大学有机化学范文10篇

1全面理解有机化学，树立正确的学习方法

有机化学是高等医学院校重要的专业基础课，我校一般将有机化学课程安排在大学一年级第二学期开设。学生有明显的特点，一年级的学生，学习热情高，往往具有中学时的学习劲头，习惯于多做题，多做笔记，大量的时间花费在做练习题上。特别是部分学生在高中阶段没有系统地学习有机化学，连命名也不懂的学生都存在。对大学繁多的有机化合物感到很大压力。对有机化学的基本理论、反应机理、分子结构复杂感到迷茫和头痛，其化学基础参差不齐。还有部分学生觉得有机化学是专业基础课，对其重视不够，认为自己不学好有机化学也没关系，不影响自己将来做一名好医生。因此，老师在上第一课时就要讲清楚二个问题，第一，为什么学有机化学?第二，如何学好医学有机化学?使学生认识医学有机化学在医学中的重要地位，较好地掌握医学有机化学基础知识，为后续的课程打好基础，必须提高医学有机化学教学质量。首先是要提要高学生对化学的认识，激发学生对医学有机化学的兴趣。要讲清楚学习有机化学不是使大家能直接运用到行医中，但有机化学跟药学联系紧密，医生行医离不开药物，众多的药物结构和名称与有机化学紧密相关。另外一点是学习的过程提高的是学习能力，而不是记住多少书本知识。没有学习的能力，做医生也做不好。同时要介绍有机化学学习的主线;先集中讲授有机化学的相关基本知识，再按照官能团分类，讨论各类有机化合物的基本内容，然后介绍天然有机化合物，以结构为中心，以反应为重点，讨论有机化合物的结构、性质、反应、规律与应用［2］。

2浓缩教材，合理安排教授内容，教学中突出重点和难点

传统的有机化学主要讲授有机物的命名，结构，性质，反应机理及有机波谱分析。在医学有机化学课程教学过程中，教师可以重点讲授物质的结构、命名、性质等基本理论，弱化化学反应机理的解释，同时更要注重联系有关医学药学的实际知识。这样既能使学生掌握基本的知识面，提高学生的学习兴趣，又能使学生时时刻刻意识到有机化学与自身专业息息相关。在教学过程中，应特别注重讲解物质结构、性质与医学药学的联系。教师可以在重点难点知识讲授中引入故事激发学生的学习兴趣。如讲解手性分子的来源和生物作用时介绍［3］。20世纪60年代出现的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有镇静催眠作用，还可显著缓解妊娠妇女的呕吐反应，沙利度胺分子结构中含有一个手性中心，从而形成两种光学异构体，其中构型R－(+)－的结构有中枢镇静作用，另一种构型S－(－)－的对映体则有强烈的致畸性，无数妇女服用了消旋药物，减轻了妊娠反应，但随后全球有近万例畸形胎儿出生，沙立度胺事件成为药学史上的沉痛教训。通过事例教学能迅速提高学生的学习兴趣。在讲到硫醇的时候，可以讲授重金属的中毒原理。重金属是指相对原子质量大于65的金属，所以从元素周期表上来看铜以后的金属都是属于重金属。重金属能够使蛋白质的结构发生不可逆的改变，蛋白质的结构改变功能就会丧失，体内的酶就不能够催化化学反应，细胞膜表面的载体就不能运入营养物质、排出代谢废物，肌球蛋白和肌动蛋白就无法完成肌肉收缩等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工业的发展，部分土壤中重金属超标，教育学生树立环保意识。

3对知识点进行加工处理，避免平铺直叙

有机化学中描述的内容相当多，教师在教学中如果平铺直叙，面面俱到，学生就会感到枯燥乏味，容易走神睡觉，达不到好的教学效果。教师需要对教材进行深加工处理，根据教学目的对教材内容进行统筹安排，对语言进行加工处理，用通俗易懂的语言讲解深奥的知识点，能最大限度地激发学生的热情和兴趣。电子效应中的诱导效应、共轭效应、超共轭效应等经典理论，在有机化学中应用很广，贯穿于有机化学的始终，利用电子效应可以分析有机化合物的结构，推断有机化合物的性质，判断有机化学反应的产物;对有机化合物反应速度、反应选择性、反应机理等都有着显著影响［5］。在解释有机化学中不对称试剂与不对称烯烃进行加成反应时的加成规律，即著名的“马氏规则”。“马氏规则”的核心是异性相吸。在亲电加成中，一般根据“马氏规则”是“氢多碳原子上(亲)上加氢(亲)”，简称为“氢上加氢”，然后从电荷的分布在讲解原因。这样能使呆板的课堂气氛活跃起来。

[摘要]有机化合物命名是有机化学的重要基础知识，大学教材的编写对有机化合物命名教学起着重要的指导作用。文章分析了目前大学有机化学教材对有机化合物命名的四种处理方法和教学现状。指出在目前的教学中仍然是以传统的命名原则为主，新命名原则的推广对许多学校和专业来说还存在着教学困难。教学中应当充分考虑学校层次、专业差异的实际情况，为有机化合物命名教学制定一个合理可行的方案。

[关键词]有机化合物；命名法；有机化学；教材；教学

有机化合物命名是有机化学的重要基础知识，高中的化学就已经涉及到了一些简单的有机化合物命名，大学的化学教材中这部分的知识更为复杂也更加重要。国际纯粹和应用化学联合会(IUPAC)设立了专门的委员会，制定了《有机化学命名法》(IUPACNomenclatureofOrganicChemistry)，这一命名系统还在不断地修订和补充，它也成为全球有机化学界最广泛使用的命名系统[1]。中国化学会也根据IUPAC的命名法并结合中文汉字的特点在1960年发表了《有机化学物质的系统命名原则》，20年后又进行了补充和修订，在1980年发布了《有机化学命名原则1980》，1983年审定后正式出版。这一命名原则自此成为近四十年来中国化学教材编写有机化合物命名的依据和标准。但是这一命名原则仍较为简单，随着有机化学学科发展，一些国际上命名采用的概念和提法也需要补充到中文的有机化合物命名原则中。2017年中国化学会正式发布了《有机化合物命名原则2017》(以下简称“2017命名原则”)。该命名原则内容详实，是对《有机化学命名原则1980》(以下简称“1980命名原则”)[2]的重大修订。这一修订相比原来的命名原则发生了如下主要变化：以母体氢化物的名称统一处理碳氢化物和其他杂原子氢化物的命名；以特性基团代替官能团来命名有机化合物；将取代基或前缀的名称按照英文字母先后顺序排列，而不是按照“次序规则”顺序排列；选择最长碳链而不是重键(双键或叁键)数最多的碳链作为主链；原子和基团位次的标明一律采用位次数字插入代表它们的名称之前；杂环的的命名方法有所改变[3]。新的命名法显然比旧的命名法更加系统和严谨，而且与英文命名转换也更方便。这一修订已经公布了四年，但是通过调查发现，目前很多高校在教学中仍然采用1980命名原则，2017命名原则推广缓慢，即使在新出版的教材中这一命名原则的仍然不是主流。

1目前高校教材中有机化合物的命名原则

在全国图书馆咨询参考联盟的网站上检索2019年后出版的图书，除了魏荣宝主编的《高等有机化学第4版》[4]，未见到其他教材在简介提及使用了2017命名原则。课题组对新出版的代表性的有机化学教材进行了调查，发现对有机化合物命名的处理方法主要有以下四种：使用2017命名原则；主要使用2017命名原则，同时介绍1980命名原则；使用以2017命名原则为主的自编命名方法；使用1980命名原则。1.1使用《有机化合物命名原则2017》刘华等主编的《有机化学》教材总结了有机物命名的三个主要变化：(1)链烃主链选取时要优先考虑链长，而不是不饱和度。(2)化合物名称中表示官能团位次的的数字一律写在官能团的名称之前。(3)关于取代基名称书写的先后顺序，要求按照取代基英文名称开头字母的先后顺序排列，而不再按照立体化学中优先顺序规则来书写[5]。天津大学有机化学教研室赵温涛等主编的《有机化学》也采用了2017命名原则[6]。教材在介绍化合物命名时，给出化合物的中英文名称进行对照，尽量使用取代基的系统命名，如异丙基一般使用1-甲基乙基命名。对于常见取代基的常用俗名，通常只在表述时使用。除此以外，一些化合物和中间体的母体名称也发生了明显的变化，如“卤鎓”等类似名称已不再使用，在教材中改用“卤正离子”、“氧正离子”等表示。胡宏纹主编的《有机化学》是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，是化学类专业经典的有机化学教材，2020年发行了第五版[7]。前言中明确提到根据《有机化合物命名原则2017》，对书中涉及到的化合物名称进行了修改。在异丙基的命名中，教材指出其系统命名是“丙-2基”，教材在其他化合物的命名中，也主要使用了异丙基这一名称，这一点与天津大学的《有机化学》在编写上有所不同。1.2主要使用《有机化合物命名原则2017》，同时介绍《有机化学命名原则1980》华东理工大学有机化学教研组编写的《有机化学》，在教材编写时结合学科发展，引入2017版《有机化合物命名规则》，为了承上启下，同时保留了原来的命名规则[8]。这种教材编写模式可以让学生同时了解两种命名原则，由于1980命名原则在我国已经长期使用，很多化工产品主要使用的就是这种命名方法，对于将要从事化工行业的的学生来说，掌握传统的命名方法，同时了解两种命名方法的差异也是有必要的。如在“4-亚甲基己烯”的名称下括号中注明1980命名原则的名称：2-乙基-1,4-戊二烯。1.3使用以《有机化合物命名原则2017》为主的自编命名方法大连理工大学有机化学教研室主编的《有机化学》是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，是理工科专业使用较多的一本教材[9]。教材在编写时主要使用了2017命名原则，但是教材没有给出有机物的英文名称。教材中提到：“因为学习有机化学的读者还没有掌握有机化合物的英文名称，本书不采用《有机化合物命名原则2017》的按取代基英文名称的英文字母顺序排列取代基的推荐。而仍用1982版《有机化学命名原则》的顺序规则排列取代基的顺序。”按照这种命名原则教材中出现了“5-甲基-3-乙基庚(-1-)醇”这样的名称，而这一化合物按照2017命名原则应该为“3-乙基-5-甲基-庚-1-醇”，按照1980命名原则应该为“5-甲基-3-乙基-1-庚醇”。大连理工大学教材的这一改动考虑了教学中的实际问题。新命名原则的改动原因是“考虑到某些基团无法按顺序规则确定大小，以及便于中英命名的转换，和与其他场合时排序方式的统一，本次修订建议也按取代基英文名称的字母顺序在前缀中依次排列。”但是对于有机物命名教学要求不高的专业来说，上述问题并不存在，而按取代基英文名称的英文字母顺序排列却较为困难。1.4使用《有机化学命名原则1980》使用《有机化学命名原则1980》的教材目前仍然是主流。陆涛主编的《有机化学》是国家卫生与计划生育委员会“十三五”规划教材，是药学专业使用最广泛的一本教材，最新版本出版于2016年，还没有改用2017命名原则[10]。陆阳主编的《有机化学》是国家卫生健康委员“十三五”规划教材，是临床医学及其他医学专业使用最广泛的一本教材，出版于2018年，也没有改用2017命名原则[11]。国内有机化学教材中最为著名的北京大学出版社出版的邢其毅主编的《基础有机化学》，其第4版上册出版于2016年，当时未采用2017命名原则，之后也没有更新的版本出来[12-13]。该教材编写的第2章先集中讲解部分命名知识，教材中提到：本章根据1980年版的《有机化合物命名原则》介绍烃的各种命名法和烃衍生物的系统命名法，烃衍生物的普通命名法、杂环化合物和天然产物的命名见相关各章。最新出版的一些教材，如朱仙弟、蒋华江主编的《有机化学》(浙江省普通高校“十三五”新形态教材，浙江大学出版社2019年出版)，仲继燕等主编的《药用有机化学》(高职高专教材，重庆大学出版社2021年出版)，侯小娟、张玉军主编的《有机化学》(医学类教材，华中科技大学出版社2019年出版)等也都仍然使用传统的命名方法[14-16]。

2有机化合物命名教学现状的分析

摘要:有机化学实验室是实验教学的重要基地，是培养学生实践能力和创新精神的重要场所，要想促进教学有序开展，务必要实现有机化学实验室管理创新。文章通过对有机化学实验室各个环节工作管理展开探讨，包括有机化学实验室试剂的管理、有机化学实验室玻璃仪器的管理、有机化学实验室安全环境的管理及有机化学实验室三废的管理，旨在为有机化学实验室管理创新策略研究适用提供一些思路。

关键词:有机化学实验室;管理;创新

1引言

有机化学实验室管理十分繁琐。从实验室试剂的管理、玻璃仪器的管理、安全环境的管理和三废的管理规范化与创新性4个角度着手，开展有机化学实验室管理创新策略研究，强化有机化学实验室的管理水平，全面发挥有机化学实验室在实验教学中的作用［1］。

2有机化学实验室试剂的管理

有机化学实验室中试验试剂有着多种多样的品种，大部分有着易腐蚀、易燃、易爆等特征，倘若对这些试剂使用管理不当，不仅仅会对教学有序开展构成不良影响，还会引发中毒、火灾等一系列安全事故，对人身、财产安全构成极大威胁。因此，务必要对试剂开展科学规范的管理。现阶段，在有机化学实验室中，一些试剂的摆放、种类及数量等往往通过实验教师的记忆，经常使得各学期重复制定采购计划，对同一试剂进行数次购买的现象屡见不鲜;又由于实验教师总是存在更换情况，使得同一试剂过多累计，同时造成资源、空间的浪费。鉴于此，有必要构建试剂分类存放制度，开展好有机化学实验室试剂管理，对实现有机化学实验室管理规范化有着重要的促进意义［2］。强化有机化学实验室试剂管理:(1)所有试剂均应当配有清楚明确的标签，合格密封，对危险品试剂予以特别标志。(2)于低温干燥通风环境下对易燃、易爆试剂进行储存，严禁烟火。(3)针对易变质、易挥发、易氧化的试剂实施密封对策，尽可能缩减试剂库存量，对试剂申领数量进行控制，必须进行及时预定，确保正常使用。(4)将常规、无机盐类固体储存于试剂柜中，明确将还原剂和氧化剂分开、酸性物质和碱性物质分开，切忌混于一起存放，以防止形成反应。

摘要：我国高等教育改革步伐不断加快，高等教育更加重视培养学生的创新能力、提高学生的综合素质，使大学生更好地适应社会，为社会发展做出贡献。对于化工专业学生来说，教师应注重向其渗透绿色化学理念在有机化学实验教学中，使有机化学实验教学成为培养学生绿色化学理念的主要阵地。本文将重点探讨下绿色化学理念下的化工专业有机化学实验教学改革，培养具有绿色环保意识的化工人才。

关键词：绿色化学理念；化工专业；有机化学；实验教学

绿色化学也可以称为环境无害化学或者是清洁化学，其对有害人类健康、生态环境的原料、溶剂及副产物等尽量少用或者是不用，绿色化学理念是不再使用有毒、有害物质，也不产生废物等等，从源头上阻止污染。有机化学实验教学与绿色化学关系紧密，许多高校的有机化学实验室教学存在一些问题，排放较多的污染物，污染了生态环境，应及时解决好这个问题，使绿色化学理念渗透其中。

1化工专业有机化学实验教学贯彻绿色化学理念的必要性

实验是化学教学学习的基础，对于有机化学教学来说更是如此，有机化学实验中常常会用到一些酚类、芳香烃及醛等一些有害、有毒物质。学校的有机化学实验室空间较小，而做实验的学生较多，因此在其做实验时会产生并扩散较多的有害物质，这些物质会污染教学环境，不仅危害师生健康，也不能很好地培养学生的环境意识。此外，有机化学实验过程中会产生大量废气、废水及废渣，这些污染物如果不及时处理好就直接排放到自然环境中，会造成环境污染，实验室就会成为一个污染源，因此教师进行有机化学实验教学时应积极给学生渗透绿色化学思想，培养有绿色化学意识、理念的人才[1]。

2基于绿色化学理念的化工专业有机化学实验教学模式

摘要：文章将从当前有机化学的前沿科研成果入手，通过类举的方式浅析如何将科研成果引入到有机化学教学中去，提升有机化学教学质量和教学效率。

关键词：有机化学；科研成果；渗透分析

1科研成果在有机化学教学中的渗透的重要意义

化学教师如果在教学的过程中让学生接触到当前先进的化学知识以及生产过程中的实际应用，可以显著的提升学生对有机化学知识学习的兴趣，加深学生对有机化学知识体系的理解。因此，如何将科研成果应用于有机化学教学过程中，将科研成果贯穿到有机化学课堂教学中，实现教学内容多样化，提升化学教学的教学质量，是当前化学教学相关工作人员的工作重点。

2环境友好化学理念在有机化学教学中的渗透

环境友好化学是有机化学的延伸，环境友好化学与有机化学有着密切的联系，环境友好化学能够从源头上消除污染，降低对周边环境的影响，促进企业生产出无毒无害的化学产品。双氧水化学别称为过氧化氢，双氧水的主要产物为水和氧气，双氧水具有价格低廉、不产生污染物的优点。在1998年，日本科学家曾发表过以双氧水为氧化剂，以Na2WO4•2H2O和［CH3（n-C8H17）3N］HSO4为催化剂，在不使用卤素、有机溶剂的方式来实现环己烯直接氧化为结晶己二酸的反应。其反应的方程发生的过程如下图所示，该种反应的收率高达90%以上。乙二酸是合成尼龙的主要材料之一，尼龙制品在全球范围内的产品年均高达240万吨，当前乙二酸在生产的过程中主要采用的是环己酮、环己醇或两者相混合的方式最为原材料，加入硝酸氧化物来进行生产，但是硝酸氧化物在使用的过程中会产生大量的一氧化氮，而一氧化氮是温室效应的元凶之一，并且在生产的过程中还会伴随着硝酸蒸汽进而导致酸雨现象，严重的腐蚀工业设备。环己烯直接氧化为结晶己二酸的反应：化学教师在讲解氧化放应的过程中引入环境友好化学的理念，不仅仅能够扩大学生的事业，还能够打破传统的教学框架，还能够体现出素质教育的目标，实现学生综合素养的提。

摘要:有机化学实验是高等农业院校农科专业一门重要的基础实验课。针对农科专业有机化学实验课程思政建设的现状，作者从加强顶层设计，完善制度保障;提升育人意识，提高政治素养;挖掘思政元素，优化教学内容等方面进行探索与尝试。将有机化学实验教学与课程思政有机融合，构建有机化学实验课程思政教学，可以实现了知识传授，能力培养和价值塑造的“三位一体”。

关键词:有机化学实验;课程思政;农科专业

有机化学实验是高等农业院校农学、植保、林学、动科等农科专业的一门重要的必修基础实验课程，主要是从基本操作、有机化合物的合成、天然化合物的提取和有机化合物的官能团的性质等方面开展教学。通过有机化学实验的学习可以帮助学生加深对有机化学基本概念和理论的理解;锻炼学生的动手操作能力，使其掌握有机化学实验的基本操作技能;培养学生正确选择有机化合物的合成、分离和鉴定的方法，培养学生独立操作、准确观察现象、合理处理数据，以及初步的设计实验的能力。增强学生独立分析和解决实验中遇到问题的思维和动手能力。通过有机化学实验教学，可以培养良好的实验习惯、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风和精益求精的科研能力［1］。为了进一步贯彻总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件。根据相关文件精神要求，全面推进高校课程思政建设，发挥所有课程的育人功能。进一步指明了课程思政建设改革创新的方向，为实现全员全程全方位育人提出了具体指导意见。因此，如何将课程思政引入到有机化学实验教学当中，有机融合实验教学与思政教育，提升课程思政的教学实效，培养德才兼备而又知农爱农新型人才，摆在我们面前的一个重要课题。

1有机化学实验课程思政建设的现状

课程思政是在高校新时代中国特色社会主义思想指导下的进行思想政治教育工作创新。总书记强调，坚持把立德树人放在中心环位置，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。提出了“所有课程都有育人功能，不能把思想政治教育工作只当成政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”和“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的要求［2－3］。传统的有机化学实验课程教学，教师重在教授学生基础知识，忽视了对学生的思想政治教育;注重专业知识和技能的学习而忽略思想政治、品行的学习。在学校层面，高校面临着巨大的竞争，很多学校存在存在重科研、轻教学的现象，就顾不上课程思政。学校层面如果不能整体规划、统筹兼顾，其他课程教学就很难有机融合课程思政教学。在教师方面，不少教师中存在重科研、轻教学的现象，教学意识欠缺，教学积极性不高。一些教师对“课程思政”的教育理念，主观上认识不足，深入理解和把握思政教育的内涵与意义，存在“重教轻育”现象。特别是那么几轮教学改革下来，有机化学实验课时不断减少，教师完成基本的教学内容都很难，也根本没有多余的时间去开展思政教学。在学生层面，大部分学生注重专业知识和技能的学习而忽略思想政治的学习。有机化学实验课常常都被认为是有机化学课的附属品，所以很多学生对有机化学实验课在思想上不重视，甚至以“玩”的态度对待实验课。因此，在有机化学实验课程教学过程中，开展思想政治教育是非常必要的。

2加强顶层设计，完善制度保障

摘　要：有机化学实验是四大基础化学实验（无机化学、分析化学、有机化学、物理化学）之一，是国内高校许多理工科专业的基础实验教学课程，是有机化学教学体系实践创新教学改革的重要组成部分。对目前我校传统有机化学实验教学过程存在的不足，从教学内容、教学方法、实验考核方式、改善实验环境等方面进行改革与实践探索，以充分体现以学生为本，全面提高学生综合实验技能。

关键词：有机化学实验；教学改革；实践探索

1概述

随着“十三五”教育体制改革的深入，多学科、交叉学科的发展及社会对高校人才的不同需求，创新教学改革成为高等教育改革的发展必然趋势。对于我校化学工程与工艺、食品科学与工程、食品质量与安全专业的学生来说，有机化学实验是一门培养大学生实验动手能力、创新能力、分析和解决实际问题能力的专业基础课，是有机化学教学体系中重要的实践环节，在确定了有机化学实验教学的目标和基本要求后，需要建立起从接受型到培养型的教学体系，因此在日常实验教学活动中，如何培养大学生的创新思想，全面提高大学生的实验综合技能，是当前形势下教学改革必须认真思考和面临的问题。

2当前我校在有机化学实验教学中存在的不足

2.1教学方法单一呆板，改革不够深入。我校有机化学实验教学基本采用传统的教学方法：实验前由实验指导老师准备好实验仪器设备和化学试剂，实验时指导老师讲解实验目的及原理，分析实验过程各种操作步骤，强调安全注意事项，搭建实验装置，演示操作过程，学生只要按照老师的实验讲解要求或者一字不漏按实验课本的实验步骤进行就可以完成实验。这种传统的实验教学方法让学生产生了很强的依赖性，学生只会按课本机械化进行实验，定时观察实验现象，记录实验数据，不会自己配制化学溶液，有的甚至不会搭建稍为复杂的实验装置等。学生离开了课本实验步骤，就难以进行实验。这种机械式的教学方法无法培养学生的独立思考和创新能力，学生只是按完成任务的方式进行实验，使教学效果大打折扣。2.2实验教学内容更新较慢，缺乏新颖。目前的有机化学实验教材教学内容大同小异，除基本实验操作外，主要是验证性实验，学生在实验前都已知实验条件、实验仪器及设备、实验方法、实验结果等。学生只要按部就班就可以完成实验过程，无须进行独立思考和分析。现有的有机化学实验教材结合开发和提高大学生科研及创新能力的综合性、创新性实验相对较少，不利于培养学生综合实验技能和科研创新能力。因此，目前的有机实验教学有必要对实验内容进行改革，以适应高等教育改革的发展需要。2.3学生对有机化学实验的重视程度不够，学习兴趣不高。目前有不少学生对有机化学实验教学缺乏正确认识，认为只要去参加实验，按时上交实验报告，实验指导老师就会给及格。而我校为了提高学生的实验综合技能，在人才培养方案中设置了大量的实验课，学生对实验课已经缺乏兴趣，加上不同的实验课基本采取传统的教学模式，从一定程度上影响了学生的积极性，很多学生采取应付式的方式对待有机化学实验，课前不预习，不写实验预习报告，不掌握实验原理、方法，机械地按老师讲授的方法进行实验，不主动学习，不积极思考实验过程中出现的问题，有的学生甚至在实验过程出现异常时束手无策，不会及时处理，导致实验失败，有的学生甚至违反实验操作规程，导致实验事故的发生。2.4实验教学考核方法不全面，有待完善。我校传统的实验教学考核方法主要是考核学生的每一次实验报告，以多次实验报告的平均成绩来衡量学生的实验成绩，存在较大的片面性和局限性，这样会导致学生重视实验报告，轻实验过程，甚至存在有的学生为了写好实验报告，在进行实验数据处理时随意篡改实验数据，存在弄虚作假，相互抄袭的现象。这种实验教学考核方法单一且不全面，无法准确检验学生实验效果，不能全面考核学生对实验的预习情况，对实验过程中的实验原理、步骤、内容、方法的掌握程度，以及实验操作水平和综合技能等，有较大的局限性。2.5实验教学环境存在安全隐患，影响实验教学效果。我校有机化学实验室由于多种原因存在设计和施工上的缺陷，过去一直采用的是普通照明电器，加上室内实验台通风系统不良，在进行有机化学实验教学时，各种化学试剂及实验过程中产生的各种气味较重，严重影响师生的身心健康。实验过程中有时产生易燃易爆气体，室内的普通照明电器为非防爆型电器，存在严重的安全隐患，师生对有机化学实验室有害怕心理，存在较大意见，在一定程度上影响了有机实验教学效果。

［摘要］“有机化学”是临床医学专业本科生的一门基础课，在临床医学专业人才培养中具有举足轻重的作用。从医用有机化学的教学现状出发，针对新建医学院“有机化学”课程面临的学生基础参差不齐、缺乏主动学习兴趣、内容繁多而学时减少、教学内容与实际脱节等现状，结合学校实行的完全学分制改革，以及对带教“有机化学”课程的认识，探究通过提高授课教师的思政水平、应用多元化教学方法、健全考核方式、精简和优化教学内容等方法，改善和提升“有机化学”课程的教学模式和教学质量。

［关键词］有机化学；完全学分制；教学研究

随着医疗改革的深化和大健康时代的来临，特别是2020年初在武汉爆发的肺炎疫情，对当前医疗人才培养提出了全新要求。为促进医教研融合发展，部分高校开始新建医学院，陆续合并大型综合性医院。西北大学于2019年3月获批临床医学本科专业，同年9月开始临床医学专业招生。西北大学的医学教育历史悠久，始于京师大学堂创办的“医学实业馆”，随着社会的不断变迁及教育事业的发展分分合合。1950年西北大学彻底将医学教育分离出去，改称西安医学院。为了落实“大健康中国”的战略，服务区域医疗卫生事业发展，加快学校“双一流”建设，西北大学把复办医学作为学校事业发展的一项重要战略目标，复办医学专业、重建医学院也是“十三五”期间西北大学学科建设的重要标志性成果之一[1]。与此同时，西北大学在2018级新生入学后开始全面施行完全学分制，通过完全学分制的改革，本科生在校期间可以进行专业自主选择。比如临床医学专业毕业要求共修243学分，其中公共基础课54学分，包括基础化学4学分和医用有机化学5学分。由此可见，有机化学在临床医学专业人才的培养中具有举足轻重的作用。“有机化学”是理论性、系统性和实践性有机结合的经典课程。临床医学专业的“生物化学”“药物化学”“药理学”和“医学检验”等课程都是以“有机化学”课程作为基础，同时“有机化学”课程也为医学专业后续课程的学习奠定了基础[2，3]。自古“医”和“药”不分家，因此临床医学专业除了要救死扶伤、研究病因外，还要了解药物的结构与药效、毒性的关系，药物在体内的代谢过程及药物的作用靶点等，这些都与“有机化学”的授课内容紧密关联，是有机化学教学内容的具体实践。近年来，随着教育部回归课堂教学等一系列教育教学改革要求，临床医学专业有机化学的教学也反映出不少问题[4]。本文从医用有机化学的教学现状出发，探讨完全学分制下新建医学院“有机化学”课程面临的现状，探究如何改善和提升“有机化学”课程的教学模式和教学质量。

一、新建医学院“有机化学”课程教学现状

（一）学生基础参差不齐，缺乏主动学习兴趣

新建医学院的学生来自全国各地，以理为主，文理兼收[5]。各个省份的高考科目不同，大多数省份还是遵循文理分科的应试教育，也有部分省份进行了高考改革，比如河北、江苏等8个省（市）实行“3+1+2”模式的新高考方案，化学成了非必选课。除此之外，化学在高考理科综合中属于选做题型，部分学生对化学的基础知识了解不够全面，导致一些学生化学知识结构薄弱，因此有机化学授课内容的深度难以把握。讲得深，基础薄弱的学生跟不上；讲得浅，基础较好的学生学不够。另外，“有机化学”课程主要安排在大一下学期，对于刚踏入大学的医学生来说，对有机化学与医学之间的联系了解不够深入，意识不到有机化学的重要性，加上医学生受“重专业、轻基础”的影响，会倾向于医学类课程和临床专业课，而对有机化学兴趣不大，上课积极性不高[6，7]。

有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、反应规律的一门学科，是药学专业很重要的一门专业基础课程，是生物化学、药物化学、药物合成、药物分析、天然药物化学等专业课程的重要基础[1]。在教学中我们发现，有机化学的基本概念、基本理论和化学反应繁多且复杂，在课堂学习中学生感觉有机化学难记、难学且枯燥无味，甚至部分学生对有机化学课程产生厌倦情绪[2]。如何引导学生学好有机化学，为后续专业课程学习打下坚实基础，积极探索教学方法，提高教学质量，是值得我们认真探讨的问题。笔者结合近几年教学经验对教学方法进行改革探讨。

1激发学习兴趣，提高学习积极性

有机化学课程知识点多，结构性质多，反应多且易混淆，概念抽象，反应机理抽象难理解，让学生在学习过程中感觉枯燥，难懂难学，易失去信心，从而产生厌学情绪。此外，地方院校的学生，基础稍显薄弱，在高中阶段部分学生对化学就不感兴趣，进入大学后对化学类学科还残留一些不“感冒”心理。“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习兴趣至关重要。首先，我们在第一次课讲讲生活中的“衣食住行”与有机化学的关联性。如一些食品安全问题都是由于此类化合物滥用引起的，比如“吊白块”、“西瓜膨大增甜剂”、“面粉增白剂”、“反式脂肪酸”、“增塑剂”等[3]；讲讲有机化学与药学互相关联的例子，比如磺胺类药物的发现，简述喹诺酮类药物的构效关系等，这些能让学生充分认识到有机化学在生活中的重要性，在药学专业中的重要地位，从而让学生从内心感受到学好有机化学的重要性。其次，可以讲有机化学诺贝尔奖获得者的励志故事，从人文思想上陶冶学生，无形中会增加学生对有机化学的兴趣与重视程度。最后，老师第一次上课在形象、教学内容、激发方式上要根据学生特点进行精心琢磨。比如，我院药学专业学生化学基础普遍相对薄弱，对有机化学有愄具心理，第一次上课适时鼓励他们就显得相当重要。现在的大学生平时学习积极性不高，普遍课前不预习，课后不复习，这样容易造成知识点越积越多，学习越来越吃力，慢慢产生“放纵式”学习，这种现象值得我们深究。我们平时把学生分成几个学习小组，多布置团体作业给他们，这样无形中可增加团队协作精神和能力，无形中促进他们要学习，不能拖团队的后腿，从而保持学习积极性。此外，我们组织学生在课余时间进行有机化学学习交流会，由高年级学生分享学习有机化学的心得，谈谈没有学好有机化学导致以后在学习药物化学、天然药物化学等专业课程时的困境，“前车之鉴”有一定的鞭策作用。提高积极性的方法还很多，根据实际情况灵活运用，会有不错效果。

2改革教学内容，教学手段多元化

有机化学教学内容稍显陈旧，这就要求我们对教学内容进行一些改革，以适应教学发展和创新药学人才需要。首先，我们根据自身院校办学特色并结合学生整体情况，对教学内容进行精讲、略讲与自学等不同层次进行分类。比如波谱解析的知识和糖、氨基酸、蛋白质等内容作调整。其次，对教学内容进行整合，如李霞[4]、刘玉梅[5]等人对有机化学教学内容的整合很有借鉴意义。我们借鉴前人的教学经验，加以改进形成一套适合自身院校的教学内容。此外，在教学过程中紧紧围绕药学专业培养体系的特点，把药物化学、天然药物化学、药物分析等专业课程知识与有机化学紧密结合，比如：讲酚这一章时，讲酚羟基性质，可以联系药物化学有酚羟基的药物，让学生课后去寻找归纳总结，然后再课堂讨论总结，这样既能丰富有机化学视野，又可让学生体会基础学科的重要性，从而提高教学效果。有机化学教学手段不断发展，形成很多不同特色的教学方法。我们在教学中根据不同章节加以应用，形成多元化特色。如我们可以用案例教学法讲马氏规则，亲核加成反应等；可以用启发式教学法[6]讲化合物的命名、性质等；采用多媒体，把一些抽象知识形象化，提高学生的认知效果；当然，传统的板书教学方法也必不可少，特别是机理解释，习题讲解时，板书的现场推理，能更好地让学生对知识点的理解掌握。当然，有机化学教学手段还很多，根据自身教学特色，创新性地结合应用，不断提高教学质量。

3调查总结学生学习情况，科学建立试题库

摘要:“有机化学”课程是应用化学专业一门重要的核心课程。本文针对应用化学专业特点及“有机化学”的课程特点和学习要求，优化课堂教学与实践教学环节、改革考核方式，促进学生学习有机化学的积极性和主动性，提高授课效率和学习效率，为培养综合型应用化学专业优秀人才建立基础。

关键词:有机化学;应用化学;教学改革

1前言

应用化学是化学工程与技术学科下设的一个二级学科，该专业致力于为企事业单位、科研院所、高校等培养掌握化学基本理论知识、具有较强实验技能，能从事管理、科研或教学的专业人才。然而，由于应用化学专业涉及内容广泛，各高校在课程设置过程中往往根据学校的特色（如石油化工类、纺织类、轻工类、海洋类等）进行专业课程设置，使各高校在应用化学专业课程设置上出现明显的不同。“有机化学”课程是应用化学专业的一门重要核心课程，也是一门理论与实践紧密联系的关键学科。由于各高校开设应用化学专业考虑的着重点不同，导致“有机化学”课程设置出现较大差异。本论文以海洋类院校———广东海洋大学的应用化学专业为例，探讨“有机化学”课程讲授、学习过程中可能存在的问题，提出相应的办法，以实现课堂教学水平、教学质量的提高，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和探索精神。

2“有机化学”课程教学存在的问题

“有机化学”是化学中极其重要的一个分支，是研究有机化合物组成、结构、性质、制备方法与应用的一门学科。“有机化学”课程理论性和系统性较强，知识联系紧密，内容信息量大，反应机理抽象，是应用化学专业最难的基础课程之一。在传统的教学模式中，均采用教师上课讲、学生听的授课模式。尤其近年来，随着多媒体教学的快速发展，对“有机化学”的教学产生了很大的影响。多媒体教学降低了教师书写板书需要的时间，看似提高了教学效率，实则严重降低了学生的学习效率。由于采用多媒体教学方式，教师无需进行大量板书的书写，使其授课的速度相对变快，这将对学生的基础和学习能力均有较高的要求。广东海洋大学的生源质量相对于国内的一流大学较差，使得学生很难适应教师的讲课速度，学习效率较低。因此，在“有机化学”课程教学中采用传统的多媒体教学存在诸多弊端，极有可能给学生造成一种教师上课翻课件的错觉。“有机化学”课程中反应类型较多、尤其典型的人名反应多。对于地方院校学生而言，整体基础相对薄弱，大多数学生不能很好地理解其反应机理，而采用死记硬背的方式以应对最终的考核，学习效率低下。