德育课程总结范文10篇

一、和美德育课程背景

1.切实落实立德树人，发展学生核心素养的国家教育要求中国学生发展核心素养为全面深化课程改革、落实立德树人的根本任务指明了方向，厘定了教育该“立什么德”“树什么人”，指明了教育发展方向，也为学校德育提出了明确的任务和更高的要求。发展学生核心素养是宏观普适性的育人目标，而具体落实到学校则需要将核心素养校本化及课程体系化。基于此，成都市XX小学构建了发展小学生核心素养的和美德育课程体系，并切实加以推进实施。2.立足学校教育追求成都市XX小学旨在通过和美德育课程育人和活动教学，以“教化无痕，淳风流声”的教育理念使学生能够在潜移默化中得到培养与锻炼，从而达到用科学的方法，教给学生正确的认知；用丰富的课程，滋养学生健康地成长；用期许的目光，关注学生个性地发展；用纯真的爱心，营造儿童快乐的童年的办学价值与学校教育追求。

二、和美教育德育课程定义

基于德育课程的定义，和美德育课程是指成都市XX小学的校本德育课程，以和美理念指导为指导，以培养学生知、情、意、行统一的健全人格，具有积极进取的世界观、人生观和价值观，对自己和社会有较为明确的了解，能客观地认识和评价自己，客观地分析、评价社会，正确处理与社会和他人的关系，平衡自身与环境的关系，使自己的思想、信念、目标、行动都能跟上时代的发展，与社会要求步调一致的德育课程。根据现代德育的发展趋势与挑战，为达到“和美”教育的德育目标，德育课程的设置类型越来越丰富，成都市XX小学和美德育课程的设置包括和美德育学科课程、和美德育活动课程、和美德与综合课程等显性课程及学校德育环境中包含的潜在课程。

三、和美教育的德育课程体系解决的主要问题

和美教育的德育课程体系主要解决了落实立德树人、发展学生核心素养，优化德育课程体系，提升德育实效的问题。该问题的解决具体有赖于以下四个核心子问题的有效应对：其一，变量关系的内在机理问题。如何厘定德育课程体系与学生核心素养的关系？这是该成果的核心变量的内在机理问题。该问题的解决，奠定了本成果的理论认识基础和实践操作原则。其二，德育课程体系构建的方向性问题。如何形成有针对性的发展学生核心素养的学校德育目标？这是构建德育课程体系的方向性问题，也是发展学生核心素养的校本化、对象化的实践问题。其三，德育课程内容体系构建的结构性问题。基于德育目标，如何科学合理地构建学校德育课程内容体系？这是构建德育课程内容体系的结构性问题。这一问题的解决需要在德育目标的统领下，分目标维度、课程类别、层次与门类进行课程内容结构化梳理，从而框定课程的性质、地位与功能边界。其四，德育课程实施、评价与保障的策略性问题。这是德育课程体系有序有效实施的策略性问题。基于德育课程内容属性和学生身心发展特点，通过反复实践，确定适宜有效的操作性强的途径、方式、方法、手段、工具，以及科学合理的评价与保障策略。

中外中学德育课程比较是中学德育课程研究的重要课题。1995年北京海淀区决定取消初中升高中的政治科考试，这一课题研究对于政治课改革来说又具有了突出的现实意义。

多年来我们注重德育内容的研究而缺乏对德育课程的研究。注重本国的课程研究而缺乏与别国课程的比较。近年来我们从课程模式角度探索中外中学德育课程比较，有不少新的发现。

一、中外中学德育课程模式比较

所谓中学德育课程模式是指典型的相对稳定的中学德育课程的教学类型。现代教育学研究成果已总结归纳出多种中学德育课程的模式特征。我们重点分析三种国外各具代表性的模式特征和三种我国中学德育课程模式特征。

（一）英国中学的“体谅模式”

体谅模式是以道德情感教育为主要特征的模式，亦可称为“情感模式”。创建于二十世纪七十年代。英国道德研究机构在中小学在校生、毕业生及社会各界进行了大规模调查，在此基础上有针对性地编写了中小学德育教材《生命线》和教师指南书《学会关心》。

摘要：在中职德育课程教学中，“三阶段六步骤”教学模式是将“课前准备、课中学习、课后实践”三个阶段和“设定主题、搜集资料、分享交流、形成报告、总结提升、实践升华”六个步骤紧密结合的过程，以此来真正的做到将德育课程与生活实际相结合、德育过程与德育课堂相结合、知识分享与学生实践相结合，进而为学生搭建德育提升的平台，真正发挥德育的主阵地作用。

关键词：中职；德育课程；“三阶段六步骤”；教学模式

在报告中明确指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。我国现阶段正处于推进社会主义现代化的关键阶段，中职学校就是要培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美劳全面发展的，具有综合职业能力的，为生产、服务一线工作的，高素质的劳动者和技术技能型人才，因此中职学校顺应社会发展要求，自然而然的肩负起了培养符合时代要求的中职学生的重任，努力提高中职学生的基本技能和综合素养。发挥德育课程的主渠道作用，努力创设高效德育课堂迫在眉睫，为了实现这一任务目标，对德育课程的教学模式进行改革，进而更好的实现德育课程的育人价值是德育课程始终面临的重要课题。

一、“三阶段六步骤”教学模式解析

中职德育课程“三阶段六步骤”的教学模式是以学生对事物的认知过程、学生对知识的理解程度、学生德育素养培养顺序为依据，将德育课程分成“课前准备、课中学习、课后实践”三个阶段和“设定主题、搜集资料、分享交流、形成报告、总结提升、实践升华”六个步骤，目的在于真正的做到将德育课程与生活实际相结合、德育过程与德育课堂相结合、知识分享与学生实践相结合，进而为学生搭建素养提升的平台，真正发挥德育的主阵地作用。（一）“三阶段”的主要内容。“三阶段”指的是课前准备阶段、课中学习阶段和课下实践阶段，三个阶段的设置确保了德育课程的高效性，更好的结合了学生的成长过程，构筑起了学生道德成长的阶梯。1．课前准备阶段。课前准备阶段顾名思义是发生在学生上课之前，包括设定主题、搜集资料两个步骤。教师会提前通过网络平台向学生学习主题，提示学习方法，确定学习步骤，要求最终呈现形式，并告知具体评价方式。课前准备阶段能够帮助学生明确学习目标，确保每一个学习小组的每一位学生都能理解和明白自己应该去做什么、为什么做、怎么做以及做到什么程度。同时，这个阶段能够帮助学生形成良好的学习习惯、清楚知识的认知过程、增强学生对德育课程学习的兴趣。2．课中学习阶段。课中学习阶段是发生在课堂过程中，包括分享交流、形成报告、总结提升三个步骤。这个阶段是由每个小组的组长结合的主题和组内成员实际搜集的材料，按照教师要求的最终呈现形式，利用多媒体设备进行展示和解说，并结合师生提出的问题进行二次信息的重新整理，进而形成书面报告。最后由教师进行点评，完成该知识点的梳理工作，并对该组学生的表现进行点评，重点在于对学习小组存在的问题给予方法的指导。通过这一阶段的实施，不仅可以增强学生的表达整理能力，培养学生科学的思维方法，而且还可以帮助学生形成谨慎、谦虚、公平、宽容的良好品格。3．课后实践阶段。课后实践阶段主要指的是实践升华阶段，在这个阶段是要鼓励学生将自己学到的知识和自己形成的道德领悟落实到生活实践中，确实做到学生由他律向自律方向的转变，实现德育由外化向内化过程的过渡，培养学生良好的道德习惯，最终实现德育课程的教育目的。这一阶段的评价方式主要包括学生的自我评价、教师的抽查跟踪访谈以及小组组长的及时督促。在课后实践阶段，教师要给予学生充分的信任与尊重，真正帮助学生学习和完成对自我的自我管理、自我德育以及自我教育，这是“三阶段六步骤”德育课程教育新模式的关键环节。课前准备阶段、课中学习阶段和课后实践阶段是相辅相成、循序渐进的三个阶段，彼此缺一不可、无法替代，通过将每个阶段制定的相应的学习任务和学习内容形成阶梯，并自成一个学习单元，完成每一个学习单元后又将接受新的主题，如此循环往复帮助学生实现道德信念的确立、道德习惯的逐渐培养，最终实现道德修养的提升。（二）“六步骤”的主要内容。1．设定主题。教师在授课前结合教学大纲和授课标准中的授课三维目标，并结合学生的认知水平和道德基础将教材的知识点进行梳理、整合，利用现有的教学资源确定德育课程的教学主题。这些教学主题的确定要严格遵循“三贴近原则”：即贴近生活、贴近职业和贴近社会，目的在于增强学生的主体意识。2．搜集资料。小组内的每位学生利用教材、课外读物、网络资源等手段根据教师布置的主题进行信息的搜集，在搜集过程中要注意查证资料的科学性和真实性，通过个人搜集和小组信息汇总两个环节，完成搜集资料的步骤。组长将作为这个环节的评价者根据成员的参与度和信息贡献度对每个组员进行打分，帮助学生学会和养成自主学习和合作学习相结合的学习方法，从而感受到学习过程中的快乐。3．分享交流。在教师的组织下，各组长作为代表分享自己小组的资料搜集结果，分享可以采用PPT、微视频或WORD文档等方式。在资料分享过程中最为重要的环节是接受教师和其他小组提出的问题和质疑，汇报小组要进行答疑和解释，教师将记录展现过程，并以过程中学习小组的临场表现力为依据对每组的展示情况进行评价并完成相应的评价解释工作。这个步骤不仅可以锻炼学生的及时应对能力、提升学生的展示自我的意识，还有利于形成学生团结互助、勇敢质疑的品格。4．形成报告。在前三个步骤的基础上，由各组的组长将汇报材料和质疑内容进行整理和汇总，形成书面报告。这个步骤目的在于增强学生的自我整理意识，帮助学生培养良好的学习习惯。5．总结提升。教师将每个小组形成的总结报告公布展示，梳理、整合出该主题的具体知识要点、能力发展以及学生的品格培养等方面的具体要求，并对各组的表现情况进行总结，对于表现突出的学生要予以表扬和肯定，对于存在的问题要给出相应的改进方法。这个阶段不仅要帮助学生在脑海里形成清晰的知识脉络和发展需求体系，更为重要的是要为学生后期的道德提升奠定基础。6．实践升华。这是“三阶段六步骤”中的实践阶段，也是发展提升阶段。这个阶段是学生道德水平从道德认知阶段过渡到道德习惯阶段，实现学生的自我评价和管理，构成学生道德自觉的关键。

二、“三阶段六步骤”教学模式的实施条件

摘要：案例教学法是组织实施中等职业学校德育课程教学的有效方法，在德育课教学中改变传统的教学方法，采取案例教学法有重要的意义。德育课教师要成功地运用案例教学法，在教学过程中就要不断探索，选择符合教学内容、贴近学生生活的案例，且运用方式要恰当，才能取到好的教学效果。

关键词：德育教学；案例教学法；重要性；原则；运用

中等职业学校德育课是中职学生思想道德教育的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课。2014年教育部《中等职业学校德育大纲》指出德育课教学：“要紧密联系实际，坚持以价值观教育引领知识教育，改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。这一要求为中职学校德育课程教学改革指明了方向。如何使理论性较强的德育课贴近现实、解决学生的实际问题，关键在于教师教学方法的改革。德育课教师要遵循实效性和时代感原则，坚持“以人为本，以学生为主体”的理念，正确合理地运用案例教学法，才能提高德育课程教学的实效性。

一案例教学法在德育课程教学中运用的重要性

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，其本质上是设定一种特定的教学情境，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论的一种教学方法。德育课教学中的案例教学，主要是运用实际工作和生活中的一些道德品质问题、法律问题、社会问题、职业发展问题进行分析和研究，引出和论证相关的基本理论，调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性，把书本理论和社会实际相结合，目的在于提高学生的道德素质以及分析问题、解决问题能力。作为一名中职学校的德育课教师，笔者通过多年的教学实践和观察，发现中职学校德育课教学效果并不十分理想。尽管2008年德育课程改革后，课本中增加了许多与现实相连接的实例，但因学生感受不到实际的效果，吸引力不强，学生很难参与教学，很大一部分学生把上德育课作为休息课，上课即睡觉。有学生甚至认为德育课对今后的工作毫无帮助，所以上不上德育课无所谓。因此，如何提高中职学校德育课程的有效性，调动学生参与学习德育课堂的积极性，真正实现德育课育人教化的功能，是中职德育课教师必须认真思考、研究和解决的问题。通常，德育课程所选案例属于感性材料，来自于社会实践，浅显易懂。通过教学，很容易让学生对知识的理解实现从感性到理性的飞跃。在中职德育课程《职业道德与法律基础知识》、《经济政治与社会》《哲学与人生》中概念性、原理性的知识较多，比较抽象，对于理解力不强的中职生来说很难有吸引力。如果只从理论上分析原理，学生不愿意听，也未必听得懂，即使听懂了，也不会感受太深，但是如果把这些枯燥的理论融入案例中，从抽象到具体，那么枯燥的理论就获得了生命。通过这种方式的教学：一是可取长补短、促进学生人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果，激发学生奋发向上，从而积极进取、刻苦学习，提高学生的综合素质，增强学生分析问题、解决问题的实际能力。

二德育课程教学中案例选择应遵循的原则

摘要：同济大学附属实验中学（以下简称同济附中）依托同济大学母体资源，与同济系其他附属学校紧密合作，开展大中小德育一体化研究，逐步开发和创设了以综合实践为特征的“济育”课程。通过“济育”课程的实施研究，探索上海市初中学生综合素质评价落地措施，研究大中小德育一体化初中阶段实施途径和内容，将二者能够有机融合的部分，以德育课程的形式加以整体架构，成为学校特色的德育课程体系，进而促进教师育德能力的提升，培育学生健康人格和公民素养，促进学生个性发展与社会化发展。

关键词：大中小；德育一体化；课程开发；综合实践

大中小德育一体化建设是落实国家教育战略、培养全面发展的人的重要举措。以大中小德育一体化课程开发建设来实现德育本质中所蕴含的普遍性，同时在一体化中突出个性，在普遍性中寻求“具体问题具体分析”的实践路径的特殊性。学校依托大学资源，传承“同舟共济”的精神文化，德育课程突出一个“济”字。按照“济”之要求教导和培养学生谓之“育”，努力培育具备“济人济事济天下”情怀的学子是学校的育人价值取向，故学校德育课程定名为“济育课程”。“济育”课程定位于综合实践活动课程，课程实施强调从学生经验出发，以学生成长发展需求为出发点和落脚点，以问题为导向，以主题形式对课程资源进行整合，引导学生从实践活动中获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系，以有效培养学生解决问题的能力和综合实践能力，促进学生健康人格和良好社会适应能力的形成[1]。开展“济育”课程的实施研究。从丰富课程内涵、开发课程内容、共建工作机制、探索实施机制等四个方面着力探索，构建一体化背景下的学校特色德育课程体系，以期为大中小德育一体化课程提供样态参考。

一、三个阶段逐步深入推进学校德育课程一体化

（一）第一阶段基础研究，组织各项活动

学校成立了德育一体化课程的开发与实践课题组，由大学专家教授担任课题组导师，除所有德育教师外，以全学科德育的方式，各科抽出1-2名教师参加课程开发与实践培训。在教育综合改革的大背景下，学校将德育课程目标指向培育和践行社会主义核心价值观，培养学生良好思想品德和健康人格，促进学生综合素养全面提升，为学生一生成长奠定坚实思想基础。在课程内容上，依托团队组织活动开展理想信念教育活动，依托校园文化节日开展社会主义核心价值观教育和传统文化教育活动，依托研学活动开展生态文明教育等等。课程实施过程中，采取专题讲座、主题活动、社会实践和动手操作等各种形式，实现课内外学习、校内外学习、自主学习与方法指导、认知教育与行为实践有机统一。

一、启德———学校实践性德育意义的彰显

首先，学校德育的目标是实践的。学校德育目标包括认知目标、行为目标和情感目标，无论何种目标，其根本都在于学生的具体行为表现，只有学生践行才是对德育目标的最好检验。同时，学校德育过程本身就是实践活动的展开过程。在德育实践活动中，学生是主体，教师担当着指导者的角色，师生相互作用，使活动真正实践化。另外，德育实践活动及学生在活动中形成的道德实践能力是学生品德评价的根本标准。在学校德育中，关键在于将对学生的道德认知教育与道德行为培养相结合。所以，学校德育本质上是实践的，它既来源于实践又高于实践。其次，学校德育的内容是宽泛的。学校德育涵盖道德教育、政治教育、心理教育、思想教育等。学校德育内容的宽泛，一方面体现于德育面“宽”，即学校自身定位，另一方面体现于德育侧重点“泛”，具体来看，源于学校德育受“大德育”的影响，注重个体自我实现与社会进步的高度统一，取向于国家与社会层次，而学校德育不仅要兼顾国家与社会，更需准确定位于学生。整合宽泛的德育面与点需要将恰当的内容纳入学校道德教育体系，不断融入学校系统中丰富的教育实践经验，体现德育内容的现实性与针对性，同时，应多样德育并举，实现学生知情意行的综合发展，以实现集约化的“大德育”教育分散化、合理化，也有利于泛化的学校德育内容走向特色化。再次，学校德育的形式是多样的。近年来。为落实全面素质教育的要求，国家、社会、学校都加大了道德教育力度。德育内容的丰富决定了德育实现形式的多样，这一方面体现于学校德育课程形式的多样。传统的道德教育以学科课程为主，以传统课程为载体，偏重理论知识的传播，而当下选修课、必修课等以多样的形式吸引学生，满足不同学生的多样需求。另一方面体现于学校德育教学形式的多样。自主、合作、探究等灵活、多样的教学形式更能激发学生的学习欲望，符合不同阶段学生的认知发展规律。因此，学校德育的践行应以多样化的方式促进学生的个性发展，实现道德教育的“育人无痕”。对道德教育的认知与践行，不仅要基于理念、内容、形式的考虑，更应从整体上重新构建学校完整的实践性德育课程体系，彰显德育的教育力量。

二、立德———学校实践性德育课程体系的结构

学校实践性德育课程体系的整体构建以德育论、系统论为理论基础，具体划分为目标体系、内容体系、活动体系和评价体系四个部分，四部分之间相互联系，其构成在时间上具有连续性，在空间上具有全面性。

（一）学校实践性德育课程的目标体系

一套完整的实践性德育课程体系需有清晰、准确的目标予以指引，以求突破传统学校德育模式。历次课改要求渗透道德教育的思想，不断突出德育目标与时展相联系的要求，突破道德、思想、政治、法制、心理的分层局限，以实际本位的目标引领道德教育的基础性，德育内容、形式与功能的层次性与全面性，德育课程改革的稳定性与变革性等，因而，学校实践性德育课程体系目标以“实践”为特征，联系学生生活经验、社会科技发展现实，统筹学科知识、经验和社会，力求实现学校实践性德育课程目标的深刻性与创新性。实践性德育目标大致分为总体目标、分类目标和具体分项目标三个层次，总体目标作为纲领性要义控制全局发展，分类目标依据九大内容进行分类，分项目标是基于分类目标而具体划定的层次目标。三个层次目标之间相辅相成、互为支撑，前者对后者起导向性作用，后者是前者的具体化。学校实践性德育课程总体目标为：结合学校德育的过程实践与结果实践，授之以知、动之以情、晓之以理、导之以行；用德育知识武装头脑，加深道德认知，并能自主参与社会活动，敢于面对道德质疑、解决道德疑惑，成为热爱祖国、有良好道德品质、遵纪守法的好公民；培养个人的道德情感，逐步树立良好的世界观、人生观和价值观，最终成为“四有”新人和社会的强生军。由于学校实践性德育课程的生动性与实践特色，所设置的目标体系力求突破时空限制，每一学龄段的目标分别从认知与技能方面螺旋上升，目标编写主权移交给施教者。在德育总体目标的指引下，依据实践性德育课程的实质内涵和具体内容要求，将实践性德育总目标进一步划分为生命教育目标、文明规范目标、基本道德品质目标、爱国主义教育目标、社会主义荣辱观目标、集体主义教育目标、劳动与社会服务目标、生态环保教育目标、创新精神目标九大分类目标体系。每一分类目标体系下设分项目标。生命教育目标分为人与自我、人与自然、人与社会三个分项发展目标；文明规范教育目标下有礼貌、礼仪、行为三个子目标；基本道德品质目标下有诚实、勇敢、勤奋、自强、自立等一系列优良品质培养的目标；爱国主义教育目标分为爱自己、爱学校、爱家乡、爱祖国四个渐进层次目标，培养学生的民族自尊心和自信心；社会主义荣辱观教育目标分知荣和明耻两个目标；集体主义目标下有服从、利益、团结合作三个子目标；劳动与社会服务目标包括劳动、志愿、服务三个目标；生态环保目标包括人与动物、人与植物、生态破坏、生态环保四个层次目标；创新精神的具体分项目标为好奇、兴趣、质疑、探索四项。每一分类目标下的分项目标主要依据内容体系而划分，具体的分项目标在德育课程实践过程中依托教师不同的课程组织形式而变更，从而达到认知与技能的同步发展，给予教育者充分发挥的空间，真正做到把课程还给学校、把课堂还给学生。

【摘要】关于技工院校的课程改革一直是近几年的热点话题，德育课作为非专业课，不似专业课般受到学校和上级主管部门的重视，因此课改进程一直较缓慢，成效也较低，因此技工学校的德育课堂尚存在较多的问题。笔者将从存在的问题及原因入手，探讨一些关于如何推进游戏教学法在技工学校德育课堂中有效应用的方法。

【关键词】技工学校;德育课;游戏教学

一、技工学校德育课堂存在的一些问题及原因分析

1.受传统思维影响，德育课改一直进展缓慢。长久以来，技校被视为学习技能手艺的地方，对学生的文化素质教育要求不高，社会和学校更在乎学生的动手能力和技能水平。因此，德育课作为一门副课，较之于专业课程，一直以来都不太受学校、老师和学生的重视，都认为德育课随便讲一讲，师生一起插科打诨完事。这种情况造成了德育课程改革和新的教学方法的应用一直进展缓慢。2.课程理论性过强，课程枯燥乏味，课堂教学效果不佳。技工院校的德育课程基本上还是沿袭以前的教学方法，老师照着课本的内容照本宣科，以讲授理论知识为主；学生被动接受，课堂缺少互动性；课堂气氛凝固。枯燥乏味的知识和教师应付式的讲授，带来的结果是：学生要么懒洋洋地偶尔听几句，要么玩手机、睡觉，课堂教学质量被大打折扣。3.课堂缺少互动性，课堂气氛不活跃，趣味性不够。受传统教学思维影响，技工院校德育课多由学校年龄较大的老师来讲授，老教师沿用老的教学方法，严肃有余，活泼不足，与学生互动较少，课堂气氛不活跃，欠缺幽默感和轻松感。很多老师还喜欢以满堂灌的方式授课，老师讲授，学生被动接受，上课不出20分钟，学生就开始表现出各种怠倦感，严重影响了课堂教学质量。

二、技工学校德育课堂引进游戏教学法的必要性分析

游戏不仅仅是娱乐，它还具备趣味性、团队协作性、集体凝聚力、启发人们想象力和创造力的特征。因此，如何科学地将游戏教学法引入枯燥乏味、缺乏创意的技工院校德育课堂是一个重大的工程，亦是未来必然的趋势。相对于一般教学方法，游戏教学法具有明显的优势和可行性。1.游戏教学法符合技工院校学生的认知特点与方式。技工院校的学生年龄多处于14-18周岁，这个年龄段的孩子思维活跃，喜欢追求新鲜好玩儿的事情，对传统缺乏新意的事物存在抵触甚至鄙视情绪。如若遇上教师以传统老掉牙的方式灌输大段理论知识，必然会反感甚至引发叛逆情绪。因此，若将每一个德育知识点编辑成一个个的游戏任务，让学生在玩乐的过程中学习知识点，寓教于乐。提升课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，从此爱上课程甚至爱上学习。2.游戏教学法能提升学生的团队能力，有利于综合素养的提高。将课堂知识进行分解，以游戏的形式分派个学生，让学生以分组的形式来协作完成，让学生在完成任务的过程中去领悟团体协作精神和集体荣誉感，尽早培养学生务实、高效、协作完成任务的岗位精神也是培养优秀技能人才的一大要点。3.游戏教学法是一种极好的体验式教学法，有利于学生更好的领悟道德精神和情感价值。通过游戏的方式让学生身临其境，身同感受各种道德观念，一方面加强学生对于知识点的记忆性，另一方面启发学生的思考力，形成自己的正确的价值观念。一般来说，越是亲身经历的东西，越是记忆深刻，感悟越多。因此，游戏教学法是一种很好的体验式教学方法。

摘要：为了提高技工学校德育课程教学的实效性，文章分析了技工学校德育课程教学现状，提出了新时期提高技工学校德育课程教学实效性的策略，即积极转变德育课程教学理念；树立以学生为根本的思想；加强对学生的鼓励和引导；运用多元教学法进行教学。

关键词：新时期；技工学校；德育课程教学

随着我国教育体系的不断发展与完善，技工学校也已经逐渐成为教育体系的重要组成部分。技工学校不仅能培养具有一技之长的专业人才，而且还能为各行各业输送优质人才，保证社会经济的快速发展。但是，多数技工学校更多地针对学生的实践水平和理论课程进行教学，往往忽视对学生的思想素养进行有效管理。另外，随着时代的发展，大部分学生的思想观念发生了根本性的转变，而很多技工学校教师在开展德育课程教学时，依旧沿用传统的教学模式，导致技工学校德育课程教学的开展效果不理想。

一、技工学校德育课程教学现状

（一）学生对德育课程不够重视。通过针对技工学校的学生特点进行分析，能够明确大部分学生学习的基础水平比较低，本身素质不高。大部分的学生读技工学校的主要学习目的就是为了掌握一技之长，从而顺利进入工作岗位，所以在学习过程中并不注重对德育课程的学习。他们认为德育课程的学习是可有可无的，还有的学生认为学习德育课程完全无用，甚至会耽误他们学技术的时间。所以，有的学生会在德育课堂上睡觉、玩手机，这样的学习态度会影响授课教师的情感，容易导致技工学校的德育课堂气氛沉闷，学生的学习效果也会受到严重影响。（二）教师教学水平参差不齐。部分技工学校本身不够重视德育课程的教学，很多德育教师并非专职、科班出身，有的学校甚至选择其他专业淘汰下来的教师来担任德育课程教学，所以很多教师的教学水平参差不齐，这也直接导致了德育课程教学效果不够理想。有的教师对自己没有要求，不能及时有效地更新自身的教学理念，提升教学方法、手段，导致教学方式比较老套，教法单一，无法有效地激发学生情感，学生课堂参与感明显降低。很多学生由于自身无法适应德育课程的教学方式，所以在很大程度上影响了自身的学习成绩，降低了学习效果，从而导致学生厌学问题不断加深，德育课程教学实效性不高[1]。（三）德育课程教材内容实用性不强。由于思想政治课程的抽象性特点，导致教材与学生的实际学习产生了一定差距，难以激发学生学习该课程的兴趣。大部分技工学校现用中国劳动社会保障出版社的三册教材，教材内容对学生的实用性不是很强，案例也较少，部分内容过于理论化、过于隐晦，还有一部分内容与初中课程内容一致，导致学生缺乏新鲜感。此外，部分教师不能化繁为简、灵活利用教材进行拓展教学，而学生自身学习能力较差，缺乏主动学习的意识，导致德育课程形同虚设，达不到育人的效果。

二、新时期提高技工学校德育课程教学实效性的策略

1德育课专题教学法的基本含义

学校德育课专题教学法是学校德育教研组全体教师在调研的基础上，经研究和总结，初步形成的一种德育课教学模式。它的基本含义是根据学校整合的德育课程模块的需求，以课程模块落实社会主义核心价值观为主线，以课程模块的“主题和落脚点”为主要内容，在原统编教材的基础上，根据原课程教学大纲和《中等职业学校德育大纲》，从中职学生的认知水平、接受能力和实际需要出发设立数个教学专题。每个教学专题均制订校本专题教学指引，所有任课教师必须在原统编教材的基础上，按照校本《专题教学指引》组织教学。

2德育课专题教学法的研究背景

第一，原统编教材《职业道德与法律》《职业生涯规划》《经济政治与社会》和《哲学与人生》（以下简称四门核心课程教材）“在教学目标上”“在教学内容上”和“在教学形式上”都取得了突破性的成果。但是我们认为该套教材在社会主义核心价值观与德育课程教育教学有机结合方面还存在一些欠缺，还有改进和提升的空间。同时，与教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》（2014年修订）提出的要求还有一定的差距，许多地方有待完善。第二，德育课程教学的内容交叉重叠得过多。不同课程的教材为了保持自身理论体系的完整性，都尽力地将中职学生所应了解或掌握的理论知识全部囊括在自身的教材中，宁多勿缺。这样就导致了许多理论知识、甚至案例在不同课程教材中重复出现。这样就不可避免地出现不同科目教师按照不同课程教材授课，却讲授着相同的理论知识。这样既浪费学生的学习时间，教学效果也不好。第三，教学模式僵化，教学方法单一。德育课教师基本采取传统常规的教学模式和教学方法。主要表现在：以教材为本，按教材编排的单元章节结构进行讲授，在内容上尽量面面俱到，以“教师为中心”满堂灌输式教学为主，很难考虑学生的实际需要。鉴于上述情况，从学生实际出发并结合我校多年来行之有效的礼行德育新成果，学校“德育课创新研究”课题组，经过分析和梳理，决定将《职业道德与法律》《职业生涯规划》《经济政治与社会》《哲学与人生》4门核心课程和《就业和创业指导》4门课程进行整合，在原统篇教材的基础上形成《人生哲理篇》《文明守法篇》《经济政治篇》和《职业规划篇》四大模块。各模块的组织结构是由模块主线、模块主题及模块目标所组成。比如《文明守法篇》的模块主线、模块主题和模块目标为：以社会主义核心价值观“文明、平等、公正、法治”为主线，以“文明礼仪”和“遵纪守法”为主题和落脚点，对学生进行文明礼仪养成教育和遵纪守法教育，以学生养成良好的礼仪行为习惯，增强学生的法律意识，努力做懂礼的好学生和守法的好公民为模块目标。教材基础为校本《十礼百行》《职业道德与法律》和其他卫生管理法律法规。经过整合后形成的四大德育课程新模块具有课程主线清晰、主题鲜明、知识点完整、课程内容不重复、紧贴中职学生的认知水平和接受能力的特点。显然，用传统的教学方式方法已经不能适应和完成德育课程模块式的教学任务。经过研究和实验，我们摸索出了这套德育课专题教学法，能比较好地完成这四大德育课程新模块的教学任务。

3中职德育课专题教学法的基本架构和技术路线

德育课专题教学法是为了完成德育课程模块式的教学任务而创设的仅适用于学校德育课程模块式教学的一套教学模式及教学方法。它的显著特征就是既以统编教材为基础，又打破统编教材的单元章节结构，根据各模块确定的模块主线、模块主题和模块目标，结合中职学生的认知水平和接受能力形成数个教学专题，制订校本《专题教学指引》。任课教师在原统编教材的基础上，按校本《专题教学指引》组织教学。校本专题教学指引是根据统编教材、国家部颁教学大纲并结合学生实际，紧扣各模块确定的模块主线、模块主题和模块目标进行编写。现以《经济政治篇》为例加以说明。《经济政治篇》是在原教材《经济政治与社会》的基础上进行整合而形成的。原教材《经济政治与社会》的内容组织结构见表1。根据统编教材的指导思想、理论依据及内容要素，将《经济政治与社会》及“时事政治”整合为《经济政治篇》。首先，确立《经济政治篇》的模块主线、模块主题、模块目标和模块知识点。经分析研究，确定以社会主义核心价值观“民主、爱国、富强”为主线，以“四个自信”为主题和落脚点，对学生进行基本经济政治知识教育和爱国主义教育，向学生传授中国特色社会主义政治制度的优越性，激发学生对国家忠诚，对社会主义的热爱，拥护中国共产党；从历史传统层面向学生传授中国特色社会主义理论体系，社会主义核心价值观体系，中华优秀传统文化体系三大体系的基本知识及观点，在学生中弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，激发学生的爱国情怀。围绕中国改革开放后高速发展的经济建设成就，激发学生对“中国梦”的向往及为之奋斗的决心。其次，根据模块确定的主线、主题、目标和知识点，在原教材的基础上进行整合，设置13个教学专题。这13个教学专题见表2。再次就是确定教学专题名称后，精心构建各教学专题的内容组织结构。各教学专题的组织结构是专题教学法的难点，也是整个“德育创新研究课题”重点攻克的关键点。课题组成员经过调查、访谈、实验及检验，初步形成学校德育课专题教学法的教学指引，即《专题教学指引》。各模块《专题教学指引》的组织结构是由“教学目标”“导入新课”“提出问题”“分析问题”和“解决问题”及《课堂小结》六部分所组成，经过资料展示、教师提问、学生探究、师生互动和知识点凸显等五个动态环节完成德育课专题教学法的教学实施，形成“以学生为中心”的基本教学模式和教学方法。

1.德育课程教学案例设计

1.1德育课程教学案例的概念。所谓教学课程案例，其实是对于实际教学过程中所产生的情况进行预设，通过真实情境的展示来反映整个教学过程中所遇到的种种问题。课程教学案例设计是对于教学整体动态的把握，其中包含着可能产生的问题以及问题的解决方法，对于一些疑难情景进行真实独特的还原展示；此外，设计的德育课程教学案例一定要是真实、典型的案例，通过案例可以让学生产生许多感悟或者启示，在此要突出案例教学的真实性要求，德育课程教学案例设计展示的是一些真实发生的事件，还原疑难情景，创设真实发生的实践情况。[1]

1.2德育课程教学案例设计思路。在德育课程的教学案例设计中，设计者要通过对于教学案例标题、背景、问题、过程以及结果进行反复思考，最终设计出最佳的案例。

1.2.1教学案例标题、背景以及问题设计。教学案例的标题设计过程中，一般可以选取此案例中较为突出的事件来做代表，或者可以纵观整个事件，提炼出事件主题来拟题。在事件分析过程中，要首先向学生说明案例真实发生时的背景情况，包括当时的时间、人物、地点等，介绍事件的缘起，并大致分析案例中的事件、地点、人物各自有着怎样的特点，重点在于说明此案例发生是否与一些外在原因有关。在设计问题方面，案例应当具体鲜明的呈现出问题的缘起、问题具体是什么以及问题产生的原因等。案例中的问题应当阐明主题，并且要在德育课程教育中“以生为主”的生本教育方式，注重让学生自主地发现并试着解决问题，这样，学生可以通过分析问题来进一步明确课程案例教学的目的所在，全面开发学生的积极性和学习潜能。

1.2.2教学案例过程以结果分析。在课程设计中发现问题所在之后，如何合理有效的解决问题就是重中之重。在教学案例的实施过程中，教师要尽可能详细的向学生们介绍学习内容，突出对于问题的解决方法，对于其中的一些疑难情景进行深度剖析，同时也要展现出德育措施具体的实施结果，根据教师与学生不同的体会与反应进一步总结分析。[2]切不可想当然的解决问题，德育课程除了课程教学，更重要的是对与学生心理认知程度、动脑思考程度的一个提升。德育课程教学工作者可以对学生以问卷的方式进行教学方式的反馈，从而反思教学过程中的问题有没有彻底被解决；一些案例能不能真正的关注学生所需；学生是不是对于课程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工学校德育课程学情分析