师讲授的很多概念混淆不清，比如串联、并联、电路、电流、电压、电阻等都分不清楚，基础概念的不理解，导致在后面的学习上更加困难。例如在学习“测量小灯泡的电阻”时，很多学生对于电阻的概念都不清楚，当教师引导学生通过电压表和电流表来探究测电阻的原理时，学生就会一头雾水，不知道该如何操作，如何进行组装和测量。

【摘要】电学实验是高中物理教学中非常重要的一部分，但是仍然有部分学生对电学实验存在着较多的问题，这一点值得教师深思。本次研究重点围绕高中物理教学中常见的电学实验问题进行分析，并提出几点提升电学实验教学质量的措施，希望能够为教学相关工作提供参考。

【关键词】高中物理;教学;电学实验;问题

一、高中物理教学中常见电学实验问题分析

1.1实验仪器的读数技巧。通过让学生掌握电学实验仪器的读数技巧，有效解决学生在遇到这类题目的基础性问题。当学生遇到电流表跟电压表读数问题时，告知学生如果电表上最小刻度为1，就需要估读到最小刻度的1/10；最小刻度为0.1，就需要估读到最小刻度的1/100；最小刻度为0.01，就需要估读到最小刻度的1/1000；也就是要估读到最小刻度的下一位.如果电表最小刻度为2，5，0.2，0.5等，则只要读到最小刻度这一位就可以了，不需要估读。针对多用电表的欧姆档，其所选倍率以及表盘刻度数的乘积结果即为电阻值。1.2关于伏安法测电阻的电路选择技巧。在利用比较倍率的大小对电路连接情况进行判断时，可以将电表电阻跟已知电阻大小进行对比。又或者利用电表阻值对电路影响情况进行判断，可以根据电压表电阻RV、电流表电阻RA、电阻Rx三个因素进行综合考虑，选择电流表内接或电流表外接[1]。1.3电学实验仪器的选择。电学实验这类题目中主要使用到的仪器有电表、滑动变速器以及电源等等。电学仪器的选择也是电学实验题目中非常常见的一种类型，在针对这类问题时，需要让学生考虑到实验条件，针对习题中提到的实验条件进行确定，一般是按照确定电源、电压表、电流表、变阻器的顺序来进行。而在电源选择的过程中，尽可能选择电动势比较大的电源。针对电压表和电流表的选择，电表量程必须高于实验电路中的电流以及电压最大值。变阻器的选择则要求额定电流高于电路中的最大电流。针对滑动变阻器的选择，滑动电阻的接法有两种，一种是分压式接入，一种是限流式接入。当实验中涉及到滑动变阻器的相关问题时，学生就需要考虑负载上的电压或者是电流一定要有足够大的调节范围，电压是否要求从零开始调节。但如果变阻器的电阻小于负载电阻，滑动电阻器就不能有效地控制电流和电压，这种情况下应该采用分压式的接法。如果具体的操作实验中没有提出明确的要求，电压的实际变化也不是非常大，则可以优先考虑限流式接法。滑动变阻器的接法不同，对电阻的要求也不同，因此需要结合电学实验条件进行合理选择。1.4电路连接的解题技巧。通过让学生掌握电路连接的解题技巧有效缩短学生的解题时间。针对电路连接方面的实验题目，要求学生先画出电路的原理图，然后再根据原理图进行后续操作，需要结合题目中的具体条件，对电路所需的电表的量程进行估算。结合题目中提出的条件，确定电流表的连接方式以及变阻器的接法。在开展导线连接的过程中，采取先串联后并联的方式，连接顺序则是从正极到负极。需要注意的是在电路连接的过程中，确保每一个实验仪器的正负极不要接反。

二、提升高中物理电学实验教学质量的措施分析

2.1让学生掌握电学实验题的解题思路。物理是高中比较重要的一个学科，电学又是高中物理中的一个重要的知识点，想要学好物理，电学部分就必须要掌握好。让学生能够对电学实验题有一个清晰的解题思路。要求学生对电路中的电压和电流值进行估算，通过得到估算的结果进行电流表和电压表量程的确定，最后判断电流表是采用内接法还是外接法进行测量。关于滑动变阻器则需要明确是采用分压式还是限流式，最后进行电路原理图的绘制跟计算，确保绘制准确后进行实际的电路连接[2]。2.2创新教学手段。在物理学习中，电学占据着重要地位。电学又可称为电磁学，是物理学的分支学科之一，也是物理学中颇具重要意义的基础学科，电学主要研究“电”的形成及其应用。高中物理的电学比较难，很多知识点都是需要辅助实验才能理解得更透彻。传统的教学方式并不利于学生对知识点的理解，而教师可以通过创新教学手段，通过利用多媒体演示、思维导图等方式将电学实验具体过程演示出来，不仅能够节省教学时间，还能够帮助学生更好地掌握知识点。通过利用思维导图，强化学生对电学知识的记忆与掌握。教师通过灵活应用各种教学手段可有效激发学生的学习积极性，改善学生学习物理知识的畏难情绪。

1引言

在新课程改革背景下，物理教学对学生的实验能力、知识应用能力等提出了更高要求，在物理电学实验教学中，要针对农村物理教学特点，积极调动广大学生的学习兴趣、激发其学习积极性和探索欲望，确保学生物理综合能力的提高，促进物理教学质量提高。

2影响农村初中物理电学实验教学质量提高的成因

农村教学最显著的特点就是经济、环境影响下的教学资源差异，相对与城市学校，农村学校教学的软硬件设施发展都相对滞后，因此，在初中物理电学实验教学中，面临的最普遍问题就是实验设备、实验条件制约。具体表现在：（1）实验器材与教材不配套，实验器材的更新慢，存在着“能用不买”现象，导致实验教学的效果受到影响。受资金、实验教学认识等影响，学校配备的实验器材质量差、易损坏，例如电学实验中的电流表、电压表，有的没有用过几次，读数就不准了，一些仪表干脆罢工，任何情况下指针都指一个读数，实验结果的正确性、有效性难以保障。资金不足是影响实验设备配置和实验条件完善的主要因素，受其困扰，农村中学的实验设备、实验条件等处于较低水平，难以满足教学需求。其次，学校、老师和学生对实验不够重视。一方面，受传统教育思想影响，成绩是衡量教学质量的唯一尺度，考试成了物理实验教学的唯一目的，在实验过程中，教师强调的不是思考、观察实验，而是更重视的知识点，提出重点知识让学生死记硬背。另一方面，学生在教师的引导下学习很被动，自己参与电学实验的能力很差，要不看着老师做、要么看着同学做、要么自由发挥乱做，如物理关于欧姆定律的实验中，一些学生连接的线路都不通，研究、探讨欧姆定律的效果就更差了。（2）学生主动思考和动手意识不足，致使物理实验教学成为物理教育中的薄弱环节，思想上的不重视使教师、学生在心理上对物理实验教学产生了轻视，认为通过做题、死记硬背等手段，一样能拿到较好的物理实验成绩，没必要在做实验上浪费功夫。此外，学校专业的管理实验器材的人员缺乏，一般由任课教师兼任，这就致使任课老师要担负实验器材管理和实验教学两项任务，其精力有所分散，难以确保实验课教学质量的最优化。（3）农村学生缺乏对物理学习的兴趣，实验教学中的主动性和创造性也难以发挥。在物理电学实验教学中，70％以上的学生认为物理学习并不难，但学生很难将学习的知识与实际生活联系，例如，让学生分析自己家的家用电器是串联还是并联，他们很茫然。90％以上的同学对物理实验课都有浓厚的兴趣，但只有5％左右的同学能积极思考实验目的，在实验过程中观察、思考实验各个环节及细节，绝大多数学生的兴趣与教学内容脱节，学生对于实验的目的认识不清。此外，物理电学教学的知识内容多、概念多，且知识抽象、难以理解，再之农村学生知识面比较窄、见识少，导致了这部分教学中学生学习的主动性、积极性不足，对实验教学的参与也有一定的抵触情绪，实验的盲目性、无视性导致了电学实验教学的有效性难以保障。（4）农村学生在实验教学中动手参与能力较差，大部分同学能够参与，但参与的深度不够，参与中应学习的知识掌握不充分。例如，物理电学实验中，学生对各类实验器材的认识还较为认真，但对其具体应用就知之甚少，一些同学不知道电流表、电压表的读数方式，致使其在实验中多是观众或旁观参与者，实验教学的目标难以实现。

3提高农村初中物理电学实验教学质量的对策

兴趣是教学有效性的可靠保障，对于初中物理实验教学质量的提高，最关键的是提高学生参与教学、主动学习的兴趣。一方面，结合物理实验教学的特点，在实验前积极引导学生进行相关学习，利用语言、情景设置等手段激发学生的学习兴趣，使其清楚的明白物理实验的意义，对实验过程有一个条理清晰的认识，确保实验的顺利和有效性。另一方面，实验前在教学过程中对学生难以理解的知识点进行反复的演示，尽可能使每个学生都明白实验的步骤、目的、意义等，在演示中注意引导学生参与，例如提问学生，选几个学生代表进行演示参与，以提高学生对实验教学的兴趣。其次，针对农村初中物理教学的现状和问题，有针对性的进行物理教学，一方面，尽可能给学生创造优越的学习环境，促进其物理学习的进步，提高物理教学质量；另一方，要结合学生特点，实施分层教学，针对于学生的不同基础、学习能力、学习方式等，将学生分为不同的组别，再结合学生个体特点为其量身打造教学计划，培养每个学生对物理电学学习的兴趣，激发其学习的自觉性、主动性，提高农村初中物理的教学质量。

1初中物理教学的现状

随着新课改的实施和深入，以及社会发展的需要，学校对教育教学模式进行了改革，产生了多种多样的教学模式。为了适应新课改的要求，物理教学也改变了传统的教学方法，探索新的教学方式，现在的物理教学主要以实验探究为主。实验探究教学模式的应用，使得物理教学有效性得到了提高，而且强化了学生的思维和动手能力。尽管物理教学已经取得了很大的成效，但是在实际的物理教学中还是存在着一些问题的：第一，硬件设施不足。目前的物理教学以实验探究为主，但是学校的物理实验用具等硬件设施还不能满足学校的教学要求，使得一部分的物理实验没办法完成。物理学习中，参与探讨是学习的关键，物理实验是最主要的参与探讨的途径，由于有些物理实验无法完成，使得学生无法参与物理相关知识的探讨，降低了教学的有效性。第二，自主学习时间缺乏。物理学是知识内容比较复杂的学科，学生仅仅依靠课堂的时间来学习物理知识是远远不够的，还需要大量的自主学习时间来复习和巩固学过的知识，但是纵观初中教学的课程安排，让学生的自主学习时间相对缺乏，使得学生产生巨大的学习压力，影响物理教学的有效实施。第三，中考教育的影响。尽管实行了新课程改革，但是考试制度依然存在，学校还是十分重视升学率，教育依然是应试教育。这样一来，中考教育以及教育成绩就限制了物理教学目标的全部有效实现。

2控制变量法在初中物理电学中的应用

2.1在探究物理规律中的应用

在初中物理电学的学习中，基础和重点就是欧姆定律，其在电学学习中占据着非常关键的位置。在电学中有三个基本概念：电流、电压和电阻，三者之间的关系是初中物理电学教学中主要的研究内容，对于这一关系，欧姆定律进行了有效的串联。利用控制变量法对这三个要素进行控制，以明确的方法保证其中一个要素不变，进而研究其他两个要素的变化关系，从而实现有效的欧姆定律的学习。利用控制变量法控制电阻不变，将导体两端的电压改变，观察电流与电压之间的关系。在这个过程中，为了保证电阻的值不变，就需要固定电阻值，这样一来，研究变化关系的实施方法主要有两种：一是改变电源两端的电压，实现改变导致两端的电压；二是调节滑动变阻器，实现改变电阻两端的电压。这两种方法的实施都可以让学生通过控制变量法研究在电阻不变的情况下，电流和电压之间是何种关系。利用控制变量法保持导致两端的电压不变，通过改变电阻观察研究电阻和电力之间的关系。在这个过程中，电阻的改变可通过更换不同电阻值的电阻来实现，这个研究过程的实施方法同样有两种：一是采用统一的电源，保持导体两端的电压不变，通过更换不同的电阻来研究二者之间的关系；二是保持电压表的读数不变，在滑动滑动变阻器的过程中研究二者之间的关系。

2.2用控制变量法学习电阻

摘要：新课程改革加大了高中物理教学中实验部分的比重。而物理电学实验作为高中阶段的学习重点，教师可通过一系列的演示和操作，引领学生深入理解电路图，对电路进行研究，从实验中得出正确的原理，促进学生动手能力和学习效率的提高。本文从实际教学出发，浅谈高中物理电学实验中的常见问题，并提出有效的策略。

关键词：高中物理；电学实验；分析策略

电学实验是高中物理的重点，教师应加大对电学实验内容的重视，加强这一部分教学的趣味性、可操作性，有效地将电学理论与现实操作进行结合，为学生营造一个相对轻松的学习环境，以增强学生的好奇心，驱动学生积极自主地投入物理电学实验的学习中，从而掌握多种电路的连接方式，合理采用量程的方法，自主读取实验数据等，促进知识的活学活用。

一、高中物理教学过程中出现的实验问题

（一）电表问题。学生的电学实验问题大多出现在对电表的接线和读数方面。电表的内部含有电阻，因此实际示数与显示的示数在数值上会出现误差，若产生的误差过大则会影响实验结果，不利于学生对相关知识点的理解。实际上，对于电表的选择也讲究方法，这在很大程度上影响着测量结果的精确度。不论是电压表还是电流表都必须将被测线路的电压和电流控制在测量限度内，避免因过流而造成设备损坏；在连接时，实验者要遵守正进负出的原则；同时根据实际误差选择“内接”“外接”法。在读数的过程中，实验者要反复读数，确保所读出的数据的精准度，也要注意到电表所测的范围，检查电表指针是否归零，如果指针没有指到零刻度线上，则需要调整再重新进行数据测量，以此来保证测量结果的准确性。（二）滑动变阻器问题。在物理实验过程中，滑动变阻器是常用的仪器，通过控制滑动变阻器来进一步控制电阻与电流，从而实现对整个电路的调控。在使用滑动变阻器的过程中应注意以下问题：滑动变阻器的选择、滑动变阻器的具体操控以及阻值调控。在选择滑动变阻器时，实验者要根据所用的电路，选择较为灵敏的滑动变阻器，而且要能够使数值控制在电表的限制范围内，提升其安全性。在滑动变阻器的操作过程中，实验者要严格按照实验步骤进行操作，规范操作标准不仅直接决定着实验的成功与否，更会对实验者的安全问题造成直接影响。在正式接通电路之前，实验者要将滑动变阻器滑至阻值最大处，防止因电流过大而造成损坏。在进行操作时，教师要向学生强调：禁止触碰滑动变阻器的滑片等容易导电的部分，在进行实验时要两手同时操作，一手固定仪器，一手进行操作，要时刻注意安全。在调控滑动变阻器的阻值时，将滑片多次滑动，待表面灰尘消失后再进行后续操作，防止实验过程中出现短路现象，影响最终实验结果[1]。（三）电路连接问题。在电学阶段的实验中，电路的连接方式有很多。无论是电表还是滑动变阻器的选择都是为了进行电路连接。在电路连接过程中，安全还是要放在第一位的，学生要严格按照实验操作步骤来进行操作，防止出现线路短路、燃烧等现象，在安全的可控范围内准确测量数据。在连接电压表时，实验人员者要先确保电压表与所测电元件为并联电路，还要关注到电压表电流的方向与电路的正负极相同，避免导致电表因操作不当而损坏。在连接滑动变阻器时，实验者要依照实际情况进行具体分析，判断应该采用分压式还是分流式接法，提高实验的精确度。总之，因电路链接方式很多，各种方式的具体操作步骤和需要注意点略微不同，具体操作要依照实际情况进一步分析，按顺序进行调节。（四）对数据进行阅读和处理。在经过多次的实验后，实验者需要对所得数据进行记录与整理分析，尤其是在对电表的读数进行记录时，要严格按照电表读数规则来进行读数，注意数据之间的有效数字。如果需要通过公式进行数值转换，则需统一数据单位，防止产生过大的数据偏差。在认真记录数据后，实验人员可利用计算机进一步对数据进行可视化处理，以方便后期的参考[2]。

二、对高中物理电学实验中出现的问题进行分析

摘要：农村高中的办学条件和师资力量相对城市来说都比较薄弱。学生对电学实验毫无兴趣可言，也没有自主学习的热情。如何吸引学生的注意力，让他们更好地掌握电学实验的答题技巧，就成了农村教师的一项重要任务。本文从四个方面入手寻找提高课堂效率的方法，试图从基本的课堂教学着手，提高电学实验的教学效果。

关键词：农村高中；电学实验；实验教学

一、农村高中电学实验教学的现状

农村高中处于经济条件较为落后的地区，受地理和人文条件的制约，办学条件和师资力量相对城市来说都比较薄弱[1]。有些学校不太重视实验教学，没有专职实验员对实验室仪器进行统一管理，造成实验室管理不完善，实验仪器损坏后不能及时补充，特别是常用仪器，如打点计时器、电流表、电压表、螺旋测微器等易坏仪器及一些相关器材缺乏，无法开展学生自主实验。有些学校则是由于学习进度、教学目标等因素影响，教师上课时间紧凑，做实验的机会不多，只能偶尔做些简单的小实验。因此，农村高中电学实验的教学现在普遍变成了老师讲实验、学生听实验、考试写实验的模式。

二、农村高中电学实验教学的应对措施

在实际的教学中，由于客观条件的限制，学生大多处于被动接受知识的状态，对电学实验毫无兴趣，也没有自主学习的热情。如何吸引学生的注意力，提高学生学习电学实验的兴趣，更好地掌握电学实验的答题技巧，就成了农村教师的一项重要任务。本文主要提出以下几点建议。（一）通过演示实验，提高教学的趣味性。物理学是一门以实验为基础的学科[2]。学生刚开始接触物理时，觉得物理很有趣，就是因为物理书中有各种各样有趣的实验。受各种条件的限制，农村高中物理课堂往往无法进行分组实验，让每个学生都参与做实验的过程。因此，教师的课堂演示实验还是非常有必要的。这样，每个学生都能通过亲身观察实验现象了解实验原理，必然会印象深刻，有助于其学习效果的提高。如测定小灯泡的伏安特性曲线这个实验就可以在课堂上演示。学生观察实验现象，教师则通过提问循序渐进地引导，以此提高学生对实验原理的了解，加深对实验的印象，最终实现教学的目的。（二）利用多媒体等现代化教学手段，提高教学的效果。随着教育技术的发展和进步，多媒体等现代化教学手段在教学中的应用日益广泛。教师可以利用这些现代设备,播放在课堂上不能实现的实验，还可以利用一些图片、动画、计算机软件等来帮助学生学习、理解[3]。如在展示游标卡尺跟螺旋测微器的读数过程时，教师如果利用多媒体技术制作成动画，就可以随时改变游标卡尺跟螺旋测微器的读数，让学生练习。练习时，不同的学生会获得不同的题目，能避免部分学生通过看其他同学的答案来以假乱真，从而更加真实地反映学生的掌握情况，提高教学效果。（三）把课堂交给学生，增加师生的互动在课堂上，师生讨论的时间一般都不长。有些教师并不愿意在课堂上进行师生互动，有些学生也不喜欢课堂讨论环节，积极性不高，不会配合教师，互动也就达不到预期的效果。因此，老师演示的效果绝对比不上学生自己动手的效果。比如，电学实验往往会有让学生画出电路图、连接实物图的情况。很多老师的做法就是在多媒体上展示一个图，然后一步、一步地展示给学生看，或者边展示、边提问。这样做，班里通常只有极少部分学生真正掌握了知识，等到考试的时候，其他学生根本就无从下手，即便做了题，也会出现很多问题。教师可以打印一些实物图，让每个学生都当堂画，同时，让一两个学生在黑板上画，教师巡视，以便及时发现问题、解决问题，从而大大提高课堂效率。（四）针对不同层次的学生，采用不同的教学方式。农村高中的学生是经过几批筛选下来学习较为落后的学生，基础相对薄弱，理科思维较差，接受能力也不行。电学实验的一些知识点要求学生理解、掌握并应用，基础较差的学生就会觉得有难度。因此，教师对不同层次的学生可以采用不同的教学方式。如电流表的内外接这一知识点，如果要求基础较差的学生在掌握原理的基础上去分析误差，进而确定什么情况用内接法，什么情况用外接法，要求就比较高，教学的效果不会好。这个时候，教师可以教给学生一些技巧，如口诀法——“大内偏大，小外偏小”，再告诉他们这句口诀如何用，就能大大提高课堂效率。又如，在电路的动态分析中，如果一定要求学生用程序法，先分析部分电阻引起总电阻变化，再分析总电流的变化，进而分析各部分电路的电流及电压的变化，会使很多基础较差的学生感觉难以接受。这时，教师便可以采用另一种教学方法，如规律法——“串反并同”。不过，这种口诀法、规律法都有适用的条件，并不是在所有情况下都能使用的。且这种口诀法往往会导致学生忘记其根本原因究竟是什么。因此，对基础较好的学生，教师可以采用稳扎稳打的分析方法——从原理入手，分析得到结论。

初中物理电学知识中的概念和规律，学生能够直接感知的不是很多，有相当一部分比较抽象，初学电学知识的学生不易理解把握。如:电流、电压、电阻、电功、电功率、电热六个重要电学物理量，是由概念、字母、单位、公式等描述的，然而，电学物理量概念的概括性强，描述的语言抽象，学生感觉难学，感到难记，容易混淆，特别是电学规律把多处相关的物理量联系后，学生不容易把握，如欧姆定律及其变形式，I=UR，R=UI;再如电功率公式P=IU，P=U2R，P=I2R单从数学的角度来看，P=U2R反映出电功率P与电阻R与反比，而P=I2R则表明电功率P与电阻R成正比，如何把握?什么情况下用P=U2R，什么情况下用?P=I2R学生真不把握。故在教学中，让学生理解相关的电学概念，理解有关公式、规律中各字母所表示的意义，把握公式、规律中各物理量的关系，这是一个值得探讨的课题，本文从以下几方面作些分析探讨。

一、列表对比，理解概念，把握规律

学习了多个电学物理量后，不少学生感到概念内涵不易准确理解，有的容易混淆。因此在教学过程中，教师应引导学生对有关的概念或规律进行对比分析，找出它们的共性、区别，以及相互间的联系，这样教学效果会要好得多。

本文以下表为例，以便学生对比分析。从上表可以看出这些物理量的概念、字母、单位、测量方法和仪表，结合该表的制作，学生多看、多记，定能准确理解相关的概念和规律。同样地可以用列表的方法寻找其他物理量间的关系或规律，如串联电路和并联电路的电流、电压、电阻的关系。初中物理电学部分容易混淆的物理量是:电功(电能)和电功率，它们的单位分别是千瓦时和千瓦，同学们应好好地对比分析，把握好它们区别和联系。影响因素较多的物理量是导体的电阻，影响电阻的内在因素有材料、长度、横截面积、外因有温度，且应注意导体的电阻是导体的一种属性。

二、弄清结构，把握变化，灵活解题

简单的电路则电源、电阻(用电器)及导线连接起来的，但实际电路复杂得多，如何运用所学的知识进行分析计算，不少学生都觉得难度较大。教学实践表明要求学生懂得电路结构，知道各电路元件的作用，是懂得分析计算的前提，如电路中开关的接通、断开对电路中各元件的电流、电压如何变化，这是学生必须弄清的。为此，需让学生理解串联电路和并联电路的性质和特点(引导学生列表分析，效果较好，篇幅所限，在此不再细述)。串联电路的特点:只有一个回路，电路是只要一处断开，整个电路就没有电流通过;电路中各处的电流处处相等;电路中电源电压等于各用电器上的电压之和。并联电路的特点:有两个以上的回路，其中一个回路断开，另一个回路仍能正常工作;干路上的电流等于各分路的电流之和;并联回路的电压相等。学生在能较好地把握串并电路的性质特点的基础上，灵活运用欧姆定律，及电功、电功率、电热公式就能对电路进行分析计算。

第一篇：高中物理电学中电路与器材的选择

进入新时期后，高中物理学科中的电学教学也表现出很多新的特性。电学教学具有显著的实践特征，需要借助课堂实验来演示电学的基本知识点，从而达到电学教学的根本目标。通常情况下，电学教学所需的器材包含了电压表、滑动变阻器、电流表以及其他类型的器材［1］。在完成电学实验的过程中，师生不仅需要选择正确的器材，同时还要保证物理电路连接的正确性。为此，在明确电学实验基本目标的前提下，还应当明确电学器材与电路选择的关键事项，从而在最大限度内杜绝电学实验中的操作误差。

1电学教学的基本思路

电学教学或实验的基本前提就在于明确目标，结合电学实验的基本目标来设计规划。在高中物理中，电学实验通常包含了较复杂的多项内容;对于各项电学实验内容，教师都应当指引同学们进行适当选择。具体而言，电学教学与实验的设计应当包含如下关键点:首先，电学实验应当保证安全，杜绝电学实验各个流程的安全隐患，避免威胁师生安全。在保障安全的前提下，对于电学实验还需要给出明确的操作流程与实验方案，确保设计的电学实验方案与电学基本原理相符合［2］。其次，师生在共同选择实验所需的仪器时，应当杜绝过大的误差。选择实验器材的过程应当具有简便性与科学性，方便对于器材选择的操作。同时，电学教学选择的各类器材也要便于直观观察，方便同学们记录各个时刻的数值与信息，因此必须具备精确性。第三，电学实验或电学教学所需的器材与电路都要具备可操作性，从而服务于实验结论与数值的精确性。例如对于滑动变阻器而言，在具体选择时就应当考虑到额定电流与电阻值。师生在确定实验中的电阻值时，最好选择方便调节的一种电阻器。

2物理电路的选择

从电路选取的角度来讲，通常可以选择外接法或者内接法用于实验电路。对于两类不同的选择方法，都需要依照最根本的电路原理来谨慎进行选择。具体的思路为:首先应当明确临界性的电阻值，如果实验得出的数值大于临界值，那么选择内接法就可以适应较大的电阻;反之如果实验数值没有超出临界值，则可以判断为较小的电阻，进而适用外接电阻法。某些情况下，题目已经提示同学们尽可能设计为简易的电路或者确保电路节能性，在这时最好选择限流式电阻。此外，如果题设明确给出了提高精确性或者从零点起调的要求，则需要选择分压式的电路电阻。进行各项的电学实验都要求提供电能，因此不能避免对于供电问题的涉及。从供电电路角度来看，这类电路通常可以运用分压接法或者限流接法的方法。对于限流接法来讲，如果将负载电阻连接于电路输出端，那么在忽视电池内阻的状态下，只需要考虑负载电阻与滑动变阻器之间产生的串联分压，进而确定负载电阻两侧可以调节的电压幅度。然而这种状况下，不能从零点开始调节负载电阻的两侧电压。例如:如果电学实验要求同学们描述灯泡在接入电路后的特征变化，则要选择与小灯泡相适应的滑动变阻器来进行实验。相比来看，这种操作流程具有简便易行的特征，同时也会消耗更少的电能。在某些特殊的电学实验中，也可能用到供电的限流接法。遇到这类情况时，就应当重新搭配负载电阻与变阻器的电阻值。在调节电压的过程中可以得知:滑动变阻器如果设置了较大的全电阻，那么相应也会获得较宽的可调范围。此外，分压接法也具有供电选择的特征，如果供电电路与负载电阻二者相连，那么分压接法的关键点应当在于计算串联分压。负载电阻与左端的滑动变阻器进行并联，然后再进行右端的串联。