大学计算机教学范文10篇

摘要：创新是进步的灵魂。对于大学计算机教学来说，如何培养学生的创新能力，应当成为教学的重要目标。尽管从总体上来看，大学计算机教师在开展教学的过程中，能够按照教材的要求进行，而且也在培养学生创新能力方面给予重视，但仍然存在很多不到位的方面。本文对大学计算机教学中学生创新能力的培养进行了分析，在简要分析其重要性的基础上，重点分析了存在的问题，并提出了有针对性的对策。

关键词：大学教育;计算机教学;创新能力;培养路径

随着我国大学教育改革的不断深化，如何促进学生全面发展特别是培养学生的创新能力越来越重视，对于大学计算机教学来说，在当前信息化、网络化、智能化快速发展的背景下，更要高度重视学生创新能力的培养，只有这样，才能使学生综合素质得到提升，进而更加适应社会发展需要。这就需要在开展计算机教学的过程中，一定要重视学生创新能力培养，并坚持问题导向，针对破解学生创新能力培养方面的问题，积极推动计算机教学改革和创新。

1大学计算机教学中培养学生创新能力的重要性

创新是进步的灵魂。随着“人才强国”战略的深入实施，特别是在“双创”体系不断完善的背景下，对于大学教育来说，培养学生的创新能力越来越重视，特别是在信息时代，通过大学计算机教学培养学生的创新能力更为重要。一方面，培养学生的创新能力，能够在促进学生全面发展等诸多方面具有十分重要的支撑作用，对于大学计算机教学来说，涉及到方方面面，在培养学生创新能力的过程中，可以使学生对计算机知识有更深入的理解，并且能够使学生更好的应用计算机知识进行学习和研究，特别是在当前大数据技术广泛应用的背景下，网络平台越来越多，培养学生创新精神可以使其能够更好的应用计算机平台；另一方面，培养学生的创新能力，能够使教学工作得到有效开展，特别是教师在开展教学的过程中，要想更好的培养学生的创新能力，需要对教学方法等进行深入研究，找出有效的教学模式和教学方法，教师只有不断进行研究和探索，才能使培养学生创新能力更具有成效。

2大学计算机教学中培养学生创新能力存在的问题

一、分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、实施计算机分层教学的必要性

首先，学生来源地域的差异是实施分层教学的客观要求。我们的学生来自全国各地，有城市有乡村。由于各地区提供的信息技术运用环境和信息技术教育的教学水平有显著的差异，故造成学生的信息素养有一定层次的不同，所以，我们在计算机教学中有必要按学生的知识水平分成不同的层次。其次，学生学习计算机知识的环境不同(条件不同)。也就是有的学生有自己的计算机，有的没有。原因单纯，但对计算机的学习和教学影响却很大。

三、计算机分层教学的原则

根据学生的计算机知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用分组、案例等教学策略，辅以不同的训练、考核和辅导，借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

摘要：当今基于网络教学平台的大学计算机教学改革模式得到广泛推崇，网络教学平台为学生提供了一个自主学习的环境，在这个平台里面，学生是学习的主体，教师成为学生学习的辅助者，再通过结合各种教学方法，让学生提高学习的主动性，真正热爱学习，在探索问题中学会学习，发挥学生自主学习的能力，以此来解决在大学计算机教学中存在的起点不一、学生被动学习的情况，也能从根本上提高学生的计算机能力。

关键词：大学计算机；网络教学平台；教学方法；教学资源

1引言

在大学计算机的课程教学中，由于地区、学习环境的差异造成了很多学生计算机水平高低不同，所以传统的教学模式已经不适应当代的教学，有的学生在进入大学之前就对计算机进行了深入细致的学习，计算机水平很高，对于大学计算机知识的掌握比较迅速，然而也有很多学生由于教学设备的限制，在进入大学之前很少接触计算机，对于计算机知识的了解微乎其微，面对教学中存在的这一问题，教育者要进行深入地研究，如何让这门课程在学习中得到体现并且让不同层次的学生都能学好，用好，让学生真正能够学以致用。很多教育工作者提出办法来解决这个问题，例如分层次教学，但是这种方法在实施阶段会遇到很多问题，例如课程的重新设置，班级的重新分配等问题都加重了教学管理难度，当前出现了很多基于网络教育平台的研究，比如C语言程序设计以及网络课程设计等，本文从网络资源教育平台出发结合多种教学方法来解决上述问题。

2基于网络教学平台的大学计算机教学改革

利用网络资源平台结合多种教学方法在课前，课中，课后等多个教学环节提高教学质量。

摘要：随着我国社会经济建设的进步与发展，进一步地推动现代化信息技术的发展，计算机技术已经广泛地应用于生活的各个方面，为人们的日常生活提供更多的便利，对人们的计算机能力与水平提出较高要求，这就要求教师改变落后的教学方式，采取有效的措施以激发学生的学习兴趣，充分地调动学生参与至计算机教学课堂中，其中，案例教学法的应用不仅充分地尊重学生的主体地位，更有利于提高学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升。

关键词：案例教学法；大学计算机教学；应用

计算机这一门学科，对学生的实践操作能力提出较高要求，这就要求教师在传授理论知识的同时，应重视理论联系实际，其中，案例教学方式以其多种优势，广泛地应用于计算机教学课堂中，不仅激发学生的学习兴趣，而且调动学生参与课堂的积极性与主动性，对于提高计算机课堂教学效率与质量具有重要意义。

一、案例教学法在大学计算机教学中应用的意义

（一）改变落后的教学观念

传统的计算机的教学过程中，教师占据着主导地位，全程掌控着教学课堂，采取“灌输式”的方式，重视对理论知识、概念的灌输，严重忽视学生的主体地位，阻碍着学生的全面发展，然而，计算机课堂中应用案例教学方式，引导学生通过案例分析的方式，灵活地应用所学的知识内容解决实际的问题。学生在案例分析的过程中，需要对多方面的信息进行收集与分析，一方面不断地深化学生的思维，另一方面提高学生分析问题、思考问题以及解决问题的能力，促使学生的创造性思维的提升，推动与促进学生综合素质的提升。

摘要：道德教育贯穿于学校教育的始终，大学计算机教学作为大学通识教育的一个重要组成部分，也应承担起培养大学生高尚道德情操的任务。计算机技术属于国家经济信息化建设的核心技术，其具有双重性———便利性与威胁性，在大学计算机教学中渗透道德教育至关重要。从道德教育的必要性和道德教育方法入手，探讨了在计算机教学中渗透道德教育的相关策略。

关键词：大学教育；计算机教学；计算机技术；道德教育

0引言

随着计算机技术的不断发展，其已广泛应用于我国各行各业。与此同时，计算机基础课程在我国各类高校中普遍开设并经历了多次改革。大学计算机教学为促进我国信息化建设与发展起到了重要作用［1－3］。然而，随着云计算和物联网等新技术的出现，大学计算机教育也面临着新的问题和挑战。从计算机教学的角度分析，主要体现在如下两个方面：①网络技术的出现使得当前学生获取信息和知识的方式更加多样化，一些不良信息的出现可能对学生的人生观和价值观产生负面影响；②信息技术飞速更新，大学生通过学校计算机教学所习得的知识相对不足，毕业后难以满足社会和工作岗位需求。道德是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种特殊意识形态和行为规范总和［4］。在大学计算机教学中，不仅要教好计算机相关课程，还应该在教学过程中培养学生的思想道德素质，提升大学生的文化素养。因此，应以提高学生职业能力和思想道德素质为宗旨，在大学计算机教学中渗透道德教育，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，为构建和谐文明社会服务。

1大学计算机教学中渗透道德教育的必要性

1．1社会需求

摘要：伴随着计算机技术的快速发展，社会对于计算机人才的需求空前高涨。在现行的计算机教学内容体系下，计算思维模式的运用已经在教育领域达成基本共识，认可计算思维所带来的教育价值与教育目标。笔者则是从计算思维的具体运用入手，谈大学计算机教学内容体系建设与实践改革途径，在多角度提出计算机教学内容的优化方法，视图打破传统计算机教学内容体系构建方面的困惑。

关键词：计算机思维；大学计算机；教学体系；建设；改革

1引言

高校作为人才培养的基地，承担着向社会提供高素质人才的重担。大学计算机教学内容体系构建作为高校培养高素质人才的必备技能，其教育教学目标逐渐明确。计算思维模式下大学计算机教学面临新的发展局面，但该思维模式下大学计算机教学导向教学思路并不十分清晰。针对这一问题，基于该思维模式下对大学计算机教学内容体系进行建设与全面改革，提出改革途径，为推动大学计算机教学实践奠定基础。

2计算思维与创新教育

从自然科学领域出发，计算思维与理论思维、实验思维并称为三大科学思维。不同的学科教学对不同的思维将会产生影响。计算思维可以说是一个本质的能力，当今社会的发展中所有人都需要具备这一项基础能力。作为当代大学生更应该发挥出计算思维的本质与内在价值[1]。计算机思维视角下应该做好创新教育的延伸，挖掘计算思维当中的内在特点与价值，从而为新思想、新方法的产生奠定坚实基础。面对信息化时代的发展要求，高校应该针对现阶段高等教育的基本要求做好应对复杂局面的准备，以全新的方法去培养创新型人才，并将计算思维融入到大学计算机教学中，为实现教学内容体系构建与教学改革提供保障[2]。

摘要：在信息时代计算机是最重要的工具，人类社会的生产生活离不开计算机，计算机的使用推动了人类社会的进步。计算机是理论性与操作性很强的学科，在现今大学计算机基础教学中，计算机教学并没有得到应有的重视，计算机教学内容与学生专业学习内容脱离，学生计算机学习实践性差等问题造成大学计算机基础应用教学效果不理想，本文主要通过分析大学计算机基础应用教学的现状，提出大学计算机基础应用教学措施。

关键词：大学；计算机基础应用；教学措施

在大学计算机基础教学中由于学生个体计算机学习能力的差异性，导致计算机教学不均衡，计算机能力较强的学生能够快速的掌握计算机知识，并且熟练的运用，对于计算机能力较弱的学生来说学习内容难度较大，这是教师在计算机基础教学中容易忽视的问题，除此之外大学侧重学生的专业教学，对于计算机基础教学重视度较低，不利于学生的发展持续性，大学教育要顺应社会的人才要求，落实好计算机基础教学课程，提高学生的计算机能力，使学生更为适应未来的工作，提高工作能力。

一、大学计算机基础应用教学的现状

计算机是现代人不可缺少的工具，在大学计算机基础应用教学中存在以下几点问题：（一）忽视学生个体计算机学习能力的差异性。计算机虽然已经在生活中普及，但是由于教育的不平衡，很多地区在计算机的教学中不充分，一些学生的计算机能力较低，教育较好的城市地区的学生计算机能力较高，教育欠佳的偏远地区学生的计算机能力较低，而在大学计算机教学中教师没有考虑到学生计算机能力的差异，教学内容相同对学生不具针对性很难达到理想的计算机教学效果，长期采用这种教学方法会使计算机能力较低的学生跟不上教学进度，逐渐失去计算机学习的兴趣，不利于学生计算机能力的提高，影响学生未来生活与工作。比如，在学习Excel表格公式与函数的使用，对于计算机能力较低的学生来说学习难度较大，不仅涉及计算机的知识还涉及一些公式函数，导致很多学生不会输入，只能进行简单的Excel操作。（二）计算机基础应用教学被忽视。在大学教育中侧重学生的专业教学，各个院系将教学的重点放在学生的专业学习与考研、就业指导上，对学生的计算机基础应用教学不够重视，学校对学生的计算机学习认为学生只要掌握一些基础的计算机能力就可以，忽视学生必要的办公软件、计算机原理等知识的学习，长远来讲不利于学生的持续发展；其次，压缩计算机应用课程课时，导致计算机教学课时少，很多教学知识只能匆匆结尾。（三）计算机基础应用教学与学生专业知识脱离。在大学计算机基础应用教学中，计算机教学与学生专业学习知识脱离，很多的计算机知识没有实现对学生专业知识学习的辅助，导致学生的计算机运用能力差，教师在计算机教学中要根据学生专业的不同来进行不同重点知识的教学，使计算机知识能够更好的帮助学生在未来的工作中获得工作优势。（四）计算机教学评价机制不合理。大学计算机基础应用知识的考核学校一般采用上机的形式，试卷一般是由选择题、正误题、操作题组成，其中选择题占最大分值（一般为60分）、正误题（一般为10分）、操作题（一般30分），计算机考试成绩合格分数为60分，选择题与正误题占试卷分值的百分之七十。因此，学生侧重对选择题与正误题的联系，忽视操作题的训练，学生的计算机操作能力差。

二、大学计算机基础应用教学措施

就业能力是学生的根本能力，是高校人才培养的核心能力。立足学科和学生实际，围绕社会发展和就业发展需要，做好理论教学和实践应用能力培养，强化他们的职业素养和能力，提升学生的就业竞争力。

一、就业视角下大学计算机教学存在的问题分析

（一）不能立足学生基础差异，教数学模式单一。现在的高校大学生计算机基础存在很大的差异，学生来自不同的区域和家庭，对计算机硬件和软件的应用有着不同的基础。有些学生来自偏远落后地区，只是慕名而学；有些学生来自发达地区，平时应用计算机非常多，而且已经掌握了基本的硬件和软件操作，甚至在这方面已经表现明显的优势。这就要求计算机教学不能实行一刀切的模式，不能确定统一的标准，选择同样的教学方法和模式，提出相同的要求。但是，很多时候，高校计算机教学不能兼顾学生的基础和能力差异，不能做到因材施教，不能实行分层次教学。基础较弱的学生感到学习目标不能完成，实践操作很有难度；基础较好的学生感到教学知识过于简单，没有提高价值和挑战性。

（二）教材内容缺乏创新，应试教育形式突出。计算机发展非常迅速，硬件创新和提升速度不断加快，软件更新不断提速，创新应用发展迅猛。而高校计算机教材编写明显滞后，很多教材选编以后更新较慢，不能市场变化和技术创新，学生所学知识相对滞后，很多的内容已经不再应用，不少软件版本较为落后。教师没有能够结合积极发展和科技创新，及时更新和补充最新内容，教学实际无法与社会发展相接轨，学生应用能力与市场需要相脱节。工作以后还要重新适应，积极学习，经历一段时间的适应期，才能适合工作需要，满足岗位要求。当前高校计算机教学体制存在明显的应试教育影子，不能从市场出发，培养社会发展的应用型创新人才，教育学生更多是为了考证，而是真正的应用能力和创新能力，很多学生能够考计算机等级证，但不能够处理常规问题，更不能处理各种新问题，创新能力严重不足。

（三）不能突出学生主体地位，考核体系不够完善。学生是学习的主体，所有的教学目标和设计只有在学生那里得到落实才是有效教学。计算机教学的核心是让学生能够掌握更多的知识，能够学会各种应用操作，能够适应新时期不断发展创新的应用需求。现在很多大学计算机教学都是教师的主导，学生只能跟着教师的安排亦步亦趋，教师不能与学生进行有效互动，学生不能更为主动的学习探究。对学生的考核不能结合学生的实际，也不能让学生更好地进行自我总结和评价，无法从过程做好引导，也就不能保证教学结果。考核与评价是对学生的最好引导。但是，高校计算机教学不能结合学生的就业发展需要，无法围绕就业发展进行综合考核与评价，不能让学生更好地锻炼综合能力，也就影响了他们的就业竞争力。

二、就业视角下的大学计算机教育改革创新途径分析

摘要：依托云计算技术对教育资源进行最大程度上的共享，是未来教育的最主要发展方向，所以将云计算和计算机进行全面结合，能够极大程度上提高计算机教学工作的效率及成果。在本文论述内容中，就将对当前国家开放大学计算机教学工作中云教室的教学应用进行探讨，以云计算技术为基础构建云教室，从而使计算机教学工作更加高效。

关键词：云教室；计算机教学；国家开放大学

国家开放大学最主要的办学宗旨就是面向全社会的，有需求的人群进行相应的教学，而在实际教学过程中主要的教学形式就是依托互联网进行互联网授课。教育传统课堂来讲，这种以互联网技术为基础的教学课堂构建，对于技术的要求要更高，所以在当前互联网技术快速的发展过程中，云计算技术被应用到当前国家开放大学的实际教学工作当中。在国家开放大学的教学科目当中，计算机教学又是非常受到欢迎的，所以也对云计算技术在计算机教学中的应用要进行深入探讨。在下文当中将以云计算为基础所构建的云教室在当前国家开发大学计算机教学工作中的实际应用进行探讨，对诸多注意事项及问题进行论述。

1云教室的应用背景

对于当前的计算机教学工作来讲，是国家开放大学所开设的一门最重要的基础课程承担的项目是我会所有需要进行计算机技能学习的学生普及计算机知识与培养计算机应用能力的教学任务，会直接影响到学生信息意识的培养以及素质的提高。而在计算机基础教学工作中所涉及到的教学内容是要非常多的，课时安排又非常紧张，教育对象本身的计算机掌握水平也参差不齐，所以在计算机教学过程中，主要是通过理论讲解与上机实验的教学模式。但对于国家开放大学所开设的计算机专业教学课程来讲，因为本身没有实体课堂，所以在实际教学过程中实现理论与实践相结合的教学工作要求具有一定难度，对于传统的互联网教学平台来看，是缺乏开展时的教学的相应基础的[1]。正因为如此，在国家开放大学所开设的计算机课程当中，学生本身的学习大多数都是有教师去进行主动讲解，然后灌输相应的理论知识，而之后的时间锻炼则是在学生课下自己去进行，在学生自主锻炼的过程中有许多问题是不能够得到及时解决的，这也影响到了学生的实践锻炼效果[2]。同时在基于互联网平台进行理论知识内容的学习，是因为大多数都是由教师为主导，所以学生本身的学习主动性被严重忽视，甚至是被抑制导致所学的理论知识，那种无法得到及时的消化，存在的问题又不能够得到及时解决，所以最终计算机有关的理论知识学习效果也没有得到提高。但是在当前呼吁教育创新的时代背景下，国家开放大学所开展的计算机教学工作也需要进行深刻反思，在实际教学过程中，应当对过去教学存在的教学问题进行明确，同时对解决这些问题进行深入思考。而在诸多解决途径以及教学方式创新方法当中，以云计算为基础所构建的云教室，对于当前的国家开放大学，计算机教学工作所起的作用是最为显著的[3]。因为相比较于国际传统的互联网技术来讲，云计算技术本身要具有更大的发展空间，同时在云计算技术应用的过程中，能够使实践教学得以真正实现。主要是通过云计算技术构建相应的云教室B级实验室，解决在实际教学过程中存在的无法进行时间锻炼的难点问题，将计算机技术真正在理论学习的过程中进行实践应用[4]。

2云教室的概念

摘要：大学计算机教学应该以计算思维培养为主，在计算机公共课教学改革的探索与实践过程中，我们进行了新型教学模式的研究和实践，按照“知识层面三个模块，能力层面三个层次”实施教学，在教学效率大大提高的基础上，取得了优良的教学效果。

关键词：计算思维;大学;计算机;三模块;三层次

1现状与背景

1.1大学计算机教学课程改革的共识。教育部高教司2012年提出的“以计算思维能力培养为切入点”的教改意见，教指委2015年推出并逐步完善的“计算思维教学体系”。大学计算机课程应该讲授计算思维已经形成普遍共识，以计算思维培养为主的大学计算机课程已成为和数学、物理、外语一样的通识类基础课程。1.2学生知识起点的变化。随着计算机基础教育已逐步进入中小学和计算机应用的日益普及，该课程由原来的零起点变为非零起点，一些基础知识和基本操作不再作为独立的内容讲解，而是由学生自学。1.3计算思维教培养更为关键。开设本课程的目的不仅是让学生获取更多的计算机知识，更关键的是培养学生计算思维能力。知识并不等于能力，所以改变观念，是该课程改革的关键。1.4计算思维课程体系的建立。以培养学生计算思维能力为目的建立课程体系。面向后续课程的需要，面向学生个人发展的需要，是该课程充满活力的根本所在。把知识转化为能力，是该课程改革的核心。

2三模块三层次在大学计算机教学中的应用

李凤霞等老师编著的“大学计算机”课程教材，将计算思维融入到了具体各个章节中，为我们开展以计算思维为导向大学计算机教学提供了有力的支撑。近年来，针对学习者的知识起点差异大、课程内容更新速度较快的特点，在该课程的教学中，我们进行了新型教学模式的研究和实践，即把李老师编著的“大学计算机”教材划分为“知识层面三个模块，能力层面三个层次”实施教学，在教学效率大大提高的基础上，取得了优良的教学效果。2.1第一模块，计算思维模块。主要内容包括基于计算机的问题求解方法、基于“实现计算”的数制及其转换、图灵机模型、程序是如何在计算机上运行的、基于计算机网络的计算思维、计算的本质、算法与程序设计。该模块能力层次划分：第一层次，针对理工科专业要求较高，要求学生不仅要理解计算思维的基本思想，同时通过自主设计要掌握计算思维的基本方法，并在具体问题中能够较为熟练的应用；第二层次，针文理皆招的专业要求有所降低，要求学生应理解计算思维的基本思想，掌握计算思维的主要方法，并在具体问题中能够借鉴其主要方法；第三层次，针对纯文科、艺术、体育类专业要求更低一些，要求学生能够对计算思维的基本思想、基本方法有所了解。2.2第二模块，应用模块。主要内容包括：Windows基本操作、办公软件的使用、网络的使用、数据库的基本知识、病毒的防护、实用软件（如压缩软件、图像处理软件等）。该模块能力层次划分：第一层次，针对理工科专业学生，通过学生自主学习能够掌握相关软件的主要功能和主要的使用方法；第二层次，针文理皆招专业的学生，在教学中主要以MOOC+问题引导+问题解决+测试为主要手段，使相关专业的学生能够熟练掌握具体应用软件的基本功能和基本的使用方法；针对文科、艺术、体育等相关专业，这一部分内容是教学重点，在教学中主要以MOOC+演示+练习+测试为主要手段，使学生能够熟练应用常用软件解决一些实际问题。2.3第三模块，认知模块。该模块主要内容包括：云计算、物联网、大数据、虚拟仿真等计算机科学的前沿技术。该模块能力层次划分：第一层次，针对计算机及其相关专业学生，要求学生对云计算、物联网、大数据、虚拟仿真等计算机科学的前沿技术有较为全面的认知，为后续专业方向的选择奠定基础；第二层次，针对其它理工类学生，要求学生对云计算、物联网、大数据、虚拟仿真等计算机科学的前沿技术有概括性的认识，提升自己对计算思维的认知；第三层次，针对文科、艺术、体育等相关专业学生，要求学生对云计算、物联网、大数据、虚拟仿真等计算机科学的前沿技术有所了解，学生可根据自己的兴趣有选择的学习。