大学物理总结范文10篇

本人于1996年毕业于江西省赣南师范专科学校物理系。同年8月，分配到广东省顺德市伦教中学任教直到现在，教龄总计达14年。

任职以来，我一直担任物理教学工作，期间并担任班主任工作多年（年级组长、政教副主任、教导主任任职时间可作班主任任职时间）。1998年担任年级组长。1999至2002年担任政教处副主任。2002年7月起，任教导处主任，主持全校的教务管理工作。1997年至今，一直担任伦教镇物理中心教研组组长，主持全镇的初中物理教研工作，并协助顺德区教研室的物理教研工作。1999年1月，报名参加由华南师范大学任主考学校的本科自学考试，专业为教育管理，2002年6月毕业。

回顾过去的14年，主要工作总结如下：

一、倾心教育，为人师表

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。2000年，我光荣地加入了中国共产党。

1999年，顺德各校设立政教处，我担任本校政教处副主任并负责学校的德育工作。三年间，建立了比较严格、全面的教师和学生德育管理制度、考核评比制度和德育工作的具体方案。由于各项计划、制度具有科学性、客观性、可行性、激励性，全校师生能以主人翁的姿态，认真做好各项工作，发挥了较好的德育效能。积极创新德育工作的方法和途径，认真总结德育工作经验，积极撰写德育论文，提高理论素养。2000年，《校外德育工作的研究与探索》一文获顺德市教师德育论文评比二等奖。我校还积极参与全省的德育科研工作，争取科研课题的立顶，其中，《村镇学校德育适应城市化发展需要的研究》是广东省“十五”德育科研重点课题，本人一直是这个课题主要的主持者、参与者。富有成效的德育科研，有力地促进了教学工作的全面发展。

摘要：从教材、教学方法和手段、学习目的、学习方法、学习心理等几个方面分析了大学物理和中学物理的区别，指出了大学物理和中学物理教学衔接的方法。

对于理工科的大学生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触物理知识，高中又学过三年的物理，这可能有助于大学物理的教学，因为学生已具有一定的物理基础知识，也可能不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同，若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法，已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响，正如俗话所说：一张白纸上好画画。所以，尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学，使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习，是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。

一、大学物理和中学物理的主要区别

1．教材的区别。

从教材的种类来看：中学物理教材种类少，只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多，据我们调查，现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。

从教材的内容来看：中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。

1引言

随着高校教育改革的不断深入，一大批地方本科院校要向应用技术型大学进行转型，势必对人才培养方式及课程学习内容等产生巨大的影响。面对着新形势，地方本科院校中大学物理的教学也需要进行相应的调整来加以适应。《大学物理》校本课程的开发与运用便是适应地方本科院校教学新形势的一个好方式。校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程[1]。这里的《大学物理》校本课程的开发便是在地方本科院校向应用技术型大学转型背景下的，根据理工科专业应用型人才的特点与需求进行的，旨在提高学生综合素质、发展学生应用能力的课程开发方式。

2《大学物理》校本课程的意义及作用

教育改革的核心在于课程改革，随着课程研究的全面化、系统化、动态化，课程建设也步入了由国家、地方、学校三级管理的模式。地方本科院校根据自己的办学思想及教育理念，在保证国家课程、地方课程高质量实施的前提下，通过对大学生的学习需求进行科学调查和评估，充分利用本校及学校外部的课程资源，立足物理学科本位，由院校物理教师自主或和校外的集体和个人合作进行编制、实施和评价，以适当开发持续动态的物理校本课程。校本课程开发改变了物理教师的角色，物理教师由原先的课程实施者，变成了课程的编制者、实施者、评价者[2]。可见，《大学物理》校本课程是基于物理学科，立足本校，由全体物理教师或者部分物理教师编制、实施、评价的课程开发活动，教师具有高度的自主权，学生有绝对的选择权。在《大学物理》课程的教学过程中，我们就碰到过所教学生的提问：为什么要学《大学物理》，它与自己的专业学习有什么关系。这说明了当前《大学物理》课程所教内容与学生的专业需求，特别是专业应用的需求尚有较大的差距。虽然大学物理知识来源于实践和实验，但在课程教学的过程中却主要教的是理论，没有及时地将理论与应用给学生进行讲授，而通过《大学物理》校本课程就可以很好的解决这个问题[2]。《大学物理》校本课程的开发与建设，完善了课程教学体系，将理工科大学生所需的应用性基础知识纳入课程教学内容体系，有助于激发学生学习物理的兴趣，增加学生的物理知识，符合转型背景下课程教学改革的趋势。此外，校本课程的开发需要大学物理任课教师具有更好的基础、更高的水平，需要投入更多的时间与精力，可以大大提高地方本科院校大学物理教师的专业素质，更好地为转型服务、为学生服务。

3《大学物理》校本课程的意义及作用

常见的校本课程开发方式有课程选择、课程新编、课程补充、课程拓展、课程改编、课程整合等。对于《大学物理》课程来说，其内容已经是经过大量实践所检验的，因此最适合的应该是课程补充、课程拓展、课程改编、课程整合等方式，不同层次的高校采用的方式不尽相同。在地方本科院校转型的背景下，《大学物理》校本课程建设应该偏向于应用化、技术化，因此可以将校本课程作为《大学物理》课程的补充与拓展，特别是《大学物理》是理工科专业的基础课程，不同理工科专业所需求的物理基础知识却不一定相同，并且都需要有这些物理基础知识的应用需求。例如：土木工程类专业需要学习一些电工学基础知识，而一般《大学物理》课程的教材中是没有该部分内容的；又如，化学及生物专业对电磁学部分可以不做要求，对原子物理及热学知识则需求很高，《大学物理》课程中这两部分的知识相对还是不够的，通过校本课程可做进一步的扩充和完善；再如，数学类专业需要讲授较多的物理模型，特别是具有一定应用背景的物理模型，而《大学物理》课程中对于物理模型的讲解一般内容较浅，达不到数学类专业需求的深度，通过校本课程可以进行相应的弥补与加深。3.1《大学物理》校本课程的建设条件及环境分析。校本课程的开发与建设首要是进行条件及环境分析。《大学物理》校本课程要结合地方高校的办学思想及教育理念，特别是地方本科院校向应用型转型的大背景，对不同专业、不同年级大学生的需求进行科学调查和评估，并能充分利用本校及校外的课程资源，立足《大学物理》课程教学服务于理工科专业的核心任务，结合所在地方本科院校的实际情况，编制校本课程的实施计划，同时动态跟踪条件及环境变化，及时调整校本课程开发计划。3.2《大学物理》校本课程建设的目标。《大学物理》是高校理工科大学生必修的一门基础课程，因此开设该课程的专业的很多、覆盖面很广，如电子类、机械类、数理类、计算机类、生化医学类等。虽然物理知识都是基础，但是却包含有力、热、电磁、光、原子等多部分内容，而不同专业对各部分物理知识掌握的程度不尽相同，可能有的内容部分专业需求小但课程实际教学内容确很多，而有的内容需求大但实际教学的内容偏少，并且《大学物理》课程的课时量都有限制，有的专业甚至只开设一个学期，校本课程的建设则可以解决这些矛盾。因此，作者建议对不同专业需分别制定相应的《大学物理》课程及其校本课程的建设目标，以适应不同专业学生的学习需求。此外，在普通高校转型的背景下，地方本科院校的学生除了学学物理理论知识和进行实验操作训练外，更要了解和掌握这些知识的实际应用。目前，有部分大学物理教材在每章节部分添加了相应大学物理知识在工程技术方面的应用等内容，但与理工科大学生的需求仍具有很大的差距，此时校本课程的建设正好可以弥补此类不足，从而大大增强《大学物理》课程的知识面，也可以提高教师教和学生学的效果。例如，在量子力学部分的校本课程中，可以加入量子通讯卫星、量子光通讯的科普文章和新闻报道等内容，让学生进一步了解量子态、量子纠缠等新概念，从而在充实物理知识内容的基础上，提高学生学学物理知识的兴趣。《大学物理》校本课程的目标包括总体目标、课程结构、课程纲要等内容，总体目标告诉了学生在校本课程中需要达到的基本要求，课程结构则告知校本课程中具体内容的表现方式，课程纲要则对校本课程具体内容提出了需要达到的具体要求，指出了相应知识的重要性与难度。可见，《大学物理》校本课程的目标建设将是课程能否建设好的重中之重，需要投入的精力与时间将是非常多的。3.3《大学物理》校本课程的组织与实施。课程组织与实施在一定程度上决定了校本课程的建设进度与质量。作为地方本科院校，很明显校本课程的组织与实施应以学校为主体，可以考虑地方部门的参与加入，以便更好地为地方培养应用性人才服务。《大学物理》课程的校本课程要建设好、实施好，需要学校各级部门及全体任课教师的共同参与，要成立多个课程开发小组并进行任务分工，从而能合理地选择好校本课程的知识内容。要制定课程建设的相应规章制度及实施方案，安排具体人员进行组织与管理，确定《大学物理》校本课程建设的进度及节点，合理分配各类课程建设资源，以确保校本课程建设能按时按量有序地完成。校本课程实施的覆盖面要广，要组织教师及时收集校本课程使用的反馈情况，总结使用经验，对校本课程的内容进行调整与充实，力求把校本课程做好、做优。3.4《大学物理》校本课程的评价与改善。课程一般在实施以后要及时进行评价，通过评价和反馈来找出课程建设中的问题与不足，并及时采取相应的措施进行改进与完善，校本课程同样是如此。课程评价的内容和方式有很多，作者认为对于《大学物理》校本课程来说，评价的重点应该在校本课程的使用效果、课程内容体系是否完整、课程资源是否丰富等方面。要在校本课程建设时、校本课程实施的过程中、校本课程实施以后的多个环节，搜集任课教师教学和学生学习的反馈意见，总结校本课程建设的经验，并有针对性地对问题进行整改或完善。校本课程的建设是一个长期的过程，相信经过多轮次的使用、评价与改善以后，《大学物理》校本课程能在地方本科院校的基础课教学过程中发挥出积极有效的作用，以充分弥补目前《大学物理》课程存在的课时少、理论知识多、应用性不强等诸多问题，积极发挥校本课程在地方高校理科基础课教学中的辅助、培优、增知的作用。

本文《大学物理和中学物理教学的衔接》关键词：物理教学论文教育文摘免费论文

对于理工科的大学生来讲,物理不是一门全新的、陌生的课程,他们从初中开始接触物理知识，高中又学过三年的物理,这可能有助于大学物理的教学,因为学生已具有一定的物理基础知识,也可能不利于大学物理的教学,因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同,若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响，正如俗话所说：一张白纸上好画画。所以,尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学,使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。

一、大学物理和中学物理的主要区别

1．教材的区别。

从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多,据我们调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。

从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。

【摘要】大学物理实验是大学生一门重要的实验基础课程，基于对目前大学物理实验教学的现状分析，提出对大学物理实验教学改革的几点设想。对大学物理实验主体、实验方法、实验考核机制提出建议，促进提高大学物理实验教学质量以及增强学生对实验的兴趣。

【关键词】大学物理实验;教学模式改革

物理学是一门以实验为基础的学科,物理学中的每一个创新理论都必须经过实验的检验,因此物理实验教学在大学物理的学习过程中是十分重要的，也是很有意义的。不但能够提高学生观察现象的能力和动手操作的能力，而且还能丰富学生的物理观念意识，从而进一步提高学生对物理现象的分析能力，让学生能够自己解释物理现象，进而了解物理概念的产生和发展，提高学生对物理学的认识[1]。大学物理实验是物理学中的基础课程，它能够让学生对理论教学中的感性认识提升到理性认知，即通过实验达到对科学本质的理解。大学物理实验能力培养基本要求包含理论联系实际的能力、创新能力，即能够在实验过程中发现问题并且通过独立分析学习解决实际问题的方法，在此过程中老师要对学生进行很好的引导；通过指导学生对近代物理学中常用的方法、技术、仪器和知识的学习以及掌握，让学生形成良好的实验习惯和科学的学习态度，逐步提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力，进行具有研究性或创意性内容的实验，培养学生的创新能力[2]。那么如何在实验过程中实现上述能力的培养呢？需要在物理实验课程教学形式、内容设计上更多的与实际应用相结合。一直以来，大学物理的实验教学过程都存在着一些不足之处，对此进行总结和反思，从而找到解决的方法。

1大学物理实验教学的现状

从大学物理实验现状来看，实验教学过程中存在着种种弊端。高等教育法提出“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高等专门人才”。对于每一位进入工科院校的学生来说，大学物理实验这门课程是他们第一次系统地、科学地学习的基础实验课程[3]。大学物理实验课程的教学流程很是繁重，对于每个实验，学生要参与全部的实验环节。在进入实验室之前，要求学生做好预习工作，预习的内容包括了解实验目的、实验仪器、实验原理以及要知道整个实验的大概流程；在作实验过程中，要求学生会使用实验仪器、掌握实验原理、记录实验数据；实验结束后，要求学生写实验报告，完整的实验报告中要写清实验目的、实验过程、实验数据以及数据处理的过程，还要做好实验思考题。在整个过程中，学生需要记忆和整理的知识点太多，结果是学生做完实验后什么都没有记住。大学物理实验教学利用实验室现有的仪器和实验方法要培养学生解决物理问题的科学实验能力和创新能力。在整个教学过程中，要营造自主学习环境和竞争机制，培养学生团队合作精神和责任感，促使学生创新思维能力的增强[4-5]。

2对于大学物理实验教学改革的建议

社会、经济和科学技术的迅猛发展，对人才的要求越来越高，本科人才培养模式是决定创新人才培养质量的重要基础。物理学是以实验为基础的一门科学，而物理实验教学则是整个物理教学体系中的重要组成部分，所以物理实验教学在培养学生的科学素质、创新能力以及提高学生的综合能力中有着无可取代的意义。然而，传统的大学物理实验教学模式单一，实验项目陈旧，教学体系老化，导致大学物理课程越来越不能满足学生多元化的学习需求。因此，大学物理实验教学模式改革具有极其重要的意义。针对现阶段大学物理实验教学存在的问题，本文从问题出发提出了基于创新能力培养理念的大学物理实验教学改革的几项重要措施。

1现阶段大学物理实验教学存在的问题

1.1大学物理实验教学模式单一，忽视培养学生的创新能力。目前，大学开设的物理实验教学模式通常都十分单一。教学模式多采用课上教师讲解和演示示范，接着学生自己操作，然后教师总结点评，课后学生再完成实验报告并提交给教师批改。这种以验证性实验为主，以探究性实验和设计性实验为辅的局面，让学生自己进行探索和研究的机会，以致在很多大学生眼中，物理实验课程仅仅是重复课本步骤，然后测验数据以及完成实验报告，教学过程枯燥无趣。在这种教学环境下，容易造成学生不重视实验课，在实验课前预习、课上实验操作、课下写实验报告等环节中都敷衍了事，长此以往也丧失学习的兴趣和动力，学习积极性大打折扣，也会因为一味被逼迫的被动式实验教学而备受煎熬，无法充分培养自身的想象力和创新力。1.2教学体系不具有针对性，学生参与度较低，无法提升学生的创新能力。现阶段大学物理实验课都是在学校的要求和规定下完成的，而不同大学生有着不同的学习能力分层，这种格式化的教学模式，缺少针对性，不能满足不同分层学生的特性和个性需求，也不能很好地挖掘出那些具有创新能力和潜质的学生。这不只是各大高校所面临的共同问题，也成为物理创新型人才培养过程中的严重阻碍因素。1.3课程考核方式不全面，无法体现和激发学生的创新能力。目前，大部分高校大学物理实验课程考核主要包括平时考核和实验考核两个方面，平时考核内容主要有出勤、预习报告等方面，另外部分院校会设置笔试考核；实验考核内容主要包括实验操作、原始数据记录以及实验报告等方面。但是大学物理实验是一门操作性的课程，笔试本身与操作无关，用笔试来考操作难免有种纸上谈兵的感觉。此外。学生在单纯的实验报告撰写中，盲目抄写教材、抄袭数据处理的现象也是层出不穷，这种简单的考核方式并不能够完全反映出学生的综合实验水平,更加无法激发学生的创新动力。

2基于创新能力培养理念的大学物理实验教学改革的有效措施

2.1丰富实验教学内容，开放实验教学课程，扩大学生可参与教学面。为了丰富实验教学内容，学校应该根据各专业学生的发展需求和不同的理工科专业的特点来开设有创新性、针对性的实验室内容和种类，种类丰富的实验项目可以给予学生更多的选择。此外，为了满足对科研有较高热情学生的需求，学校通过开设研究性演示实验，让学生学习学科相关的前沿科学研究课题，掌握物理实验的思维与方法，同时，研究性演示实验也培养了学生走上研究领域的浓厚兴趣，学生在学习过程中也为其日后从事的科研相关工作奠定了良好的基础。兴趣是最好的老师，在教学过程中，将教学内容和学生兴趣有机相结合，能够有效调动学生学习和实践的积极性。对于实验教学体系中学生必须掌握的实验内容，学校理应通过必修课的形式来巩固学生对相关知识和实验内容的学习。此外，为了避免学生思维能力定性发展，学校在实验教学过程中要灵活转变，可以将部分实验课程开设为选修课，采取必修与选修相结合的模式开展实验教学，而不过分拘泥于一个课题给学生进行学习。学校通过信息平台把选修课开放给学生，让其自主选择实验时间、实验教师及实验内容。学生通过按照自己偏好选择的课程能够极大地调动学生学习的积极性，从而锻炼了其思维能力和实际操作能力，同时，也激发了学生的创新意识，有利于提高学生的创新能力。2.2改变实验教学模式，开展探究式大学物理实验教学，培养学生的创新能力。大学物理实验教学应提倡以大学生为主体，以创新人才培养为导向。高校应该改变传统大学物理实验教学中学生接受性学习的模式，大力发展新时代大学生自主学习、探究学习、合作学习三者有机结合的学习模式。在实验教学模式上，高校应该提倡开展探究式教学。通过开放式、研讨式的探究式实验教学方式，以达到充分调动学生学习的积极性和创造性的实验教学目的。在实施探究式教学中，需要以问题为载体，以学生为主体，以教师为主导，注重查阅书籍、设计方案、搭建和改进设备、记录分析实验数据以及讨论合作等过程管理，让学生在探索中佐证，在佐证中创新，自主掌握实验原理并总结实验结论。在探究式教学中，学生需要完成开题报告、中期检查报告和结题报告，并且写出探究性实验感想，然后将这些内容上传到中心实验管理系统，教师在系统上检查学生完成情况并定期组织学生参加教授组织的答辩，以便学生可以及时归纳、总结，进而纠正实验过程中出现的问题。学生在探究式实验教学中始终处于主动探究并注重解决实际问题的状态，相较其它课程，探究式大学物理实验教学不仅有助于锻炼学生的基础实验技能，也可以提升学生发现、分析、解决问题的能力和归纳总结的能力，优势明显，有助于激发学生的思考能力和创新能力。2.3优化大学物理实验课程考核方式，激发学生创新潜力。大学物理实验课程考核实施多元化实验考核模式，不同层次的实验应当进行有针对性的考核方式，其中基础实验主要还是包括预习、操作和报告三个方面，但是需要增设以下三个内容：第一，预习报告要突出学生对实验的理解和思考，鼓励学生写出自己的理解和存在疑问的内容。同时，增设课上提问分值，预先建立密切围绕实验展开的预习思考问题题库，保证问题与预习报告中内容相符。通过教师在授课过程中的提问，就学生的回答情况给予评分。第二，在实验过程中着重增强学生的科学思维能力和团队合作能力。通过设置每组2-4名学生的实验小组，要求每个学生独立完成整个实验后根据自己的实验进行实验讲解，小组成员轮流讲解后开展小组讨论。教师在这个过程中可以根据学生实验讨论的情况，判断出每个学生的实验预习程度和学习积极性，然后给出相应成绩。第三，在实验完成后要有效激发学生的积极思考。具体的措施可以通过设置和实验相关的较高难度问题，以此促进学生深入思考总结，从而获得正确而全面的答案。鼓励学生在写实验报告的过程中，认真总结本实验中最重要的实验思想，写出个人对实验改进思路、实验与实际应用联系、实验应用价值等内容的思考，通过这种考核形式可以督促学生养成课后总结收获、巩固学习成果的好习惯，培养学生的创新意识和创新能力。其次，综合性及设计性实验需要采取创新的考核方式。考核内容根据整个实验过程（实验选题、实验方案设计、实验操作步骤）和实验结果的呈现（实验报告或小论文和简短答辩）来综合评定。这种综合性的考核方式，能够有效锻炼学生的实验基本功，也能激发学生的创新能力。

3结语

1中学物理和大学物理的不同

1.1研究对象的不同对于研究对象，中学物理一般只讨论自然现象中的简单问题如一维问题，而大学物理讨论的是二维、三维甚至多维等复杂问题。比如对于力学内容，中学力学只研究加速度为恒矢量的质点的运动学和动力学问题，而大学力学则还要研究加速度变化时的质点的运动学和动力学问题，中学力学只研究质点的运动问题，而大学物理力学还要研究刚体的运动学、动力学问题，从研究对象上看更广更趋于一般化。中学物理仅对宏观简单特殊规律作一般性的认识和了解就够了，而大学物理则要进一步研究物质运动的理论本质，要运用数理统计的方法得出自然界一般性的普适规律,更上升了一个理论的高度。

1.2研究方法的不同中学物理因研究对象简单，数学知识基础少，所以研究方法基本是归纳法，讨论的规律基本上是从物理现象出发，通过简单实验总结出来的简单规律，比如中学物理力学中得出动量定理、动能定理的时候都是实验归纳法得出的，并且涉及的力基本是恒定的，只讲恒力的冲量、恒力的功，平均冲力等，在电磁学中只介绍匀强磁场、匀强电场的规律等。而大学物理与自然实际就更接近了，要讨论变力的冲量、变力所做的功、非均匀磁场、电场，而研究这些复杂问题所用工具主要是高等数学的微积分思想、矢量代数，通过数学推导演绎的方法结合物理概念得出物理规律，即大学物理讲的规律比中学物理的规律又上升了一个理论的高度。

1.3教学内容和教学进度的不同从教学内容来讲，中学物理量少，概念、原理、规律简单，对物理基本概念和基本定律只有初步浅层的认识，而大学物理涉及的知识量大，概念、原理多且相对复杂，对物理基本规律和物理基本定律要求更多的是掌握其本质和内涵。从教学进度上讲，中学物理讲的较慢，每个概念，每个公式，每个原理教师会进行全面详细讲解，每一个知识点教师都会讲透讲精，讲课重点放在解题技巧的应试训练上，教师会给学生总结题型，归纳方法，并督促学生为了高考不断学习，学生的学多是跟着教师按部就班。而大学物理教学内容量大，而教学时数非常有限，进度快，教师讲课一般都只着重把握知识整体框架，讲清思路，注重理论性、系统性，不象中学那样讲得精细全面。对于解题方法有总结归纳，但习题课的次数较少，学生运用所学知识解决问题的能力较弱，对习惯于被安排、缺乏学习主动性的中学生，就很难在短时间内适应大学教学过程。

1.4学生学习方法的不同中学生一般课前不预习，课后也很少翻阅知识辅导书,只要课堂上跟着老师听课，课余时间除了完成老师布置的作业外，就是作大量的习题,实行题海战术，重复熟练程度高，认为学好物理的标准就是多做题，解难题，学生自主接受新知识的能力较差，不善于提问题，对教师的依赖性较强。而大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后要翻阅大量课外资料，对所学知识要融会贯通，及时复结，做的题目不在多,而在精，要学会自学，善于提出问题，要有比较强的学习主体意识。中学物理由于数学知识的欠缺，很多物理概念、规律都是直接给出，没有经过推导，这就决定了中学生接受物理知识的方式主要靠记忆，而大学由于有了高等数学、矢量代数、数理统计等工具，物理概念、物理规律大多可以做详尽的推理，因而大学物理学习概念更注重概念的理解和掌握，物理过程的分析和论证。

2如何做好大学物理和中学物理教学的衔接

摘要：面对传统教学方式，探究式教学法在课程应用中展现了深远的意义。该文结合大学物理教学中的问题，从课前、课中、课后三个环节逐步实施探究式教学法。不管是教学方法、教学内容还是考核方式，都进行了一定的改革，从而发挥探究式教育的最大优势。

关键词：探究式教学法;大学物理;教学改革;考核方式；教学方法

大学物理课程是研究物质的基本结构、物体运动的普遍规律及相互作用的自然科学，是高等学校各专业学生一门重要的必修基础课程，针对非物理专业同样需要开设大学物理课程，通过这门课程的学习，使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，并具有初步应用的能力，为学生进一步学习打下坚实的物理学基础。但对于非物理专业学生而言，物理学中理论分析比较多，该门课程的学习难度相对比较大，导致学生畏难情绪严重，在心理上有一定的压力，从而导致课程教学效果不佳，加之面临课程改制中学时减少的问题，使得这门课程的学习更为艰难，因此，教师在做好课程备课的同时，也需要利用适当的教学方法来提高教学质量[1-3]，而探究式教学法在大学物理课程中的应用效果显著[4-6]，可以大大提高教学质量，达到预期的教学效果。

1探究式教学法的意义

1.1活跃学生思维，强调知识内化

探究式教学法是指以学生为主体，以问题为载体，在教师的精心指导和安排下，学生自主地探索问题并解决问题的过程。传统教学方法中教师按照专业确定的教学大纲内容和重难点进行课程设计、教案设计以及课件准备，而探究式教学法的学习活动都是围绕问题展开的，不同专业的学生，学生感兴趣的知识点不一样，不同基础的学生重难点也不一样，让学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径自主探究，增强学生思维的活跃度，更好地去内化知识，最终找出规律，形成概念，建立出自己的知识体系，提高教学质量。

【摘要】大学物理实验是高等院校理工科专业开设的基础实验课程，在培养学生的素质和能力方面发挥着独特的作用。本文首先阐述了大学物理实验教学的重要性，提出了师范院校大学物理实验教学中存在的问题，然后探讨了师范院校大学物理实验教学改革的思路。

【关键词】大学物理实验;教学改革;建议

一、引言

大学物理实验是高等院校开设的基础实验课程，可以使学生掌握实验的基本理论、基本实验方法和实验技巧，在培养学生的素质和能力方面发挥着独特的作用。大学物理实验可以使学生更直观地理解物理概念和物理规律，使学生感觉到物理并不枯燥，提高学生学习物理的兴趣。大学物理实验可以培养学生的创新能力与探索能力，在实验过程中，学生在实验方法、实验手段和实验仪器等方面可能产生新的想法，并不断地改进自己的想法，发挥自己的创造力。大学物理实验可以培养学生的团队协作能力，由于某些实验需要几个人团结协作、互相帮助才能取得较好的实验效果，在此过程中，他们可以体会到团结协作的重要性。大学物理实验可以培养学生理论联系实际的能力，通过做实验，学生从日常生活中总结物理规律的能力增强了，也善于应用物理理论解释生活中的现象，使他们真正做到学以致用。大学物理实验还可以培养学生严谨的思维能力和动手操作能力。总之，大学物理实验在培养学生素质和能力方面起着至关重要的作用。然而，受传统应试教育的影响，教师和学生都不同程度地存在着重视理论、轻视实验的观念，使得大学物理实验的教学效果并不十分理想。我国的高等教育工作者对大学物理实验教学提出了很多宝贵的经验和建议[1-4]。本文根据师范院校大学物理实验教学的实际情况，提出了师范院校大学物理实验教学中存在的问题，探讨了师范院校大学物理实验教学改革的思路。

二、师范院校大学物理实验教学存在的问题

由于受传统应试教育的影响，一些中学“重视理论，轻视实验”的观念很顽固，教师只注重对学生解题技巧的训练，把解题作为教学目的，题海战术风靡许多中学。学生很少有机会去实验室做实验，一些实验设备形同虚设，只是一种摆设而已。即使学生去做实验，教师的重点也往往放在实验结论的归纳总结上，对学生的实验过程重视不够。因此，这些中学毕业的学生实验技能很差。而那些注重素质教育的中学则会开设很多实验课，学生对实验仪器设备很熟悉，实验技能和动手操作能力强。由此可以看出，由于学生的教育背景差异较大，导致学生在实验技能方面差异较大。在大多数师范院校大学物理实验的教学过程中，教师处于中心地位，每次实验课教师都要花很长时间讲解实验目的、实验原理、实验内容、实验步骤、实验仪器、如何测量等等，学生被动地接受知识，然后按照现成的实验步骤操作获得数据，实验就算做完了。这样做实验学生缺乏积极性和主动性，他们也不认真思考，其实收获是很小的。由于受实验时间、实验仪器等条件的限制，通常是一组学生做同一个实验，这样一些不愿意思考的同学就会偷懒或者滥竽充数，他们不认真思考、不动手操作、不观察实验现象、不记录实验数据。照抄同组同学的实验报告应付教师。这样，一堂实验课下来，学生的思维能力、动手操作能力、发现问题和解决问题的能力都得不到有效地锻炼，不能达到大学物理实验教学的目的。近年来，一些师范院校的基础课程授课学时减少了，大学物理实验的授课学时也相应地减少了，授课教师也很无奈，只能少开展几个实验项目，大多数院校是从力学、热学、电磁学、光学四个模块中各选少量实验项目。由于开展的实验项目少，对提高学生的实践能力、创新能力和科学素质所起的作用很小，不能达到大学物理实验教学的目的。

对于理工科的大学生来讲,物理不是一门全新的、陌生的课程,他们从初中开始接触物理知识，高中又学过三年的物理,这可能有助于大学物理的教学,因为学生已具有一定的物理基础知识,也可能不利于大学物理的教学,因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同,若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响，正如俗话所说：一张白纸上好画画。所以,尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学,使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。

一、大学物理和中学物理的主要区别

1．教材的区别。

从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多,据我们调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。

从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。

从教材的编写体系和书写风格来看:中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图,所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，所以绝大多数学生都能正确求解，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。大学物理教材很少从演示实验,生产实际,生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少,所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题,对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。